食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件

食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生食源性疾病事件樣本采集方法樣品采集及時(shí)、準(zhǔn)確、有代表性地采集食源性疾病有關(guān)樣本,對(duì)疾病的明確診斷、病人的急救治療、查明有毒食品來(lái)源及毒性具有重要意義應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好采樣器材(滅菌采樣容器,運(yùn)送培養(yǎng)基、無(wú)菌棉簽、采血針筒、試管等)采樣應(yīng)做到及時(shí)、正確操作初中足球教學(xué)中的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，一直都是體育教學(xué)的難點(diǎn)。足球的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有較好的體力、耐力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在體育課上，它的吸引力遠(yuǎn)不如在中國(guó)更普及的籃球運(yùn)動(dòng)。初中足球教學(xué)訓(xùn)練的效果并不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)積極性不高，不少學(xué)校的足球訓(xùn)練變得形式化，沒(méi)有發(fā)揮出足球教學(xué)真正的意義。一、初中校園足球教學(xué)中的問(wèn)題1.學(xué)校對(duì)足球的重視程度不夠目前，隨著教育改革的不斷深化，不少學(xué)校將足球引進(jìn)體育教學(xué)中，但是這種引進(jìn)，只是形式上的，足球教學(xué)并沒(méi)有在初中校園生根發(fā)芽。學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的知識(shí)比小學(xué)階段更多，升學(xué)壓力更大，學(xué)校更重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)體育學(xué)習(xí)的關(guān)注度較少。足球是球類中的一個(gè)大類，它在教學(xué)時(shí)顯然比乒乓球、羽毛球、排球等球類教學(xué)的難度大，同時(shí)足球的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相較于這些球類而言，需要投入資金更多，所以部分初中學(xué)校對(duì)于足球只是象征性地將其引入體育教學(xué)中，并沒(méi)有真正重視這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。2.學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于足球?qū)W習(xí)的輕視受傳統(tǒng)的教育觀的影響，家長(zhǎng)更喜歡自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，希望他們?cè)趯?lái)考一個(gè)好的高中和大學(xué)。不少家長(zhǎng)還抱著一種迂腐的思想，認(rèn)為踢足球就是不務(wù)正業(yè)，會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以有許多家長(zhǎng)是不支持孩子踢足球的。同時(shí)，受大環(huán)境的影響，我國(guó)的足球事業(yè)一直不是十分景氣，導(dǎo)致不少中學(xué)生對(duì)足球產(chǎn)生一定程度的誤解，認(rèn)為足球?qū)W了用處也不大，學(xué)習(xí)其他的體育運(yùn)動(dòng)一樣可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，因此，部分學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)較輕視。3.足球的保障體系缺乏，資金投入不足校園足球運(yùn)動(dòng)，要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須有一套完整的保障體系，這其中需要投入大量的人力和物力、財(cái)力，對(duì)于學(xué)校的要求較高。在目前的體育教學(xué)中，學(xué)校在體育教育上投入的資金有限，缺乏確實(shí)可行的方案來(lái)保障足球在中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。此外，不少學(xué)校害怕學(xué)生參與足球訓(xùn)練耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，因此不愿意將資金投入足球教學(xué)。二、推進(jìn)校園足球活動(dòng)發(fā)展的對(duì)策與建議1.提高足球認(rèn)知水平校園足球走進(jìn)校園，并非只是一種形式，而是要將其落在實(shí)處，使它能夠真正發(fā)揮作用。首先就必須要提高學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)足球的認(rèn)知水平，運(yùn)用多種教學(xué)方法體現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)足球并不是毫無(wú)用處的，有其積極作用。例如足球?qū)W習(xí)可以鍛煉人的身體，踢足球必須有一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生們?cè)诤献鞯臅r(shí)候，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。因此，學(xué)校在發(fā)展校園足球時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)，全面?zhèn)鞑シe極的校園足球文化，提高學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)知，使他們逐漸愛(ài)上足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，積極參與足球鍛煉。2.加大對(duì)校園足球的投入力度受傳統(tǒng)教育觀的影響，不少學(xué)校更重視文化成績(jī)，學(xué)校的資金較多地投放在發(fā)展文化教育之上，忽視體育教育教學(xué)的投入。足球是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量人力物力來(lái)進(jìn)行保障的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校如果不能對(duì)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行必要的資金投入，足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，是無(wú)法取得真正的發(fā)展的。因此在中學(xué)校園里，必須重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，重視足球的發(fā)展，投入一定的資金，實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。3.加強(qiáng)足球技能訓(xùn)練發(fā)展校園足球，需要人們重視足球，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)投入必要的資金，這些都是足球發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是發(fā)展足球最根本還是在于足球訓(xùn)練的技能，使初中生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握足球訓(xùn)練的一些基本技能，達(dá)到足球訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，雖然有不少學(xué)校都引進(jìn)了足球這項(xiàng)體育項(xiàng)目，但是在實(shí)際教學(xué)中，足球訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)，訓(xùn)練的難度大、進(jìn)展慢，使得不少教師在教學(xué)時(shí)不愿意涉及足球教學(xué)，所以學(xué)生在體育課上往往難以學(xué)到真正的足球知識(shí)，教師的這種教學(xué)缺失使得學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)缺乏興趣。因此，要使足球真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)足球技能訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能夠真正學(xué)到足球技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球訓(xùn)練，如可以在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督，互相比拼，提升自己的足球水平，感受足球訓(xùn)練的樂(lè)趣。再如學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平舉辦一些足球比賽，在比賽中規(guī)范學(xué)生的足球技能，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的足球技能可以達(dá)到有效的提升，足球訓(xùn)練的目的也就達(dá)到。校園足球，目前被引入到中學(xué)體育教學(xué)的時(shí)間還較短，發(fā)展校園足球并不是一朝一夕的事情，校園足球的發(fā)展需建立在學(xué)校和社會(huì)各界共同努力之下。學(xué)校要發(fā)展好校園足球建設(shè)，首先必須正視足球?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，盡學(xué)校所能，為學(xué)生提供好的足球?qū)W習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使足球訓(xùn)練在中學(xué)校園里，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村學(xué)校教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予更多的關(guān)注和支持。政府報(bào)告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了曙光。一、調(diào)查目的《義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，標(biāo)志著新課程改革深入推進(jìn)。通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步了解河南省沈丘縣（下文簡(jiǎn)稱“我縣”）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得的成效及存在的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，從而切實(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“減負(fù)”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190，有效問(wèn)卷190份；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷470份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等方法，對(duì)我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和把握。1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實(shí)施新課程改革，幾年來(lái)，農(nóng)村薄弱學(xué)校也積極參與課程改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師課改意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。備課方面，問(wèn)卷中首題即問(wèn)“實(shí)施新課程后，您認(rèn)為備課所花的時(shí)間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時(shí)間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時(shí)間長(zhǎng)”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。教師教學(xué)行為方面，問(wèn)卷中有“學(xué)習(xí)一篇課文，您一般怎樣安排教學(xué)時(shí)間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導(dǎo)朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時(shí)間自己講，部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)”，41.06%的教師選擇了“以與學(xué)生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，并踐履之。座談中也了解到，這些薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎人手一本新課標(biāo)，他們研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的勁頭越來(lái)越足。聽課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為開始發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容方面，問(wèn)卷中有問(wèn)“你在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會(huì)”，50.36%的教師選擇了“有時(shí)會(huì)”，沒(méi)有教師選擇“不會(huì)”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識(shí)到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與小學(xué)生生活的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生因語(yǔ)文的存在人生變得更加精彩。（2）小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當(dāng)被問(wèn)到“開展小組合作時(shí)，你喜歡擔(dān)任什么角色？”21.76%的小學(xué)生（問(wèn)卷抽樣調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四五六年級(jí)學(xué)生，下同）選擇了“小組長(zhǎng)”，31.96%的小學(xué)生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學(xué)生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問(wèn)卷中有問(wèn)“開展小組合作時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學(xué)生選擇了“積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流”，20.77%的小學(xué)生選擇了“聽同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)”，10.38%的小學(xué)生選擇了“不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)”。數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的小學(xué)生能夠自信的在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自我。無(wú)論是與小學(xué)生座談，還是他們填寫的問(wèn)卷中，都反映出教師更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上把更多的時(shí)間給予學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的互動(dòng)與促進(jìn)，讓學(xué)生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗(yàn)。2.存在的問(wèn)題。盡管我縣這些薄弱學(xué)校在新課程改革中取得了一定的成效，但問(wèn)題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精髓。對(duì)課程目標(biāo)的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56%的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)不太清楚，課程目標(biāo)的模糊不清將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，遑論高效課堂。備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊(cè)系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個(gè)小學(xué)階段通盤考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無(wú)意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，同時(shí)教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學(xué)生問(wèn)卷中有問(wèn)“你現(xiàn)在的語(yǔ)文老師最喜歡的布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是？”40.00%的小學(xué)生選擇了“抄詞”，43.54的小學(xué)生選擇了“做練習(xí)冊(cè)”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見(jiàn)，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國(guó)征集的“中國(guó)好作業(yè)”相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂教學(xué)方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂依然是講授法橫行天下。教師問(wèn)卷中有“在評(píng)講試卷時(shí)，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對(duì)答案，對(duì)個(gè)別的題目做簡(jiǎn)單分析”，68.09%的教師選擇了“對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”，22.70的教師選擇了“詳細(xì)分析答錯(cuò)的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無(wú)意中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，同時(shí)也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動(dòng)的、更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法。（3）教師反思有待深化。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。教師進(jìn)行反思，首要的就是對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和局限性有清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學(xué)的意識(shí)比較淡薄。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“您擅長(zhǎng)上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識(shí)字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習(xí)作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語(yǔ)交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，“習(xí)作寫話”和“口語(yǔ)交際”是這些農(nóng)村學(xué)校教師們最大的攻堅(jiān)項(xiàng)目。調(diào)查問(wèn)卷中的另外一道題問(wèn)的更為直接和細(xì)致，“您覺(jué)得實(shí)施新課程后，教學(xué)中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)”，9.24%的教師選擇了“學(xué)生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識(shí)量太大”，4.35%的教師選擇了“課時(shí)緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學(xué)理念難以落實(shí)”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學(xué)方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“課后的反思，您主要針對(duì)什么內(nèi)容展開？”20.26%的教師選擇了“整個(gè)教學(xué)過(guò)程”，9.15%的教師選擇了“對(duì)課堂上的精彩生成進(jìn)行反思”，52.29%的教師選擇了“對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺(jué)良好，可能就放棄對(duì)課堂教學(xué)的反思。同時(shí)在座談和聽課中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對(duì)此熟視無(wú)睹或束手無(wú)策。通過(guò)對(duì)沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來(lái)的幸福人生奠基。食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中1食源性疾病事件樣本采集方法食源性疾病事件樣本采集方法2樣品采集及時(shí)、準(zhǔn)確、有代表性地采集食源性疾病有關(guān)樣本,對(duì)疾病的明確診斷、病人的急救治療、查明有毒食品來(lái)源及毒性具有重要意義應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好采樣器材(滅菌采樣容器,運(yùn)送培養(yǎng)基、無(wú)菌棉簽、采血針筒、試管等)采樣應(yīng)做到及時(shí)、正確操作樣品采集3采樣用容器和試劑1.采樣容器應(yīng)采用潔凈、無(wú)色、無(wú)毒的聚乙烯塑料或硬質(zhì)玻璃(又稱硼硅玻璃)。樣品瓶必須專瓶專用,切不可用實(shí)驗(yàn)室裝過(guò)試劑的瓶作采樣瓶2.用于微生物檢驗(yàn)容器基本要求是選耐用材料制成,容器包裝好后可防滲漏,能承受空中或地面運(yùn)送過(guò)程中可能發(fā)生的溫度和壓力變化。所有采樣用具、容器需嚴(yán)格滅菌,并且不能存放過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,防止污染影響檢驗(yàn)結(jié)果3、采樣用的生理鹽水、運(yùn)送培養(yǎng)基及有關(guān)試劑等都應(yīng)該滿足新鮮、無(wú)菌的要求,同時(shí)應(yīng)符合采樣所需要的試劑量,如運(yùn)送糞便的培養(yǎng)基為5m1/管為宜采樣用容器和試劑4采集標(biāo)本的基本原1、用于分離培養(yǎng)的病人標(biāo)本,盡量在抗菌藥物使用之前采集標(biāo)本2、對(duì)微生物檢測(cè)樣品,應(yīng)避免采樣時(shí)對(duì)微生物的殺滅作用和引入新的抑菌物質(zhì),如容器是否有消毒劑的殘留,或使用剛燒灼未冷卻的采樣工具。注意保護(hù)目的微生物.同時(shí)避免雜菌污染3、注意采樣部位,要在疾病發(fā)生的確切部位采樣,也就是病原菌最多的地方。如細(xì)菌性痢疾的大便,采樣要采取膿血部份送檢采集標(biāo)本的基本原5采集標(biāo)本的基本原則4、采集的標(biāo)本要有足夠的量。要根據(jù)標(biāo)本中病原菌的含量、分離要求和標(biāo)本的性質(zhì)而定。一般膿液標(biāo)本要1~2毫升,血液標(biāo)本5~10m1.如肛拭采樣至少要用2根棉拭,食品采樣應(yīng)盡量多于25g(m1)以上5、采集標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意與病程的關(guān)系。如傷寒病人第一周血培養(yǎng)陽(yáng)性率高,2~4周則大便培養(yǎng)陽(yáng)性率高,敗血癥高熱寒戰(zhàn)時(shí)血培養(yǎng)陽(yáng)性率高,用藥前血培養(yǎng)陽(yáng)性率高采集標(biāo)本的基本原則6采集標(biāo)本的基本原則6、標(biāo)本采集后應(yīng)立即送至實(shí)驗(yàn)室。一般要求不超過(guò)4h。床旁接種可提高病原菌檢出率7、以棉拭子采集的標(biāo)本如咽拭子、肛拭或傷口拭子,宜插入運(yùn)送培養(yǎng)基或生理鹽水中送檢做妤樣品標(biāo)記,填寫采樣單。應(yīng)詳細(xì)填寫檢樣名稱、來(lái)源、采樣時(shí)間、采樣方法、中毒情況、患者主要臨床癥狀、檢測(cè)項(xiàng)目等,使實(shí)驗(yàn)室能準(zhǔn)確及時(shí)接種相應(yīng)的培養(yǎng)基和適宜的培養(yǎng)環(huán)境,提高陽(yáng)性檢出率采集標(biāo)本的基本原則7采集標(biāo)本的基本原則根據(jù)不同樣品的性狀,檢驗(yàn)項(xiàng)目要求,合理保存和運(yùn)送樣本。夏秋季最好用冷藏方法運(yùn)送樣品采集標(biāo)本的基本原則81.食品樣品采集(1)盡量采取中毒患者食用后的剩余食(2)無(wú)直接剩余食品時(shí),采集可疑中毒食品的包裝或者用滅菌生理鹽水洗滌盛過(guò)可疑中毒食品的容器,取洗滌液(3)采集同一加工場(chǎng)所加工的其它直接入口食品;(4)半成品或原料,若是化學(xué)性、有毒動(dòng)植物食物中毒采集食品原料尤為重要;(5)調(diào)查人員應(yīng)對(duì)食品加工場(chǎng)所進(jìn)行認(rèn)真全面搜查,以客觀結(jié)果判斷是否還存在剩余食品或者原料1.食品樣品采集92.涂抹樣品采集這類采樣主要針對(duì)細(xì)菌性食物中毒包括對(duì)刀、墩、容器、冰箱、水池、下水道口、設(shè)備、工具等可能直接或間接接觸可疑中毒食品的物品表面進(jìn)行涂抹采樣,也可用刀刮物品表面取樣。2.涂抹樣品采集103.糞便標(biāo)本采集(1)糞便標(biāo)本應(yīng)在發(fā)病早期并且盡量在用抗生素治療前采集,在急性期(3天以內(nèi))采集標(biāo)本,可以提高檢出率。(注:無(wú)論中毒病人是否已經(jīng)服藥,均應(yīng)進(jìn)行大便采集。)(2)糞便標(biāo)本中含有很多雜菌,但也應(yīng)該在標(biāo)本采集過(guò)程中注意無(wú)菌操作,防止雜菌污染。為提高檢出率,最好采集新鮮糞便,采集膿血便或粘液便,陳舊標(biāo)本影響檢出率。(3)應(yīng)采集嚴(yán)重腹瀉中毒病人的大便3.糞便標(biāo)本采集11食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件12食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件13食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件14食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件15食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件16食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件17食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件18食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件19食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件20食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件21食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件22食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件23食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件24食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件25食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件26食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件27食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件28食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件29食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件30食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件31食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件32食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件33食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件34食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件35食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件36食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件37食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件38食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件39食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件40食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件41食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件42食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件43食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生食源性疾病事件樣本采集方法樣品采集及時(shí)、準(zhǔn)確、有代表性地采集食源性疾病有關(guān)樣本,對(duì)疾病的明確診斷、病人的急救治療、查明有毒食品來(lái)源及毒性具有重要意義應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好采樣器材(滅菌采樣容器,運(yùn)送培養(yǎng)基、無(wú)菌棉簽、采血針筒、試管等)采樣應(yīng)做到及時(shí)、正確操作初中足球教學(xué)中的技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，一直都是體育教學(xué)的難點(diǎn)。足球的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具有較好的體力、耐力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在體育課上，它的吸引力遠(yuǎn)不如在中國(guó)更普及的籃球運(yùn)動(dòng)。初中足球教學(xué)訓(xùn)練的效果并不好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)積極性不高，不少學(xué)校的足球訓(xùn)練變得形式化，沒(méi)有發(fā)揮出足球教學(xué)真正的意義。一、初中校園足球教學(xué)中的問(wèn)題1.學(xué)校對(duì)足球的重視程度不夠目前，隨著教育改革的不斷深化，不少學(xué)校將足球引進(jìn)體育教學(xué)中，但是這種引進(jìn)，只是形式上的，足球教學(xué)并沒(méi)有在初中校園生根發(fā)芽。學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)的知識(shí)比小學(xué)階段更多，升學(xué)壓力更大，學(xué)校更重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)體育學(xué)習(xí)的關(guān)注度較少。足球是球類中的一個(gè)大類，它在教學(xué)時(shí)顯然比乒乓球、羽毛球、排球等球類教學(xué)的難度大，同時(shí)足球的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相較于這些球類而言，需要投入資金更多，所以部分初中學(xué)校對(duì)于足球只是象征性地將其引入體育教學(xué)中，并沒(méi)有真正重視這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。2.學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于足球?qū)W習(xí)的輕視受傳統(tǒng)的教育觀的影響，家長(zhǎng)更喜歡自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，希望他們?cè)趯?lái)考一個(gè)好的高中和大學(xué)。不少家長(zhǎng)還抱著一種迂腐的思想，認(rèn)為踢足球就是不務(wù)正業(yè)，會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以有許多家長(zhǎng)是不支持孩子踢足球的。同時(shí)，受大環(huán)境的影響，我國(guó)的足球事業(yè)一直不是十分景氣，導(dǎo)致不少中學(xué)生對(duì)足球產(chǎn)生一定程度的誤解，認(rèn)為足球?qū)W了用處也不大，學(xué)習(xí)其他的體育運(yùn)動(dòng)一樣可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，因此，部分學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)較輕視。3.足球的保障體系缺乏，資金投入不足校園足球運(yùn)動(dòng)，要取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必須有一套完整的保障體系，這其中需要投入大量的人力和物力、財(cái)力，對(duì)于學(xué)校的要求較高。在目前的體育教學(xué)中，學(xué)校在體育教育上投入的資金有限，缺乏確實(shí)可行的方案來(lái)保障足球在中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。此外，不少學(xué)校害怕學(xué)生參與足球訓(xùn)練耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，因此不愿意將資金投入足球教學(xué)。二、推進(jìn)校園足球活動(dòng)發(fā)展的對(duì)策與建議1.提高足球認(rèn)知水平校園足球走進(jìn)校園，并非只是一種形式，而是要將其落在實(shí)處，使它能夠真正發(fā)揮作用。首先就必須要提高學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)足球的認(rèn)知水平，運(yùn)用多種教學(xué)方法體現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)足球并不是毫無(wú)用處的，有其積極作用。例如足球?qū)W習(xí)可以鍛煉人的身體，踢足球必須有一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生們?cè)诤献鞯臅r(shí)候，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。因此，學(xué)校在發(fā)展校園足球時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)，全面?zhèn)鞑シe極的校園足球文化，提高學(xué)生對(duì)足球的認(rèn)知，使他們逐漸愛(ài)上足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，積極參與足球鍛煉。2.加大對(duì)校園足球的投入力度受傳統(tǒng)教育觀的影響，不少學(xué)校更重視文化成績(jī)，學(xué)校的資金較多地投放在發(fā)展文化教育之上，忽視體育教育教學(xué)的投入。足球是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量人力物力來(lái)進(jìn)行保障的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校如果不能對(duì)這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行必要的資金投入，足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，是無(wú)法取得真正的發(fā)展的。因此在中學(xué)校園里，必須重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，重視足球的發(fā)展，投入一定的資金，實(shí)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。3.加強(qiáng)足球技能訓(xùn)練發(fā)展校園足球，需要人們重視足球，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)投入必要的資金，這些都是足球發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是發(fā)展足球最根本還是在于足球訓(xùn)練的技能，使初中生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握足球訓(xùn)練的一些基本技能，達(dá)到足球訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，雖然有不少學(xué)校都引進(jìn)了足球這項(xiàng)體育項(xiàng)目，但是在實(shí)際教學(xué)中，足球訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)，訓(xùn)練的難度大、進(jìn)展慢，使得不少教師在教學(xué)時(shí)不愿意涉及足球教學(xué)，所以學(xué)生在體育課上往往難以學(xué)到真正的足球知識(shí)，教師的這種教學(xué)缺失使得學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)缺乏興趣。因此，要使足球真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)足球技能訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能夠真正學(xué)到足球技能，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球訓(xùn)練，如可以在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督，互相比拼，提升自己的足球水平，感受足球訓(xùn)練的樂(lè)趣。再如學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平舉辦一些足球比賽，在比賽中規(guī)范學(xué)生的足球技能，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作與交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的足球技能可以達(dá)到有效的提升，足球訓(xùn)練的目的也就達(dá)到。校園足球，目前被引入到中學(xué)體育教學(xué)的時(shí)間還較短，發(fā)展校園足球并不是一朝一夕的事情，校園足球的發(fā)展需建立在學(xué)校和社會(huì)各界共同努力之下。學(xué)校要發(fā)展好校園足球建設(shè)，首先必須正視足球?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，盡學(xué)校所能，為學(xué)生提供好的足球?qū)W習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使足球訓(xùn)練在中學(xué)校園里，真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村學(xué)校教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予更多的關(guān)注和支持。政府報(bào)告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了曙光。一、調(diào)查目的《義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，標(biāo)志著新課程改革深入推進(jìn)。通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步了解河南省沈丘縣（下文簡(jiǎn)稱“我縣”）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得的成效及存在的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，從而切實(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“減負(fù)”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190，有效問(wèn)卷190份；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷470份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談等方法，對(duì)我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和把握。1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實(shí)施新課程改革，幾年來(lái)，農(nóng)村薄弱學(xué)校也積極參與課程改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師課改意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。備課方面，問(wèn)卷中首題即問(wèn)“實(shí)施新課程后，您認(rèn)為備課所花的時(shí)間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時(shí)間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時(shí)間長(zhǎng)”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。教師教學(xué)行為方面，問(wèn)卷中有“學(xué)習(xí)一篇課文，您一般怎樣安排教學(xué)時(shí)間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導(dǎo)朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時(shí)間自己講，部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)”，41.06%的教師選擇了“以與學(xué)生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，并踐履之。座談中也了解到，這些薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎人手一本新課標(biāo)，他們研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的勁頭越來(lái)越足。聽課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為開始發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容方面，問(wèn)卷中有問(wèn)“你在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會(huì)”，50.36%的教師選擇了“有時(shí)會(huì)”，沒(méi)有教師選擇“不會(huì)”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識(shí)到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與小學(xué)生生活的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生因語(yǔ)文的存在人生變得更加精彩。（2）小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當(dāng)被問(wèn)到“開展小組合作時(shí)，你喜歡擔(dān)任什么角色？”21.76%的小學(xué)生（問(wèn)卷抽樣調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四五六年級(jí)學(xué)生，下同）選擇了“小組長(zhǎng)”，31.96%的小學(xué)生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學(xué)生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問(wèn)卷中有問(wèn)“開展小組合作時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學(xué)生選擇了“積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流”，20.77%的小學(xué)生選擇了“聽同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)”，10.38%的小學(xué)生選擇了“不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)”。數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的小學(xué)生能夠自信的在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自我。無(wú)論是與小學(xué)生座談，還是他們填寫的問(wèn)卷中，都反映出教師更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上把更多的時(shí)間給予學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的互動(dòng)與促進(jìn)，讓學(xué)生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗(yàn)。2.存在的問(wèn)題。盡管我縣這些薄弱學(xué)校在新課程改革中取得了一定的成效，但問(wèn)題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精髓。對(duì)課程目標(biāo)的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56%的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)不太清楚，課程目標(biāo)的模糊不清將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，遑論高效課堂。備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊(cè)系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個(gè)小學(xué)階段通盤考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無(wú)意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，同時(shí)教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學(xué)生問(wèn)卷中有問(wèn)“你現(xiàn)在的語(yǔ)文老師最喜歡的布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是？”40.00%的小學(xué)生選擇了“抄詞”，43.54的小學(xué)生選擇了“做練習(xí)冊(cè)”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見(jiàn)，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國(guó)征集的“中國(guó)好作業(yè)”相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂教學(xué)方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂依然是講授法橫行天下。教師問(wèn)卷中有“在評(píng)講試卷時(shí)，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對(duì)答案，對(duì)個(gè)別的題目做簡(jiǎn)單分析”，68.09%的教師選擇了“對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”，22.70的教師選擇了“詳細(xì)分析答錯(cuò)的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無(wú)意中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，同時(shí)也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動(dòng)的、更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法。（3）教師反思有待深化。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。教師進(jìn)行反思，首要的就是對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和局限性有清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學(xué)的意識(shí)比較淡薄。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“您擅長(zhǎng)上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識(shí)字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習(xí)作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語(yǔ)交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，“習(xí)作寫話”和“口語(yǔ)交際”是這些農(nóng)村學(xué)校教師們最大的攻堅(jiān)項(xiàng)目。調(diào)查問(wèn)卷中的另外一道題問(wèn)的更為直接和細(xì)致，“您覺(jué)得實(shí)施新課程后，教學(xué)中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)”，9.24%的教師選擇了“學(xué)生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識(shí)量太大”，4.35%的教師選擇了“課時(shí)緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學(xué)理念難以落實(shí)”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學(xué)方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“課后的反思，您主要針對(duì)什么內(nèi)容展開？”20.26%的教師選擇了“整個(gè)教學(xué)過(guò)程”，9.15%的教師選擇了“對(duì)課堂上的精彩生成進(jìn)行反思”，52.29%的教師選擇了“對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺(jué)良好，可能就放棄對(duì)課堂教學(xué)的反思。同時(shí)在座談和聽課中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對(duì)此熟視無(wú)睹或束手無(wú)策。通過(guò)對(duì)沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來(lái)的幸福人生奠基。食源性疾病標(biāo)本的正確采集及送檢規(guī)范36、如果我們國(guó)家的法律中46食源性疾病事件樣本采集方法食源性疾病事件樣本采集方法47樣品采集及時(shí)、準(zhǔn)確、有代表性地采集食源性疾病有關(guān)樣本,對(duì)疾病的明確診斷、病人的急救治療、查明有毒食品來(lái)源及毒性具有重要意義應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好采樣器材(滅菌采樣容器,運(yùn)送培養(yǎng)基、無(wú)菌棉簽、采血針筒、試管等)采樣應(yīng)做到及時(shí)、正確操作樣品采集48采樣用容器和試劑1.采樣容器應(yīng)采用潔凈、無(wú)色、無(wú)毒的聚乙烯塑料或硬質(zhì)玻璃(又稱硼硅玻璃)。樣品瓶必須專瓶專用,切不可用實(shí)驗(yàn)室裝過(guò)試劑的瓶作采樣瓶2.用于微生物檢驗(yàn)容器基本要求是選耐用材料制成,容器包裝好后可防滲漏,能承受空中或地面運(yùn)送過(guò)程中可能發(fā)生的溫度和壓力變化。所有采樣用具、容器需嚴(yán)格滅菌,并且不能存放過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,防止污染影響檢驗(yàn)結(jié)果3、采樣用的生理鹽水、運(yùn)送培養(yǎng)基及有關(guān)試劑等都應(yīng)該滿足新鮮、無(wú)菌的要求,同時(shí)應(yīng)符合采樣所需要的試劑量,如運(yùn)送糞便的培養(yǎng)基為5m1/管為宜采樣用容器和試劑49采集標(biāo)本的基本原1、用于分離培養(yǎng)的病人標(biāo)本,盡量在抗菌藥物使用之前采集標(biāo)本2、對(duì)微生物檢測(cè)樣品,應(yīng)避免采樣時(shí)對(duì)微生物的殺滅作用和引入新的抑菌物質(zhì),如容器是否有消毒劑的殘留,或使用剛燒灼未冷卻的采樣工具。注意保護(hù)目的微生物.同時(shí)避免雜菌污染3、注意采樣部位,要在疾病發(fā)生的確切部位采樣,也就是病原菌最多的地方。如細(xì)菌性痢疾的大便,采樣要采取膿血部份送檢采集標(biāo)本的基本原50采集標(biāo)本的基本原則4、采集的標(biāo)本要有足夠的量。要根據(jù)標(biāo)本中病原菌的含量、分離要求和標(biāo)本的性質(zhì)而定。一般膿液標(biāo)本要1~2毫升,血液標(biāo)本5~10m1.如肛拭采樣至少要用2根棉拭,食品采樣應(yīng)盡量多于25g(m1)以上5、采集標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意與病程的關(guān)系。如傷寒病人第一周血培養(yǎng)陽(yáng)性率高,2~4周則大便培養(yǎng)陽(yáng)性率高,敗血癥高熱寒戰(zhàn)時(shí)血培養(yǎng)陽(yáng)