外語教育心理學(xué)論文范例欣賞（共4篇）

外語教育心理學(xué)論文范例欣賞〔共4篇〕第1篇：從外語教育心理學(xué)把握初中英語的記憶教學(xué)外語教育心理學(xué)是研究外語教育經(jīng)過中的心理活動規(guī)律，即研究在外語教育經(jīng)過中外語教育者的思想、外語知識、技能、個體差別，揭示學(xué)習(xí)經(jīng)過本質(zhì)和開發(fā)有效教育方法的學(xué)科。一個英語老師研究外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)外語的心理類型、心理學(xué)中的語言與言語的區(qū)別、技能和習(xí)慣的不同，對英語教學(xué)有靶向性的作用。心理學(xué)家對學(xué)習(xí)與記憶做了大量的研究，記憶這一復(fù)雜的大腦現(xiàn)象被層層剝開。本人將從理論出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)者一些學(xué)習(xí)經(jīng)過中的現(xiàn)象，并總結(jié)可行和有效的學(xué)習(xí)策略。一、外語學(xué)習(xí)與記憶英語記憶，就是設(shè)法把所學(xué)英語語言知識和英語語言能力記牢并加以堅持。記憶的信息加工形式，它除了把記憶分為短時記憶和長時記憶外，還有感覺記憶。感覺記憶也稱影像記憶，停留時間最短。對短時記憶的信息經(jīng)編碼處理后便會轉(zhuǎn)移到長時記憶。要想使短時記憶信息轉(zhuǎn)移到長時記憶，就需要看重強度和頻率。強度與項目的生動呈現(xiàn)水平和識記內(nèi)容有關(guān)，如教thin和fat，若畫一個瘦人和一個胖人幫助學(xué)生記憶，就比無圖片輔助記憶快。學(xué)外語有許多的技巧，但離開了背，肯定學(xué)欠好。短時記憶和長時記憶互相依存，他們對語言的學(xué)習(xí)和信息的處理影響極大。因而，作為英語教師一定要留意研究長時記憶和短時記憶的優(yōu)點，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語記憶能力和幫助學(xué)生記憶更多的東西。二、記憶與教學(xué)美國的欣茨曼，把記憶理論分為三大類：條件反射模仿，知覺模仿，計算機模仿。如何用記憶理論來指點學(xué)生的外語記憶，是每個老師長期討論的問題。對外語初學(xué)者來講，應(yīng)先用行為主義記憶理論指點他們的外語記憶。初學(xué)者應(yīng)該采用刺激——強化的方式背誦、記憶，使他們獲取大量的外語信息。當(dāng)有了一定的外語知識以后，在用認(rèn)知理論來指點，進一步強調(diào)理解。接著采用綜合記憶理論，由于其他都有片面性。記憶的經(jīng)過包含識記、堅持、再認(rèn)、再現(xiàn)等。影響記憶的因素：1，個人心理因素。對外語感興趣就會收到好的記憶；把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)，就無法記憶大量英語知識。所以老師要樹立學(xué)生的自負(fù)心，多展示容易的一面。2、覺悟水平。留意各種時間段的記憶水平。3、反復(fù)的次數(shù)。4、外語材料。難易水平適宜的外語材料容易記。假如讓七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)九年級英語課，就不會產(chǎn)生理想記憶。三、提升英語記憶效率良好的記憶不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的。老師應(yīng)留意利用反復(fù)提升學(xué)生的英語記憶力，還要強調(diào)學(xué)生記筆記。1、留意深加工。加工水平越深，記憶就越牢。有時碰到一個生詞，根據(jù)上下文，知道意義，以至越過這個單詞也不影響理解，可這樣就對這個單詞一點印象也沒有，就是沒加工。假如查字典，知道其詞性，知道如何用，那就會記住它了。2、“視覺表現(xiàn)〞記憶法。如sheep，coat，可將sheep和coat構(gòu)成一個完好的畫面。當(dāng)sheep這個詞出現(xiàn)時，asheepinacoat這個畫面馬上就會出如今眼前。3、聯(lián)想記憶法?；貞洺Ｒ月?lián)想的形式出現(xiàn)，聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)絡(luò)的產(chǎn)品。〔1〕接近聯(lián)想。從時間空間接近的事物想起?！?〕類似聯(lián)想。4、類別記憶。顧名思義將記憶的東西進行分類。5、過渡學(xué)習(xí)。指的是在學(xué)習(xí)到達恰好能背誦時以后的再學(xué)習(xí)?？唆敻裨鴮Υ俗鲞^試驗，超額學(xué)習(xí)量比剛能到達背誦的學(xué)量50%為宜。如背誦一句英語需要6遍，應(yīng)該再多背3遍為宜，有的多背5遍。6、整體與部分結(jié)合記憶法。7、集中留意力。自負(fù)心是記憶的關(guān)鍵，留意勞逸結(jié)合。大腦間斷地休息，對記憶的功能起著潤滑油的作用，可使記憶有效的發(fā)揮作用。在英語教學(xué)中，我們英語老師應(yīng)努力從外語教育心理學(xué)的角度深切進入研究英語教學(xué)技巧，并擅長運用教育心理學(xué)知識指點教學(xué)工作。理論證明：這樣不僅能使我們更好地理解和認(rèn)識人類語言的實質(zhì)，提升語言的使用能力，而且能在語言教學(xué)活動中，自發(fā)遵照語言習(xí)慣和發(fā)展的規(guī)律。程琳第2篇：教育心理學(xué)理論在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用對于多數(shù)中國學(xué)生而言，學(xué)好外語已經(jīng)成為了將來成才的必經(jīng)之路，除了把握英語外，能夠純熟把握一門其他語言能夠讓學(xué)生在社會競爭中得到更多的喜愛。我們國家第二外語教學(xué)工作已經(jīng)在相關(guān)教育者的不斷理論與努力中獲得了明顯的進步。在教育心理學(xué)與第二外語教學(xué)相結(jié)合的工作中，已經(jīng)有許多老師有所探尋求索，筆者在前人的理論經(jīng)歷體驗中總結(jié)了教育心理學(xué)運用于第二外語教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式。本文重要分為三部分：第一部分，重要介紹了教育心理學(xué)的專業(yè)理論；第二部分，介紹了我們國家當(dāng)下第二外語的教學(xué)現(xiàn)在狀況；第三部分，重點論述了教育心理學(xué)在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、教育心理學(xué)專業(yè)理論介紹教育心理學(xué)作為一門天然科學(xué)與社會科學(xué)相融合的一門學(xué)科，重要是為了研究教育以及在教學(xué)經(jīng)過中出現(xiàn)的各種心理情況，用以提升教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)有許多學(xué)派，比較常見的有行為主義學(xué)派、認(rèn)知主義學(xué)派以及人本主義學(xué)派。行為主義學(xué)派的觀點重要是老師通過外部刺激促使學(xué)習(xí)行為發(fā)生，他們強調(diào)的是外部刺激，而對語言學(xué)習(xí)而言最大的刺激就是聽和說，通過周邊環(huán)境的不斷刺激，促使學(xué)生把握要學(xué)習(xí)的語言知識。認(rèn)知主義學(xué)派與行為主義學(xué)派的觀點相反，它主張語言學(xué)習(xí)要從內(nèi)而外，要通過自我的認(rèn)知與判定進行創(chuàng)造，將知識融為自己所有。人本主義學(xué)派顧名思義強調(diào)的是“人〞，它重視人的感情體驗以及人性格因素，包含學(xué)生的興趣喜好、價值觀念、智能潛能等，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境到達教學(xué)的良好效果。二、我們國家第二外語的教學(xué)現(xiàn)在狀況當(dāng)下我們國家第二外語發(fā)展迅猛，許多學(xué)校都裝備并設(shè)立了良好的硬件設(shè)備，為第二外語的順利教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，雖然如此，在教學(xué)中仍然存在一些不足和問題，最重要的是第二外語的語言環(huán)境無法保障，這是無法避免的客觀問題。究竟在我們國家漢語言是母語，英語作為全球通用語言也相對占領(lǐng)了一定的語言環(huán)境，而第二外語學(xué)習(xí)人數(shù)少，有的以至比較冷門，因而出現(xiàn)了語境差的情形；另外，在第二外語的教學(xué)經(jīng)過中，專業(yè)老師的教學(xué)理念以及教育手段較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新；最后，第二外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往存在已經(jīng)學(xué)到的知識無法與實際使用接軌的現(xiàn)象，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的學(xué)無所用的情形。三、教育心理學(xué)理論在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用策略通過對教育心理學(xué)不同學(xué)派的介紹，以及對當(dāng)下我們國家第二外語的現(xiàn)在狀況分析，筆者提出了將教育心理學(xué)運用于第二外語的教學(xué)的理念，這既是第二外語教學(xué)的創(chuàng)新，也能夠最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，因而，筆者總結(jié)了下面幾個應(yīng)用策略：1.營造良好的視聽環(huán)境根據(jù)教育心理學(xué)行為主義學(xué)派觀點，第二外語老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的視聽環(huán)境，通過組織學(xué)生看外語電影、組建“外語角〞等各種活動，給學(xué)生帶來良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過外部環(huán)境的影響和刺激，到達促進學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)的目的。2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教育心理學(xué)認(rèn)知主義學(xué)派的觀點，第二外語老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過老師教授元認(rèn)知策略，促使學(xué)生對第二外語構(gòu)成一定的認(rèn)知構(gòu)造，真正從主觀因素上到達教學(xué)的目的。3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境根據(jù)教育心理學(xué)人本主義學(xué)派的觀點，第二外語老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，在講授的經(jīng)過中，真正把第二外語知識與語言的現(xiàn)實運用相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，樹立正確的語言應(yīng)用觀念，保證第二外語教學(xué)的正常順利進行。4.重視教學(xué)科研教育心理學(xué)除了關(guān)注教學(xué)經(jīng)過中師生的心理活動外，還提倡研究促進教學(xué)的規(guī)律，因而，老師在平常除了要努力教學(xué)外，還要重視科研，組織座談會，研究成功案例以及先進理論，在理論中總結(jié)經(jīng)歷體驗，在理論中完成理論。5.加強師生間的溝通由于教育心理學(xué)是研究師生心理活動的學(xué)科，因而在第二外語的教學(xué)經(jīng)過中，老師要時常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理經(jīng)過和心態(tài)，同時也要不斷總結(jié)本身的心理狀況，共同努力構(gòu)造和諧的師生感情，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。綜上所述，教育心理學(xué)是任何教育行為的理論基礎(chǔ)，它不僅僅為老師和學(xué)生提供了教學(xué)經(jīng)過中的情感機制和心理規(guī)律，還為教學(xué)的正常發(fā)展提供了理論指點，因而，為了提升第二外語的教學(xué)質(zhì)量，老師要做好教育心理學(xué)在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合本身情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，合理選擇教學(xué)方法，真正做到揚長避短，為第二外語的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升做出應(yīng)有的奉獻，這既是對第二外語老師的教學(xué)要求，也是我們國家現(xiàn)前階段培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的教育要求。李超捷第3篇：利用教育心理學(xué)規(guī)律，提升小學(xué)外語課堂教學(xué)效能一、小學(xué)外語課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況從小學(xué)增設(shè)外語課程是最近幾年我們國家基礎(chǔ)教育改革根據(jù)形勢發(fā)展及國民素質(zhì)提升需要而邁出的主要步伐。但長期以來的應(yīng)試教育觀念下構(gòu)成的以灌輸為主的外語課堂教學(xué)形式忽視小學(xué)生心理特點，背離教育規(guī)律和要求，越來越不合適新形勢下的外語教學(xué)，成為阻礙小學(xué)外語課堂教學(xué)的重要因素。結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)過的開展與教學(xué)活動的形式加以分析，當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在下面不足：〔一〕以老師為中心，實行灌輸式教學(xué)形式。固然這是大多數(shù)老師和學(xué)生所普遍承受的教學(xué)方式，但它卻隱含著晦氣于學(xué)生身心發(fā)展的因素，也影響著課堂教學(xué)的效果?！捕痴n堂教學(xué)內(nèi)容偏于抽象知識。課堂上講解英語音標(biāo)、句型以至語法等抽象知識。由于小學(xué)生理解能力差，承受和理解知識的難度大，學(xué)起來非常累，而且達不到效果，時間一長就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣與自信心?！踩痴n堂教學(xué)經(jīng)過中過于強調(diào)紀(jì)律，學(xué)生自在空間小，壓迫感強?！菜摹惩庹Z課堂教學(xué)活動形式單一。單一的教學(xué)方法和陳腐的教學(xué)手段必定降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動機水平，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。二、利用教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律改良課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效能〔一〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升課堂學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家指出動機在學(xué)習(xí)中是很有效能的一個因素，它能夠大大地促進學(xué)習(xí)。要有效地進行長期有意義的學(xué)習(xí)，動機是絕對需要的。學(xué)習(xí)動機是以學(xué)習(xí)的意向、愿望和興趣等形式表現(xiàn)出來的，對學(xué)習(xí)起著有力的推動作用。學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)動機從三個方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。第一，學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向。第二，學(xué)習(xí)動機還決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成就。學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成就越好?！捕尺m當(dāng)鼓勵知足學(xué)生自我價值肯定需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成外語學(xué)習(xí)的長效性。教師應(yīng)從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把外語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中學(xué)外語。老師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，開展適當(dāng)?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采用加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭中獲得成功所帶來的知足感、成就感。這類活動還能加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?！踩匙鹁磳W(xué)生主體地位，重視情感教育，遵守“學(xué)生為中心〞的教學(xué)觀開展教學(xué)。人本主義心理學(xué)在教學(xué)觀上主張以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。羅杰斯以為老師的任務(wù)不是純潔向?qū)W生教授知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生決定怎樣學(xué)習(xí)。有名外語教育理論家章兼中在〔外語教育學(xué)〕一書中指出：“教學(xué)經(jīng)過要在老師的指點下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，把握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力、發(fā)展智力、情感，進而使學(xué)生到達德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。〞〔四〕了解小學(xué)生留意力特點，合理布置外語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)經(jīng)過。從學(xué)生的生理發(fā)展看，年齡決定其留意力穩(wěn)定期的長短以及精神旺盛期的久暫。小學(xué)生年齡較小，留意力穩(wěn)定性差，很容易分散。作為教育部門的領(lǐng)導(dǎo)及教師，必需做好天天課時數(shù)的布置，考慮到每節(jié)課授課內(nèi)容的多少及難易水平。一般來說，每節(jié)課的前半部分時間，學(xué)生的留意力要集中一些，理解力要強一些，后半部分時間精神會分散一些。因而，老師應(yīng)抓好前半部分時間這個“黃金階段〞，按學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，不要讓學(xué)生到后半節(jié)課的“疲憊時間〞去處理難點問題。三、結(jié)束語小學(xué)外語課堂教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程。作為外語教育工作者，把握基本的教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，認(rèn)識到小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點，根據(jù)教學(xué)規(guī)律開展課堂教學(xué)活動，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平，在保證外語學(xué)習(xí)的長效性同時還能夠有效地提升課堂教學(xué)效能，為中小學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。韓守東第4篇：積極心理學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用一、引言高職英語教學(xué)存在許多現(xiàn)實的問題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，底子軟弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。英語老師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀意識較弱，大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)校對于學(xué)生通過英語等級考試的要求，客觀上只能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生課堂的英語學(xué)習(xí)和課外的做題只是為了通過英語等級考試，順利畢業(yè)找到工作。而一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在被動的應(yīng)試條件下更喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而抱著無所謂的態(tài)度，對課堂英語教學(xué)持消極和抵觸的情緒。在這種情況下，要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在狀況，讓師生都過上一種幸福的英語教育生活，能夠嘗試在教學(xué)經(jīng)過中運用積極心理學(xué)原理。老師應(yīng)了解學(xué)生的心理狀況，留意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣；根據(jù)學(xué)生的個性特點，施行因材施教；在積極心理學(xué)的指點下，采取“體驗成功〞的教學(xué)形式，把成功教育貫徹到英語教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中不斷享遭到成功的樂趣，充足發(fā)揮潛力，提升學(xué)習(xí)英語的積極性，使其英語學(xué)習(xí)獲得成功。二、積極心理學(xué)的理論解析1.積極心理學(xué)概念積極心理學(xué)〔PositivePsychology〕是20末興起的一大心理學(xué)發(fā)展趨向，它最大的特點是強調(diào)心理學(xué)要恢復(fù)研究人類積竭力量和積極品質(zhì)。希頓〔n〕和勞拉·金〔LauraKing〕對積極心理學(xué)的定義揭示了其實質(zhì)特點：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。〞換句話說，積極心理學(xué)就是利用心理學(xué)當(dāng)前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。2.重要研究領(lǐng)域西方關(guān)于積極心理學(xué)的研究，當(dāng)下重要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的心理經(jīng)過對于生理健康的影響及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究一個極其關(guān)注的中心之一。對于積極情緒，ck〔1998〕提出了拓延—建構(gòu)〔broaden-and-build〕理論，以為某些離散的積極情緒，包含高興、興趣、知足、驕傲和愛，都有拓延人們霎時的知—行〔thought-action〕的能力，并能構(gòu)建和加強人的個人資源，如加強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。積極的情緒對人的身心健康到底有什么樣的好處呢？我們都有親身的領(lǐng)會。當(dāng)我們心情愉快時，似乎什么困難都是能夠克制的；當(dāng)我們碰到挫折時，假如我們能用積極的心態(tài)去面對，似乎事情并沒有我們想得那么糟糕；而當(dāng)我們情緒低落時，似乎全身都軟軟的，沒有精神和力氣。神經(jīng)比較敏感，波動容易情緒的人的體質(zhì)一般都不是很健康。當(dāng)然，這僅僅僅是我們的感性認(rèn)識，并沒有什么科學(xué)理論的支持?？墒墙鼇碛醒芯勘硎厩宄?，積極的情緒有助于預(yù)防疾病和患病者的康復(fù)。該研究發(fā)現(xiàn)，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌S-IgA〔secretoryimmunoglobulinA〕的水平變化有關(guān)，積極的情緒狀況能夠相應(yīng)地提升免疫系統(tǒng)的活動，而消極情緒則相反。實驗研究證明了實驗把持的情緒狀況對于免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)功能的影響。因而下文集中討論積極的情緒及體驗對高職英語教學(xué)的指點意義。三、積極心理學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用1.積極心理學(xué)對高職高專英語教學(xué)的啟示從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，高職高專英語教學(xué)應(yīng)怎樣更好地開展呢？面對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)在狀況，老師應(yīng)該拋棄“偏見〞，摒棄傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)〞的影響，充足發(fā)掘?qū)W生身上所固有“潛能、動機和能力〞，以排除消極因素的影響，促進學(xué)生英語實際應(yīng)用技能，切實實現(xiàn)〔高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求〔試行〕〕規(guī)定的目的和要求。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，高職學(xué)生也不例外。由于通過表現(xiàn)，他們能夠獲得教師、同學(xué)和家長的認(rèn)可，可以以獲得驕傲感、成就感和幸福感。也就是說，通過表現(xiàn)，他們能收獲成功，實現(xiàn)自我價值。從某種水平上說，高職學(xué)生更渴望表現(xiàn)和成功。積極心理學(xué)以為成功不僅僅是社會對個人價值的認(rèn)可，而且是個人對本身價值的自我肯定，它重視尋求成功的經(jīng)過及成功的體驗。它強調(diào)成功不僅僅僅是一種價值判定，更是一種事實判定，亦是一種經(jīng)過的判定。對于一些學(xué)生來說，100分才算成功，但是對于另外一些學(xué)生來說，原來考40分，經(jīng)過一段時間的努力，考了60分，這就是成功。顯然，高職學(xué)生與后者更為類似，他們通過發(fā)掘本身的“潛能、動機和能力〞，在這個經(jīng)過中體驗到成功的樂趣。所以，在高職英語教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得表現(xiàn)的時機和成功的體驗。這對其構(gòu)成學(xué)習(xí)英語的興趣，以至學(xué)習(xí)動機起著極為主要的作用。詳細(xì)具體表現(xiàn)出在教學(xué)形式上，就是要采取“體驗成功〞的教學(xué)形式。2.“體驗成功〞教學(xué)形式在高職高專英語教學(xué)中的理論那么，怎樣讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中“體驗成功〞呢？針對以上三種高職生厭學(xué)英語的情況，我在自己所任教的班級制定并施行了方案，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中切實“體驗成功〞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，踴躍地參與課堂活動，積極出色地完成了課后任務(wù)。首先，針對英語基礎(chǔ)軟弱的高職生自負(fù)心不強的情況，我降低了教學(xué)資料內(nèi)容難度，因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，要求理解把握內(nèi)容的水平不同。鞭策學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，讓他們不要放棄學(xué)習(xí)，對于教學(xué)材料知識要有選擇地學(xué)，自己和自己比，規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)，天天進步一點。語音差的同學(xué)就從音標(biāo)練習(xí)開始；詞匯量少、看不懂課文的同學(xué)就從背單詞開始；語法差的同學(xué)就從借助語法書天天分析課文一個句子開始；差的同學(xué)就從天天模擬一篇范文開始，堅持一個學(xué)期一定會有令人驚喜的收獲。與此同時，鼓勵學(xué)習(xí)較輕松的同學(xué)，不只要把握好教學(xué)材料知識點，而且要借助課外英語讀物和白話訓(xùn)練教學(xué)資料，積極加入學(xué)院的英語講故事競賽，英語演講大賽，英文電影配音大賽，在理論中培養(yǎng)自己的聽說能力，進一步發(fā)揮和穩(wěn)固自己的英語特長。其次，針對高職生英語學(xué)習(xí)興趣不濃烈厚重的情況，我留意培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗和情感。在英語教學(xué)經(jīng)過中要努力為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的時機，降低失敗的概率，讓他們獲得成就感和成功的體驗，同時，留意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們良好的表現(xiàn)，哪怕是的進步都不惜惜夸獎和褒揚，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)習(xí)英語成為他們愉悅的體驗，而不再是負(fù)擔(dān)。比方為喜歡公共演講的同學(xué)設(shè)立“課堂一分鐘演講〞平臺，指點他們一遍遍修改演講稿，一遍遍觀摩演講冠軍視頻，在“課堂一分鐘演講〞英勇挑戰(zhàn)自我，獲得成功的喜悅。同學(xué)們在這個經(jīng)過中，不只通過演講熱愛上了英語，而且英語語音語調(diào)愈加