說課稿怎么寫

說課稿怎么寫

一、什么叫說課

說課就是老師口頭表述詳細課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，也就是授課老師在備課的根底上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，到達互相交流，共同進步的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課理論中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對詳細課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是老師針對某一觀點、問題或詳細課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的理論和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于進步教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課老師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課老師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課老師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，進步教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，討論教學(xué)方法，進步教學(xué)效率。

2、說課有利于進步老師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多老師的備課筆記，從總體上看老師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論根據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)老師去考慮。考慮為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上進步老師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于進步課堂教學(xué)的效率

老師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克制教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，進步課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于進步老師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求老師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使老師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，進步自己的理論程度。另一方面，說課要求老師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中進步了老師的組織才能和表達才能，進步了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課那么不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈敏。

三、說課的根本原那么

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原那么：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教〞。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)理論，只知道做什么，不理解為什么這樣做，永遠是經(jīng)歷型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動承受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完好的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的考慮，通過互相商討，形成共識，進而完善說者的教學(xué)設(shè)計。

說課是為課堂教學(xué)理論效勞的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，假如說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子〞，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈敏性

說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進展，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目的確實定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進展程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話那么長、無話那么短、不拘形式的原那么，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要表達教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。

四、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用處分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是理論型說課，一類是理論型說課。理論型說課就是指針對某一詳細課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

五、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

說課是老師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

根據(jù)我們的理論，理論型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完美的教學(xué)方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：

〔1〕教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段、一個學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，準確地認定教材的重點和難點，從而進步課堂教學(xué)效率。

〔2〕提出本課時的詳細明確的教學(xué)目的。教學(xué)目的是課時備課中所規(guī)劃的課時完畢時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目的越明確、越詳細，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意防止千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習(xí)題〞一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目的。課時目的制定中還要提出思維才能和非智力因素方面的培養(yǎng)目的，包括思想品德教育浸透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目的。確立教學(xué)目的的根據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點和終點，從而明確提出本課時的詳細教學(xué)目的。

〔3〕分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點以及重點、難點、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材表達語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材〞的常規(guī)內(nèi)容根底中，我們可以增添老師的個人思維亮點。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路。

2、說教法

主要說明“教什么〞的問題和“為什么要教這些〞的道理。即在個人鉆研教材的根底上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)絡(luò)并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目的、重點、難點和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)形式及其理論根據(jù)；為突出重點和打破難點采用的手段和理由；為處理某個習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于老師對教材特點和學(xué)生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性〞、“突出主體性〞、“注重思維性別〞的原那么。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深化，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在講解如何施行學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)〞和“為什么這樣學(xué)〞的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進展學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有老師教學(xué)中的“指揮棒〞。要說好學(xué)法，首先必須深化研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽〞，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答〞的教學(xué)形式。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如老師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會〞，還要讓學(xué)生“會學(xué)〞、“樂學(xué)〞。

4、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的根本內(nèi)涵是課堂構(gòu)造，從老師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

〔1〕教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的根本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的根本環(huán)節(jié)說清楚。但詳細內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么〞、“怎樣教的〞就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教〞的理論根據(jù)〔包括大綱根據(jù)、課程標(biāo)準根據(jù)、教學(xué)法根據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)根據(jù)等〕。

〔2〕說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣表達老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

〔3〕說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

〔4〕說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

〔5〕說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。

說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

說過程。這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的根據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與理論型說課有一定的區(qū)別，理論型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和根據(jù)，而理論型說課那么側(cè)重說自己的觀點。

一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與理論的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)理論，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

六、說課的方法和技巧

“說課〞是一種新興的教研形式，它是指老師在特定的場合，在精心備課的根底上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課〔或某單元〕的教學(xué)設(shè)計及其理論根據(jù)，然后由聽者評議，說者辯論，到達互相交流、互相商討，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指老師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為根據(jù)，針對某節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，在備課和上課之間進展的教學(xué)研究活動。

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣闊指導(dǎo)和老師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的活力與活力。近幾年各校的年輕老師越來越多，學(xué)校指導(dǎo)非常重視新老師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新老師而言，摸不透“說課〞時應(yīng)該“說〞什么，怎么“說〞。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛〞，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以到達預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年老師認識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。

走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課〞。

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)絡(luò)，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的根底上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教〞，而說課稿重點說清“為什么要這樣教〞。教案是老師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)詳細過程的羅列，是老師備課結(jié)果的記錄，是老師進展課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定老師在教學(xué)中的詳細內(nèi)容和行為，即表達了“教什么〞、“怎么教〞。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分〔說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料〕，但更重要的是要表達出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論根據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要準確地說出“教〞與“學(xué)〞的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和理論的結(jié)合上詳細闡述“我為什么要這樣教〞。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些老師在說課過程中一直口假設(shè)懸河，沖動萬分地給聽者“上課〞：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，假如他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準以及場合上具有本質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說〞老師的教學(xué)思路軌跡，“說〞教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的根據(jù)是什么，預(yù)定要到達怎樣的教學(xué)目的，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。

誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失標(biāo)準

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)〞是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些老師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于老師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)〞誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

誤區(qū)之四：“一窮二白〞，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的老師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的老師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁疑心其真實性。所以，說課老師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

七、說課的范例

1、理論型說課的例子：?我家的小院?

我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的風(fēng)光。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無所謂懼。

說課問題：

〔1〕本課的教學(xué)目的如何確定，如何落實這些目的？

〔2〕本單元的重點訓(xùn)練是讀懂長句子。請你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個長句子。

〔3〕請你寫出本課的板書設(shè)計，并說說你設(shè)計的思路。

2、理論型說課的例子：

〔1〕學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學(xué)理論，舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克制負遷移,進步教學(xué)效率。

〔2〕新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

〔3〕要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身開展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的時機。請你結(jié)合自己的理論，談?wù)勼w會。

〔4〕要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學(xué)方法上，必須表達教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的互相轉(zhuǎn)化。老師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)效勞的，教是為了“不教〞。在詳細操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過語言文字訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的才能，進步課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己的理論，談?wù)勼w會。

八．說課及聽說課的評價：

衡量說課的好差，我認為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地表達在課堂教學(xué)之中。詳細地說