隔離法與整體法課件

隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_隔離法與整體法隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅隔離與整體臨界問題圖象問題動量與能量多解問題新情景問題實驗創(chuàng)新數(shù)型專題型隔離法與體法[專題簡述]整體法和隔離法的區(qū)別在于選取的研究對象不同。在研究任何物理問題時,我首先必須明確研究對象而選擇研究對象時就有整體法和隔離法之分。如能正確、靈活運用整體法和隔離法,解題就會輕松自如。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。小學(xué)生往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、轉(zhuǎn)變作文的題材傳統(tǒng)的作文題材過于局限學(xué)生的寫作空間，十多年不變的作文題目使學(xué)生統(tǒng)一式地套用“車上讓座”、“拾到錢包交還給失主”、“幫助老人清潔環(huán)境”等等。這些事情不可以寫嗎？不是，但如果學(xué)生根本沒做過這樣的事情，而老師偏要出這樣的作文題目，這不是逼著學(xué)生說謊話嗎？因此，轉(zhuǎn)變作文的題材非常必要。我讓學(xué)生試寫這一些題目：《老師，我想對您說……》、《假如我是鎮(zhèn)長》、《二十年后的我》、《大自然的話語》、《地球母親的話》……學(xué)生感覺這些題目比以前的作文題目有新意得多了，寫起來也有話可寫，不用再逼著自己說謊話，對寫作文的恐懼心理也有所改善了。打開學(xué)生心靈的窗戶，小學(xué)兒童由于他們的年齡特點，對自己親歷的感興趣的事情或活動，總是念念不忘，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在慶祝完“六一”兒童節(jié)和開完運動會后，教師及時組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與活動有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己拔河比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跳舞的，有的學(xué)生分析了勝負的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點，給學(xué)生理清思路，為他們完成《難忘的一次活動》這篇作文做好充分的準備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。二、轉(zhuǎn)變作文的寫作形式傳統(tǒng)作文的寫作形式較多的是老師命題，學(xué)生根據(jù)題目在課堂上完成。學(xué)生的寫作驅(qū)動力完全出于為了完成老師的作業(yè)，處于被動的狀態(tài)。正因為學(xué)生經(jīng)常處于這種被壓抑的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的主體性得不到真正的發(fā)揮，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性了。而情境作文教學(xué)恰好彌補了這些不足的地方，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫片斷等各種教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材。如我讓學(xué)生觀看動畫片《三只小豬》。第一遍我快速播放影片后，分小組進行搶答：故事中出現(xiàn)有哪些主要人物？小豬一共建了多少間房屋？最好的是哪一間房子，為什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求同學(xué)要留心聽清楚故事中人物的對話?？赐旰竺總€小組分別請出幾個同學(xué)扮演故事中的不同角色，然后進行對話，師生對他們的表演共同評分。通過粗看、細看故事后，學(xué)生對故事的主要內(nèi)容和人物特點有了比較完整的印象了，我讓同學(xué)講講自己喜歡的故事中的角色，并說出喜歡的原因。個別同學(xué)說自己喜歡“大灰狼”這個角色，因為他做事有恒心，想出各種辦法去吃這些豬。對此，我給予充分的肯定，并提出：我們看事情或看一個人，一定要用一分為二的方法來看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，這樣才能比較全面地了解一件事或一個人。課后，我讓學(xué)生把這個故事寫下來，并在結(jié)尾處寫上自己的感受。這次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只寫一百多字的幾個同學(xué)，竟然能寫出一篇五六百字的比較通順的作文;較好的同學(xué)甚至對故事情節(jié)進行擴充，使故事更富有趣味性和哲理性，字數(shù)竟達兩千多字。這不是情境作文的初步成效嗎？三、轉(zhuǎn)變作文的指導(dǎo)方法語文老師對于寫作能力差的學(xué)生覺得特別“頭痛”：錯別字隨處可見，句子不通順，看完一篇作文后，還搞不清學(xué)生到底寫了什么。對此，我也有同感。后來看了一些關(guān)于情境教學(xué)的專著后，覺得老師要對這些作文難的學(xué)生“下藥”，首先得找出他們的“病因”，才能“對癥下藥”。作文難的學(xué)生普遍存在感受力差的問題，他們通常是視而不見，聽而不聞。外部的信息沒有反映到他們頭腦里，自然激發(fā)不起他們的什么情感，所以他們寫起作文來通常是言而無物。為此，我特別為這些同學(xué)準備了各種不同的音效，如風(fēng)聲（微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)）、雨聲（小雨、大雨、暴雨）、市場的買賣聲等，讓他們邊聽邊想象：這是什么聲音，現(xiàn)在我們來到了哪里？……除了訓(xùn)練聽力外，還要培養(yǎng)他們的觀察力。作文訓(xùn)練課時，我?guī)е麄儊淼讲耸袌?，指?dǎo)他們按從左到右，從前到后的順序看看市場里有哪些檔鋪，分別賣什么的，來市場買東西的有哪些人，他們買了些什么東西回家……通過有目的、按順序地指導(dǎo)學(xué)生觀察，他們積累了豐富的寫作素材，親身感受到市場的繁榮熱鬧，人們的生活水平提高，寫起作文來就可以言之有物了。提高了學(xué)生的感受力后，接著培養(yǎng)他們的想象力。如我?guī)W(xué)生去樹下觀察螞蟻尋食的過程，讓學(xué)生記錄下螞蟻的外形特點后，叫他們想象一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物后，心里怎樣想的？它見到同伴后又是怎樣說？一群螞蟻抬著食物時會喊什么？通過這樣一步一步地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生作文難的問題就比較易地解決了。四、擴大閱讀，豐富知識，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)閱讀是吸收，寫作則是傾吐。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，進行海量閱讀，群文閱讀，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為"無米之炊‘而苦惱。堅持習(xí)作，我們一直在路上。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，習(xí)作會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持習(xí)作，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！案例背景：本案例中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)?、合作探討、嘗試創(chuàng)新的和諧氛圍，教師“善導(dǎo)”，為學(xué)生興趣濃、主動性強、樂于創(chuàng)新，搭建了平臺，利于學(xué)生個性化體育訓(xùn)練。“障礙跑”也叫“跨欄跑”?！犊缭秸系K跑》是7～9年級的《體育與健康》的基本教材，學(xué)會跨越，對學(xué)生跨越障礙障礙物的能力、對于學(xué)生以后的生活產(chǎn)生積極的影響。案例描述：一、激趣導(dǎo)入展示障礙跑的運動員的圖片，介紹“亞洲小飛人”――劉翔的賽事，使學(xué)生對障礙跑形成初步的認識，導(dǎo)出新課的主題――《障礙跑》。展示障礙跑的瞬間姿勢，促使學(xué)生對障礙跑的技能初步了解，對障礙跑產(chǎn)生興趣。二、游戲熱身1.用多媒體呈現(xiàn)出《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼抓喜羊羊的精彩片段，組織學(xué)生游戲。教師與幾個學(xué)生邊游戲邊介紹游戲規(guī)則，學(xué)生觀察并分組進行游戲。2.帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣跑的練習(xí)，如螺旋形跑、曲線形跑、穿梭形跑、折回形跑、對稱形跑等。3.呈現(xiàn)情境圖學(xué)生一路縱隊，以鉆、跳、跨、爬、滾、慢跑等方式，穿過各種障礙，如海綿墊、體操凳、沙坑、籃球架等。三、技能學(xué)習(xí)（一）“鉆過式”越過障礙（1）呈現(xiàn)劉翔跨越障礙的方法。（2）學(xué)生說說劉翔是如何跨越障礙的，再想一想還有什么方法可以跨越這個障礙。（3）試一試，越過不同高度的障礙物，交流越過障礙物的方法和動作要領(lǐng)。（二）繞過障礙物訓(xùn)練（1）教師每隔1米放一個礦泉水瓶。（2）學(xué)生繞過障礙物――礦泉水瓶，達到終點，交流繞過障礙物的方法。（三）踏步式越多障礙物方法（1）將一種障礙物放在跑道上。（2）教示范跨越障礙的方法。（3）再放一種障礙物，學(xué)生自主探討跨越兩個障礙物的方法，并試著完成跨越任務(wù)，如下面的隊形進行訓(xùn)練。（四）踏上式跨越障礙法（1）三種障礙物，同時放在跑道上；教師提出要求，簡單講述動作要領(lǐng)。（2）學(xué)生練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)的體會，交流踏上式跨越障礙的應(yīng)主要的事項。（五）多種障礙跑的綜合訓(xùn)練（1）學(xué)生自主設(shè)計多種障礙跑的場地和障礙物的選擇與擺放。（2）學(xué)生自主訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。（六）游戲――障礙接力跑（1）學(xué)生分組：學(xué)生分成四大組，每一組的第一個學(xué)生越過所有障礙物，再返回，第二個繼續(xù)，直到每一個組員都結(jié)束跨越障礙的全程跑，先跑完的小組獲勝。四、學(xué)練展示1.技術(shù)展示：學(xué)生分組，并依次對課堂中的幾種障礙跑進行訓(xùn)練和展示。2.相互指導(dǎo)：同學(xué)之間相互幫助、相互激勵、相互糾錯。3.小組研討：小組為單位，對每一個障礙跑的方法、動作要領(lǐng)、技能要求等進行討論和交流。五、學(xué)生練習(xí)1.集體練習(xí)：教師參與集體活動。2.個別練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生個別練習(xí)時，確保同學(xué)間間距，注意安全。3.創(chuàng)新訓(xùn)練：學(xué)生合作創(chuàng)新障礙的設(shè)置順序，選用適當(dāng)?shù)木嚯x，如50米～60米為總距離，進行接力游戲。六、放松運動1.仰臥起坐20～30個，50米快速跑。2.集體拉伸韌帶。3.伴隨輕音樂深呼吸放松。七、多元評價師生評價這節(jié)課的得與失，交流跨越障礙跑的學(xué)習(xí)心得和體會。教師給以總結(jié)：障礙，不僅是體育課堂的訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，以后的生活中，會遇到許多的障礙和曲折，應(yīng)以不怕困難的積極人生態(tài)度，勇于跨越障礙，正視曲折和困難，只要有信心、有信念，認清自己、審時度勢，便會實現(xiàn)自信跨越，逐漸走向人生的巔峰。案例分析：《障礙跑》雖然趣味性強，但是技術(shù)含量高，尤其是踏步式跨越、踏上式跨越，對于多數(shù)女生、少數(shù)男生挑戰(zhàn)性較大，尤為膽小的學(xué)生，尤為突出；“鉆過式”跨越，對于班級中的“小胖子”而言，難度也不小，綜合性訓(xùn)練時，這些學(xué)生更存在畏懼心理。針對這些實際，教學(xué)前，教師應(yīng)考慮到，備課時，既備教材也備學(xué)生，課堂上，盡量采用“因材施教”原則，對這些“特殊”學(xué)生，給以鼓勵、個別指導(dǎo)之外，還要注重教學(xué)方法的多樣化、訓(xùn)練方式的多樣化，讓他們有選擇訓(xùn)練的機會和平臺，實現(xiàn)快樂體育之目的。案例反思：本案例，突出新課標的理念――學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建師生和諧的體育氛圍。這個案例的亮點有以下幾點：1.注重興趣的激發(fā)興趣是最好的老師。這個案例中的激發(fā)興趣，滲透到教學(xué)的始終。如熱身環(huán)節(jié)的多樣化跑的活動，環(huán)形跑、折回形跑等，為課堂的趣味性定下了基調(diào)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體的運用――劉翔的跨越障礙的賽事的精彩回放，激發(fā)學(xué)生跨越跑的學(xué)習(xí)的欲望；在訓(xùn)練為主體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主設(shè)計障礙跑、游戲、競賽等活動，豐富了障礙跑的形式，為快樂體育、陽光訓(xùn)練著上濃濃的一筆。興趣是快樂運動的催化劑，興趣的激發(fā)，是體育課成功與否的關(guān)鍵和核心。2.合作探究的運用這個案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出新課標的自主學(xué)習(xí)、合作探究的互動模式，改變教師“教”、“講”動作要領(lǐng)，學(xué)生機械模仿的被動模式，讓學(xué)生對每一個障礙跑，進行體驗、體會和交流，實現(xiàn)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這節(jié)課主要還體現(xiàn)在對訓(xùn)練方式的自主設(shè)計，障礙物的自主擺放、障礙跑的場地的選擇、游戲規(guī)則的自主制定并自主開展游戲……真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位。3.注重三維目標的落實這個案例，不僅重知識、技能的訓(xùn)練，更培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，如自主探究能力、合作探究意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，激發(fā)學(xué)生快樂體驗的興趣，凸顯快樂體育的宗旨，注重性格養(yǎng)成教育，注重安全意識的滲透，對于障礙跑的教學(xué)意義，更給予高度的揭示，與人生、生活中的障礙、挫折等有機聯(lián)系，讓學(xué)生勇于面對挫折、積極跨越人生的坎坎坷坷，走向輝煌的人生。隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_隔1隔離與整體臨界問題圖象問題動量與能量多解問題新情景問題實驗創(chuàng)新隔離與整體2數(shù)型專題型隔離法與體法[專題簡述]整體法和隔離法的區(qū)別在于選取的研究對象不同。在研究任何物理問題時,我首先必須明確研究對象而選擇研究對象時就有整體法和隔離法之分。如能正確、靈活運用整體法和隔離法,解題就會輕松自如。數(shù)型專題型3什么體法?么情況下可用整體法就是對物理問題的整個系統(tǒng)或整個過程進行研究的方法如果由幾個物體組成的系統(tǒng)具有相同的加速度,一般可用整體法加速度。(但整體法不能部出系統(tǒng)內(nèi)力)如果求解的物理問題僅涉及某過程的始末兩狀態(tài),一般可以把整個過程作為研究對象用整體或解。(但整體法不能戒出此過程中間的狀態(tài)量)什么體法?么情況下可用4高法?隔離法就是把某個物體從系統(tǒng)中分離岀來(或把某個過程從整個過程中分離出來)的方法。如果范解對象是系統(tǒng)的內(nèi)力,一般要用隔離法把某一物體從系統(tǒng)中分離出來。如果摳解對象是某一過程中間的狀態(tài)量般要把此狀態(tài)從這一過程中分離出來。高法?5塊和小車保持相對靜止,求:(1)小車下滑時木塊所受的摩擦力。(2)小車下滑時木塊所受的彈力。審題:這里由于木塊與小車在運動過程中相對靜止,它們具有相同的加速度,所以先采用整體分析法求出木塊和小車這個系統(tǒng)的整體加速度,a=這樣M的加速度就求出。由于木塊所受的彈力和摩擦力對小車和木塊這個系統(tǒng)來說是內(nèi)力,所以必須將木塊從系統(tǒng)中隔離出來分析。圖1塊和小車保持相對靜止,求:(1)小車下滑時6思路點撥與技巧訓(xùn)練先畫出木塊的受力圖和加速度的方向為了解題方便,本題應(yīng)將加速度分解則fngmaN=mg-mgsinesinemg(1-sin0)假如按習(xí)慣把重力、彈力、摩擦力分解,問題就復(fù)雜得多。mgcos0-NcosO-fsin0=0可見解題時合理選取坐標軸會給解題帶來方便。思路點撥與技巧訓(xùn)練7例題如圖1-2所示,小球A和B的質(zhì)量分別為m1和m2,帶電量分別為+q和-q,用兩根絕緣輕質(zhì)細線懸掛于O點并靜止?，F(xiàn)突然出現(xiàn)////個水平向左的勻強電場,場強是E。問:兩球再次靜止時上端的細線對A球的拉力是多大?圖1-2例題8宇題為求上端細線對A的拉力,可以把A作為研究對象。但A所受的五個力中個力未知。所以研究A不是明智的選擇。如果研究B,也有兩個力未知,比較困難。本題用整體法是最佳選擇,因為把A和B作為整體研究時,AB之間線的拉力和庫侖力對整體而言是內(nèi)力,不必考慮。宇題9技能訓(xùn)練與思路拓展整體的受力圖如右邊那么A上端細線對A的拉力方向如何?大小又是多少呢?下面的選擇題大家一定很熟悉:甲圖所示的兩小球靜止,對兩球分別作用與水平面成30°的等大反向的外力,再次靜止時乙圖中哪張正確甲乙技能訓(xùn)練與思路拓展10例題三30.(2002年全國理綜)有三根長度皆為=100m的不可伸長的絕緣輕線其中兩根的一端固定在天花板上的O點,另一端分別掛有質(zhì)量皆為m00×1o-3kg的帶電小球A和B,它們的電量分別為一q和+q,q=10o×10-CA、B之間用第三根線連接起來?？臻g中存在大小為E=1.00×10N/C的勻強電場,場強方向沿水平向右,平衡時A、B球的位置如圖所示。現(xiàn)將O、B之間的線燒斷,由于有空氣阻力,A、B球最后會達到新的平衡位置。求最后兩球的機械能與電勢能的總和與燒斷前相比改變了多少。(不計兩帶電小球間相互作用的靜電力)BqE例題三11隔離法與整體法課件12隔離法與整體法課件13隔離法與整體法課件14隔離法與整體法課件15隔離法與整體法課件16隔離法與整體法課件17隔離法與整體法課件18隔離法與整體法課件19隔離法與整體法課件20隔離法與整體法課件21隔離法與整體法課件22隔離法與整體法課件23隔離法與整體法課件24隔離法與整體法課件25隔離法與整體法課件26隔離法與整體法課件27隔離法與整體法課件28隔離法與整體法課件29隔離法與整體法課件30隔離法與整體法課件31隔離法與整體法課件32隔離法與整體法課件33隔離法與整體法課件34隔離法與整體法課件35隔離法與整體法課件36隔離法與整體法課件37隔離法與整體法課件38隔離法與整體法課件39隔離法與整體法課件40隔離法與整體法課件41隔離法與整體法課件42隔離法與整體法課件43隔離法與整體法課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?5隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_隔離法與整體法隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_隔離與整體臨界問題圖象問題動量與能量多解問題新情景問題實驗創(chuàng)新數(shù)型專題型隔離法與體法[專題簡述]整體法和隔離法的區(qū)別在于選取的研究對象不同。在研究任何物理問題時,我首先必須明確研究對象而選擇研究對象時就有整體法和隔離法之分。如能正確、靈活運用整體法和隔離法,解題就會輕松自如。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。小學(xué)生往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：一、轉(zhuǎn)變作文的題材傳統(tǒng)的作文題材過于局限學(xué)生的寫作空間，十多年不變的作文題目使學(xué)生統(tǒng)一式地套用“車上讓座”、“拾到錢包交還給失主”、“幫助老人清潔環(huán)境”等等。這些事情不可以寫嗎？不是，但如果學(xué)生根本沒做過這樣的事情，而老師偏要出這樣的作文題目，這不是逼著學(xué)生說謊話嗎？因此，轉(zhuǎn)變作文的題材非常必要。我讓學(xué)生試寫這一些題目：《老師，我想對您說……》、《假如我是鎮(zhèn)長》、《二十年后的我》、《大自然的話語》、《地球母親的話》……學(xué)生感覺這些題目比以前的作文題目有新意得多了，寫起來也有話可寫，不用再逼著自己說謊話，對寫作文的恐懼心理也有所改善了。打開學(xué)生心靈的窗戶，小學(xué)兒童由于他們的年齡特點，對自己親歷的感興趣的事情或活動，總是念念不忘，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在慶祝完“六一”兒童節(jié)和開完運動會后，教師及時組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與活動有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己拔河比賽時的心情，有的說出自己是怎樣跳舞的，有的學(xué)生分析了勝負的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點，給學(xué)生理清思路，為他們完成《難忘的一次活動》這篇作文做好充分的準備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。二、轉(zhuǎn)變作文的寫作形式傳統(tǒng)作文的寫作形式較多的是老師命題，學(xué)生根據(jù)題目在課堂上完成。學(xué)生的寫作驅(qū)動力完全出于為了完成老師的作業(yè)，處于被動的狀態(tài)。正因為學(xué)生經(jīng)常處于這種被壓抑的寫作狀態(tài)下，學(xué)生的主體性得不到真正的發(fā)揮，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性了。而情境作文教學(xué)恰好彌補了這些不足的地方，通過實地參觀、全身心投入做游戲、投入到大自然的懷抱，聆聽各種不同的音效，直接觀看動畫片斷等各種教學(xué)手段，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生的多種感官共同參與，積累真實的、形象具體的寫作素材。如我讓學(xué)生觀看動畫片《三只小豬》。第一遍我快速播放影片后，分小組進行搶答：故事中出現(xiàn)有哪些主要人物？小豬一共建了多少間房屋？最好的是哪一間房子，為什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求同學(xué)要留心聽清楚故事中人物的對話?？赐旰竺總€小組分別請出幾個同學(xué)扮演故事中的不同角色，然后進行對話，師生對他們的表演共同評分。通過粗看、細看故事后，學(xué)生對故事的主要內(nèi)容和人物特點有了比較完整的印象了，我讓同學(xué)講講自己喜歡的故事中的角色，并說出喜歡的原因。個別同學(xué)說自己喜歡“大灰狼”這個角色，因為他做事有恒心，想出各種辦法去吃這些豬。對此，我給予充分的肯定，并提出：我們看事情或看一個人，一定要用一分為二的方法來看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，這樣才能比較全面地了解一件事或一個人。課后，我讓學(xué)生把這個故事寫下來，并在結(jié)尾處寫上自己的感受。這次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只寫一百多字的幾個同學(xué)，竟然能寫出一篇五六百字的比較通順的作文;較好的同學(xué)甚至對故事情節(jié)進行擴充，使故事更富有趣味性和哲理性，字數(shù)竟達兩千多字。這不是情境作文的初步成效嗎？三、轉(zhuǎn)變作文的指導(dǎo)方法語文老師對于寫作能力差的學(xué)生覺得特別“頭痛”：錯別字隨處可見，句子不通順，看完一篇作文后，還搞不清學(xué)生到底寫了什么。對此，我也有同感。后來看了一些關(guān)于情境教學(xué)的專著后，覺得老師要對這些作文難的學(xué)生“下藥”，首先得找出他們的“病因”，才能“對癥下藥”。作文難的學(xué)生普遍存在感受力差的問題，他們通常是視而不見，聽而不聞。外部的信息沒有反映到他們頭腦里，自然激發(fā)不起他們的什么情感，所以他們寫起作文來通常是言而無物。為此，我特別為這些同學(xué)準備了各種不同的音效，如風(fēng)聲（微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)）、雨聲（小雨、大雨、暴雨）、市場的買賣聲等，讓他們邊聽邊想象：這是什么聲音，現(xiàn)在我們來到了哪里？……除了訓(xùn)練聽力外，還要培養(yǎng)他們的觀察力。作文訓(xùn)練課時，我?guī)е麄儊淼讲耸袌?，指?dǎo)他們按從左到右，從前到后的順序看看市場里有哪些檔鋪，分別賣什么的，來市場買東西的有哪些人，他們買了些什么東西回家……通過有目的、按順序地指導(dǎo)學(xué)生觀察，他們積累了豐富的寫作素材，親身感受到市場的繁榮熱鬧，人們的生活水平提高，寫起作文來就可以言之有物了。提高了學(xué)生的感受力后，接著培養(yǎng)他們的想象力。如我?guī)W(xué)生去樹下觀察螞蟻尋食的過程，讓學(xué)生記錄下螞蟻的外形特點后，叫他們想象一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物后，心里怎樣想的？它見到同伴后又是怎樣說？一群螞蟻抬著食物時會喊什么？通過這樣一步一步地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生作文難的問題就比較易地解決了。四、擴大閱讀，豐富知識，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)閱讀是吸收，寫作則是傾吐。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，進行海量閱讀，群文閱讀，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為"無米之炊‘而苦惱。堅持習(xí)作，我們一直在路上。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，習(xí)作會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持習(xí)作，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！案例背景：本案例中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)?、合作探討、嘗試創(chuàng)新的和諧氛圍，教師“善導(dǎo)”，為學(xué)生興趣濃、主動性強、樂于創(chuàng)新，搭建了平臺，利于學(xué)生個性化體育訓(xùn)練?！罢系K跑”也叫“跨欄跑”。《跨越障礙跑》是7～9年級的《體育與健康》的基本教材，學(xué)會跨越，對學(xué)生跨越障礙障礙物的能力、對于學(xué)生以后的生活產(chǎn)生積極的影響。案例描述：一、激趣導(dǎo)入展示障礙跑的運動員的圖片，介紹“亞洲小飛人”――劉翔的賽事，使學(xué)生對障礙跑形成初步的認識，導(dǎo)出新課的主題――《障礙跑》。展示障礙跑的瞬間姿勢，促使學(xué)生對障礙跑的技能初步了解，對障礙跑產(chǎn)生興趣。二、游戲熱身1.用多媒體呈現(xiàn)出《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼抓喜羊羊的精彩片段，組織學(xué)生游戲。教師與幾個學(xué)生邊游戲邊介紹游戲規(guī)則，學(xué)生觀察并分組進行游戲。2.帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣跑的練習(xí)，如螺旋形跑、曲線形跑、穿梭形跑、折回形跑、對稱形跑等。3.呈現(xiàn)情境圖學(xué)生一路縱隊，以鉆、跳、跨、爬、滾、慢跑等方式，穿過各種障礙，如海綿墊、體操凳、沙坑、籃球架等。三、技能學(xué)習(xí)（一）“鉆過式”越過障礙（1）呈現(xiàn)劉翔跨越障礙的方法。（2）學(xué)生說說劉翔是如何跨越障礙的，再想一想還有什么方法可以跨越這個障礙。（3）試一試，越過不同高度的障礙物，交流越過障礙物的方法和動作要領(lǐng)。（二）繞過障礙物訓(xùn)練（1）教師每隔1米放一個礦泉水瓶。（2）學(xué)生繞過障礙物――礦泉水瓶，達到終點，交流繞過障礙物的方法。（三）踏步式越多障礙物方法（1）將一種障礙物放在跑道上。（2）教示范跨越障礙的方法。（3）再放一種障礙物，學(xué)生自主探討跨越兩個障礙物的方法，并試著完成跨越任務(wù)，如下面的隊形進行訓(xùn)練。（四）踏上式跨越障礙法（1）三種障礙物，同時放在跑道上；教師提出要求，簡單講述動作要領(lǐng)。（2）學(xué)生練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)的體會，交流踏上式跨越障礙的應(yīng)主要的事項。（五）多種障礙跑的綜合訓(xùn)練（1）學(xué)生自主設(shè)計多種障礙跑的場地和障礙物的選擇與擺放。（2）學(xué)生自主訓(xùn)練，教師巡視指導(dǎo)。（六）游戲――障礙接力跑（1）學(xué)生分組：學(xué)生分成四大組，每一組的第一個學(xué)生越過所有障礙物，再返回，第二個繼續(xù)，直到每一個組員都結(jié)束跨越障礙的全程跑，先跑完的小組獲勝。四、學(xué)練展示1.技術(shù)展示：學(xué)生分組，并依次對課堂中的幾種障礙跑進行訓(xùn)練和展示。2.相互指導(dǎo)：同學(xué)之間相互幫助、相互激勵、相互糾錯。3.小組研討：小組為單位，對每一個障礙跑的方法、動作要領(lǐng)、技能要求等進行討論和交流。五、學(xué)生練習(xí)1.集體練習(xí)：教師參與集體活動。2.個別練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生個別練習(xí)時，確保同學(xué)間間距，注意安全。3.創(chuàng)新訓(xùn)練：學(xué)生合作創(chuàng)新障礙的設(shè)置順序，選用適當(dāng)?shù)木嚯x，如50米～60米為總距離，進行接力游戲。六、放松運動1.仰臥起坐20～30個，50米快速跑。2.集體拉伸韌帶。3.伴隨輕音樂深呼吸放松。七、多元評價師生評價這節(jié)課的得與失，交流跨越障礙跑的學(xué)習(xí)心得和體會。教師給以總結(jié)：障礙，不僅是體育課堂的訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，以后的生活中，會遇到許多的障礙和曲折，應(yīng)以不怕困難的積極人生態(tài)度，勇于跨越障礙，正視曲折和困難，只要有信心、有信念，認清自己、審時度勢，便會實現(xiàn)自信跨越，逐漸走向人生的巔峰。案例分析：《障礙跑》雖然趣味性強，但是技術(shù)含量高，尤其是踏步式跨越、踏上式跨越，對于多數(shù)女生、少數(shù)男生挑戰(zhàn)性較大，尤為膽小的學(xué)生，尤為突出；“鉆過式”跨越，對于班級中的“小胖子”而言，難度也不小，綜合性訓(xùn)練時，這些學(xué)生更存在畏懼心理。針對這些實際，教學(xué)前，教師應(yīng)考慮到，備課時，既備教材也備學(xué)生，課堂上，盡量采用“因材施教”原則，對這些“特殊”學(xué)生，給以鼓勵、個別指導(dǎo)之外，還要注重教學(xué)方法的多樣化、訓(xùn)練方式的多樣化，讓他們有選擇訓(xùn)練的機會和平臺，實現(xiàn)快樂體育之目的。案例反思：本案例，突出新課標的理念――學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建師生和諧的體育氛圍。這個案例的亮點有以下幾點：1.注重興趣的激發(fā)興趣是最好的老師。這個案例中的激發(fā)興趣，滲透到教學(xué)的始終。如熱身環(huán)節(jié)的多樣化跑的活動，環(huán)形跑、折回形跑等，為課堂的趣味性定下了基調(diào)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體的運用――劉翔的跨越障礙的賽事的精彩回放，激發(fā)學(xué)生跨越跑的學(xué)習(xí)的欲望；在訓(xùn)練為主體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主設(shè)計障礙跑、游戲、競賽等活動，豐富了障礙跑的形式，為快樂體育、陽光訓(xùn)練著上濃濃的一筆。興趣是快樂運動的催化劑，興趣的激發(fā)，是體育課成功與否的關(guān)鍵和核心。2.合作探究的運用這個案例中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出新課標的自主學(xué)習(xí)、合作探究的互動模式，改變教師“教”、“講”動作要領(lǐng)，學(xué)生機械模仿的被動模式，讓學(xué)生對每一個障礙跑，進行體驗、體會和交流，實現(xiàn)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這節(jié)課主要還體現(xiàn)在對訓(xùn)練方式的自主設(shè)計，障礙物的自主擺放、障礙跑的場地的選擇、游戲規(guī)則的自主制定并自主開展游戲……真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，突出學(xué)生的主體地位。3.注重三維目標的落實這個案例，不僅重知識、技能的訓(xùn)練，更培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，如自主探究能力、合作探究意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，激發(fā)學(xué)生快樂體驗的興趣，凸顯快樂體育的宗旨，注重性格養(yǎng)成教育，注重安全意識的滲透，對于障礙跑的教學(xué)意義，更給予高度的揭示，與人生、生活中的障礙、挫折等有機聯(lián)系，讓學(xué)生勇于面對挫折、積極跨越人生的坎坎坷坷，走向輝煌的人生。隔離法與整體法56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_隔46隔離與整體臨界問題圖象問題動量與能量多解問題新情景問題實驗創(chuàng)新隔離與整體47數(shù)型專題型隔離法與體法[專題簡述]整體法和隔離法的區(qū)別在于選取的研究對象不同。在研究任何物理問題時,我首先必須明確研究對象而選擇研究對象時就有整體法和隔離法之分。如能正確、靈活運用整體法和隔離法,解題就會輕松自如。數(shù)型專題型48什么體法?么情況下可用整體法就是對物理問題的整個系統(tǒng)或整個過程進行研究的方法如果由幾個物體組成的系統(tǒng)具有相同的加速度,一般可用整體法加速度。(但整體法不能部出系統(tǒng)內(nèi)力)如果求解的物理問題僅涉及某過程的始末兩狀態(tài),一般可以把整個過程作為研究對象用整體或解。(但整體法不能戒出此過程中間的狀態(tài)量)什么體法?么情況下可用49高法?隔離法就是把某個物體從系統(tǒng)中分離岀來(或把某個過程從整個過程中分離出來)的方法。如果范解對象是系統(tǒng)的內(nèi)力,一般要用隔離法把某一物體從系統(tǒng)中分離出來。如果摳解對象是某一過程中間的狀態(tài)量般要把此狀態(tài)從這一過程中分離出來。高法?50塊和小車保持相對靜止,求:(1)小車下滑時木塊所受的摩擦力。(2)小車下滑時木塊所受的彈力。審題:這里由于木塊與小車在運動過程中相對靜止,它們具有相同的加速度,所以先采用整體分析法求出木塊和小車這個系統(tǒng)的整體加速度,a=這樣M的加速度就求出。由于木塊所受的彈力和摩擦力對