復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件

復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則第一節(jié)DNA的生物合成一、社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題2008年，國務(wù)院學(xué)位委員通過的《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中指出，社會(huì)工作專業(yè)碩士課程教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，可采用案例分析的方式授課，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，兼顧研究能力的培養(yǎng)。但是學(xué)者認(rèn)為目前社會(huì)工作教育存在的問題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科專業(yè)屬性不夠明晰，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性；（2）教學(xué)有效性不高，教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)社會(huì)需要；（3）師資力量薄弱，師資素質(zhì)有待提高；（4）實(shí)習(xí)制度缺陷，實(shí)踐教學(xué)不如人意；（5）對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注嚴(yán)重不足。這與社會(huì)工作專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)要求是不符的，也不能適應(yīng)本專業(yè)的特殊社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作發(fā)展需要的新型人才非常不利。因此，這就要求社會(huì)工作專業(yè)碩士教師不斷探索出符合社會(huì)工作專業(yè)碩士教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。二、具身認(rèn)知與社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)的契合處1.認(rèn)知的身體參與性。具身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知是身體的認(rèn)知，認(rèn)知對(duì)象由認(rèn)知主體通過身體捕獲的。人類絕大多數(shù)的認(rèn)知信息，都是有由觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等構(gòu)成的感知系統(tǒng)捕獲。此外，身體的物理特性決定認(rèn)知的方式和步驟，身體所處的狀態(tài)影響認(rèn)知狀態(tài)。情緒對(duì)認(rèn)知主體的知覺、注意、記憶和對(duì)策等均有不同程度影響。積極的情緒促進(jìn)認(rèn)知，過度消極的情緒對(duì)認(rèn)知有負(fù)面影響。由于受教學(xué)效率和教學(xué)秩序?qū)虻拈L(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生身體的抑制以及對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的剝奪的現(xiàn)象處處可見。具身認(rèn)知視角的社會(huì)工作專業(yè)碩士教育課堂應(yīng)摒棄這種做法，身體若帶上“枷鎖”，思維又如何能夠自由呢？2.體驗(yàn)的情境性。心理學(xué)家Wilson（2002）總結(jié)出了關(guān)于具身認(rèn)知的六種代表性觀點(diǎn)，第一點(diǎn)便是：認(rèn)知是情境的。認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺和活動(dòng)。認(rèn)知主體通過身體體驗(yàn)具體的情境而獲得認(rèn)知。當(dāng)人的認(rèn)知脫離了具體的情境，成為一種離線認(rèn)知時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)受到極大的限制。根據(jù)具身認(rèn)知這一觀點(diǎn)，當(dāng)不具備相應(yīng)環(huán)境時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)碩士教師可以人造環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)為個(gè)體學(xué)習(xí)的身心體驗(yàn)創(chuàng)造了條件?？梢哉f，具身認(rèn)知為情境教學(xué)模式提供了理論依據(jù)，為情境教學(xué)注入了活力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式成為符合具身認(rèn)知的必然教學(xué)方式。3.師生互動(dòng)的身心融合。具身認(rèn)知視角下的教學(xué)，教師有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，每個(gè)學(xué)生也有其特殊的個(gè)人生活史實(shí)、自我感悟，教師和學(xué)生本身也是環(huán)境的組成部分，而學(xué)生通過身體與環(huán)境以及作為環(huán)境一部分的教師（或其他學(xué)生）彼此對(duì)話、相互交融。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生相互影響，逐步生成或涌現(xiàn)新的認(rèn)知。因此，在具身認(rèn)知視角下的課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或?qū)W生彼此之間的互動(dòng)都會(huì)影響各自的認(rèn)知發(fā)展，由此新的體驗(yàn)和新的認(rèn)知不斷生成。教學(xué)過程由單向的知識(shí)流動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交互過程，影響著學(xué)生和教師的身心體驗(yàn)，不僅能夠達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也促進(jìn)這教師的生成學(xué)習(xí)。三、具身認(rèn)知在社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用的具體策略具身認(rèn)知在社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用方面有以下三個(gè)方面的具體策略。1.構(gòu)建身體自由的空間環(huán)境?；诰呱碚J(rèn)知的課程教學(xué)需一個(gè)身體自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境，首先教師需要突破對(duì)限制身體的觀念。傳統(tǒng)的課堂，教師授課的地方――“講臺(tái)”是與學(xué)生的聽課區(qū)分離的，講臺(tái)是教師的空間，是權(quán)威的體現(xiàn)，這樣的身體空間限制，必然導(dǎo)致師生之間的不平等，從而影響課堂效率。身體是認(rèn)知的重要工具和手段，課堂中給予學(xué)生足夠的身體自由，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)效率。社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)重視對(duì)社工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用。完善社工實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，比如活動(dòng)的桌椅，從硬件設(shè)備上滿足學(xué)生課堂身體自由的需求。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者討論時(shí)，可以自主決定自己的座位甚至是身體姿勢(shì)，站或者坐。給予了身體上的自由，學(xué)生可以占據(jù)教室的各個(gè)空間，其自主性和平等性得到極大的肯定，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)情境。社會(huì)工作專業(yè)碩士教育，創(chuàng)設(shè)融身于境的情境主要有以下幾種方式：（1）利用多媒體給予學(xué)生視覺聽覺上的感官刺激。這是目前課堂中較常采用的一種模式。身在具身性課堂教學(xué)中，學(xué)生身體的各種感官都到應(yīng)用，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺甚至味覺，全感官參與，學(xué)生用身體去實(shí)踐，去參與。例如，在《社區(qū)工作》課程中講述居民委員會(huì)選舉時(shí)，由于學(xué)生們未曾親自經(jīng)歷過，所以對(duì)文字展開的想象并不圓滿，對(duì)所描寫的場(chǎng)景不甚了解。這時(shí)，如能恰如其分地利用多媒體進(jìn)行演示及解說，播放相關(guān)教學(xué)錄像，能夠使學(xué)生對(duì)于選舉程序及操作細(xì)節(jié)有直觀立體的了解，切身感受到選舉現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，從而收到意想不到的教學(xué)效果。（2）設(shè)置情境角色模擬活動(dòng)。情景角色模擬是在假定的情境中，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的主題，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活動(dòng)。例如在《個(gè)案工作》教學(xué)過程中講述個(gè)案會(huì)談的技巧時(shí)，教師給出預(yù)設(shè)的情境，如“網(wǎng)癮大學(xué)生和學(xué)校社會(huì)工作者的初次會(huì)談，要求運(yùn)用所學(xué)的實(shí)務(wù)技巧”。學(xué)生分組預(yù)演并展示，分別扮演案主和社會(huì)工作者的角色，教室和其他學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生把自己的身體代入他人的身體中――“案主”和“社會(huì)工作者”，讓他人的身體變成自己的身體，對(duì)他人的內(nèi)心世界進(jìn)行想象，從而進(jìn)行聲音、表情及動(dòng)作等活動(dòng)，這種全身心的移情，使學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出一種情境，可以更好地體會(huì)和理解案主或者社工的語言及心理。3.營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。（1）首先，在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中必須控制好自己的態(tài)度。教學(xué)雙方有效的互動(dòng)交流，需要雙方的熱情與投入，而學(xué)生的積極性源自教師誠摯的態(tài)度。一位優(yōu)秀教師和一位普通教師的根本區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生的感染力以及面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、問題與成績(jī)的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的身體接觸與互動(dòng)，比如眼神的互動(dòng)，輕拍學(xué)生背肩部給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)投入雙方互動(dòng)中。（2）其次，在社會(huì)工作碩士教育的課堂上應(yīng)注重反思及分享過程。例如在前文所述《個(gè)案工作》情景模擬的例子，在進(jìn)行情境模擬之后，通常會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這也是社會(huì)工作實(shí)務(wù)中必不可缺的一步――“評(píng)估”。在這個(gè)過程中教師或者情景模擬中的“社工”可以進(jìn)行引導(dǎo)提問，可以遵從以下四個(gè)方面：Fact（事實(shí)）、feeling（感受）、finding（發(fā)現(xiàn)）、future（未來）。事實(shí)是指學(xué)生運(yùn)用其敢感受器官所觀察到的周圍情境，如所見、所聞、觸摸到的等等；感受則是指學(xué)習(xí)者對(duì)所處情境的一種真實(shí)體會(huì)和感受，即所感；發(fā)現(xiàn)則是學(xué)生在綜合考慮事實(shí)和感受的基礎(chǔ)上通過反思而獲得一種認(rèn)識(shí)，所思所想；未來則是指向未來的一種指導(dǎo)，既我們從中學(xué)到了什么可以用于我們將來的生活和學(xué)習(xí)。通過這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分享，促進(jìn)其理論和技能知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，引發(fā)多視角思考，生成新的知識(shí)。結(jié)語：課堂教學(xué)是教師依據(jù)授課目標(biāo)利用教學(xué)資源開展教學(xué)的過程，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)中的策略會(huì)和直接影響課堂教學(xué)的效率，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。所以，不管采取何種教學(xué)策略，只有符合人類認(rèn)知規(guī)律的才是有意義和有價(jià)值。新課程改革若干個(gè)年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動(dòng)充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，又達(dá)不到新課改注重情感體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)時(shí)下的語文閱讀教學(xué)，脫離文本進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)“時(shí)髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新?n改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認(rèn)真的研讀具體文本，設(shè)計(jì)出符合語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時(shí)省力完成教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；二是體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時(shí)里完成這些內(nèi)容和知識(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計(jì)了用三種表達(dá)課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話或一個(gè)短語，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話簡(jiǎn)要的概括報(bào)導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話具體翔實(shí)地報(bào)導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對(duì)文本的整體感知和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)過程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，從而提高了教學(xué)實(shí)效。二、力求簡(jiǎn)約，有的放矢語文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準(zhǔn)切入口。例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點(diǎn)。《偉大的悲劇》是一篇非常感人的文章，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊(yùn)涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點(diǎn)與文本進(jìn)行有效對(duì)話。三、堅(jiān)守本原，緊扣學(xué)科語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，但偏離了重點(diǎn)，效果不佳。應(yīng)該把重點(diǎn)放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)；教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語文知識(shí)不落實(shí)，語言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。四、精心設(shè)問，引導(dǎo)點(diǎn)撥閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時(shí)間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展，完成教學(xué)目標(biāo)；提問的難度要適當(dāng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。問題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，教師要沉得住氣，對(duì)于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。必要的點(diǎn)撥猶如指路明燈，比如文字表達(dá)的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個(gè)看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個(gè)很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。五、開渠引水，延伸拓展著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益?！皢柷牡们迦缢?，唯有源頭活水來?！闭Z文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個(gè)普通車夫的故事?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女他們當(dāng)中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報(bào)“愛”了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運(yùn)的。那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因?yàn)?，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機(jī)會(huì)，自然會(huì)有事半功倍的效果，這才是最有實(shí)效的語文閱讀教學(xué)。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。在西方還有著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，即在與學(xué)生談話的過程中，不直接把學(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過討論問答來揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。然而在語文課堂教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡(jiǎn)單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。一、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)教師所提問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩特點(diǎn)的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點(diǎn)或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對(duì)詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩的實(shí)際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。二、把握時(shí)機(jī)――有啟發(fā)性問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫.凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、提問要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩時(shí)，如果在學(xué)生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實(shí)寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這？不實(shí)？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。四、提問后要有反思教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動(dòng)中老師們就會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己教學(xué)的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率。總之，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問時(shí)不夠得，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的地問逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合1復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則復(fù)制2第一節(jié)DNA的生物合成第一節(jié)DNA的生物合成3DNA的復(fù)制(1)DNA復(fù)制的特征復(fù)制是指遺傳信息的傳遞,以母鏈DNA為模板合成子鏈DNA的過程。其實(shí)質(zhì)是在酶促作用下,單個(gè)的脫氧核苷酸通過3’,5’-磷酸二酯鍵聚合的過程復(fù)制親代DNA子代DNADNA的復(fù)制41.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制*概念:在復(fù)制過程中,DNA雙螺旋解開成為兩條單鏈(親代鏈),以每一條單鏈為模板,按照堿基配對(duì)規(guī)律,各自合成一條與之互補(bǔ)的新鏈(子代鏈),形成兩個(gè)結(jié)構(gòu)和堿基序列完全一致的子代DNA,其中每一個(gè)子代DNA分子中都保留一條來自親代的鏈復(fù)制親代DNA子代DNA四國1.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制5ATGCIGCATGAIAATGATAGCCGGGCCGICGGTGAATCGIGCIGCGCGC母鏈DNA復(fù)制過程中形成子代DNA的復(fù)制叉AT6半保留復(fù)制的意義按半保留復(fù)制方式,子代DNA與親代DNA的堿基序列一致1.遺傳的保守2物種的穩(wěn)定3決定后代的生物學(xué)性狀和代謝類型半保留復(fù)制的意義72復(fù)制的半不連續(xù)性核酸鏈的合成方向:5前導(dǎo)鏈解鏈方向滯后鏈3.有特定的起始點(diǎn)4.雙向復(fù)制2復(fù)制的半不連續(xù)性8(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1、模板:已解開的DNA單鏈2、底物(原料):dATP,dgtp.dctp,dTP但在合成DNA鏈時(shí)以dNMP為基本結(jié)構(gòu)單位3、引物:為一小段的RNA分子,提供3′-OH末端與進(jìn)入模板的第一個(gè)底物相連(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)94、酶和蛋白因子(1)、DNA聚合酶(2)、引物酶(3)、DNA解旋酶(5)、單鏈DNA結(jié)合蛋白質(zhì)(4)、拓?fù)洚悩?gòu)酶(6)、DNA連接酶4、酶和蛋白因子10(1)DNA聚合酶催化底物dNTP聚合為新生DNA鏈的酶原核生物的DNA聚合酶DNA-polI除具有催化DNA鏈生成外,還DNA-polⅡ具有外切酶活性,可切除引物DNA-polⅢ和校讀錯(cuò)配的核苷酸。(1)DNA聚合酶11復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件12復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件13復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件14復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件15復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件16復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件17復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件18復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件19復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件20復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件21復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件22復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件23復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件24復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件25復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件26復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件27復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件28復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件29復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件30復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件31復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件32復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件33復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件34復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件35復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件36復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件37復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件38復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件39復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件40復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件41復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件42復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件43復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件44復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件45復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件46復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件47復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件48復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件49復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件50復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件51復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件52復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件53復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件54復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件55復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件56復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件57復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件58復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件59復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件60復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件61復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件62復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件63復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件64復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件65復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件66復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件67復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件68復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件69復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件70復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件71復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件72復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件73復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件74復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件75復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件76復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件77復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件78復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件79復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件80復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件81復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件82復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件83復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件84復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件85復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件86復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件87復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件88復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件89復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件90復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件91復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件92復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件93復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件94復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件95復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件96復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件97復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件98復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件99復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件100復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件101復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件102復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件103復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件104復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件105復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件106復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件107復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件108復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件109復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件110復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件111復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件112復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件113復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件114復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件115復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件116復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件117復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件118復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件119復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件120復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件121復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件122復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件123復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件124復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件125復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件126復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件127復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件128復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件129復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件130復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件131復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件132復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件133復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件134復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件135復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件136復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件137復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件1386、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾139復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則第一節(jié)DNA的生物合成一、社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題2008年，國務(wù)院學(xué)位委員通過的《社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中指出，社會(huì)工作專業(yè)碩士課程教學(xué)方式采用課程講授、案例研討和專業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)務(wù)課程要配備現(xiàn)代化的多媒體教室、社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，可采用案例分析的方式授課，加強(qiáng)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，兼顧研究能力的培養(yǎng)。但是學(xué)者認(rèn)為目前社會(huì)工作教育存在的問題有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科專業(yè)屬性不夠明晰，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性；（2）教學(xué)有效性不高，教學(xué)模式單一，難以適應(yīng)社會(huì)需要；（3）師資力量薄弱，師資素質(zhì)有待提高；（4）實(shí)習(xí)制度缺陷，實(shí)踐教學(xué)不如人意；（5）對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)照搬照抄，對(duì)本土經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注嚴(yán)重不足。這與社會(huì)工作專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)要求是不符的，也不能適應(yīng)本專業(yè)的特殊社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)工作發(fā)展需要的新型人才非常不利。因此，這就要求社會(huì)工作專業(yè)碩士教師不斷探索出符合社會(huì)工作專業(yè)碩士教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。二、具身認(rèn)知與社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)的契合處1.認(rèn)知的身體參與性。具身認(rèn)知認(rèn)為認(rèn)知是身體的認(rèn)知，認(rèn)知對(duì)象由認(rèn)知主體通過身體捕獲的。人類絕大多數(shù)的認(rèn)知信息，都是有由觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等構(gòu)成的感知系統(tǒng)捕獲。此外，身體的物理特性決定認(rèn)知的方式和步驟，身體所處的狀態(tài)影響認(rèn)知狀態(tài)。情緒對(duì)認(rèn)知主體的知覺、注意、記憶和對(duì)策等均有不同程度影響。積極的情緒促進(jìn)認(rèn)知，過度消極的情緒對(duì)認(rèn)知有負(fù)面影響。由于受教學(xué)效率和教學(xué)秩序?qū)虻拈L(zhǎng)期影響，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生身體的抑制以及對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的剝奪的現(xiàn)象處處可見。具身認(rèn)知視角的社會(huì)工作專業(yè)碩士教育課堂應(yīng)摒棄這種做法，身體若帶上“枷鎖”，思維又如何能夠自由呢？2.體驗(yàn)的情境性。心理學(xué)家Wilson（2002）總結(jié)出了關(guān)于具身認(rèn)知的六種代表性觀點(diǎn)，第一點(diǎn)便是：認(rèn)知是情境的。認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)世界環(huán)境的情境中，并且內(nèi)在地涉及知覺和活動(dòng)。認(rèn)知主體通過身體體驗(yàn)具體的情境而獲得認(rèn)知。當(dāng)人的認(rèn)知脫離了具體的情境，成為一種離線認(rèn)知時(shí)，其認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)受到極大的限制。根據(jù)具身認(rèn)知這一觀點(diǎn)，當(dāng)不具備相應(yīng)環(huán)境時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)碩士教師可以人造環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)為個(gè)體學(xué)習(xí)的身心體驗(yàn)創(chuàng)造了條件?？梢哉f，具身認(rèn)知為情境教學(xué)模式提供了理論依據(jù)，為情境教學(xué)注入了活力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式成為符合具身認(rèn)知的必然教學(xué)方式。3.師生互動(dòng)的身心融合。具身認(rèn)知視角下的教學(xué)，教師有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，每個(gè)學(xué)生也有其特殊的個(gè)人生活史實(shí)、自我感悟，教師和學(xué)生本身也是環(huán)境的組成部分，而學(xué)生通過身體與環(huán)境以及作為環(huán)境一部分的教師（或其他學(xué)生）彼此對(duì)話、相互交融。在這個(gè)過程中教師和學(xué)生相互影響，逐步生成或涌現(xiàn)新的認(rèn)知。因此，在具身認(rèn)知視角下的課堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或?qū)W生彼此之間的互動(dòng)都會(huì)影響各自的認(rèn)知發(fā)展，由此新的體驗(yàn)和新的認(rèn)知不斷生成。教學(xué)過程由單向的知識(shí)流動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的交互過程，影響著學(xué)生和教師的身心體驗(yàn)，不僅能夠達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也促進(jìn)這教師的生成學(xué)習(xí)。三、具身認(rèn)知在社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用的具體策略具身認(rèn)知在社會(huì)工作專業(yè)碩士教學(xué)應(yīng)用方面有以下三個(gè)方面的具體策略。1.構(gòu)建身體自由的空間環(huán)境?；诰呱碚J(rèn)知的課程教學(xué)需一個(gè)身體自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建具身認(rèn)知的動(dòng)力環(huán)境，首先教師需要突破對(duì)限制身體的觀念。傳統(tǒng)的課堂，教師授課的地方――“講臺(tái)”是與學(xué)生的聽課區(qū)分離的，講臺(tái)是教師的空間，是權(quán)威的體現(xiàn)，這樣的身體空間限制，必然導(dǎo)致師生之間的不平等，從而影響課堂效率。身體是認(rèn)知的重要工具和手段，課堂中給予學(xué)生足夠的身體自由，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)習(xí)效率。社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)重視對(duì)社工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用。完善社工實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，比如活動(dòng)的桌椅，從硬件設(shè)備上滿足學(xué)生課堂身體自由的需求。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂伞Ｔ趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)或者討論時(shí)，可以自主決定自己的座位甚至是身體姿勢(shì)，站或者坐。給予了身體上的自由，學(xué)生可以占據(jù)教室的各個(gè)空間，其自主性和平等性得到極大的肯定，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)情境。社會(huì)工作專業(yè)碩士教育，創(chuàng)設(shè)融身于境的情境主要有以下幾種方式：（1）利用多媒體給予學(xué)生視覺聽覺上的感官刺激。這是目前課堂中較常采用的一種模式。身在具身性課堂教學(xué)中，學(xué)生身體的各種感官都到應(yīng)用，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺甚至味覺，全感官參與，學(xué)生用身體去實(shí)踐，去參與。例如，在《社區(qū)工作》課程中講述居民委員會(huì)選舉時(shí)，由于學(xué)生們未曾親自經(jīng)歷過，所以對(duì)文字展開的想象并不圓滿，對(duì)所描寫的場(chǎng)景不甚了解。這時(shí)，如能恰如其分地利用多媒體進(jìn)行演示及解說，播放相關(guān)教學(xué)錄像，能夠使學(xué)生對(duì)于選舉程序及操作細(xì)節(jié)有直觀立體的了解，切身感受到選舉現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，從而收到意想不到的教學(xué)效果。（2）設(shè)置情境角色模擬活動(dòng)。情景角色模擬是在假定的情境中，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的主題，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活動(dòng)。例如在《個(gè)案工作》教學(xué)過程中講述個(gè)案會(huì)談的技巧時(shí)，教師給出預(yù)設(shè)的情境，如“網(wǎng)癮大學(xué)生和學(xué)校社會(huì)工作者的初次會(huì)談，要求運(yùn)用所學(xué)的實(shí)務(wù)技巧”。學(xué)生分組預(yù)演并展示，分別扮演案主和社會(huì)工作者的角色，教室和其他學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生把自己的身體代入他人的身體中――“案主”和“社會(huì)工作者”，讓他人的身體變成自己的身體，對(duì)他人的內(nèi)心世界進(jìn)行想象，從而進(jìn)行聲音、表情及動(dòng)作等活動(dòng)，這種全身心的移情，使學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出一種情境，可以更好地體會(huì)和理解案主或者社工的語言及心理。3.營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。（1）首先，在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中必須控制好自己的態(tài)度。教學(xué)雙方有效的互動(dòng)交流，需要雙方的熱情與投入，而學(xué)生的積極性源自教師誠摯的態(tài)度。一位優(yōu)秀教師和一位普通教師的根本區(qū)別就在于對(duì)學(xué)生的感染力以及面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、問題與成績(jī)的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的身體接觸與互動(dòng)，比如眼神的互動(dòng)，輕拍學(xué)生背肩部給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)投入雙方互動(dòng)中。（2）其次，在社會(huì)工作碩士教育的課堂上應(yīng)注重反思及分享過程。例如在前文所述《個(gè)案工作》情景模擬的例子，在進(jìn)行情境模擬之后，通常會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這也是社會(huì)工作實(shí)務(wù)中必不可缺的一步――“評(píng)估”。在這個(gè)過程中教師或者情景模擬中的“社工”可以進(jìn)行引導(dǎo)提問，可以遵從以下四個(gè)方面：Fact（事實(shí)）、feeling（感受）、finding（發(fā)現(xiàn)）、future（未來）。事實(shí)是指學(xué)生運(yùn)用其敢感受器官所觀察到的周圍情境，如所見、所聞、觸摸到的等等；感受則是指學(xué)習(xí)者對(duì)所處情境的一種真實(shí)體會(huì)和感受，即所感；發(fā)現(xiàn)則是學(xué)生在綜合考慮事實(shí)和感受的基礎(chǔ)上通過反思而獲得一種認(rèn)識(shí)，所思所想；未來則是指向未來的一種指導(dǎo)，既我們從中學(xué)到了什么可以用于我們將來的生活和學(xué)習(xí)。通過這樣的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思分享，促進(jìn)其理論和技能知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，引發(fā)多視角思考，生成新的知識(shí)。結(jié)語：課堂教學(xué)是教師依據(jù)授課目標(biāo)利用教學(xué)資源開展教學(xué)的過程，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，教師在課堂教學(xué)中的策略會(huì)和直接影響課堂教學(xué)的效率，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。認(rèn)知是在身體與環(huán)境的聯(lián)系中獲得的外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。所以，不管采取何種教學(xué)策略，只有符合人類認(rèn)知規(guī)律的才是有意義和有價(jià)值。新課程改革若干個(gè)年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動(dòng)充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，又達(dá)不到新課改注重情感體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)時(shí)下的語文閱讀教學(xué)，脫離文本進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)“時(shí)髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新?n改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認(rèn)真的研讀具體文本，設(shè)計(jì)出符合語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)的指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時(shí)省力完成教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是了解新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)；二是體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時(shí)里完成這些內(nèi)容和知識(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計(jì)了用三種表達(dá)課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話或一個(gè)短語，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話簡(jiǎn)要的概括報(bào)導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話具體翔實(shí)地報(bào)導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對(duì)文本的整體感知和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)過程由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，從而提高了教學(xué)實(shí)效。二、力求簡(jiǎn)約，有的放矢語文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準(zhǔn)切入口。例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時(shí)，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點(diǎn)?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄浅８腥说奈恼?，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊(yùn)涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點(diǎn)與文本進(jìn)行有效對(duì)話。三、堅(jiān)守本原，緊扣學(xué)科語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！苯虒W(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當(dāng)然興趣濃厚，但偏離了重點(diǎn)，效果不佳。應(yīng)該把重點(diǎn)放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)等知識(shí)；教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語文知識(shí)不落實(shí)，語言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。四、精心設(shè)問，引導(dǎo)點(diǎn)撥閱讀教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和積極性得以調(diào)動(dòng)是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時(shí)間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展，完成教學(xué)目標(biāo)；提問的難度要適當(dāng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。問題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，教師要沉得住氣，對(duì)于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。必要的點(diǎn)撥猶如指路明燈，比如文字表達(dá)的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個(gè)看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個(gè)很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。五、開渠引水，延伸拓展著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！遍喿x教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識(shí)的載體，更應(yīng)該通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益?！皢柷牡们迦缢?，唯有源頭活水來?！闭Z文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個(gè)普通車夫的故事?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女他們當(dāng)中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報(bào)“愛”了。像老王這類生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運(yùn)的。那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因?yàn)?，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機(jī)會(huì)，自然會(huì)有事半功倍的效果，這才是最有實(shí)效的語文閱讀教學(xué)。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。在西方還有著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，即在與學(xué)生談話的過程中，不直接把學(xué)生所應(yīng)知道的知識(shí)告訴他，而是通過討論問答來揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案的方法。然而在語文課堂教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡(jiǎn)單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡(jiǎn)單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。一、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)教師所提問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點(diǎn)，也是體悟朦朧詩特點(diǎn)的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點(diǎn)或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，進(jìn)而引發(fā)對(duì)看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對(duì)詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對(duì)詩的實(shí)際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。二、把握時(shí)機(jī)――有啟發(fā)性問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對(duì)這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫.凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、提問要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩時(shí)，如果在學(xué)生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實(shí)寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這？不實(shí)？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的自我鍛煉、自我提高大為有利。四、提問后要有反思教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動(dòng)中老師們就會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己教學(xué)的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率?？傊虾靡还?jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問時(shí)不夠得，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的地問逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成11、不為五斗米折腰。復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合140復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯DNARNAP逆轉(zhuǎn)錄分子遺傳學(xué)的中心法則復(fù)制141第一節(jié)DNA的生物合成第一節(jié)DNA的生物合成142DNA的復(fù)制(1)DNA復(fù)制的特征復(fù)制是指遺傳信息的傳遞,以母鏈DNA為模板合成子鏈DNA的過程。其實(shí)質(zhì)是在酶促作用下,單個(gè)的脫氧核苷酸通過3’,5’-磷酸二酯鍵聚合的過程復(fù)制親代DNA子代DNADNA的復(fù)制1431.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制*概念:在復(fù)制過程中,DNA雙螺旋解開成為兩條單鏈(親代鏈),以每一條單鏈為模板,按照堿基配對(duì)規(guī)律,各自合成一條與之互補(bǔ)的新鏈(子代鏈),形成兩個(gè)結(jié)構(gòu)和堿基序列完全一致的子代DNA,其中每一個(gè)子代DNA分子中都保留一條來自親代的鏈復(fù)制親代DNA子代DNA四國1.DNA復(fù)制方式:半保留復(fù)制144ATGCIGCATGAIAATGATAGCCGGGCCGICGGTGAATCGIGCIGCGCGC母鏈DNA復(fù)制過程中形成子代DNA的復(fù)制叉AT145半保留復(fù)制的意義按半保留復(fù)制方式,子代DNA與親代DNA的堿基序列一致1.遺傳的保守2物種的穩(wěn)定3決定后代的生物學(xué)性狀和代謝類型半保留復(fù)制的意義1462復(fù)制的半不連續(xù)性核酸鏈的合成方向:5前導(dǎo)鏈解鏈方向滯后鏈3.有特定的起始點(diǎn)4.雙向復(fù)制2復(fù)制的半不連續(xù)性147(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1、模板:已解開的DNA單鏈2、底物(原料):dATP,dgtp.dctp,dTP但在合成DNA鏈時(shí)以dNMP為基本結(jié)構(gòu)單位3、引物:為一小段的RNA分子,提供3′-OH末端與進(jìn)入模板的第一個(gè)底物相連(二)、參與DNA復(fù)制的物質(zhì)1484、酶和蛋白因子(1)、DNA聚合酶(2)、引物酶(3)、DNA解旋酶(5)、單鏈DNA結(jié)合蛋白質(zhì)(4)、拓?fù)洚悩?gòu)酶(6)、DNA連接酶4、酶和蛋白因子149(1)DNA聚合酶催化底物dNTP聚合為新生DNA鏈的酶原核生物的DNA聚合酶DNA-polI除具有催化DNA鏈生成外,還DNA-polⅡ具有外切酶活性,可切除引物DNA-polⅢ和校讀錯(cuò)配的核苷酸。(1)DNA聚合酶150復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件151復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)合成課件152復(fù)制轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)