測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件

測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一章緒論第一節(jié)測(cè)量和計(jì)量第二節(jié)電子測(cè)量的特點(diǎn)和應(yīng)用第三節(jié)本課程的任務(wù)第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理測(cè)量概念:為確定被測(cè)對(duì)象的量值而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀淺析1、缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。目前，在農(nóng)村，教育主管部門及學(xué)校都沒有對(duì)教師的口語交際教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致了教師教學(xué)的隨意性。2、口語交際教學(xué)缺乏互動(dòng)性。在農(nóng)村小學(xué)常見的口語交際教學(xué)模式為：教師讀話題――學(xué)生思考――指名說――教師總結(jié)。課堂是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。3、口語交際教學(xué)途徑的單一性。在農(nóng)村小學(xué)，口語交際的形式比較單一，只依靠每個(gè)單元教材中僅有的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)校很少組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。“口語交際是生活的工具，生活是交際的內(nèi)容”。這種脫離了生活的單一性教學(xué)，必然阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。4、學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生的語言環(huán)境不盡人意，調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，說話普遍缺乏自信心，很難做到大方得體。二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略1、建立口語交際教學(xué)的評(píng)估體系只有建立口語交際的評(píng)價(jià)體系，才能引起一線教師對(duì)口語教學(xué)的關(guān)注，才能克服口語交際的隨意性。目前，對(duì)“教師教的效果”和“學(xué)生口語交際能力”評(píng)估體系的研究還處在探索階段?？谡Z交際教學(xué)是“實(shí)踐性的，在具體的情境中才能產(chǎn)生碰撞的火花”。對(duì)它進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)也“只能在具體的情境中才能把握到她的脈搏”。2、加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)（1）建立民主的、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，在口語交際的過程中，教師要主動(dòng)和孩子親近，要蹲下來和孩子相處，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。（2）以積極的心態(tài)、自主的意識(shí)實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，關(guān)鍵是教師真正把課堂的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)教給學(xué)生，教師通過一些有效的手段自然地介入，用自己的話語進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，搭橋鋪路，通過多個(gè)回合的交流，一步一步地雙向互動(dòng)，使學(xué)生的交際由比較簡(jiǎn)單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際的質(zhì)量。3、通過多種途徑提高口語交際能力（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力活動(dòng)是口語交際的載體，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。（2）在操作中培養(yǎng)口語交際能力在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。4、去“粗”取精，不斷規(guī)范學(xué)生的語言行為農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重，不利于人與人之間的廣泛交流，會(huì)使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時(shí)顯得對(duì)聽話方不禮貌。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)逐步規(guī)范，在小學(xué)生中開展方言整理活動(dòng)，每人搜集方言若干句，教師給予歸納，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行講解規(guī)范，在規(guī)范過程中，應(yīng)大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。5、努力培養(yǎng)學(xué)生的交際自信心自信心是走向成功的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生由于接觸外面的世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏?！霸u(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”。這要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種問題，教師要微笑著走到學(xué)生面前，用手輕輕地?fù)崦念^，面向全體學(xué)生，給他以鼓勵(lì)，喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己?？偠灾?，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，為了適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，人們不僅要有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語進(jìn)行交際的才能。因此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際的興趣，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語交際能力。英語教學(xué)的效率從詞匯的深入學(xué)習(xí)開始，作為中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其只有具有一定的英語水平，才能切實(shí)解決實(shí)際工作和生活中涉及的問題。中職生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往對(duì)英語產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)目前中職生英語詞匯教學(xué)存在的種種問題，教師要不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生更多詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，到底如何才能實(shí)現(xiàn)中職英語詞匯的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。一、講究提問藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性提問是一種藝術(shù)，我們之所以稱它為一種藝術(shù)，正是因?yàn)樗哂胸S富多樣的形式。在詞匯教學(xué)中，實(shí)施提問要注意以下方面。首先，教師要注意提問時(shí)機(jī)，提問要具有導(dǎo)入性，通過問題的設(shè)置，將學(xué)生引入英語課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注意問題的貫穿性和層次性。提問中涉及的詞匯要盡可能地緊扣教材，抓住教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要注意問題的層次性，使問題有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)詞匯的理解。教師設(shè)計(jì)的問題要囊括近期所學(xué)的詞匯、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們體會(huì)到探索的樂趣。提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和形容能力及他們的語言表達(dá)能力，因此問題不能輕易地在本節(jié)課的內(nèi)容中找到答案。其次，教師在提問的設(shè)置時(shí)盡量避免無效提問，使學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍，快速進(jìn)入狀態(tài)。中職生的英語水平普遍較差，提問要起到讓學(xué)生鍛煉英語口語和英語答案組織能力的效果。因此，教師要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，避免“Yes”和“No”，“Right”和“Wrong”一類的無效提問，提高詞匯教學(xué)的效率。二、聯(lián)系上下語境，培養(yǎng)猜詞能力進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，語境對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，可以有效幫助學(xué)生理解詞義，加深印象。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這句話充分說明了語境的重要性。如果脫離語境，詞匯就失去了意義。通過語境教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)，將一些詞匯轉(zhuǎn)變成具體的主體性教學(xué)活動(dòng)情境，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下語境，提高猜詞能力，尤其是對(duì)于一些生詞的學(xué)習(xí)，通過語境就可以推測(cè)和判斷生詞的意思?？梢酝ㄟ^對(duì)比關(guān)系推測(cè)詞義，例如：Bailinginthesidetospeakwithfervourandassurance，butBobalwaysbescantyofwords.（百靈在一旁侃侃而談，而鮑勃卻一直沉默寡言。）通過對(duì)比就可以得出“scanty”是勉強(qiáng)的、不足的意思，因此，“scantyofwords”即沉默寡言之義。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，提高理解能力，通過詞義猜測(cè)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。三、巧妙借助構(gòu)詞法，加強(qiáng)詞匯交流英語詞匯量大，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒的主要原因，但大多數(shù)單詞都是由詞根和詞綴組成，借助構(gòu)詞法變化的，所以說英語詞匯的基本構(gòu)詞法是有限的。因此，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，包括合成法、派生法和轉(zhuǎn)類法，可以幫助學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量，此外，學(xué)生還可以借助構(gòu)詞法猜測(cè)一些新詞的意思，這對(duì)于中職生所涉及的一些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)也是十分有效的。常見的否定前綴有：non-，in-，dis-，a-，under-，anti-，counter等，表示否定的后綴主要有：-less，-free，-proof等，通過對(duì)詞綴的理解判斷生詞的詞義，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)掌握新的詞匯，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的“以舊帶新”。另外，要提高中職生英語詞匯教學(xué)的有效性，還可以通過詞匯交流，開展豐富的競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用鍛煉交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，通過小組競(jìng)賽、故事比賽、背誦比賽、默寫比賽等形式，可以營(yíng)造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)口語化的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效記憶。四、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持閱讀課詞匯教學(xué)的反思教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)的開展。我們必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在教學(xué)建議中明確指出：英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力。因此，教學(xué)過程中與詞匯相關(guān)的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練、運(yùn)用等任務(wù)都必須與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，且任務(wù)必須與主題緊密結(jié)合，才有意義。但在實(shí)際的操作中總會(huì)有不盡如人意或超乎想象的點(diǎn)滴，教師應(yīng)記錄下來，課后進(jìn)行深入反思，以此積累和提升經(jīng)驗(yàn)，更有效地幫助學(xué)生理解文本核心詞匯，拓展語匯習(xí)得的深度，形成一個(gè)完整的閱讀兼顧詞匯的教學(xué)周期。五、結(jié)語學(xué)好英語對(duì)中職學(xué)生越來越重要，對(duì)于中職生而言，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)對(duì)于英語水平的提高具有至關(guān)重要的作用，只有學(xué)好英語，才能適應(yīng)與未來職業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際要求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索，總結(jié)出最適合中職生英語詞匯教學(xué)的有效途徑，全面提高英語水平，收獲良好的教學(xué)效果。測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1第一章緒論第一節(jié)測(cè)量和計(jì)量第二節(jié)電子測(cè)量的特點(diǎn)和應(yīng)用第三節(jié)本課程的任務(wù)第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理第一章緒論2測(cè)量概念:為確定被測(cè)對(duì)象的量值而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程測(cè)量3測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件4電子測(cè)量廣義說凡是利用電子技術(shù)來進(jìn)行的測(cè)量都可以說是電子測(cè)量。狹義說是指在電子學(xué)中測(cè)量有關(guān)電的量值。通常包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容1、電能量的測(cè)量,如電流、電壓、電功率等。信號(hào)的特性及所受干擾的測(cè)量,如信號(hào)的波形和失真度頻率、相位、脈沖參數(shù)、調(diào)制度、信號(hào)頻譜、信噪比等3、元件和電路參數(shù)的測(cè)量,如電阻、電感、電容、頻率響應(yīng)、通帶寬度、品質(zhì)因數(shù)、增益等。電子測(cè)量5電子測(cè)量特點(diǎn)1、測(cè)量頻率范圍極寬,低端可測(cè)直流,測(cè)交流時(shí)可低至10-4~105Hz,高端可至100GHz左右。2、量程很廣。3、測(cè)量準(zhǔn)確度高。4、測(cè)量速度快。5、易于實(shí)現(xiàn)遙測(cè)和長(zhǎng)期不間斷測(cè)量,顯示方式可以做到清晰、直觀。6、易于利用計(jì)算機(jī),形成電子測(cè)量與計(jì)算技術(shù)的緊密結(jié)合。電子測(cè)量特點(diǎn)6電子測(cè)量的應(yīng)用廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)的一切領(lǐng)域大到天文觀測(cè)、宇宙航天,小到物質(zhì)結(jié)構(gòu)、基本粒子從復(fù)雜深?yuàn)W生命、細(xì)胞、遺傳問題到日常的工農(nóng)業(yè)生醫(yī)學(xué)、商業(yè)各部門,都越來越多地采用電子測(cè)量和設(shè)備電子測(cè)量技術(shù)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是電子技術(shù)的發(fā)展互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。電子測(cè)量的應(yīng)用7本課程的任務(wù)1.了解電子測(cè)量中最基本的測(cè)量原理和測(cè)量方法2.具備一定的測(cè)量誤差分析和測(cè)量數(shù)據(jù)處理能力3.對(duì)現(xiàn)代新技術(shù)在電子測(cè)量中的應(yīng)用有一定的了解;4.對(duì)頻率、電壓等常用電學(xué)量的計(jì)量方法具備一定的知識(shí)。本課程的任務(wù)8第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念第二節(jié)測(cè)量誤差的佔(zhàn)讓和處理第三節(jié)測(cè)量誤差的合成與分配第四節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)處理第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理9第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念真值:一個(gè)量在被觀測(cè)時(shí),該量本身具有的真實(shí)大小稱為真值。測(cè)量誤差的定義測(cè)量誤差:就是測(cè)量結(jié)果與被測(cè)量真值的差別。通?？煞譃榻^對(duì)誤差和相對(duì)誤差兩種。測(cè)量誤差的分類根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)和特點(diǎn),可將它們分為統(tǒng)誤差、隨機(jī)誤差和粗大誤差三大類。測(cè)量誤差對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念10絕對(duì)誤差:又叫作絕對(duì)真誤差,可表示為△x=X-X0絕對(duì)誤差的大小和符號(hào)分別表示了給出值偏離真值的程度和方向。實(shí)際值:滿足準(zhǔn)確度要求,用來代替真值使用的量值修正值C:與絕對(duì)誤差大小相等、符號(hào)相反的量,即C絕對(duì)誤差:又叫作絕對(duì)真誤差,可表示為11測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件12測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件13測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件14測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件15測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件16測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件17測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件18測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件19測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件20測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件21測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件22測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件23測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件24測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件25測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件26測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件27測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件28測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件29測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件30測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件31測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件32測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件33測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件34測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件35測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件36測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件37測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件38測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件39測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件40測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件41測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件42測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件43測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件44測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件45測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件46測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件47測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件48測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件49測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件50測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件51測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件52測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件53測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件54測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件55測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件56測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件57測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件58測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件59測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件60測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件61測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件62測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件63測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件64測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件65測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件66測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件67測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件68測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件69測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件70測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件71測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件72測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件73測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件74測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件75測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件76測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件77測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件78測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件79測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件80測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件81測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件82測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件83測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件84測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件85測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件86測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件87測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件88測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件89測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件90測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件91測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件92測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件93測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件94測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件95測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件96測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件97測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件98測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件99測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件100測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件101測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件102測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件103謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha104測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第一章緒論第一節(jié)測(cè)量和計(jì)量第二節(jié)電子測(cè)量的特點(diǎn)和應(yīng)用第三節(jié)本課程的任務(wù)第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理測(cè)量概念:為確定被測(cè)對(duì)象的量值而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀淺析1、缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。目前，在農(nóng)村，教育主管部門及學(xué)校都沒有對(duì)教師的口語交際教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)體系尚未建立，導(dǎo)致了教師教學(xué)的隨意性。2、口語交際教學(xué)缺乏互動(dòng)性。在農(nóng)村小學(xué)常見的口語交際教學(xué)模式為：教師讀話題――學(xué)生思考――指名說――教師總結(jié)。課堂是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。3、口語交際教學(xué)途徑的單一性。在農(nóng)村小學(xué)，口語交際的形式比較單一，只依靠每個(gè)單元教材中僅有的“話題”進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)校很少組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練?！翱谡Z交際是生活的工具，生活是交際的內(nèi)容”。這種脫離了生活的單一性教學(xué)，必然阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。4、學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，學(xué)生的語言環(huán)境不盡人意，調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少，說話普遍缺乏自信心，很難做到大方得體。二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略1、建立口語交際教學(xué)的評(píng)估體系只有建立口語交際的評(píng)價(jià)體系，才能引起一線教師對(duì)口語教學(xué)的關(guān)注，才能克服口語交際的隨意性。目前，對(duì)“教師教的效果”和“學(xué)生口語交際能力”評(píng)估體系的研究還處在探索階段。口語交際教學(xué)是“實(shí)踐性的，在具體的情境中才能產(chǎn)生碰撞的火花”。對(duì)它進(jìn)行考察與評(píng)價(jià)也“只能在具體的情境中才能把握到她的脈搏”。2、加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)（1）建立民主的、平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，在口語交際的過程中，教師要主動(dòng)和孩子親近，要蹲下來和孩子相處，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。（2）以積極的心態(tài)、自主的意識(shí)實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)，關(guān)鍵是教師真正把課堂的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)教給學(xué)生，教師通過一些有效的手段自然地介入，用自己的話語進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線，搭橋鋪路，通過多個(gè)回合的交流，一步一步地雙向互動(dòng)，使學(xué)生的交際由比較簡(jiǎn)單、膚淺到交際得豐富、深入，從而提高交際的質(zhì)量。3、通過多種途徑提高口語交際能力（1）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力活動(dòng)是口語交際的載體，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。（2）在操作中培養(yǎng)口語交際能力在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。4、去“粗”取精，不斷規(guī)范學(xué)生的語言行為農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重，不利于人與人之間的廣泛交流，會(huì)使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬，有時(shí)顯得對(duì)聽話方不禮貌。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)逐步規(guī)范，在小學(xué)生中開展方言整理活動(dòng)，每人搜集方言若干句，教師給予歸納，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行講解規(guī)范，在規(guī)范過程中，應(yīng)大力推廣普通話，把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。5、努力培養(yǎng)學(xué)生的交際自信心自信心是走向成功的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生由于接觸外面的世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏?！霸u(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度”。這要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種問題，教師要微笑著走到學(xué)生面前，用手輕輕地?fù)崦念^，面向全體學(xué)生，給他以鼓勵(lì)，喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己?？偠灾?dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，為了適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，人們不僅要有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的各項(xiàng)本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語進(jìn)行交際的才能。因此，我們必須從社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要的高度去認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性。要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，重點(diǎn)在引導(dǎo)，關(guān)鍵在實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際的興趣，營(yíng)造民主、和諧的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望，從而提高他們的口語交際能力。英語教學(xué)的效率從詞匯的深入學(xué)習(xí)開始，作為中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其只有具有一定的英語水平，才能切實(shí)解決實(shí)際工作和生活中涉及的問題。中職生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往對(duì)英語產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)目前中職生英語詞匯教學(xué)存在的種種問題，教師要不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生更多詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，到底如何才能實(shí)現(xiàn)中職英語詞匯的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手。一、講究提問藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性提問是一種藝術(shù)，我們之所以稱它為一種藝術(shù)，正是因?yàn)樗哂胸S富多樣的形式。在詞匯教學(xué)中，實(shí)施提問要注意以下方面。首先，教師要注意提問時(shí)機(jī)，提問要具有導(dǎo)入性，通過問題的設(shè)置，將學(xué)生引入英語課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注意問題的貫穿性和層次性。提問中涉及的詞匯要盡可能地緊扣教材，抓住教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要注意問題的層次性，使問題有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)詞匯的理解。教師設(shè)計(jì)的問題要囊括近期所學(xué)的詞匯、語法等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)前后聯(lián)系，進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們體會(huì)到探索的樂趣。提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和形容能力及他們的語言表達(dá)能力，因此問題不能輕易地在本節(jié)課的內(nèi)容中找到答案。其次，教師在提問的設(shè)置時(shí)盡量避免無效提問，使學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍，快速進(jìn)入狀態(tài)。中職生的英語水平普遍較差，提問要起到讓學(xué)生鍛煉英語口語和英語答案組織能力的效果。因此，教師要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，避免“Yes”和“No”，“Right”和“Wrong”一類的無效提問，提高詞匯教學(xué)的效率。二、聯(lián)系上下語境，培養(yǎng)猜詞能力進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，語境對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，可以有效幫助學(xué)生理解詞義，加深印象。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@句話充分說明了語境的重要性。如果脫離語境，詞匯就失去了意義。通過語境教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)，將一些詞匯轉(zhuǎn)變成具體的主體性教學(xué)活動(dòng)情境，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下語境，提高猜詞能力，尤其是對(duì)于一些生詞的學(xué)習(xí)，通過語境就可以推測(cè)和判斷生詞的意思。可以通過對(duì)比關(guān)系推測(cè)詞義，例如：Bailinginthesidetospeakwithfervourandassurance，butBobalwaysbescantyofwords.（百靈在一旁侃侃而談，而鮑勃卻一直沉默寡言。）通過對(duì)比就可以得出“scanty”是勉強(qiáng)的、不足的意思，因此，“scantyofwords”即沉默寡言之義。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，提高理解能力，通過詞義猜測(cè)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。三、巧妙借助構(gòu)詞法，加強(qiáng)詞匯交流英語詞匯量大，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒的主要原因，但大多數(shù)單詞都是由詞根和詞綴組成，借助構(gòu)詞法變化的，所以說英語詞匯的基本構(gòu)詞法是有限的。因此，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，包括合成法、派生法和轉(zhuǎn)類法，可以幫助學(xué)生迅速擴(kuò)大詞匯量，此外，學(xué)生還可以借助構(gòu)詞法猜測(cè)一些新詞的意思，這對(duì)于中職生所涉及的一些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)也是十分有效的。常見的否定前綴有：non-，in-，dis-，a-，under-，anti-，counter等，表示否定的后綴主要有：-less，-free，-proof等，通過對(duì)詞綴的理解判斷生詞的詞義，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)掌握新的詞匯，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的“以舊帶新”。另外，要提高中職生英語詞匯教學(xué)的有效性，還可以通過詞匯交流，開展豐富的競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用鍛煉交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，通過小組競(jìng)賽、故事比賽、背誦比賽、默寫比賽等形式，可以營(yíng)造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)口語化的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效記憶。四、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持閱讀課詞匯教學(xué)的反思教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)的開展。我們必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在教學(xué)建議中明確指出：英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力。因此，教學(xué)過程中與詞匯相關(guān)的呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、操練、運(yùn)用等任務(wù)都必須與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，且任務(wù)必須與主題緊密結(jié)合，才有意義。但在實(shí)際的操作中總會(huì)有不盡如人意或超乎想象的點(diǎn)滴，教師應(yīng)記錄下來，課后進(jìn)行深入反思，以此積累和提升經(jīng)驗(yàn)，更有效地幫助學(xué)生理解文本核心詞匯，拓展語匯習(xí)得的深度，形成一個(gè)完整的閱讀兼顧詞匯的教學(xué)周期。五、結(jié)語學(xué)好英語對(duì)中職學(xué)生越來越重要，對(duì)于中職生而言，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)對(duì)于英語水平的提高具有至關(guān)重要的作用，只有學(xué)好英語，才能適應(yīng)與未來職業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際要求，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索，總結(jié)出最適合中職生英語詞匯教學(xué)的有效途徑，全面提高英語水平，收獲良好的教學(xué)效果。測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們105第一章緒論第一節(jié)測(cè)量和計(jì)量第二節(jié)電子測(cè)量的特點(diǎn)和應(yīng)用第三節(jié)本課程的任務(wù)第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理第一章緒論106測(cè)量概念:為確定被測(cè)對(duì)象的量值而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程測(cè)量107測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件108電子測(cè)量廣義說凡是利用電子技術(shù)來進(jìn)行的測(cè)量都可以說是電子測(cè)量。狹義說是指在電子學(xué)中測(cè)量有關(guān)電的量值。通常包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容1、電能量的測(cè)量,如電流、電壓、電功率等。信號(hào)的特性及所受干擾的測(cè)量,如信號(hào)的波形和失真度頻率、相位、脈沖參數(shù)、調(diào)制度、信號(hào)頻譜、信噪比等3、元件和電路參數(shù)的測(cè)量,如電阻、電感、電容、頻率響應(yīng)、通帶寬度、品質(zhì)因數(shù)、增益等。電子測(cè)量109電子測(cè)量特點(diǎn)1、測(cè)量頻率范圍極寬,低端可測(cè)直流,測(cè)交流時(shí)可低至10-4~105Hz,高端可至100GHz左右。2、量程很廣。3、測(cè)量準(zhǔn)確度高。4、測(cè)量速度快。5、易于實(shí)現(xiàn)遙測(cè)和長(zhǎng)期不間斷測(cè)量,顯示方式可以做到清晰、直觀。6、易于利用計(jì)算機(jī),形成電子測(cè)量與計(jì)算技術(shù)的緊密結(jié)合。電子測(cè)量特點(diǎn)110電子測(cè)量的應(yīng)用廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)的一切領(lǐng)域大到天文觀測(cè)、宇宙航天,小到物質(zhì)結(jié)構(gòu)、基本粒子從復(fù)雜深?yuàn)W生命、細(xì)胞、遺傳問題到日常的工農(nóng)業(yè)生醫(yī)學(xué)、商業(yè)各部門,都越來越多地采用電子測(cè)量和設(shè)備電子測(cè)量技術(shù)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是電子技術(shù)的發(fā)展互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。電子測(cè)量的應(yīng)用111本課程的任務(wù)1.了解電子測(cè)量中最基本的測(cè)量原理和測(cè)量方法2.具備一定的測(cè)量誤差分析和測(cè)量數(shù)據(jù)處理能力3.對(duì)現(xiàn)代新技術(shù)在電子測(cè)量中的應(yīng)用有一定的了解;4.對(duì)頻率、電壓等常用電學(xué)量的計(jì)量方法具備一定的知識(shí)。本課程的任務(wù)112第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念第二節(jié)測(cè)量誤差的佔(zhàn)讓和處理第三節(jié)測(cè)量誤差的合成與分配第四節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)處理第二章測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理113第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念真值:一個(gè)量在被觀測(cè)時(shí),該量本身具有的真實(shí)大小稱為真值。測(cè)量誤差的定義測(cè)量誤差:就是測(cè)量結(jié)果與被測(cè)量真值的差別。通?？煞譃榻^對(duì)誤差和相對(duì)誤差兩種。測(cè)量誤差的分類根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)和特點(diǎn),可將它們分為統(tǒng)誤差、隨機(jī)誤差和粗大誤差三大類。測(cè)量誤差對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響第一節(jié)測(cè)量誤差的基本概念114絕對(duì)誤差:又叫作絕對(duì)真誤差,可表示為△x=X-X0絕對(duì)誤差的大小和符號(hào)分別表示了給出值偏離真值的程度和方向。實(shí)際值:滿足準(zhǔn)確度要求,用來代替真值使用的量值修正值C:與絕對(duì)誤差大小相等、符號(hào)相反的量,即C絕對(duì)誤差:又叫作絕對(duì)真誤差,可表示為115測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件116測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件117測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件118測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件119測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件120測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件121測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件122測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件123測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件124測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件125測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件126測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件127測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件128測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件129測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件130測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件131測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件132測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件133測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件134測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件135測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件136測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件137測(cè)量誤差理論與數(shù)據(jù)處理課件138測(cè)