水利工施工程安全課件

水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。水利工施工程安全水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。制工安全監(jiān)督管理09年第一章基本概念安全安全是指不受威脅沒有危險、危害、損失的狀態(tài)安全是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。安全是主體沒有危險的客觀狀態(tài)新中國成立以來，農(nóng)林教育在推動我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)。但目前在中職農(nóng)林教學(xué)中，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣，因此對于中職教師來說要提高教學(xué)成績首先應(yīng)提高課堂教學(xué)效率。作為一名農(nóng)林專業(yè)教師，我認(rèn)為要想實現(xiàn)專業(yè)課課堂教學(xué)效率，可以從以下幾個方面著手。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想過去，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點的教育觀。教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)課或本專業(yè)技能的掌握情況，而忽略了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。能力本位的教學(xué)思想往往會造成學(xué)生心理認(rèn)識上的一個誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握了技能就有出路。如果園林專業(yè)的學(xué)生只強(qiáng)調(diào)園林技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了愛護(hù)林木行為的養(yǎng)成、職業(yè)道德、與人合作、誠信的培養(yǎng)，那么我們的學(xué)生只能成為單純的生產(chǎn)者，而不可能成為社會的服務(wù)者。事實上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經(jīng)濟(jì)，而是道德。道德將是社會衡量人才的主要方面，知識技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識和技能對社會的貢獻(xiàn)。因此我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格的培養(yǎng)，我們的教學(xué)思想應(yīng)從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是終極任務(wù)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)向多元化發(fā)展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人。二、構(gòu)建農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式重理論輕實踐、重知識輕技能，形成了以知識傳授為中心，以課堂講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。目前倡導(dǎo)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，堅持理論指導(dǎo)實踐的原則，以構(gòu)建具有教育性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術(shù)教育鮮明特色的教學(xué)范式。農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐、生產(chǎn)勞動、社會相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教學(xué)特點。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)從教室轉(zhuǎn)移到專業(yè)實踐操作室，改變了教學(xué)情境，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備。傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)形式，也得到根本的改變，由于與實踐的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不再抽象。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、加工、體驗，使他們的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，并且能及時得到教師的指導(dǎo)，實踐過程中的一些問題也能馬上被發(fā)現(xiàn)、糾正，這有利于加深印象，真正掌握操作技能。教師的總結(jié)講評，可以讓學(xué)生間相互取長補短，相互激勵，提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)任務(wù)可以由一位專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)，專業(yè)輔導(dǎo)教師配合完成，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，同時也體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體性課堂教學(xué)特征。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)知識、掌握技能、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重。蘇霍姆林斯基曾說過：“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個教師的教育技巧的高峰?！苯處熢谶@種教學(xué)模式中是課程設(shè)計者、指導(dǎo)者和顧問，教師的主導(dǎo)作用是千方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”與“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”與“學(xué)法”，教學(xué)中大膽地讓學(xué)生去實踐、生產(chǎn)，運用和驗證專業(yè)理論知識。對教師而言，要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的普遍的和特殊的需要，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。三、在教學(xué)過程中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對決定課程的四個關(guān)鍵因素――知識、社會要求、社會條件和學(xué)生特點，都產(chǎn)生了沖擊性影響，這種影響必將促使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，我們的教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)這樣的變革。信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。在農(nóng)林專業(yè)課的教學(xué)實踐中我們已經(jīng)深刻地體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合所取得的顯著效果。這種新型教學(xué)方式，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)，這與職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是一脈相承的。我們大部分職業(yè)學(xué)校也都擁有較好的數(shù)字化硬件環(huán)境，接下來的任務(wù)就是如何搭建教學(xué)軟件資源的平臺和提高現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，信息技術(shù)能力培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，這可以成為一個課題進(jìn)行更深入的研究。四、開發(fā)課程內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變革，新的技術(shù)、新的行業(yè)不斷出現(xiàn)，必須要不斷進(jìn)行專業(yè)課課程內(nèi)容的開發(fā)；必須根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)的不斷發(fā)展及時修正教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容真正“鮮活”起來，實現(xiàn)求新、求變、求異的特色；必須增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和實踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的課程體系；并要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，以就業(yè)教育為主，重視創(chuàng)業(yè)教育，讓課程內(nèi)容具有與時俱進(jìn)的時代特征。這樣才能使學(xué)生成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動者，為學(xué)生長期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)?？傊谵r(nóng)林學(xué)教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)豐富的課程資源使農(nóng)林教育在教育改革的大潮中邁上一個新的臺階。中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是對基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長的教學(xué)模式，是開放式的個性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長，張揚學(xué)生個性，比過去更注重學(xué)生的特點，這是千真萬確的，但對基礎(chǔ)知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎(chǔ)知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學(xué)生個性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實的大廈也會有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同垮臺"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來，才會使我們的教學(xué)活動充滿和諧生機(jī)與活力。對此，本人認(rèn)為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開展應(yīng)該是：一、抓好學(xué)前教育學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠(yuǎn)、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應(yīng)該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學(xué)前嚴(yán)格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅持不懈、不達(dá)目的不罷休是會趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學(xué)生的行為會步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學(xué)的互補優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進(jìn)行，質(zhì)量上升就快。不會使用雙語教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會上進(jìn)，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進(jìn)入一年級就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認(rèn)讀音節(jié)，因為進(jìn)入一年級就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會力不從心。二、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上書讀百遍，其義自見，學(xué)習(xí)語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學(xué)生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細(xì)，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級要求每個學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過不了關(guān)，對以后的學(xué)習(xí)就會帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達(dá)到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊病？就其原因除了受本民族語言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細(xì)節(jié)要隨時糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認(rèn)真對待，就使裝腔作勢的學(xué)生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠(yuǎn)的"后進(jìn)生"。三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練訓(xùn)練也就是鞏固知識的過程，即"積累運用"的過程，學(xué)習(xí)語文就是長期的積累與運用過程，積累多了語言也就豐富了，說話寫話相應(yīng)的明白通順，運用起來順手牽羊?；竟Φ挠?xùn)練要貫穿在各學(xué)科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話達(dá)到基本功訓(xùn)練的目的，循序漸進(jìn)，熟能生巧，"不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里"。農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育"看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學(xué)生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學(xué)的嘗試，游戲式的課堂教學(xué)，一場轟轟烈烈的教育改革，使全班學(xué)生互動起來，可一到戰(zhàn)場，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎(chǔ)教育，沒有認(rèn)清素質(zhì)教育的本來面目，把素質(zhì)教育的過程簡單粗糙化。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無從談起。水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。水利工施工程安1制工安全監(jiān)督管理09年制工安全監(jiān)督管理2第一章基本概念安全安全是指不受威脅沒有危險、危害、損失的狀態(tài)安全是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。安全是主體沒有危險的客觀狀態(tài)第一章基本概念3、事故(一)定義事改是拒們在突現(xiàn)有的的行動過程中由不安全的行為動作或不安全的狀態(tài)所突然發(fā)生的、與人的意志相反且事先未能預(yù)料到的意外事件。它能造成財產(chǎn)損天,生產(chǎn)中斷人員傷亡。二)事故的基本特性(1)普遍性(2)隨機(jī)性3)必然性4)因果相關(guān)性(5)突變性(6)潛伏性(7)危害性(8)可預(yù)防性、事故4(三)事故的特征A是意外事件B不是有預(yù)謀的C是違背人的意志的D是突然發(fā)生的E可能造成人員傷亡或其他損失的F使系統(tǒng)或人的有目的的行動停止或暫時停止(三)事故的特征5(四)事故的類型A按行業(yè)或領(lǐng)域劃分1、工礦商貿(mào)企業(yè)生產(chǎn)安全事故2、火災(zāi)事故3、道路交通事故4、農(nóng)機(jī)事故5、水上交通事故6、醫(yī)療事故B按照事故原因劃分物體打擊事故、車輛傷害事故、機(jī)械傷害事故、觸電事故、火災(zāi)事故、淹溺事故、高處墜落事故、坍塌事故、透水事故、放炮事故、火藥爆炸事故、瓦斯爆炸事故、鍋爐爆炸事故、容器爆炸事故、其他爆炸事故、中毒和窒息事故、其他傷害事故等。(四)事故的類型6(五)安全生產(chǎn)事故的等級《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》(2019國務(wù)院令第493號)根據(jù)生產(chǎn)安全事故造成的人員傷亡或者直接經(jīng)濟(jì)損失,事故一般分為以下等級特別重大事故,是指造成30人以上死亡,或者100人以上重傷(包括急性工業(yè)中毒,下同),或者1億元以上直接經(jīng)濟(jì)損失的事故重大事故,是指造成10人以上30人以下死亡,或者50人以上100人以下重傷,或者5000萬元以上1億元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故(三)較大事故,是指造成3人以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重傷,或者1000萬元以上5000萬元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故(四)一般事故,是指造成3人以下死亡,或者10人以下重傷或者1000萬元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。(五)安全生產(chǎn)事故的等級7安全生產(chǎn)全生產(chǎn)是指在社會生產(chǎn)過程中制和減少職業(yè)危害因素,避免和消除勞動場所的風(fēng)險,保障從事勞動的人員和相關(guān)人員的人身安全健康以及勞動場所的設(shè)備通過人一機(jī)一環(huán)境三者的和諧運作使社會生產(chǎn)活動中危機(jī)勞動者生命安和身體健康的各種事故風(fēng)險和傷害因素始終處于有效控制的狀企業(yè)安全生產(chǎn)的特征直沒有發(fā)生事故B.生產(chǎn)經(jīng)營條件達(dá)到法律法規(guī)要求C.建立職業(yè)安全健康管理體系D.不可接受風(fēng)險得到有效控制安全生產(chǎn)8四、安全生產(chǎn)工作的重要性(1)安全生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)安全與生產(chǎn)是辯證統(tǒng)一體安全為了生產(chǎn),生產(chǎn)必須安全。四、安全生產(chǎn)工作的重要性92、安全生產(chǎn)的政治意義安全生產(chǎn)是實踐科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑。既是黨和國家的一貫方針,又是一項重要政策《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》(2019年1月)中這樣概括:“做好安全生產(chǎn)工作是全面建設(shè)小康社會、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的重要內(nèi)容,是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分,是政府履行社會管理和市場監(jiān)管職能的基本任務(wù),是企業(yè)生存發(fā)展的基本要求”。2、安全生產(chǎn)的政治意義103、安全生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)意義就安全是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障,國家安全是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力而我國每年事故損失占GDP的2.5%就生產(chǎn)受影響;企財產(chǎn)遭受損失,開支業(yè)增加而阻礙企業(yè)發(fā)展3、安全生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)意義11水利工施工程安全課件12水利工施工程安全課件13水利工施工程安全課件14水利工施工程安全課件15水利工施工程安全課件16水利工施工程安全課件17水利工施工程安全課件18水利工施工程安全課件19水利工施工程安全課件20水利工施工程安全課件21水利工施工程安全課件22水利工施工程安全課件23水利工施工程安全課件24水利工施工程安全課件25水利工施工程安全課件26水利工施工程安全課件27水利工施工程安全課件28水利工施工程安全課件29水利工施工程安全課件30水利工施工程安全課件31水利工施工程安全課件32水利工施工程安全課件33水利工施工程安全課件34水利工施工程安全課件35水利工施工程安全課件36水利工施工程安全課件37水利工施工程安全課件38水利工施工程安全課件39水利工施工程安全課件40水利工施工程安全課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。水利工施工程安全水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。制工安全監(jiān)督管理09年第一章基本概念安全安全是指不受威脅沒有危險、危害、損失的狀態(tài)安全是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。安全是主體沒有危險的客觀狀態(tài)新中國成立以來，農(nóng)林教育在推動我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)。但目前在中職農(nóng)林教學(xué)中，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣，因此對于中職教師來說要提高教學(xué)成績首先應(yīng)提高課堂教學(xué)效率。作為一名農(nóng)林專業(yè)教師，我認(rèn)為要想實現(xiàn)專業(yè)課課堂教學(xué)效率，可以從以下幾個方面著手。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想過去，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力本位的教學(xué)思想，它是以培養(yǎng)受教育者從事某一職業(yè)的從業(yè)能力為出發(fā)點的教育觀。教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)課或本專業(yè)技能的掌握情況，而忽略了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。能力本位的教學(xué)思想往往會造成學(xué)生心理認(rèn)識上的一個誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握了技能就有出路。如果園林專業(yè)的學(xué)生只強(qiáng)調(diào)園林技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了愛護(hù)林木行為的養(yǎng)成、職業(yè)道德、與人合作、誠信的培養(yǎng)，那么我們的學(xué)生只能成為單純的生產(chǎn)者，而不可能成為社會的服務(wù)者。事實上，有發(fā)展理論家提出：發(fā)展最重要的不是經(jīng)濟(jì)，而是道德。道德將是社會衡量人才的主要方面，知識技能固然重要，但必須有高尚的道德情操，才能充分體現(xiàn)知識和技能對社會的貢獻(xiàn)。因此我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格的培養(yǎng)，我們的教學(xué)思想應(yīng)從能力本位走向人格本位，專業(yè)技能的傳授是教學(xué)的主要任務(wù)，但不是終極任務(wù)，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)向多元化發(fā)展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想和人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生專業(yè)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人。二、構(gòu)建農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式重理論輕實踐、重知識輕技能，形成了以知識傳授為中心，以課堂講授為主要教學(xué)方法的教學(xué)模式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。目前倡導(dǎo)的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，堅持理論指導(dǎo)實踐的原則，以構(gòu)建具有教育性、操作性、實踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術(shù)教育鮮明特色的教學(xué)范式。農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐、生產(chǎn)勞動、社會相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教學(xué)特點。這一教學(xué)模式將課堂教學(xué)從教室轉(zhuǎn)移到專業(yè)實踐操作室，改變了教學(xué)情境，學(xué)生可以較快地適應(yīng)本專業(yè)的實踐環(huán)境，熟悉本專業(yè)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備。傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)形式，也得到根本的改變，由于與實踐的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不再抽象。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)對象的主動操作、探索、加工、體驗，使他們的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，并且能及時得到教師的指導(dǎo)，實踐過程中的一些問題也能馬上被發(fā)現(xiàn)、糾正，這有利于加深印象，真正掌握操作技能。教師的總結(jié)講評，可以讓學(xué)生間相互取長補短，相互激勵，提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)任務(wù)可以由一位專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)，專業(yè)輔導(dǎo)教師配合完成，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。農(nóng)林產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的教學(xué)模式，同時也體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體性課堂教學(xué)特征。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)知識、掌握技能、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重。蘇霍姆林斯基曾說過：“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個教師的教育技巧的高峰?！苯處熢谶@種教學(xué)模式中是課程設(shè)計者、指導(dǎo)者和顧問，教師的主導(dǎo)作用是千方百計地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”與“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”與“學(xué)法”，教學(xué)中大膽地讓學(xué)生去實踐、生產(chǎn)，運用和驗證專業(yè)理論知識。對教師而言，要不斷發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的普遍的和特殊的需要，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)、示范。三、在教學(xué)過程中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對決定課程的四個關(guān)鍵因素――知識、社會要求、社會條件和學(xué)生特點，都產(chǎn)生了沖擊性影響，這種影響必將促使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，我們的教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)這樣的變革。信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。在農(nóng)林專業(yè)課的教學(xué)實踐中我們已經(jīng)深刻地體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合所取得的顯著效果。這種新型教學(xué)方式，使得各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)，這與職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是一脈相承的。我們大部分職業(yè)學(xué)校也都擁有較好的數(shù)字化硬件環(huán)境，接下來的任務(wù)就是如何搭建教學(xué)軟件資源的平臺和提高現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，信息技術(shù)能力培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計方法培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，這可以成為一個課題進(jìn)行更深入的研究。四、開發(fā)課程內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變革，新的技術(shù)、新的行業(yè)不斷出現(xiàn)，必須要不斷進(jìn)行專業(yè)課課程內(nèi)容的開發(fā)；必須根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)的不斷發(fā)展及時修正教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容真正“鮮活”起來，實現(xiàn)求新、求變、求異的特色；必須增加基礎(chǔ)性、通用性、復(fù)合性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和實踐性，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的課程體系；并要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，以就業(yè)教育為主，重視創(chuàng)業(yè)教育，讓課程內(nèi)容具有與時俱進(jìn)的時代特征。這樣才能使學(xué)生成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動者，為學(xué)生長期的工作、生活和發(fā)展服務(wù)?？傊?，在農(nóng)林學(xué)教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)豐富的課程資源使農(nóng)林教育在教育改革的大潮中邁上一個新的臺階。中小學(xué)基礎(chǔ)教育是整個教育的起步階段，是集中辦學(xué)推行素質(zhì)教育關(guān)鍵時期。一提到素質(zhì)教育，大多數(shù)農(nóng)牧村老師對此概念還存在著困惑與模糊，片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是對基礎(chǔ)課程教學(xué)的解放，是一種在快樂的游戲中培養(yǎng)學(xué)生音、體、美專長的教學(xué)模式，是開放式的個性教育。培養(yǎng)學(xué)生專長，張揚學(xué)生個性，比過去更注重學(xué)生的特點，這是千真萬確的，但對基礎(chǔ)知識重要性教育忽視的觀點恐怕就不太合適了，扎實的基礎(chǔ)知識教育好似一條平坦寬闊的大道，對學(xué)生個性發(fā)展起到推波助瀾的作用。相反，基礎(chǔ)不牢固，基石部分松軟干癟、千瘡百孔，即使再結(jié)實的大廈也會有傾倒的可能，基礎(chǔ)扎穩(wěn)了才可"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，把素質(zhì)教育同基礎(chǔ)教育脫節(jié)的想法和做法是對我們開發(fā)后備人才的最大障礙，我的觀點是"兩手都要抓，兩手都要硬"，既不能放松基礎(chǔ)教育教學(xué)，也不能忽視學(xué)生身體、語言交際、創(chuàng)造、表演等素質(zhì)的培養(yǎng)，"相互補臺，好找一臺，相互拆臺，共同垮臺"。只有把素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育有機(jī)的結(jié)合起來，才會使我們的教學(xué)活動充滿和諧生機(jī)與活力。對此，本人認(rèn)為農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育的開展應(yīng)該是：一、抓好學(xué)前教育學(xué)前教育是目前農(nóng)牧村中小學(xué)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于居住相對分散，文化氛圍不濃，育人信息閉塞，上學(xué)觀念落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的劣勢，對從事農(nóng)牧民地區(qū)的教育工作者帶來了前所未有的困惑，農(nóng)牧民從遙遠(yuǎn)、偏僻的山鄉(xiāng)一隅把子女送到學(xué)校實屬不易，在此深表同情，可是由于部分子女錯過適齡兒童的教育階段，部分子女年齡又偏小，這些子女學(xué)前教育本身就缺乏"營養(yǎng)"，面對諸多問題，我們應(yīng)該具體問題具體對待。對適齡兒童必須經(jīng)過學(xué)前嚴(yán)格的管理與教育，既要排除農(nóng)牧村子女素質(zhì)教育難以開展的心理障礙，又要樹立農(nóng)牧民子女并不比城鎮(zhèn)幼兒園學(xué)生差的信念。農(nóng)牧民子女實際上就是起步晚點兒、受語言障礙的制約以外，智力并不差，只要我們科學(xué)的編班，耐心的引導(dǎo)，堅持不懈、不達(dá)目的不罷休是會趕上基礎(chǔ)素質(zhì)具有優(yōu)勢的學(xué)生的。到底從哪些方面著手去做，我們既要遵循教育規(guī)律，又要從實際出發(fā)，具體：（一）、從日常行為習(xí)慣培養(yǎng)入手。日常行為的良好習(xí)慣是養(yǎng)成教育的前提，是勤奮好學(xué)的開端，一個舉手投足的行禮，說錯了話，做錯了事，一個天真的握手言歡的道歉，看到地上的垃圾，彎腰撿起，凳子擺放不規(guī)范，隊形不整齊，都需要老師身體力行去陶冶，天長日久學(xué)生的行為會步入正規(guī)。學(xué)生的素質(zhì)提高，不是單純的書本知識，也不是個別的才藝展示，只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，才為以后的人生成長鋪平道路，"萬丈高樓平地起"斯道理也。（二）、充分發(fā)揮"雙語"教學(xué)的互補優(yōu)勢。雙語配合促使農(nóng)牧民子女很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)前教育實際上是學(xué)生與學(xué)生，師生之間的相互溝通，溝通得和諧，學(xué)前教育就容易進(jìn)行，質(zhì)量上升就快。不會使用雙語教學(xué)的教師，盡可制作大量的圖文并茂的卡片，剪貼一些報刊雜志圖片恰當(dāng)?shù)倪\用，會起到事半功倍的效果，畫一畫，寫一寫，表演表演，都可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，傳遞成功的信息。（三）、靠近孩子，用飽滿的熱情投入到教育教學(xué)中。一定不能小瞧農(nóng)牧民子女的學(xué)習(xí)能力，也不能指望家長給你有多少教育資源的配合去發(fā)展，更不能等待學(xué)生自然會上進(jìn)，家長給我們的熱切期盼就是對教育的大力支持，成才的任務(wù)就落在我們老師身上，我們不僅要在課堂內(nèi)外加強(qiáng)對學(xué)生日常行為的引導(dǎo)與管理，而且要在衣、食、住、行上悉心關(guān)愛，尤其是寄宿生。用愛心喚起孩子們的求知欲，這是我們從事教育工作者的最有效的良方。（四）、漢語拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其它學(xué)科的前提。農(nóng)牧民子女學(xué)漢語必須從漢語拼音開始，漢語拼音是農(nóng)牧民子女學(xué)齡前學(xué)習(xí)漢語的踏板，掌握了漢語拼音的拼讀規(guī)則，進(jìn)入一年級就方便多了，要求和引導(dǎo)學(xué)生盡快熟練地掌握6個單韻母和23個聲母以及16個整體認(rèn)讀音節(jié)，因為進(jìn)入一年級就是正式步入了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求隨之由輕到到重，由低到高，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，否則就會力不從心。二、開展好農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育重在讀、寫上書讀百遍，其義自見，學(xué)習(xí)語文重在讀，在讀中感悟，在讀中體味，通過讀加深學(xué)生理解掌握漢語的基本功。讀的范圍要廣，要細(xì)，凡是涉及到詞語、句子、段落都要讀，通過讀題明要求，通過讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一二年級要求每個學(xué)生按照拼音基本上自讀課文明白課后練習(xí)的要求。"讀"過不了關(guān)，對以后的學(xué)習(xí)就會帶來許多麻煩，素質(zhì)教育的目的就難以達(dá)到，農(nóng)牧村子女為何到了高年級頻繁出現(xiàn)說話、遣字造句詞序巔倒的弊?。烤推湓虺耸鼙久褡逭Z言的干擾外，在讀上花的功夫還不夠，要想朗讀成頌，決不可放松晨讀，晨讀要常抓不懈，且要注重方式，形式多樣。集體讀、分組讀、個別讀；默讀，朗讀，邊讀邊想都要具到，不是說讀就讓學(xué)生扯高嗓門像和尚念經(jīng)讀一氣，讀的目的要明確，指定內(nèi)容朗讀，帶著感情去讀，對讀的細(xì)節(jié)要隨時糾正，魚目混珠的現(xiàn)象比較普遍，如果不認(rèn)真對待，就使裝腔作勢的學(xué)生錯過晨讀的大好時光，最終成為永遠(yuǎn)的"后進(jìn)生"。三、農(nóng)牧村小學(xué)基礎(chǔ)教育重在訓(xùn)練訓(xùn)練也就是鞏固知識的過程，即"積累運用"的過程，學(xué)習(xí)語文就是長期的積累與運用過程，積累多了語言也就豐富了，說話寫話相應(yīng)的明白通順，運用起來順手牽羊?；竟Φ挠?xùn)練要貫穿在各學(xué)科中，一字一詞一句都要牢牢掌握，通過聽寫、組詞、寫話達(dá)到基本功訓(xùn)練的目的，循序漸進(jìn)，熟能生巧，"不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里"。農(nóng)牧村基礎(chǔ)教育"看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛"，這些年，新課改把許多學(xué)生與老師弄懵了，五花八門的教具使用，參與式教學(xué)的嘗試，游戲式的課堂教學(xué)，一場轟轟烈烈的教育改革，使全班學(xué)生互動起來，可一到戰(zhàn)場，就蔫了，分析原因，就是忽視了基礎(chǔ)教育，沒有認(rèn)清素質(zhì)教育的本來面目，把素質(zhì)教育的過程簡單粗糙化。一句話，基礎(chǔ)教育不到位，素質(zhì)教育就無從談起。水利工施工程安全21、靜念園林好，人間良可辭。水利工施工程安43制工安全監(jiān)督管理09年制工安全監(jiān)督管理44第一章基本概念安全安全是指不受威脅沒有危險、危害、損失的狀態(tài)安全是免除了不可接受的損害風(fēng)險的狀態(tài)安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運行狀態(tài)對人類的生命、財產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。安全是主體沒有危險的客觀狀態(tài)第一章基本概念45、事故(一)定義事改是拒們在突現(xiàn)有的的行動過程中由不安全的行為動作或不安全的狀態(tài)所突然發(fā)生的、與人的意志相反且事先未能預(yù)料到的意外事件。它能造成財產(chǎn)損天,生產(chǎn)中斷人員傷亡。二)事故的基本特性(1)普遍性(2)隨機(jī)性3)必然性4)因果相關(guān)性(5)突變性(6)潛伏性(7)危害性(8)可預(yù)防性、事故46(三)事故的特征A是意外事件B不是有預(yù)謀的C是違背人的意志的D是突然發(fā)生的E可能造成人員傷亡或其他損失的F使系統(tǒng)或人的有目的的行動停止或暫時停止(三)事故的特征47(四)事故的類型A按行業(yè)或領(lǐng)域劃分1、工礦商貿(mào)企業(yè)生產(chǎn)安全事故2、火災(zāi)事故3、道路交通事故4、農(nóng)機(jī)事故5、水上交通事故6、醫(yī)療事故B按照事故原因劃分物體打擊事故、車輛傷害事故、機(jī)械傷害事故、觸電事故、火災(zāi)事故、淹溺事故、高處墜落事故、坍塌事故、透水事故、放炮事故、火藥爆炸事故、瓦斯爆炸事故、鍋爐爆炸事故、容器爆炸事故、其他爆炸事故、中毒和窒息事故、其他傷害事故等。(四)事故的類型48(五)安全生產(chǎn)事故的等級《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》(2019國務(wù)院令第493號)根據(jù)生產(chǎn)安全事故造成的人員傷亡或者直接經(jīng)濟(jì)損失,事故一般分為以下等級特別重大事故,是指造成30人以上死亡,或者100人以上重傷(包括急性工業(yè)中毒,下同),或者1億元以上直接經(jīng)濟(jì)損失的事故重大事故,是指造成10人以上3