無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件

無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枱o(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枱o(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:**月錄無(wú)茵室簡(jiǎn)介無(wú)茵室的構(gòu)造°三、無(wú)菌室的使用、無(wú)茵室的管理新時(shí)期，尾隨國(guó)民教育重視的呼聲一浪高過(guò)一浪，在我們初中教育教學(xué)階段，各門功課都在探尋適應(yīng)新課程改革要求的步調(diào)，讓學(xué)生們真知灼見的學(xué)到知識(shí)，我們學(xué)生領(lǐng)教學(xué)習(xí)物理養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。但是，我們一些物理教師在課堂教育教學(xué)中確實(shí)存在著問(wèn)題：如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一，課堂上總是簡(jiǎn)單機(jī)械的呈現(xiàn)“復(fù)習(xí)——講新課——講練習(xí)——講小結(jié)”這樣以“講”為主的簡(jiǎn)單的方法和模式，在課堂上既沒(méi)有設(shè)置一些背景來(lái)復(fù)習(xí)引入，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得較差，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，只重知識(shí)掌握；而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向還比較嚴(yán)重。這種教學(xué)方法嚴(yán)重地抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生聽得頭腦發(fā)脹、懨懨欲睡。這種以“講”為主的課堂教學(xué)，從表面上看，教師可謂盡心盡力，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效的，針對(duì)教育教學(xué)中的這些情況，本文摘取筆者近些年的課堂實(shí)踐與課余積累把新時(shí)期中物理教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考說(shuō)出來(lái)與同行分享。一、初中物理教育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心敢情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。愛因斯坦在回答別人問(wèn)他為什么能作出創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了?！彼?，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于進(jìn)取的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。二、物理教師要澄清認(rèn)知誤區(qū)，講清物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生條件現(xiàn)實(shí)生活中，由于慣性思維和一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念和規(guī)律產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，老師必須注意多強(qiáng)調(diào)并更正這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，講清物理概念、規(guī)律和產(chǎn)生條件，或者通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。例如滑動(dòng)摩擦力方向問(wèn)題，學(xué)生總認(rèn)為“與物體運(yùn)動(dòng)方向相反”。老師得注意多強(qiáng)調(diào)是“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，不是“與運(yùn)動(dòng)方向相反”，相對(duì)運(yùn)動(dòng)是指該研究物體相對(duì)與它接觸的另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，參照物是“與它接觸的另一個(gè)物體”，而不是地面。不反復(fù)加以實(shí)例澄清，學(xué)生是非?；煜?，教師可通過(guò)模擬在傳送帶上滑動(dòng)的物體和地面上拉動(dòng)的物體的摩擦力進(jìn)行比較說(shuō)明。同樣在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉?？捎孟鹌つ嗄蟪汕蚝痛右匝菔緦?duì)比區(qū)別，學(xué)生就不難理解到物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握：影響物體所受浮力的大小的因素及空心的辦法可以增三、我們物理教師更要充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的欣喜感新時(shí)期，我們物理學(xué)科的氛圍很好，踐行好課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能?？傊锢斫虒W(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的多維性，我們初中物理的教育教學(xué)就邁向成功的彼岸。農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校。“村小撤并”之后，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺無(wú)處可以讀書，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林無(wú)菌室1無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:**無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)2月錄無(wú)茵室簡(jiǎn)介無(wú)茵室的構(gòu)造°三、無(wú)菌室的使用、無(wú)茵室的管理月錄3無(wú)菌室簡(jiǎn)介)、元菌室的念在制藥行業(yè)中,我們經(jīng)常使用無(wú)菌室這個(gè)梳念。有的認(rèn)為100級(jí)潔凈區(qū)就是無(wú)菌室,然而,什么是無(wú)菌室,其含意不甚清晰,尤其隨著空氣潔凈被術(shù)在制藥行也中的應(yīng)用,對(duì)于無(wú)茵室解釋有兩種,一是《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范實(shí)施指南》(1992)給無(wú)菌室的定義為:指環(huán)境空氣懸浮物和微生物量接無(wú)菌要控制管理,滿足無(wú)菌生產(chǎn)要的潔凈室。二是《醫(yī)藥工業(yè)潔凈廠房設(shè)計(jì)規(guī)范》給出無(wú)茵潔凈室的念,即指對(duì)空氣中的懸浮微生物接無(wú)菌要管理的潔凈室即為無(wú)首但在空氣潔凈技術(shù)應(yīng)用制藥行業(yè)后的今天,這種梳念有以下不妥之處無(wú)菌室簡(jiǎn)介4無(wú)菌室筒介(1).在元菌室進(jìn)行的如果是元菌作也,而影響無(wú)菌作也地因素既有環(huán)境空氣又有人流及物流,且影響最大的是人流和物流。以上兩個(gè)定義僅從環(huán)境空氣方面進(jìn)行描述是不全面的(2).無(wú)菌室概念本身容易歧分為:無(wú)茵室并非GMP中所定義的潔凈室,而是一種不同于“潔凈蜜”的特殊潔凈室因此在《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(198年修訂)及附錄中沒(méi)有采用無(wú)菌室欐念,而用無(wú)菌作業(yè)區(qū)欐念代替是合理的。在100級(jí)潔凈區(qū)內(nèi)采取達(dá)到無(wú)茵的特殊措施的區(qū)域稱無(wú)茵作業(yè)區(qū)無(wú)菌作業(yè)區(qū)潔凈級(jí)別分:三十萬(wàn)級(jí)、十萬(wàn)級(jí)、一萬(wàn)級(jí)和一百級(jí);生產(chǎn)區(qū)分非無(wú)首作業(yè)區(qū)和無(wú)茵作業(yè)區(qū)。無(wú)菌室筒介5無(wú)菌室簡(jiǎn)介無(wú)菌作業(yè)區(qū)無(wú)茵作業(yè)區(qū)是指進(jìn)行無(wú)茵工藝作業(yè)的區(qū)域,無(wú)菌作業(yè)區(qū)的含義包含以下幾點(diǎn)(1).元茵作業(yè)區(qū)的含義包括無(wú)茵菌工藝作業(yè)的技術(shù)要求和其作業(yè)區(qū)城及區(qū)域空氣潔凈度級(jí)別規(guī)定。(2元茵作業(yè)區(qū)并不是獨(dú)立于潔凈室(區(qū))之外的某個(gè)特定區(qū)域,而是在其區(qū)域內(nèi)進(jìn)行特殊工藝操作的潔凈室(區(qū))。因其進(jìn)行特殊工藝操作故需對(duì)無(wú)菌作業(yè)區(qū)采取特殊措施。(3).而無(wú)菌作業(yè)區(qū)關(guān)鍵區(qū)域的空氣潔凈度級(jí)別為10級(jí)或1000背景下100級(jí),其輔助區(qū)為1000般級(jí)。.工藝設(shè)計(jì)布置上要嚴(yán)格區(qū)分非無(wú)菌作業(yè)區(qū)和無(wú)菌作業(yè)區(qū)無(wú)菌室簡(jiǎn)介6無(wú)菌室簡(jiǎn)介(2).非無(wú)菌工藝作業(yè)的崗位不能布置在無(wú)茵作業(yè)區(qū)內(nèi)。清潔工具間、容器具清洗間宜設(shè)在無(wú)菌作業(yè)區(qū)外。洗滌后的容器具應(yīng)經(jīng)過(guò)消毒或滅菌處理后方能進(jìn)入無(wú)茵菌作業(yè)區(qū)。(3)無(wú)茵作業(yè)區(qū)的氣壓要高亍其它區(qū)域,應(yīng)盡量把無(wú)菌作業(yè)區(qū)布置在車間的中心區(qū)域,這樣有利于氣瓜從較高的房間流向較低的房間,以防污染。4.元茵作業(yè)區(qū)肉所使用的設(shè)備應(yīng)滿足消毒或滅茵的需要。(5).除茵過(guò)濾設(shè)備應(yīng)設(shè)置在無(wú)菌作業(yè)區(qū)內(nèi),并有1D0級(jí)流保護(hù)(6).物料或其它物品進(jìn)入無(wú)菌作業(yè)區(qū)時(shí),應(yīng)設(shè)置供物料、物品消毒或滅菌用的滅菌室或滅茵設(shè)備。無(wú)菌室簡(jiǎn)介7無(wú)菌室筒介(7.傳送至無(wú)菌作業(yè)區(qū)或從無(wú)茵作業(yè)區(qū)傳出的物流傳遞窗(柜)應(yīng)設(shè)凈化設(shè)施,如帶有層流和紫外線滅菌的傳遞窗(柜(8.有取樣要求的無(wú)菌作業(yè)區(qū),應(yīng)設(shè)置取樣傳遞設(shè)).無(wú)菌工作服在滅菌后的整理區(qū)域,建議設(shè)置l0級(jí)層流保護(hù)。(10).進(jìn)入元茵作業(yè)區(qū)的人員必須穿載無(wú)菌工作服,人員凈化程序有兩種a.是直接從一般生產(chǎn)區(qū)經(jīng)凈化程序后進(jìn)入無(wú)菌作業(yè)區(qū)b.是從非無(wú)菌作業(yè)區(qū)的10級(jí)區(qū)域經(jīng)凈化程序后進(jìn)入無(wú)菌作業(yè)區(qū)。無(wú)菌室筒介8無(wú)菌室1無(wú)菌室19無(wú)菌室2作變無(wú)菌室210無(wú)菌室簡(jiǎn)介無(wú)菌室技術(shù)要求1、無(wú)菌室設(shè)計(jì)面積為10M,高度一般為2,別Me2、無(wú)茵室至少有工作間,更衣室和緩沖間三部分,風(fēng)淋室有或無(wú)均可。3、無(wú)菌室必須安裝專用傳遞窗1無(wú)茵室內(nèi)要求安裝合乎要求的空調(diào)及空氣過(guò)濾設(shè)備所有進(jìn)入無(wú)茵室的空氣都要經(jīng)過(guò)過(guò)濾處理,空氣潔凈度不少于1萬(wàn)級(jí)(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)),如能達(dá)到千級(jí)或百級(jí)更好。無(wú)茵室內(nèi)氣溫在夏季應(yīng)能控制到小于或等于28無(wú)茵室內(nèi)須安裝足夠的照明設(shè)備,能保證夜晚也能進(jìn)行操作。6、元菌室須安裝專用紫外燈無(wú)菌室簡(jiǎn)介11無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件12無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件13無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件14無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件15無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件16無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件17無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件18無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件19無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件20無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件21無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件22無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件23無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件24無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件25無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件26無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件27無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件28無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件29無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件30無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件31無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件32無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件33無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件34無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件35無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件36無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件37無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件38無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件39無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件40無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)課件41END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓42無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枱o(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枱o(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:**月錄無(wú)茵室簡(jiǎn)介無(wú)茵室的構(gòu)造°三、無(wú)菌室的使用、無(wú)茵室的管理新時(shí)期，尾隨國(guó)民教育重視的呼聲一浪高過(guò)一浪，在我們初中教育教學(xué)階段，各門功課都在探尋適應(yīng)新課程改革要求的步調(diào)，讓學(xué)生們真知灼見的學(xué)到知識(shí)，我們學(xué)生領(lǐng)教學(xué)習(xí)物理養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。但是，我們一些物理教師在課堂教育教學(xué)中確實(shí)存在著問(wèn)題：如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一，課堂上總是簡(jiǎn)單機(jī)械的呈現(xiàn)“復(fù)習(xí)——講新課——講練習(xí)——講小結(jié)”這樣以“講”為主的簡(jiǎn)單的方法和模式，在課堂上既沒(méi)有設(shè)置一些背景來(lái)復(fù)習(xí)引入，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得較差，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，只重知識(shí)掌握；而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向還比較嚴(yán)重。這種教學(xué)方法嚴(yán)重地抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生聽得頭腦發(fā)脹、懨懨欲睡。這種以“講”為主的課堂教學(xué)，從表面上看，教師可謂盡心盡力，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效的，針對(duì)教育教學(xué)中的這些情況，本文摘取筆者近些年的課堂實(shí)踐與課余積累把新時(shí)期中物理教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考說(shuō)出來(lái)與同行分享。一、初中物理教育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心敢情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。愛因斯坦在回答別人問(wèn)他為什么能作出創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了。”所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于進(jìn)取的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。二、物理教師要澄清認(rèn)知誤區(qū)，講清物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生條件現(xiàn)實(shí)生活中，由于慣性思維和一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念和規(guī)律產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，老師必須注意多強(qiáng)調(diào)并更正這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，講清物理概念、規(guī)律和產(chǎn)生條件，或者通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。例如滑動(dòng)摩擦力方向問(wèn)題，學(xué)生總認(rèn)為“與物體運(yùn)動(dòng)方向相反”。老師得注意多強(qiáng)調(diào)是“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，不是“與運(yùn)動(dòng)方向相反”，相對(duì)運(yùn)動(dòng)是指該研究物體相對(duì)與它接觸的另一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，參照物是“與它接觸的另一個(gè)物體”，而不是地面。不反復(fù)加以實(shí)例澄清，學(xué)生是非?；煜?，教師可通過(guò)模擬在傳送帶上滑動(dòng)的物體和地面上拉動(dòng)的物體的摩擦力進(jìn)行比較說(shuō)明。同樣在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉?？捎孟鹌つ嗄蟪汕蚝痛右匝菔緦?duì)比區(qū)別，學(xué)生就不難理解到物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握：影響物體所受浮力的大小的因素及空心的辦法可以增三、我們物理教師更要充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的欣喜感新時(shí)期，我們物理學(xué)科的氛圍很好，踐行好課外科技活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新技能?？傊?，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的多維性，我們初中物理的教育教學(xué)就邁向成功的彼岸。農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)教育，不僅發(fā)展落后，而且嚴(yán)重失衡，這是全國(guó)特別是西部地區(qū)眾多農(nóng)村小學(xué)的共性。近幾年教育界掀起“村小撤并”之風(fēng)，大量農(nóng)村小學(xué)消失，更多的農(nóng)村小學(xué)難以為繼，處于倒閉邊緣。據(jù)調(diào)查，“幸存”下來(lái)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)持續(xù)減少的原因不外乎兩個(gè)：一是外出打工的村民把孩子帶進(jìn)城鎮(zhèn)就讀，有的孩子甚至輟學(xué)，導(dǎo)致生源減少;二是教育質(zhì)量極差，老百姓對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的認(rèn)可程度極低。這些都是農(nóng)村小學(xué)教育失衡的惡果。解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育失衡的問(wèn)題，讓更多的農(nóng)村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，既關(guān)系到一代又一代農(nóng)村孩子的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。一、改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境之差，超乎想象。據(jù)公開資料顯示，湖北省恩施州來(lái)鳳縣三胡鄉(xiāng)討火車小學(xué)是一所村小，師生一直使用二十世紀(jì)七八十年代的舊桌凳;同鄉(xiāng)的蘇家堡小學(xué)，處于大山深處，2012年在校學(xué)生有237人，那時(shí)學(xué)校廚房簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)大灶臺(tái)和兩口銹鐵鍋，80%的學(xué)生離家路途遙遠(yuǎn)，渴了喝自來(lái)水，餓了吃點(diǎn)從家里帶來(lái)的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學(xué)尚且如此，其他更為偏遠(yuǎn)的可以想見，很多校舍都成了危房。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，改善教學(xué)環(huán)境，搞好硬件建設(shè)，是第一步需要解決的問(wèn)題，而這就需要資金扶持。地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施配套，改善學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的“硬件均衡”。二、優(yōu)化師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人事制度農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)之間，存在著兩大矛盾亟待解決。（一）教師的結(jié)構(gòu)性矛盾一方面，初中規(guī)模萎縮，教師嚴(yán)重超編;小學(xué)生人數(shù)劇增，教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致學(xué)段教師結(jié)構(gòu)矛盾;另一方面，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等學(xué)科教師超編，而小學(xué)的地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師缺編。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，在城鎮(zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)普遍存在。解決這個(gè)難題，根據(jù)一些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有兩個(gè)手段。其一，對(duì)新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的新教師留在縣直學(xué)校學(xué)習(xí)，其余新教師全部安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)的新教師，再輪流到縣城跟崗學(xué)習(xí)鍛煉。這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發(fā)展的新生力量。其二，對(duì)于嚴(yán)重超編與嚴(yán)重缺編的學(xué)科教師，可以采取“自愿報(bào)名、定崗考試、組織培訓(xùn)”的方式進(jìn)行分流，將初中超編學(xué)科教師分流到農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科教學(xué)工作，比如，英語(yǔ)科目超編的初中教師，可以調(diào)配到農(nóng)村小學(xué)教授英語(yǔ)，而正是英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)缺編最為嚴(yán)重。如此可以有效解決超編與缺編的問(wèn)題，更為重要的是可以極大地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)師資不足。（二）教師配置的區(qū)域性矛盾隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，邊遠(yuǎn)山區(qū)缺編更加惡化;而城區(qū)周邊學(xué)校，出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象。其原因在于人事制度和考核制度引起的復(fù)雜關(guān)系，因而需要從人事制度改革入手，以推動(dòng)教師合理流動(dòng)。改革措施之一，是設(shè)置浮動(dòng)崗位。解決教師合理流動(dòng)的后顧之憂，“人走，人事關(guān)系也走”，選出教師到其他缺編的小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，形成區(qū)域內(nèi)教師循環(huán)流動(dòng)機(jī)制。措施之二，是設(shè)置特殊崗位。教師到指定崗位工作達(dá)到一定期限，予以優(yōu)先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來(lái)學(xué)校工作。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方案，將評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、績(jī)效工資等掛鉤，引導(dǎo)超編學(xué)校的教師向缺編學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。三、加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶農(nóng)村小學(xué)教育失衡的根本，是教學(xué)質(zhì)量落后，而師資不足又是主要原因。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“沒(méi)有好老師”。實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)早年有不少優(yōu)秀教師，但現(xiàn)在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學(xué)觀念甚至在師德師風(fēng)方面，都落后于時(shí)代要求。具有較高學(xué)歷的年輕的師范畢業(yè)生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，一些稍微優(yōu)秀的村小教師也想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)小學(xué)去任職。如此一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)面臨的頭等威脅，就是“沒(méi)有好老師”，甚至“沒(méi)有老師”。在來(lái)鳳縣農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)教師身兼數(shù)職、帶多個(gè)年級(jí)多門學(xué)科，那是家常便飯，許多學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)教師，英語(yǔ)科目形同虛設(shè)。因此，加快師資培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)口幫扶，是改變農(nóng)村小學(xué)教育失衡的重要對(duì)策。我們認(rèn)為，為了有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)間的師資均衡，應(yīng)當(dāng)采取教師培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、委托管理等多種措施。四、推進(jìn)公平教育，辦好農(nóng)村寄宿有句話說(shuō)得好，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學(xué)上、上好學(xué)。在恩施來(lái)鳳縣農(nóng)村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學(xué)，還得走很遠(yuǎn)的山路。不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學(xué)幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學(xué)前班，只有三四歲，最大的也不過(guò)十來(lái)歲，無(wú)論下風(fēng)刮雨，他們要靠自己步行去學(xué)校?！按逍〕凡ⅰ敝?，有的農(nóng)村小學(xué)不復(fù)存在，有的只保留一到三年級(jí)，不再設(shè)四到六年級(jí)。孩子們要想繼續(xù)上學(xué)，必須得去鎮(zhèn)里或縣城。把留守農(nóng)村的孩子“趕”去城鎮(zhèn)上學(xué)，又產(chǎn)生一第列新問(wèn)題。農(nóng)村家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮(zhèn)租房或買房陪讀，由此竟然推升了當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)。而城鎮(zhèn)小學(xué)面臨大量增加的學(xué)生，校舍不足，師資不足，經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，還面臨諸多管理難題和安全問(wèn)題。在來(lái)鳳縣大河鎮(zhèn)小學(xué)，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)撤并之后，學(xué)生集中調(diào)到該校住讀，導(dǎo)致該校學(xué)生人數(shù)膨脹，最后無(wú)法容納。大河鎮(zhèn)小學(xué)不得已，采取兩個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：把農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生集中到一個(gè)班教學(xué);把五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生全部轉(zhuǎn)移到相距甚遠(yuǎn)的大河中學(xué)住讀。小學(xué)生和初中生同住一校，又會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，家長(zhǎng)們憂心忡忡。對(duì)于城鎮(zhèn)孩子而言，農(nóng)村孩子大量進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，似乎是在“搶奪”優(yōu)勢(shì)教育資源;對(duì)于農(nóng)村孩子而言，村小撤并，城鎮(zhèn)里的學(xué)校人滿為患，感覺無(wú)處可以讀書，上學(xué)的權(quán)利似乎已被“剝奪”。當(dāng)前城鎮(zhèn)及農(nóng)村小學(xué)教育的亂象，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，連選擇的余地都沒(méi)有，更有何公平可言？推進(jìn)教育均衡發(fā)展，歸根結(jié)底，是為了讓城鄉(xiāng)的孩子都能接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子們幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)，因此，務(wù)必“雙管齊下”，推進(jìn)城鄉(xiāng)公平教育、辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校。公平教育就是在城區(qū)入學(xué)機(jī)會(huì)要均等：城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子入學(xué)機(jī)會(huì)均等;同一片區(qū)孩子接受同等優(yōu)質(zhì)教育;實(shí)行陽(yáng)光招生，禁止設(shè)快慢班，杜絕“擇?！薄皳癜唷薄皳駧煛爆F(xiàn)象，等等。在硬件建設(shè)方面，除了城區(qū)學(xué)校改擴(kuò)建以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容之外，可以將部分郊區(qū)村小升格為縣直小學(xué)，使優(yōu)質(zhì)小學(xué)合理地分布在城區(qū)及周邊。同時(shí)，尤為重要的是，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，改造好學(xué)校食堂及生活設(shè)施，并給予寄宿生生活補(bǔ)助，真正讓學(xué)生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一些地區(qū)取得成功，不少外出打工的農(nóng)村家長(zhǎng)選擇把孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)，一些原先已經(jīng)撤并而今學(xué)生數(shù)回升的小學(xué)也開始復(fù)辦。這是推進(jìn)教育均衡發(fā)展、辦好農(nóng)村寄宿學(xué)校的積極成效。（責(zé)編田彩霞）無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林無(wú)菌室43無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)培訓(xùn)人:**無(wú)菌室相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)44月錄無(wú)茵室簡(jiǎn)介無(wú)茵室的構(gòu)造°三、無(wú)菌室的使用、無(wú)茵室的管理月錄45無(wú)菌室簡(jiǎn)介)、元菌室的念在制藥行業(yè)中,我們經(jīng)常使用無(wú)菌室這個(gè)梳念。有的認(rèn)為100級(jí)潔凈區(qū)就是無(wú)菌室,然而,什么是無(wú)菌室,其含意不甚清晰,尤其隨著空氣潔凈被術(shù)在制藥行也中的應(yīng)用,對(duì)于無(wú)茵室解釋有兩種,一是《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范實(shí)施指南》(1992)給無(wú)菌室的定義為:指環(huán)境空氣懸浮物和微生物量接無(wú)菌要控制管理,滿足無(wú)菌生產(chǎn)要的潔凈室。二是《醫(yī)藥工業(yè)潔凈廠房設(shè)計(jì)規(guī)范》給出無(wú)茵潔凈室的念,即指對(duì)空氣中的懸浮微生物接無(wú)菌要管理的潔凈室即為無(wú)首但在空氣潔凈技術(shù)應(yīng)用制藥行業(yè)后的今天,這種梳念有以下不妥之處無(wú)菌室簡(jiǎn)介46無(wú)菌室筒介(1).在元菌室進(jìn)行的如果是元菌作也,而影響無(wú)菌作也地因素既有環(huán)境空氣又有人流及物流,且影響最大的是人流和物流。以上兩個(gè)定義僅從環(huán)境空氣方面進(jìn)行描述是不全面的(2).無(wú)菌室概念本身容易歧分為:無(wú)茵室并非GMP中所定義的潔凈室,而是一種不同于“潔凈蜜”的特殊潔凈室因此在《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(198年修訂)及附錄中沒(méi)有采用無(wú)菌室欐念,而用無(wú)菌作業(yè)區(qū)欐念代替是合理的。在100級(jí)潔凈區(qū)內(nèi)采取達(dá)到無(wú)茵的特殊措施的區(qū)域稱無(wú)茵作業(yè)區(qū)無(wú)菌作業(yè)區(qū)潔凈級(jí)別分:三十萬(wàn)級(jí)、十萬(wàn)級(jí)、一萬(wàn)級(jí)和一百級(jí);生產(chǎn)區(qū)分非無(wú)首作業(yè)區(qū)和無(wú)茵作業(yè)區(qū)。無(wú)菌室筒介47無(wú)菌室簡(jiǎn)介無(wú)菌作業(yè)區(qū)無(wú)茵作業(yè)區(qū)是指進(jìn)行無(wú)茵工藝作業(yè)的區(qū)域,無(wú)菌作業(yè)區(qū)的含義包含以下幾點(diǎn)(1).元茵作業(yè)區(qū)的含義包括無(wú)茵菌工藝作業(yè)的技術(shù)要求和其作業(yè)區(qū)城及區(qū)域空氣潔凈度級(jí)別規(guī)定。(2元茵作業(yè)區(qū)并不是獨(dú)立于潔凈室(區(qū))之外的某個(gè)特定區(qū)域,而是在其區(qū)域內(nèi)進(jìn)