石縫間的生命(上課用)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。石縫間的生命(上課用)（精選）石縫間的生命(上課用)（精選）36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。石縫間的生命(上課用)（精選）?W生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。本文就此結(jié)合實(shí)例談一談分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。1.學(xué)生分層分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。我將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.分層備課對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。3.分層授課學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如初一數(shù)學(xué)例題分解多項(xiàng)式16（a-b）2-9（a+b）2，對(duì)于A、B層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個(gè)問題：分解下列各式：（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2，（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明。第一、二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次。A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力稍差，往往對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。4.分層訓(xùn)練、布置作業(yè)對(duì)作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。5.分類指導(dǎo)分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后應(yīng)盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助他們鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于B層次學(xué)生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于C層次學(xué)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，積極組織他們開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。6.評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別、對(duì)于A層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì)于B層次學(xué)生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計(jì)劃；對(duì)C層次學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)雖然有許多困難，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)為縮?。p緩）學(xué)生的成績(jī)差距，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是功不可沒的。雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當(dāng)我們看到學(xué)困生向前邁進(jìn)一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時(shí)，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學(xué)課都能給每一個(gè)學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學(xué)的藍(lán)天上。從獲得知識(shí)的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。布魯納認(rèn)為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識(shí)的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動(dòng)參與積極探索的過程；把重視傳授知識(shí)變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)的過程。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個(gè)心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。素質(zhì)教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的“一言堂”，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在游戲中，知識(shí)、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。游戲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語，而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。這一過程也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí)，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。巧設(shè)游戲輕松學(xué)習(xí)――在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用：英語學(xué)習(xí)，興趣為先。興趣是學(xué)好語言的關(guān)奠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是初中階段英語教學(xué)的一呵重要任務(wù)。能夠使英語教學(xué)變得生動(dòng)形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何在英語課堂中科學(xué)合理地安排游戲，是非常值得研究和探討的同題。游戲作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，何時(shí)選用要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)合理地安排。在正常的教學(xué)課堂中，我個(gè)人認(rèn)為游戲一般應(yīng)安排在兩個(gè)時(shí)間內(nèi)最為合適。一是在開始上課時(shí)。開始上課時(shí)，通過游戲可以使學(xué)生馬J：集中注意力，盡快精神振奮，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前游戲主要是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)或?qū)π抡n的引入，游戲時(shí)間應(yīng)控制在4～5分鐘為宜。二是在臨近下課前。經(jīng)過了新教學(xué)以及大量的機(jī)械操練后，學(xué)生的身心都非常緊張和疲勞。這時(shí)進(jìn)行游戲，可以幫助他們從困境中解脫出來，帶著輕松的心情投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。游戲時(shí)間應(yīng)控制在5～10分鐘為宜。在游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題。一是游戲應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，而不是漫無目的地讓學(xué)生玩。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求，增強(qiáng)游戲的且的性，確保游戲取得預(yù)期效果。二是游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，但也可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如在黑板上畫出幾個(gè)抽象的圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去猜，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。三是游戲應(yīng)有一定的層次性。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，在內(nèi)容的難度上要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生參與。對(duì)那些后進(jìn)生，游戲時(shí)町適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。四是游戲應(yīng)有一定的趣味性。趣味是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。他們對(duì)你的活動(dòng)感興趣，才能讓他們主動(dòng)參與你的課堂。如在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將人物設(shè)置為他們所喜歡的明星或所熟悉的老師，將地點(diǎn)設(shè)置為他們?nèi)粘５纳罘秶?，以增加他們?duì)這一話題的親切感和參與課堂的激情?？傊虒W(xué)有法，教無定法。作為一名現(xiàn)代教師應(yīng)以貫徹“以學(xué)生為主體”的原則為首任，積極探究和革新教法，提高課堂效率。作為英語教師，如何努力做到活用游戲、巧用游戲，讓游戲更好地服務(wù)于課堂，充分發(fā)揮它在課堂中的魅力，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1石縫間的生命(上課用)課件2石縫間的生命(上課用)課件3作品介紹1980年平反,作者重新回到文學(xué)工作崗位。出版有詩集4部,其中《無名河》獲全國(guó)新詩獎(jiǎng)。1989年后改寫小說。已經(jīng)出版長(zhǎng)篇說5部,其中近著為《天津百年》之第部《買辦之家》、長(zhǎng)篇小說《桃兒杏兒》《天津屯的金枝玉葉》等,發(fā)表中篇小說約40余篇,其代表作有《蛐蛐四爺》、《丑末寅初》、《高買》、《相士無非子》其中中篇小說《小的兒》獲第一屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。作品被譯成英文、法文介紹到國(guó)外作品介紹4寫作背景:■1983年,當(dāng)時(shí)社會(huì)處在撥亂反正,辭舊迎新之際,所以“石縫間的生命”,就其特定的時(shí)代來說,就是偉大而飽受滄桑的中國(guó)人民的象征,是時(shí)代賦予作家以深邃的構(gòu)思,是時(shí)代賦予作品意強(qiáng)者哲學(xué)的壯因此,這篇散文又是一曲富于時(shí)代情緒的對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌,他們高揚(yáng)的生力正是中華民族永遠(yuǎn)挺直的脊梁和永恒也是寫給那些在文革艱難困苦中輾轉(zhuǎn)幸存來的同胞,也是寫給,歷經(jīng)反右運(yùn)動(dòng)大饑荒和十年浩劫的中華民族的。寫作背景:5潸然shanran潸然6采擷caixie采擷7峻Yanjun峻8簇Yicu簇9扼制zhi扼制10困厄Kine困厄11石縫間的生命(上課用)課件12石縫間的生命(上課用)課件13石縫間的生命(上課用)課件14石縫間的生命(上課用)課件15石縫間的生命(上課用)課件16石縫間的生命(上課用)課件17石縫間的生命(上課用)課件18石縫間的生命(上課用)課件19石縫間的生命(上課用)課件20石縫間的生命(上課用)課件21石縫間的生命(上課用)課件22石縫間的生命(上課用)課件23石縫間的生命(上課用)課件24石縫間的生命(上課用)課件25石縫間的生命(上課用)課件26石縫間的生命(上課用)課件27石縫間的生命(上課用)課件28石縫間的生命(上課用)課件29石縫間的生命(上課用)課件30石縫間的生命(上課用)課件31石縫間的生命(上課用)課件32石縫間的生命(上課用)課件33石縫間的生命(上課用)課件34石縫間的生命(上課用)課件35石縫間的生命(上課用)課件36石縫間的生命(上課用)課件37石縫間的生命(上課用)課件38石縫間的生命(上課用)課件39石縫間的生命(上課用)課件40石縫間的生命(上課用)課件41石縫間的生命(上課用)課件42石縫間的生命(上課用)課件43石縫間的生命(上課用)課件44石縫間的生命(上課用)課件45石縫間的生命(上課用)課件46石縫間的生命(上課用)課件47石縫間的生命(上課用)課件48石縫間的生命(上課用)課件49石縫間的生命(上課用)課件50石縫間的生命(上課用)課件51謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha5236、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。石縫間的生命(上課用)（精選）石縫間的生命(上課用)（精選）36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。石縫間的生命(上課用)（精選）?W生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。本文就此結(jié)合實(shí)例談一談分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。1.學(xué)生分層分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。我將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。2.分層備課對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教材和課標(biāo)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。3.分層授課學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。如初一數(shù)學(xué)例題分解多項(xiàng)式16（a-b）2-9（a+b）2，對(duì)于A、B層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個(gè)問題：分解下列各式：（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2，（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明。第一、二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次。A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力稍差，往往對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。4.分層訓(xùn)練、布置作業(yè)對(duì)作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。5.分類指導(dǎo)分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后應(yīng)盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助他們鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于B層次學(xué)生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于C層次學(xué)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，積極組織他們開展第二課堂活動(dòng)，通過開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。6.評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別、對(duì)于A層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì)于B層次學(xué)生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計(jì)劃；對(duì)C層次學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)雖然有許多困難，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)為縮?。p緩）學(xué)生的成績(jī)差距，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是功不可沒的。雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當(dāng)我們看到學(xué)困生向前邁進(jìn)一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時(shí)，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學(xué)課都能給每一個(gè)學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學(xué)的藍(lán)天上。從獲得知識(shí)的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。布魯納認(rèn)為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”。從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動(dòng)，那就沒有什么智力的動(dòng)力可言。這就充分說明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)闆]有教育的主體自覺，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地進(jìn)行交流信息，處于自覺的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力？關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來。游戲走進(jìn)課堂，把教師傳授知識(shí)的過程變成了在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心主動(dòng)參與積極探索的過程；把重視傳授知識(shí)變成了激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，改變成學(xué)生民主、平等、自由地進(jìn)行自我展現(xiàn)的過程。一個(gè)寬松、廣闊的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到書本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。學(xué)生的個(gè)性在游戲中得到尊重，尊重個(gè)性就是尊重創(chuàng)造。面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)永遠(yuǎn)充滿信任和期待，以愛的春風(fēng)綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個(gè)心靈的寶庫，使創(chuàng)新教育在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。素質(zhì)教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的“一言堂”，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在游戲中，知識(shí)、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。游戲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語，而且還會(huì)讓學(xué)生懂得如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。這一過程也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂游戲幫助學(xué)生沖破課堂范例的同時(shí)，還使他們的英語學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活。把窗戶打開，讓清風(fēng)進(jìn)來，使英語教學(xué)在不斷改革中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，讓游戲走進(jìn)課堂，不但可以使我們的英語教學(xué)煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新天地。巧設(shè)游戲輕松學(xué)習(xí)――在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用：英語學(xué)習(xí)，興趣為先。興趣是學(xué)好語言的關(guān)奠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是初中階段英語教學(xué)的一呵重要任務(wù)。能夠使英語教學(xué)變得生動(dòng)形象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何在英語課堂中科學(xué)合理地安排游戲，是非常值得研究和探討的同題。游戲作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，何時(shí)選用要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)合理地安排。在正常的教學(xué)課堂中，我個(gè)人認(rèn)為游戲一般應(yīng)安排在兩個(gè)時(shí)間內(nèi)最為合適。一是在開始上課時(shí)。開始上課時(shí)，通過游戲可以使學(xué)生馬J：集中注意力，盡快精神振奮，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前游戲主要是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)或?qū)π抡n的引入，游戲時(shí)間應(yīng)控制在4～5分鐘為宜。二是在臨近下課前。經(jīng)過了新教學(xué)以及大量的機(jī)械操練后，學(xué)生的身心都非常緊張和疲勞。這時(shí)進(jìn)行游戲，可以幫助他們從困境中解脫出來，帶著輕松的心情投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。游戲時(shí)間應(yīng)控制在5～10分鐘為宜。在游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題。一是游戲應(yīng)有一定的目的性。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，而不是漫無目的地讓學(xué)生玩。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求，增強(qiáng)游戲的且的性，確保游戲取得預(yù)期效果。二是游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，但也可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如在黑板上畫出幾個(gè)抽象的圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去猜，運(yùn)用所學(xué)的詞語來表達(dá)。三是游戲應(yīng)有一定的層次性。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，在內(nèi)容的難度上要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生參與。對(duì)那些后進(jìn)生，游戲時(shí)町適當(dāng)給他們提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。四是游戲應(yīng)有一定的趣味性。趣味是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。他們對(duì)你的活動(dòng)感興趣，才能讓他們主動(dòng)參與你的課堂。如在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，可以將人物設(shè)置為他們所喜歡的明星或所熟悉的老師，將地點(diǎn)設(shè)置為他們?nèi)粘５纳罘秶?，以增加他們?duì)這一話題的親切感和參與課堂的激情?？傊?，教學(xué)有法，教無定法。作為一名現(xiàn)代教師應(yīng)以貫徹“以學(xué)生為主體”的原則為首任，積極探究和革新教法，提高課堂效率。作為英語教師，如何努力做到活用游戲、巧用游戲，讓游戲更好地服務(wù)于課堂，充分發(fā)揮它在課堂中的魅力，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得53石縫間的生命(上課用)課件54石縫間的生命(上課用)課件55作品介紹1980年平反,作者重新回到文學(xué)工作崗位。出版有詩集4部,其中《無名河》獲全國(guó)新詩獎(jiǎng)。1989年后改寫小說。已經(jīng)出版長(zhǎng)篇說5部,其中近著為《天津百年》之第部《買辦之家》、長(zhǎng)篇小說《桃兒杏兒》《天津屯的金枝玉葉》等,發(fā)表中篇小說約40余篇,其代表作有《蛐蛐四爺》、《丑末寅初》、《高買》、《相士無非子》其中中篇小說《小的兒》獲第一屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。作品被譯成英文、法文介紹到國(guó)外