有為而治與無為而治課件

有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全力發(fā)揮。“無不為才有效果,必須有自標(biāo)、有計(jì)劃有辦法高層無為”,下屬“無不為依次類推,才員路漫漫其悠遠(yuǎn)初中英語高效課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生英語成績(jī)及英語語言應(yīng)用等方面能力的提升具有重要意義，為了對(duì)英語課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，教師需要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)各類教學(xué)方法和策略進(jìn)行合理應(yīng)用，充分尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，為教學(xué)工作順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行具體分析。一、初中英語教學(xué)工作中的問題隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法更好的適應(yīng)新時(shí)期初中英語教學(xué)工作需要，教師應(yīng)用這種單一枯燥的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無法使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)和探究興趣，教師不能對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行兼顧，無法更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，僅能通過統(tǒng)一的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，長此以往便會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較弱的后進(jìn)學(xué)生自信心及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣造成打擊，基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單無聊進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，最終對(duì)初中英語教學(xué)工作的開展產(chǎn)生阻礙。此外，師生關(guān)系方面的問題、教師的教學(xué)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等同樣對(duì)教學(xué)工作具有重要影響，若師生關(guān)系較為僵化，教師的理念較為陳舊，初中英語教學(xué)工作的效率及質(zhì)量自然受到影響，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差便會(huì)對(duì)新式教學(xué)方法等方面的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響，如何對(duì)上述問題進(jìn)行處理已經(jīng)成為初中英語教師研究的重點(diǎn)，下面結(jié)合教學(xué)工作中存在的問題對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行具體分析。二、初中英語高效課堂的構(gòu)建策略1.合理應(yīng)用情景教學(xué)法及多媒體技術(shù)。為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師可以對(duì)情景教學(xué)法及多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而通過更加直觀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課堂效率及質(zhì)量得到提升。以“Howmucharethesesocks？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例，教師對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物的情境，將學(xué)生分成兩兩一組，要求每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話；兩名學(xué)生分別扮演店員和顧客的角色，比如學(xué)生B：“what’sthis？”；學(xué)生A：“ThisisaT-shirt.”；學(xué)生B：“HowmuchisthisT-shirt？”；學(xué)生A：“ThisT-shirtisfifteendollars.”或是“CanIhelpyou？”；“Yes，please.Iwantabasketball.”；“Hereyouare.”等。之后教師安排學(xué)生進(jìn)行角色互換，對(duì)店員和顧客的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變并應(yīng)用英語進(jìn)行交流和對(duì)話。通過應(yīng)用情景教學(xué)法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多應(yīng)用英語語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“開口”說英語，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及自信心進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)促進(jìn)了初中英語高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生全面發(fā)展。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。初中英語教師需要對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的不同進(jìn)行了解，針對(duì)不同層次的學(xué)生可通過因材施教的方式及分層教學(xué)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使所有學(xué)生均能從課堂中有所收獲，為初中英語課堂實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“Howdoyougettoschool？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)乘坐交通工具的表達(dá)方法相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)三種回答方式進(jìn)行講解，例如教師：“Howdoyougettoschool？回答1：Igotoschoolbybike.回答2：Irideabiketoschool.回答3：Igotoschoolonmybike.”即1：by+交通工具；2：take/ride+the/a+交通工具；3：on/in+the/a/one’s+交通工具。教?W初期教師要求基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生對(duì)其中的1-2中回答方式及語法知識(shí)進(jìn)行掌握，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要對(duì)全部回答方式及語法知識(shí)進(jìn)行掌握；之后教師提出問題時(shí)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生給出的回答進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而使基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生能夠建立英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免對(duì)初中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩和無聊等心理，教師授課時(shí)所有學(xué)生均能夠全身心的投入其中，為初中英語高效課堂的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整和更新。新課改背景下，教師需要結(jié)合新時(shí)期教學(xué)工作特點(diǎn)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整，通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修對(duì)自身業(yè)務(wù)水平及能力進(jìn)行提升，進(jìn)而對(duì)更多新式教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用。以“Myfavoritesubjectisscience.”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教學(xué)過程中，教師不再通過機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是通過多媒體播放器為學(xué)生播放“math”、“art”、“science”、“music”等各個(gè)學(xué)科上課的情境圖片或視頻，使學(xué)生能夠通過直觀的觀看對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多理解和興趣；之后，教師將學(xué)生分成兩兩一組，要求各組學(xué)生編寫一段對(duì)話并進(jìn)行合作練習(xí)，例如，同學(xué)A：Whatisyourfavoritesubject？同學(xué)B：Myfavoritesubjectismusic.同學(xué)A：Whydoyoulikemusic？同學(xué)B：Becauseit’sinteresting.Whataboutyou？Whatisyourfavoritesubject？同學(xué)A：Hmm.Myfavoritesubjectisart.同學(xué)B：Why？同學(xué)A：Becauseitmakesmefeelrelaxed...通過應(yīng)用這些有趣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生聽說等方面的英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，并且充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主體作用，為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供更多支持。4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及良好師生關(guān)系的構(gòu)建。為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師需要對(duì)自身及學(xué)生進(jìn)行正確的角色定位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視，并且和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，獲取學(xué)生更多的支持與配合。初中時(shí)期學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，其自身的喜好及情緒對(duì)初中英語教學(xué)效率及質(zhì)量具有較多的影響，基于此教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法進(jìn)行了解，給予學(xué)生更多的關(guān)心、理解、肯定和尊重，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)及生活中的困難時(shí)予以其更多的幫助，對(duì)學(xué)生的情感需要等方面進(jìn)行照顧，這種情況下學(xué)生便能夠?qū)處煯a(chǎn)生更多的喜愛與認(rèn)可，對(duì)教學(xué)工作予以更多支持和配合，并且能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)初中英語課堂效率及質(zhì)量的提升。三、結(jié)束語總結(jié)全文，隨著課程改革工作的逐漸深化，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的主體地位產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)及尊重，并且對(duì)自身教學(xué)理念及教學(xué)方式方法等進(jìn)行調(diào)整，逐漸開始構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂。上文對(duì)初中英語教學(xué)工作中的問題進(jìn)行分析，并且針對(duì)問題提出相應(yīng)的高效課堂構(gòu)建策略，希望廣大一線初中英語教師能夠結(jié)合己身工作實(shí)際并借鑒文中觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，為課堂效率及質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、在課堂教學(xué)上，要突出改革創(chuàng)新在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)難有起色。我們教師往往也有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為所有知識(shí)，只有教師反復(fù)的講解，學(xué)生才能弄懂；實(shí)際并不是這樣，很多知識(shí)，學(xué)生只要多讀幾遍課文就能理解。因此，語文教學(xué)，一般無須教師逐段地分析，更不要逐字逐句地講解，教師只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，掌握讀書的方法就可以了。聽說讀寫的訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的，離開課文主旨，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句讓學(xué)生沒日沒夜周而復(fù)始的練習(xí)，這種做法不但違反了我國有關(guān)教育法規(guī)，也違背了語文教學(xué)的規(guī)律，實(shí)在得不償失。在課堂教學(xué)中，學(xué)生都反感教師口若懸河“填鴨式”的滿堂灌，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)在呆板枯燥，使人乏味，也激發(fā)不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生依賴性，例如：一篇優(yōu)美精彩的文章該如何去賞析，學(xué)生自己不會(huì)主動(dòng)去想，等著老師讓他們記筆記。其實(shí)，仁者見仁智者見智，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的理解，用不同的方法，從不同角度去分析，如從某個(gè)字或詞用得好，還是用了什么樣的修辭等角度。所以教師在課堂上要突出改革創(chuàng)新，授課要講究藝術(shù)性，使課堂更具吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)的樂意去學(xué)語文，而不是讓他們被動(dòng)的被迫的去記語文。所以，教師在授課時(shí)要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，管而不死，活而不亂，做到既歡快而又不失莊重。教師一個(gè)形象的比喻，一句幽默的話語，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育就是從學(xué)生的“參與狀態(tài)”、“交往狀態(tài)”和“語文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)”等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。參與狀態(tài)評(píng)價(jià)包括在參與數(shù)量上要面向全體學(xué)生，盡一切可能讓學(xué)生達(dá)到全員或全程參與，在參與質(zhì)量上，要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，讀、練、思三者相結(jié)合。交往狀態(tài)的評(píng)價(jià)是從師生交往到生生交往方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。語文素質(zhì)達(dá)成狀態(tài)的評(píng)價(jià)，就是增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，提高學(xué)生的基本技能，接受語文的熏陶感染，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，全面實(shí)施素質(zhì)教育。二、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)引導(dǎo)教好任何一門課，都要講究教學(xué)方法，要想教好作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科的語文，教學(xué)方法就顯得尤為重要，要想在語文課上滲透素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上，就要突出啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，防止出現(xiàn)教師的“滿堂問”現(xiàn)象；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不能讓學(xué)生出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生受到語文高尚情操與趣味的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)有時(shí)還不夠，教師還要輔以提綱法。所謂提綱法，就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的時(shí)候，列出課文的教學(xué)提綱以掌握所學(xué)知識(shí)的一種高效教學(xué)方法，其主要步驟是：第一，先讓學(xué)生閱讀所要學(xué)習(xí)的課文，力求讀深讀透，并列出提綱；第二，要求一位學(xué)生把提綱寫在草稿本上，然后提名展示，再引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出完整準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)提綱；教師針對(duì)學(xué)生在列提綱過程中，反映出來的帶有共性的問題，有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解掌握。三、在教學(xué)目的上，要突出學(xué)生能力當(dāng)代中學(xué)生中，有很多同學(xué)，由于平時(shí)缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場(chǎng)合講話，即使遇到老師提問，常常會(huì)因心里緊張，把原先準(zhǔn)備好的東西忘得一干二凈，這樣長期下去，就會(huì)影響到他們素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這種狀況，教師可在課堂上組織學(xué)生開展朗誦會(huì)、辯論會(huì)和每堂課“五分鐘演講”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，方法是教師在每天講課之前先讓一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容：可以講一個(gè)故事或一則成語；可以針對(duì)學(xué)習(xí)、生活中或班級(jí)中出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法；也可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，展開辯論。由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們都不甘落后于人，尤其在同學(xué)面前更想顯示一下自己的才華，一定會(huì)盡全力把演講稿寫好，另一方面為了使自己的演講從容自如，事先就會(huì)進(jìn)行反復(fù)演練，克服怯場(chǎng)心理，演講完畢，教師再給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)就會(huì)更有信心?？傊D(zhuǎn)變教育觀念，在初中語文教學(xué)的全過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又有利于學(xué)生全面地、持久地發(fā)展。學(xué)生也能在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提升素質(zhì)，我們做教師的何樂而不為呢？我相信，一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，為中國的素質(zhì)教育盡一份綿薄之力。有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無1有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治2無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全力發(fā)揮?！盁o不為才有效果,必須有自標(biāo)、有計(jì)劃有辦法高層無為”,下屬“無不為依次類推,才員路漫漫其悠遠(yuǎn)無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全3我們先看一看管理人員的三個(gè)層次高層(決策層)路漫漫其悠遠(yuǎn)我們先看一看4這三個(gè)層次我們用三個(gè)字來代表有、能、無基層用有:基層重有,對(duì)于他們來講看得見的摸得著的,具體的東西是最重要的2.中層用能:下屬一定要能干,所以要能;3做到高層,定要無:如果你老是有,你就使得員工很難做事。你太能千,所有下屬都無能為力所以一定要無路漫漫其悠遠(yuǎn)這三個(gè)層次我們用三個(gè)字來代表有、能、無5松下率之助有次因?yàn)楹芏鄦栴}不能解決,感到很苦惱,于是他就跑到寺廟里去間一個(gè)老師傅他說:“請(qǐng)問老師傅,什么叫做管理?,那個(gè)老師傅就拿起一個(gè)茶杯給松下幸之助,說:“你拿著”。然后,他就提起一個(gè)茶壺往松下幸之助的茶杯中倒直倒至茶溢出來。松下問:“老師傅,杯子不是滿了嗎?”老師傅說:“你知道杯子水滿了,你就懂得什么叫管理。”杯子要空的時(shí)候才有用,杯子如果滿了,它就沒有用了所以做到高層,要時(shí)時(shí)刻刻維持一個(gè)全杯子的狀況,才聽得進(jìn)別人的意見,才能夠接受下屬的建議不會(huì)自以為是路漫漫其悠遠(yuǎn)松下率之助有次因?yàn)楹芏鄦栴}不能解決,感6第→,你明知道你要假裝不知道。只有你假裝不知道,你才可以得到更多的情報(bào)。如果你樣樣都知那些下屬還跟你講什么呢?我在東莞市工作時(shí)就碰到這樣一位總經(jīng)理,大家拿他一點(diǎn)辦法也沒有,他的所有下屬都非常頭痛他的作風(fēng)是這樣:下屬要跟他講話,他先把手伸出來就是你講不過如果你講一,他就壓講二,他就壓二。然后你講句話,他就按下去說:“這個(gè)我在報(bào)紙上已經(jīng)看過了,沒有什么稀奇你再講第二個(gè),他說:“這個(gè)我老早就知道了第三點(diǎn)你還能講得下去嗎?如果你說:“沒了”,他說:“沒子,那你就走吧。”誰愿意跟他講話呢?盡管他講得都實(shí)在沒有一句話是錯(cuò)的,但是再?zèng)]有一名部下愿意跟他講話第→,你明知道你要假裝不知道。只有你假裝7當(dāng)你的下屬不愿意跟你講話的時(shí)候,那叫什叫做上下不通生下不通,《易經(jīng)》里面叫做“皮卦”。天地不交就是皮,一皮就倒霉?！捌ぁ本褪情]塞的意思。我們要下情上達(dá),上情下達(dá),上下很好溝通,公司才有清力。以后你的下屬要跟你講什么話,你都要裝得好像很神奇一樣,從來沒有想過的,他就越講越起勁但是你一定要有分辨,有判斷,知道他是亂講還講真的路漫漫其悠遠(yuǎn)當(dāng)你的下屬不愿意跟你講話的時(shí)候,那叫什8第二,你有能力做要假裝不會(huì)做。你不會(huì)做,所有人都會(huì)去做。你會(huì)做所有人都會(huì)讓給你做,你慘了我年輕的時(shí)候吃過這個(gè)虧。在大學(xué)的時(shí)候,因?yàn)榧依锖芨F,所以禮拜天沒有錢出去玩,我就利用舊報(bào)紙?jiān)谒奚崂飳懨P字。這一寫就寫出問題了,以后所有壁報(bào),所有標(biāo)語都叫我寫。禮拜天別人都出去玩,我還在寫,這還沒有關(guān)系。有一次,學(xué)校買了介垃圾桶,要我寫三個(gè)字垃圾桶’,我就趴在地上寫,我越寫越氣,心里想“誰叫你會(huì)寫,你看人家寫字寫得比我好,都懂得不寫,不寫他就沒事了”。所以以后人家問我,你會(huì)什么嗎?我都說:“不會(huì)”。不會(huì)就沒事了你會(huì)干嘛?會(huì)的就去做,我為什么要會(huì)?路漫漫其悠遠(yuǎn)第二,你有能力做要假裝不會(huì)做。你不會(huì)做,所9個(gè)人年紀(jì)輕輕,沒有資格說不會(huì),一般的事他非會(huì)不可。人生就是從沒有資格說不會(huì),然后奮斗到有資格說不會(huì)。你不會(huì)善用這個(gè)很好的情勢(shì)那你就是在勞累自己如果年輕人說不會(huì),他就完了,就沒有升遷的機(jī)會(huì)了你做到高層,你說不會(huì),你就很輕松了。別人都會(huì),所以事都由別人去做,你不會(huì)干嘛去做呢路漫漫其悠遠(yuǎn)個(gè)人年紀(jì)輕輕,沒有資格說不會(huì),一般的10對(duì)于高層來講,不做事不是偷懶,因?yàn)槟阕龅氖虑樘嗔恕Ｄ阋龅氖虑槎际强床灰姷氖虑?你專做人家看不見的事情,不要去做那種看得見的事情。你要做什么呢?你要看看,你的下屬怎么突然間有塊勞力士表,你就應(yīng)該很奇怪,這才是你的事。對(duì)下屬的控制應(yīng)該是全面無形的控制。很多高層看到名下屬戴了塊勞力士表,就覺得很奇怪他怎么會(huì)戴這個(gè)?他為什么戴這個(gè)?這是人家送的、還是他買的?他怎么有多余的錢買勞力士?然后一看幾個(gè)經(jīng)理統(tǒng)統(tǒng)戴勞力士表,就更緊張可見他們溝通就是分臟,這才是你要注意的路漫漫其悠遠(yuǎn)對(duì)于高層來講,不做事不是偷懶,因?yàn)槟阕龅?1有為而治”與“無為而治課件12有為而治”與“無為而治課件13有為而治”與“無為而治課件14有為而治”與“無為而治課件15有為而治”與“無為而治課件16有為而治”與“無為而治課件17有為而治”與“無為而治課件18有為而治”與“無為而治課件19有為而治”與“無為而治課件20有為而治”與“無為而治課件21有為而治”與“無為而治課件22有為而治”與“無為而治課件23有為而治”與“無為而治課件24有為而治”與“無為而治課件25有為而治”與“無為而治課件26有為而治”與“無為而治課件27有為而治”與“無為而治課件28有為而治”與“無為而治課件29有為而治”與“無為而治課件30有為而治”與“無為而治課件31有為而治”與“無為而治課件32有為而治”與“無為而治課件33有為而治”與“無為而治課件34有為而治”與“無為而治課件35有為而治”與“無為而治課件36有為而治”與“無為而治課件37有為而治”與“無為而治課件38有為而治”與“無為而治課件39有為而治”與“無為而治課件40有為而治”與“無為而治課件41有為而治”與“無為而治課件42有為而治”與“無為而治課件43有為而治”與“無為而治課件44有為而治”與“無為而治課件45有為而治”與“無為而治課件46有為而治”與“無為而治課件47有為而治”與“無為而治課件48有為而治”與“無為而治課件49有為而治”與“無為而治課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha51有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全力發(fā)揮?！盁o不為才有效果,必須有自標(biāo)、有計(jì)劃有辦法高層無為”,下屬“無不為依次類推,才員路漫漫其悠遠(yuǎn)初中英語高效課堂的構(gòu)建對(duì)學(xué)生英語成績(jī)及英語語言應(yīng)用等方面能力的提升具有重要意義，為了對(duì)英語課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，教師需要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)各類教學(xué)方法和策略進(jìn)行合理應(yīng)用，充分尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，為教學(xué)工作順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行具體分析。一、初中英語教學(xué)工作中的問題隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法更好的適應(yīng)新時(shí)期初中英語教學(xué)工作需要，教師應(yīng)用這種單一枯燥的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無法使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)和探究興趣，教師不能對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行兼顧，無法更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，僅能通過統(tǒng)一的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，長此以往便會(huì)對(duì)基礎(chǔ)較弱的后進(jìn)學(xué)生自信心及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣造成打擊，基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單無聊進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，最終對(duì)初中英語教學(xué)工作的開展產(chǎn)生阻礙。此外，師生關(guān)系方面的問題、教師的教學(xué)理念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等同樣對(duì)教學(xué)工作具有重要影響，若師生關(guān)系較為僵化，教師的理念較為陳舊，初中英語教學(xué)工作的效率及質(zhì)量自然受到影響，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差便會(huì)對(duì)新式教學(xué)方法等方面的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響，如何對(duì)上述問題進(jìn)行處理已經(jīng)成為初中英語教師研究的重點(diǎn)，下面結(jié)合教學(xué)工作中存在的問題對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行具體分析。二、初中英語高效課堂的構(gòu)建策略1.合理應(yīng)用情景教學(xué)法及多媒體技術(shù)。為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師可以對(duì)情景教學(xué)法及多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而通過更加直觀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課堂效率及質(zhì)量得到提升。以“Howmucharethesesocks？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例，教師對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購物的情境，將學(xué)生分成兩兩一組，要求每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話；兩名學(xué)生分別扮演店員和顧客的角色，比如學(xué)生B：“what’sthis？”；學(xué)生A：“ThisisaT-shirt.”；學(xué)生B：“HowmuchisthisT-shirt？”；學(xué)生A：“ThisT-shirtisfifteendollars.”或是“CanIhelpyou？”；“Yes，please.Iwantabasketball.”；“Hereyouare.”等。之后教師安排學(xué)生進(jìn)行角色互換，對(duì)店員和顧客的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變并應(yīng)用英語進(jìn)行交流和對(duì)話。通過應(yīng)用情景教學(xué)法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多應(yīng)用英語語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“開口”說英語，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及自信心進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)促進(jìn)了初中英語高效課堂的構(gòu)建及學(xué)生全面發(fā)展。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。初中英語教師需要對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的不同進(jìn)行了解，針對(duì)不同層次的學(xué)生可通過因材施教的方式及分層教學(xué)法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使所有學(xué)生均能從課堂中有所收獲，為初中英語課堂實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“Howdoyougettoschool？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)乘坐交通工具的表達(dá)方法相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)三種回答方式進(jìn)行講解，例如教師：“Howdoyougettoschool？回答1：Igotoschoolbybike.回答2：Irideabiketoschool.回答3：Igotoschoolonmybike.”即1：by+交通工具；2：take/ride+the/a+交通工具；3：on/in+the/a/one’s+交通工具。教?W初期教師要求基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生對(duì)其中的1-2中回答方式及語法知識(shí)進(jìn)行掌握，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要對(duì)全部回答方式及語法知識(shí)進(jìn)行掌握；之后教師提出問題時(shí)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生給出的回答進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而使基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生能夠建立英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免對(duì)初中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩和無聊等心理，教師授課時(shí)所有學(xué)生均能夠全身心的投入其中，為初中英語高效課堂的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整和更新。新課改背景下，教師需要結(jié)合新時(shí)期教學(xué)工作特點(diǎn)對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整，通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修對(duì)自身業(yè)務(wù)水平及能力進(jìn)行提升，進(jìn)而對(duì)更多新式教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用。以“Myfavoritesubjectisscience.”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教學(xué)過程中，教師不再通過機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是通過多媒體播放器為學(xué)生播放“math”、“art”、“science”、“music”等各個(gè)學(xué)科上課的情境圖片或視頻，使學(xué)生能夠通過直觀的觀看對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多理解和興趣；之后，教師將學(xué)生分成兩兩一組，要求各組學(xué)生編寫一段對(duì)話并進(jìn)行合作練習(xí)，例如，同學(xué)A：Whatisyourfavoritesubject？同學(xué)B：Myfavoritesubjectismusic.同學(xué)A：Whydoyoulikemusic？同學(xué)B：Becauseit’sinteresting.Whataboutyou？Whatisyourfavoritesubject？同學(xué)A：Hmm.Myfavoritesubjectisart.同學(xué)B：Why？同學(xué)A：Becauseitmakesmefeelrelaxed...通過應(yīng)用這些有趣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生聽說等方面的英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，并且充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主體作用，為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供更多支持。4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及良好師生關(guān)系的構(gòu)建。為了構(gòu)建初中英語高效課堂，教師需要對(duì)自身及學(xué)生進(jìn)行正確的角色定位，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視，并且和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，獲取學(xué)生更多的支持與配合。初中時(shí)期學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，其自身的喜好及情緒對(duì)初中英語教學(xué)效率及質(zhì)量具有較多的影響，基于此教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法進(jìn)行了解，給予學(xué)生更多的關(guān)心、理解、肯定和尊重，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)及生活中的困難時(shí)予以其更多的幫助，對(duì)學(xué)生的情感需要等方面進(jìn)行照顧，這種情況下學(xué)生便能夠?qū)處煯a(chǎn)生更多的喜愛與認(rèn)可，對(duì)教學(xué)工作予以更多支持和配合，并且能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)初中英語課堂效率及質(zhì)量的提升。三、結(jié)束語總結(jié)全文，隨著課程改革工作的逐漸深化，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的主體地位產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)及尊重，并且對(duì)自身教學(xué)理念及教學(xué)方式方法等進(jìn)行調(diào)整，逐漸開始構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂。上文對(duì)初中英語教學(xué)工作中的問題進(jìn)行分析，并且針對(duì)問題提出相應(yīng)的高效課堂構(gòu)建策略，希望廣大一線初中英語教師能夠結(jié)合己身工作實(shí)際并借鑒文中觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，為課堂效率及質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、在課堂教學(xué)上，要突出改革創(chuàng)新在傳統(tǒng)的教育模式下，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，成績(jī)難有起色。我們教師往往也有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為所有知識(shí)，只有教師反復(fù)的講解，學(xué)生才能弄懂；實(shí)際并不是這樣，很多知識(shí)，學(xué)生只要多讀幾遍課文就能理解。因此，語文教學(xué)，一般無須教師逐段地分析，更不要逐字逐句地講解，教師只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，掌握讀書的方法就可以了。聽說讀寫的訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的，離開課文主旨，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句讓學(xué)生沒日沒夜周而復(fù)始的練習(xí)，這種做法不但違反了我國有關(guān)教育法規(guī)，也違背了語文教學(xué)的規(guī)律，實(shí)在得不償失。在課堂教學(xué)中，學(xué)生都反感教師口若懸河“填鴨式”的滿堂灌，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)在呆板枯燥，使人乏味，也激發(fā)不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生依賴性，例如：一篇優(yōu)美精彩的文章該如何去賞析，學(xué)生自己不會(huì)主動(dòng)去想，等著老師讓他們記筆記。其實(shí)，仁者見仁智者見智，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的理解，用不同的方法，從不同角度去分析，如從某個(gè)字或詞用得好，還是用了什么樣的修辭等角度。所以教師在課堂上要突出改革創(chuàng)新，授課要講究藝術(shù)性，使課堂更具吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)的樂意去學(xué)語文，而不是讓他們被動(dòng)的被迫的去記語文。所以，教師在授課時(shí)要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，管而不死，活而不亂，做到既歡快而又不失莊重。教師一個(gè)形象的比喻，一句幽默的話語，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育就是從學(xué)生的“參與狀態(tài)”、“交往狀態(tài)”和“語文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)”等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。參與狀態(tài)評(píng)價(jià)包括在參與數(shù)量上要面向全體學(xué)生，盡一切可能讓學(xué)生達(dá)到全員或全程參與，在參與質(zhì)量上，要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，讀、練、思三者相結(jié)合。交往狀態(tài)的評(píng)價(jià)是從師生交往到生生交往方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。語文素質(zhì)達(dá)成狀態(tài)的評(píng)價(jià)，就是增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，提高學(xué)生的基本技能，接受語文的熏陶感染，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，全面實(shí)施素質(zhì)教育。二、在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)引導(dǎo)教好任何一門課，都要講究教學(xué)方法，要想教好作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科的語文，教學(xué)方法就顯得尤為重要，要想在語文課上滲透素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上，就要突出啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，防止出現(xiàn)教師的“滿堂問”現(xiàn)象；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不能讓學(xué)生出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生受到語文高尚情操與趣味的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)誘導(dǎo)有時(shí)還不夠，教師還要輔以提綱法。所謂提綱法，就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的時(shí)候，列出課文的教學(xué)提綱以掌握所學(xué)知識(shí)的一種高效教學(xué)方法，其主要步驟是：第一，先讓學(xué)生閱讀所要學(xué)習(xí)的課文，力求讀深讀透，并列出提綱；第二，要求一位學(xué)生把提綱寫在草稿本上，然后提名展示，再引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出完整準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)提綱；教師針對(duì)學(xué)生在列提綱過程中，反映出來的帶有共性的問題，有所側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解掌握。三、在教學(xué)目的上，要突出學(xué)生能力當(dāng)代中學(xué)生中，有很多同學(xué)，由于平時(shí)缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場(chǎng)合講話，即使遇到老師提問，常常會(huì)因心里緊張，把原先準(zhǔn)備好的東西忘得一干二凈，這樣長期下去，就會(huì)影響到他們素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這種狀況，教師可在課堂上組織學(xué)生開展朗誦會(huì)、辯論會(huì)和每堂課“五分鐘演講”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，方法是教師在每天講課之前先讓一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容：可以講一個(gè)故事或一則成語；可以針對(duì)學(xué)習(xí)、生活中或班級(jí)中出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法；也可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，展開辯論。由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們都不甘落后于人，尤其在同學(xué)面前更想顯示一下自己的才華，一定會(huì)盡全力把演講稿寫好，另一方面為了使自己的演講從容自如，事先就會(huì)進(jìn)行反復(fù)演練，克服怯場(chǎng)心理，演講完畢，教師再給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)就會(huì)更有信心?？傊?，轉(zhuǎn)變教育觀念，在初中語文教學(xué)的全過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又有利于學(xué)生全面地、持久地發(fā)展。學(xué)生也能在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提升素質(zhì)，我們做教師的何樂而不為呢？我相信，一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，為中國的素質(zhì)教育盡一份綿薄之力。有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治有為而治”與“無52有為而治”與“無為而治有為而治”與“無為而治53無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全力發(fā)揮?！盁o不為才有效果,必須有自標(biāo)、有計(jì)劃有辦法高層無為”,下屬“無不為依次類推,才員路漫漫其悠遠(yuǎn)無為”并不是什么都不管,而是讓員工能全54我們先看一看管理人員的三個(gè)層次高層(決策層)路漫漫其悠遠(yuǎn)我們先看一看55這三個(gè)層次我們用三個(gè)字來代表有、能、無基層用有:基層重有,對(duì)于他們來講看得見的摸得著的,具體的東西是最重要的2.中層用能:下屬一定要能干,所以要能;3做到高層,定要無:如果你老是有,你就使得員工很難做事。你太能千,所有下屬都無能為力所以一定要無路漫漫其悠遠(yuǎn)這三個(gè)層次我們用三個(gè)字來代表有、能、無56松下率之助有次因?yàn)楹芏鄦栴}不能解決,感到很苦惱,于是他就跑到寺廟里去間一個(gè)老師傅他說:“請(qǐng)問老師傅,什么叫做管理?,那個(gè)老師傅就拿起一個(gè)茶杯給松下幸之助,說:“你拿著”。然后,他就提起一個(gè)茶壺往松下幸之助的茶杯中倒直倒至茶溢出來。松下問:“老師傅,杯子不是滿了嗎?”老師傅說:“你知道杯子水滿了,你就懂得什么叫管理?！北右盏臅r(shí)候才有用,杯子如果滿了,它就沒有用了所以做到高層,要時(shí)時(shí)刻刻維持一個(gè)全杯子的狀況,才聽得進(jìn)別人的意見,才能夠接受下屬的建議不會(huì)自以為是路漫漫其悠遠(yuǎn)松下率之助有次因?yàn)楹芏鄦栴}不能解決,感57第→,你明知道你要假裝不知道。只有你假裝不知道,你才可以得到更多的情報(bào)。如果你樣樣都知那些下屬還跟你講什么呢?我在東莞市工作時(shí)就碰到這樣一位總經(jīng)理,大家拿他一點(diǎn)辦法也沒有,他的所有下屬都非常頭痛他的作風(fēng)是這樣:下屬要跟他講話,他先把手伸出來就是你講不過如果你講一,他就壓講二,他就壓二。然后你講句話,他就按下去說:“這個(gè)我在報(bào)紙上已經(jīng)看過了,沒有什么稀奇你再講第二個(gè),他說:“這個(gè)我老早就知道了第三點(diǎn)你還能講得下去嗎?如果你說:“沒了”,他說:“沒子,那你就走吧?！闭l愿意跟他講話呢?盡管他講得都實(shí)在沒有一句話是錯(cuò)的,但是再?zèng)]有一名部下愿意跟他講話第→,你明知道你要假裝不知道。只有你假裝58當(dāng)你的下屬不愿意跟你講話的時(shí)候,那叫什叫做上下不通生下不通,《易經(jīng)》里面叫做“皮卦”。天地不交就是皮,一皮就倒霉?！捌ぁ本褪情]塞的意思。我們要下情上達(dá),上情下達(dá),上下很好溝通,公司才有清力。以后你的下屬要跟你講什么話,你都要裝得好像很神奇一樣,從來沒有想過的,他就越講越起勁但是你一定要有分辨,有判斷,知道他是亂講還講真的路漫漫其悠遠(yuǎn)當(dāng)你的下屬不愿意跟你講話的時(shí)候,那叫什59第二,你有能力做要假裝不會(huì)做。你不會(huì)做,所有人都會(huì)去做。你會(huì)做所有人都會(huì)讓給你做,你慘了我年輕的時(shí)候吃過這個(gè)虧。在大學(xué)的時(shí)候,因?yàn)榧依锖芨F,所以禮拜天沒有錢出去