生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件

生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。成本會計實務(wù)主講:孟愛仙第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序1要素費用與成本項目2成本核算的要求1.3制造業(yè)成本核算的一般程序L一、要全面了解學生，課前充分準備在上課之前，教師需全面分析學生的情況，包括學生的相同和差異之處，從而達到對學生整體客觀的了解。學生之間存在差異是非常正常的一種學習現(xiàn)象，教師只有了解了學生之間的差異，并客觀面對，才能在教學中進行有針對性的教學。比如，有的學生身體素質(zhì)好，并且熱愛活動，積極參與學校、班級的各種運動，而有的學生身體素質(zhì)好，但并不熱愛運動，有的學生則身體素質(zhì)較差，并且也不喜歡運動，學生的這些情況都是客觀存在的。對此，教師要積極鼓勵學生的運動熱情，對于那些喜歡運動且身體素質(zhì)好的，教師可充分發(fā)揮其帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作用，從而帶動全班學生參與到運動中來；對于那些不怎么喜歡運動的學生，也要創(chuàng)造條件，鼓勵他們參與一些運動強度不大，且他們感興趣的運動；對于那些身體素質(zhì)不是太好的學生，教師要先制定一些基本的強化體質(zhì)的運動，比如組織學生分組跳繩，根據(jù)班級具體情況將學生分成幾組，準備幾根比較長的跳繩，大家比比看哪組跳得最多，或者也可以進行花式跳繩。教師可將學生分為以下幾個層次：A級，學生體質(zhì)好，有運動特長，鍛煉習慣好，熟練掌握練習技能；B級，學生體質(zhì)基本合格，基本掌握練習技能，如有教師引導(dǎo)可參加體育活動；C級，學生體質(zhì)沒達到合格標準，各項運動能力較弱，平時基本不鍛煉身體，不參與體育活動。二、實施目標分層教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上，對于具體的教學目標也可根據(jù)具體情況提出不同要求，從而充分考慮不同學生的實際要求。不管是哪個層次的學生，教師設(shè)定的教學目標都應(yīng)在他們可實現(xiàn)的范圍內(nèi)，盡量不要超出他們的能力范圍。比如在進行組合拳的教學時，對A級學生可要求其掌握具體拳路，并且具體拳法和步法要盡量做到位；對于B級學生，只要求其掌握具體拳法和步法即可，不必強求其將具體動作做到位；對于C級學生，只要求其學會大體拳法和步法，不對其具體動作設(shè)置要求。當然，如有學生自己提出學習要求，教師可滿足其要求。教師制定這樣的目標，可使每個學生都能在學習過程中實現(xiàn)自己的目標，體會到體育運動和成功的愉悅感。盡管這種做法表面上看一部分學生學得少、學得淺，但是，這種做法卻調(diào)動了學生的積極性和熱情，這是為了學生以后更深入地學習創(chuàng)造主觀條件。三、實施組織分層1.同質(zhì)分層所謂同質(zhì)分層，就是小組內(nèi)成員的體質(zhì)相當，運動水平不相上下，且喜歡超越自我，能一起拼搏和確立新目標的一群學生。同質(zhì)分層由于組內(nèi)成員不相上下，因而不會因為水平差距太大而產(chǎn)生失落心理，有利于調(diào)動學生參與的積極性和熱情。2.異質(zhì)分層所謂異質(zhì)分層，就是根據(jù)不同標準劃分小組，其具體標準有：（1）根據(jù)身高、性別等生理屬性劃分，這種劃分適用于隊列練習、集合等。（2）按身體素質(zhì)不同，這種標準適用于力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的練習課。（3）依照興趣愛好、體育基礎(chǔ)劃分：基礎(chǔ)好、喜歡運動的學生一組，基礎(chǔ)一般、喜歡運動的一組，沒有基礎(chǔ)、不喜歡運動的一組，這種劃分適用于球類課。小組劃分后，組內(nèi)確定組長，上課過程中小組長帶領(lǐng)組員練習技術(shù)。在具體的分組操作過程中，教師要做好學生的心理疏導(dǎo)工作，要讓學生明白這樣分組的目的，從而打消有些學生的抵觸心理；其次要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生主動參與分層，確保學生能愉快地參與到教學活動中來。最后，教師要對學生實行動態(tài)管理，及時根據(jù)學生的情況調(diào)整學生的小組。四、實施評價分層在課后教師做總結(jié)時，需采用分層評價法，將相對評價法和個體差異評價法充分結(jié)合。所謂個體差異評價法，就是將具體學生的過去和現(xiàn)在相比較，看到學生的進步和不足，從而激發(fā)學生的潛能，使學生更加積極樂觀地參與到體育運動中來。對于那些體質(zhì)好又喜歡運動的學生，在使用個體差異評價法后，還要使用相對評價法，將具體學生的情況與某一較高的評價基準相比較，使學生認識到差距，從而激發(fā)其積極向上的熱情。教師準確到位的評價，不但可使學生了解自己的具體情況和相對位置，還能使學生認識到自己的不足和缺點，從而為進一步發(fā)展確立目標。盡管分層評價由于其評價標準不同，但是由于分層能使學生完成自己的學習目標，學生能充分體會學習的樂趣，所以能更進一步激發(fā)學生的學習積極性，所以，教學評價標準也進行分層是非?？茖W的。對于初中體育教學來說，分層教學是一個非常好的教學方法。這種教學方法強調(diào)學生的差異性，以學生的具體情況為前提，尊重學生之間的差異，對初中生體育能力的提升有很大的幫助。體育教學是素質(zhì)教育的一個重要部分，在體育課上實施分層教學，既是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的價值所在。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。在西方還有著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，即在與學生談話的過程中，不直接把學生所應(yīng)知道的知識告訴他，而是通過討論問答來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導(dǎo)學生自己最后得出正確答案的方法。然而在語文課堂教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導(dǎo)學生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W感悟。一、提問要緊扣教學目標教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。二、把握時機――有啟發(fā)性問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、提問要面向全體學生設(shè)計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學生從對比中認識到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這？不實？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。四、提問后要有反思教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中老師們就會津津樂道自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。總之，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問時不夠得，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的地問逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭1成本會計實務(wù)主講:孟愛仙成本會計實務(wù)2第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序1要素費用與成本項目2成本核算的要求1.3制造業(yè)成本核算的一般程序L第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序31.1要素費用與成本項目1.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容1.1.2要素費用1.1.3成本項目1.1.4生產(chǎn)費用的其他分類1.1要素費用與成本項目41.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容制造業(yè)一一生產(chǎn)產(chǎn)品——為社會提供商品實現(xiàn)利潤。生產(chǎn)產(chǎn)品一一消耗材料、燃料及動力、輔助材料、設(shè)備消耗、人工費等各項費用一一生產(chǎn)費用。制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講就是對生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的生產(chǎn)費用,按經(jīng)濟用途進行分類,并按照一定的對象和標準進行歸集和分配,以計算確定產(chǎn)品的總成本和單位成本。1.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容56制造業(yè)在一定時期發(fā)生的、能夠用貨幣表現(xiàn)的生產(chǎn)耗費—一生產(chǎn)費用制造業(yè)為生產(chǎn)一定種類、一定數(shù)量的產(chǎn)品所發(fā)生的生產(chǎn)費用的總和一一產(chǎn)品成本生產(chǎn)費用與產(chǎn)品成本既有聯(lián)系又有區(qū)別:產(chǎn)品成本是對象化的生產(chǎn)費用,生產(chǎn)費用的發(fā)生過程也是產(chǎn)品成本的形成過程,所以費用是產(chǎn)品成本形成的基礎(chǔ)。產(chǎn)品成本是生產(chǎn)產(chǎn)品所耗費的生產(chǎn)費用,它與一定種類、一定數(shù)量的產(chǎn)品相聯(lián)系。生產(chǎn)費用是企業(yè)在某一期間為進行生產(chǎn)而發(fā)生的耗費,它與一定期間相聯(lián)系。6制造業(yè)在一定時期發(fā)生的、能夠用貨幣表現(xiàn)6聯(lián)系經(jīng)濟內(nèi)容基本一致,都是耗費企業(yè)一定期間發(fā)生的生產(chǎn)費用是計算該期間產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)區(qū)別包括的范圍不同計算的基礎(chǔ)不同聯(lián)系7成本核算是成本會計的核心內(nèi)容,包括:生產(chǎn)費用的匯總核算和產(chǎn)品成本的計算首先:匯總企業(yè)發(fā)生的生產(chǎn)費用總額。其次:按照誰受益誰承擔的原則,采用一定的程序、方法在各個成本計算對象之間進行分配進一步確定為生產(chǎn)某種產(chǎn)品所發(fā)生的生產(chǎn)費用總和最后:在會計期末,根據(jù)費用的特點,采用定的方法,在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配以計算出該完工產(chǎn)品的總成本和單位成本。成本計算的方法:制造成本法、完全成本法、變動成本法。我國產(chǎn)品成本計算法為一一制造成本法成本核算是成本會計的核心內(nèi)容,包括:81.1.2要素費用生產(chǎn)費用按經(jīng)濟內(nèi)容劃分:分為勞動對象、勞動手段、和活勞動三方面的耗費,稱為制造業(yè)的要素費用,具體細分為外購材料、燃料(外部購入)外購動力(外部購入)6工資福利費折舊費利息畚稅金其他支出1.1.2要素費用91.1.3成本項目●生產(chǎn)費用按經(jīng)濟用途分:分為制造成本和非制造成本制造成本(生產(chǎn)成本)是指產(chǎn)品在制造過程中發(fā)生的各種耗費:直接材料、直接人工、制造費用(燃料和動力)三個項目。6非制造費用(期間費用)是指與產(chǎn)品制造過程沒有直接聯(lián)系的非生產(chǎn)耗費,包括管理費用、銷售費用、財務(wù)費用。1.1.3成本項目106為了具體反映計入產(chǎn)品成本的生產(chǎn)費用的各種用途,提供產(chǎn)品成本構(gòu)成的情況資料,還應(yīng)將生產(chǎn)費用劃分為若干個項目,稱為產(chǎn)品成本項目,簡稱成本項目。工業(yè)企業(yè)的成本項目一部包括:直接材料、直接人工和制造費用6為了具體反映計入產(chǎn)品成本的生產(chǎn)費用的各種11生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件12生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件13生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件14生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件15生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件16生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件17生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件18生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件19生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件20生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件21生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件22生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件23生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件24生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件25生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件26生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件27生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件28生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件29生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件30生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件31生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件32生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件33生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件34生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件35生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件36生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件37生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件38生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件39生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件40生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件41生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件42生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講課件43謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha44生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。成本會計實務(wù)主講:孟愛仙第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序1要素費用與成本項目2成本核算的要求1.3制造業(yè)成本核算的一般程序L一、要全面了解學生，課前充分準備在上課之前，教師需全面分析學生的情況，包括學生的相同和差異之處，從而達到對學生整體客觀的了解。學生之間存在差異是非常正常的一種學習現(xiàn)象，教師只有了解了學生之間的差異，并客觀面對，才能在教學中進行有針對性的教學。比如，有的學生身體素質(zhì)好，并且熱愛活動，積極參與學校、班級的各種運動，而有的學生身體素質(zhì)好，但并不熱愛運動，有的學生則身體素質(zhì)較差，并且也不喜歡運動，學生的這些情況都是客觀存在的。對此，教師要積極鼓勵學生的運動熱情，對于那些喜歡運動且身體素質(zhì)好的，教師可充分發(fā)揮其帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作用，從而帶動全班學生參與到運動中來；對于那些不怎么喜歡運動的學生，也要創(chuàng)造條件，鼓勵他們參與一些運動強度不大，且他們感興趣的運動；對于那些身體素質(zhì)不是太好的學生，教師要先制定一些基本的強化體質(zhì)的運動，比如組織學生分組跳繩，根據(jù)班級具體情況將學生分成幾組，準備幾根比較長的跳繩，大家比比看哪組跳得最多，或者也可以進行花式跳繩。教師可將學生分為以下幾個層次：A級，學生體質(zhì)好，有運動特長，鍛煉習慣好，熟練掌握練習技能；B級，學生體質(zhì)基本合格，基本掌握練習技能，如有教師引導(dǎo)可參加體育活動；C級，學生體質(zhì)沒達到合格標準，各項運動能力較弱，平時基本不鍛煉身體，不參與體育活動。二、實施目標分層教師在全面了解學生的基礎(chǔ)上，對于具體的教學目標也可根據(jù)具體情況提出不同要求，從而充分考慮不同學生的實際要求。不管是哪個層次的學生，教師設(shè)定的教學目標都應(yīng)在他們可實現(xiàn)的范圍內(nèi)，盡量不要超出他們的能力范圍。比如在進行組合拳的教學時，對A級學生可要求其掌握具體拳路，并且具體拳法和步法要盡量做到位；對于B級學生，只要求其掌握具體拳法和步法即可，不必強求其將具體動作做到位；對于C級學生，只要求其學會大體拳法和步法，不對其具體動作設(shè)置要求。當然，如有學生自己提出學習要求，教師可滿足其要求。教師制定這樣的目標，可使每個學生都能在學習過程中實現(xiàn)自己的目標，體會到體育運動和成功的愉悅感。盡管這種做法表面上看一部分學生學得少、學得淺，但是，這種做法卻調(diào)動了學生的積極性和熱情，這是為了學生以后更深入地學習創(chuàng)造主觀條件。三、實施組織分層1.同質(zhì)分層所謂同質(zhì)分層，就是小組內(nèi)成員的體質(zhì)相當，運動水平不相上下，且喜歡超越自我，能一起拼搏和確立新目標的一群學生。同質(zhì)分層由于組內(nèi)成員不相上下，因而不會因為水平差距太大而產(chǎn)生失落心理，有利于調(diào)動學生參與的積極性和熱情。2.異質(zhì)分層所謂異質(zhì)分層，就是根據(jù)不同標準劃分小組，其具體標準有：（1）根據(jù)身高、性別等生理屬性劃分，這種劃分適用于隊列練習、集合等。（2）按身體素質(zhì)不同，這種標準適用于力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的練習課。（3）依照興趣愛好、體育基礎(chǔ)劃分：基礎(chǔ)好、喜歡運動的學生一組，基礎(chǔ)一般、喜歡運動的一組，沒有基礎(chǔ)、不喜歡運動的一組，這種劃分適用于球類課。小組劃分后，組內(nèi)確定組長，上課過程中小組長帶領(lǐng)組員練習技術(shù)。在具體的分組操作過程中，教師要做好學生的心理疏導(dǎo)工作，要讓學生明白這樣分組的目的，從而打消有些學生的抵觸心理；其次要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生主動參與分層，確保學生能愉快地參與到教學活動中來。最后，教師要對學生實行動態(tài)管理，及時根據(jù)學生的情況調(diào)整學生的小組。四、實施評價分層在課后教師做總結(jié)時，需采用分層評價法，將相對評價法和個體差異評價法充分結(jié)合。所謂個體差異評價法，就是將具體學生的過去和現(xiàn)在相比較，看到學生的進步和不足，從而激發(fā)學生的潛能，使學生更加積極樂觀地參與到體育運動中來。對于那些體質(zhì)好又喜歡運動的學生，在使用個體差異評價法后，還要使用相對評價法，將具體學生的情況與某一較高的評價基準相比較，使學生認識到差距，從而激發(fā)其積極向上的熱情。教師準確到位的評價，不但可使學生了解自己的具體情況和相對位置，還能使學生認識到自己的不足和缺點，從而為進一步發(fā)展確立目標。盡管分層評價由于其評價標準不同，但是由于分層能使學生完成自己的學習目標，學生能充分體會學習的樂趣，所以能更進一步激發(fā)學生的學習積極性，所以，教學評價標準也進行分層是非常科學的。對于初中體育教學來說，分層教學是一個非常好的教學方法。這種教學方法強調(diào)學生的差異性，以學生的具體情況為前提，尊重學生之間的差異，對初中生體育能力的提升有很大的幫助。體育教學是素質(zhì)教育的一個重要部分，在體育課上實施分層教學，既是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的價值所在。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)，對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。在西方還有著名的蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，即在與學生談話的過程中，不直接把學生所應(yīng)知道的知識告訴他，而是通過討論問答來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導(dǎo)學生自己最后得出正確答案的方法。然而在語文課堂教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象，少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內(nèi)容簡單化、固定化、陳舊化。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導(dǎo)學生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W感悟。一、提問要緊扣教學目標教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不好，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的？怪？表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。二、把握時機――有啟發(fā)性問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫.凱勒》時，當學生明白海倫.凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學生默讀課文，說說海倫.凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地看書，尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：海倫.凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。三、提問要面向全體學生設(shè)計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄贓圍裙，可能嗎？弄贓了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學生從對比中認識到“弄贓圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵？我？不是實寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這？不實？的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。給予了學生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，對于學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。四、提問后要有反思教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動中老師們就會津津樂道自己的感受，暢談自己教學的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學的效率。總之，要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問時不夠得，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的地問逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展。生產(chǎn)費用制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講26、機遇對于有準備的頭45成本會計實務(wù)主講:孟愛仙成本會計實務(wù)46第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序1要素費用與成本項目2成本核算的要求1.3制造業(yè)成本核算的一般程序L第1章產(chǎn)品成本核算要求和一般程序471.1要素費用與成本項目1.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容1.1.2要素費用1.1.3成本項目1.1.4生產(chǎn)費用的其他分類1.1要素費用與成本項目481.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容制造業(yè)一一生產(chǎn)產(chǎn)品——為社會提供商品實現(xiàn)利潤。生產(chǎn)產(chǎn)品一一消耗材料、燃料及動力、輔助材料、設(shè)備消耗、人工費等各項費用一一生產(chǎn)費用。制造業(yè)成本核算的內(nèi)容概括的講就是對生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的生產(chǎn)費用,按經(jīng)濟用途進行分類,并按照一定的對象和標準進行歸集和分配,以計算確定產(chǎn)品的總成本和單位成本。1.1.1制造業(yè)成本核算的內(nèi)容496制造業(yè)在一定時期發(fā)生的、能夠用貨幣表現(xiàn)的生產(chǎn)耗費—一生產(chǎn)費用制造業(yè)為生產(chǎn)一定種類、一定數(shù)量的產(chǎn)品所發(fā)生的生產(chǎn)費用的總和一一產(chǎn)品成本生產(chǎn)費用與產(chǎn)品成本既有聯(lián)系又有區(qū)別:產(chǎn)品成本是對象化的生產(chǎn)費用,生產(chǎn)費用的發(fā)生過程也是產(chǎn)品成本的形成過程,所以費用是產(chǎn)品成本形成的基礎(chǔ)。產(chǎn)品成本是生產(chǎn)產(chǎn)品所耗費的生產(chǎn)費用,它與一定種類、一定數(shù)量的產(chǎn)品相聯(lián)系。生產(chǎn)費用是企業(yè)在某一期間為進行生產(chǎn)而發(fā)生的耗費,它與一定期間相聯(lián)系。6制造業(yè)在一定時期發(fā)生的、能夠用貨幣表現(xiàn)50聯(lián)系經(jīng)濟內(nèi)容基本一致,都是耗費企業(yè)一定期間發(fā)生的生產(chǎn)費用是計算該期間產(chǎn)品成本的基礎(chǔ)區(qū)別包括的范圍不同計算的基礎(chǔ)不同聯(lián)系51成本核算是成本會計的核心內(nèi)容,包括:生產(chǎn)費用的匯總核算和產(chǎn)品成本的計算首先:匯總企業(yè)發(fā)生的生產(chǎn)費用總額。其次:按照誰受益誰承擔的原則,采用一定的程序、方法在各個成本計算對象之間進行分配進一步確定為生產(chǎn)某種產(chǎn)品所發(fā)生的生產(chǎn)費用總和最后:在會計期末,根據(jù)費用的特點,采用定的方法,在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配以計算出該完工產(chǎn)品的總成本和單位成本。成本計算的方法:制造成本法、完全成本法、變動成本法。我國產(chǎn)品成本計算法為一一制造成本法成本核算是成本會計的核心內(nèi)容,包括:521.1.2要素費用生產(chǎn)費用按經(jīng)濟內(nèi)容劃分:分為勞動對象、勞動手段