廣東省電子地圖素材資料-課件

廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省韶關(guān)市河梅州市八清遠(yuǎn)市源市市周汕市肇慶市惠州小市東興市云浮市深圳市銷音額茂/陽(yáng)(江門市市55萬(wàn)以上名江A30.55萬(wàn)1530萬(wàn)湛江市一10-15萬(wàn)■5-10萬(wàn)5萬(wàn)廣州從化市花都市增城市廣州市番禺市語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么？國(guó)家教委2000年頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱和現(xiàn)行九年制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”都明確提出：在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。語(yǔ)文素養(yǎng)是什么？認(rèn)真研討“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”則可得出：感情豐富，積累豐富，語(yǔ)感敏銳，運(yùn)用自如，表達(dá)生動(dòng)，交際得體。它包含各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總要求；這里既要求培養(yǎng)興趣，又要求培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是綜合整個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫整體發(fā)展最有效的途徑。創(chuàng)設(shè)情境，是為了引發(fā)興趣，激發(fā)靈感，開通思路。有效的教學(xué)情境，有利于教師順利組織學(xué)生參與新課標(biāo)下要求的“主體——合作——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)展”的課堂教學(xué)活動(dòng)，順利推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才會(huì)有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生之所以能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，是因?yàn)榻虒W(xué)情境中有圖畫的形象、音樂(lè)的形象、角色扮演的形象、生化場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是飽含著教室的情感的，并以此滲透到學(xué)生情感中的。在這種“情”與“境”的合力之中，學(xué)生的情感也就被激發(fā)起來(lái)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，能極大地豐富以至升華“情”與“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種境與情的刺激能不斷調(diào)整著學(xué)生的心理，并對(duì)其精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，具有十分重要的保證作用。有效情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心從導(dǎo)入入手，才能生發(fā)與教材相配合的各種課堂教學(xué)情境。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)，講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性的導(dǎo)入能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有新穎性的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣；具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)入能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。下面談?wù)動(dòng)行榫车脑O(shè)計(jì)——“導(dǎo)入”。（一）問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境只要有問(wèn)題就是好事，最怕學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。為了打破沉默，問(wèn)題導(dǎo)入以激波瀾。在教詩(shī)歌《大堰河》時(shí)，至少可以提出三個(gè)問(wèn)題：1.大堰河是生活在舊社會(huì)的西北農(nóng)村，詩(shī)中所寫事情哪些是我們現(xiàn)在還熟悉的？2.大堰河和“我”是什么關(guān)系？3.“我”對(duì)大堰河表達(dá)了怎樣的感情？為什么？這樣，學(xué)生能較快地進(jìn)入到思考問(wèn)題的情境。不同的問(wèn)題又將學(xué)生從一種情境帶入另一種情境，由淺入深，不斷探求，最終領(lǐng)悟作品的深刻主題。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是大有裨益的。當(dāng)然，教學(xué)進(jìn)程中，可以對(duì)導(dǎo)入的問(wèn)題“分組合作”，也可以“獨(dú)立思考”或交叉進(jìn)行。（二）故事導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境故事總是吸引著孩子們的。少年孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)往往是枯燥無(wú)味的。這時(shí)，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。（三）實(shí)物導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”實(shí)物最大的好處是直觀性。理科的教學(xué)正在提倡多動(dòng)手多展示的直觀性教學(xué)，同樣，語(yǔ)文的教學(xué)也可以吸取他科的經(jīng)驗(yàn)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。通過(guò)一些小小的實(shí)物或小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系了實(shí)際生活主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)校效率極高，又能迅速地掌握課文的重難點(diǎn)。（四）詩(shī)詞、美文導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。總之，有個(gè)詩(shī)詞、美文的導(dǎo)入，能使學(xué)生觸類旁通，較快地進(jìn)入課文情景，理解課文，具有曲徑通幽之妙。（五）音樂(lè)導(dǎo)入，設(shè)置情景音樂(lè)與文學(xué)都屬于文藝，其中自然有很多想通之處、音樂(lè)和文學(xué)都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動(dòng)客體過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者感情。音樂(lè)與文學(xué)兩者互有長(zhǎng)短，所以我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)處與文學(xué)的文字優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地去體會(huì)文章。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情景，體會(huì)感情，感受意境；這是用另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（六）圖畫導(dǎo)入，設(shè)置情景“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)和畫之間的相互關(guān)系，我們認(rèn)為同樣揭示了文與畫之間的關(guān)系。因而借助圖畫可以再現(xiàn)課文情景，可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。這要有現(xiàn)代化的教學(xué)條件。在農(nóng)村中學(xué)，這方面目前運(yùn)用得比較少。但是，很多畫面資料可以在網(wǎng)上下載得到運(yùn)用。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)知的方向；同時(shí)還要重視和結(jié)合有感情的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。（七）題目導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入和其他情境導(dǎo)入設(shè)置情境題目導(dǎo)入這種方法就是在文中的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切主題。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這幾篇文章，每篇文章可以一課一得。學(xué)習(xí)新課時(shí)，復(fù)習(xí)上課所得（小結(jié)），同時(shí)，引出新的問(wèn)題就可以順利進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)了。導(dǎo)入的方法還有很多，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入、評(píng)講作業(yè)或試卷導(dǎo)入、表演情節(jié)導(dǎo)入等等。有了好的導(dǎo)入，就創(chuàng)設(shè)了一定的有效情境。這樣，會(huì)很快激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師就能在導(dǎo)入后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趁勢(shì)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與模式；教師選擇了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與模式，就能獲取教學(xué)的高效率。一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動(dòng)、減員自然形成的這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級(jí)政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們?cè)O(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢(shì)，從個(gè)別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對(duì)一個(gè)學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，又要?jiǎng)?chuàng)造各種條件把優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過(guò)程和條件以及其測(cè)量的行為指標(biāo)。個(gè)別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實(shí)施方案和考核辦法，如建立個(gè)別教育管理檔案，明確對(duì)象，確定同類對(duì)照生，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，把個(gè)別教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在班級(jí)管理中為個(gè)別教育對(duì)象設(shè)個(gè)人專欄，建立成長(zhǎng)記錄袋，在“五星”評(píng)選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計(jì)劃總結(jié)中附加個(gè)別教育計(jì)劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個(gè)別教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中設(shè)計(jì)個(gè)案觀察項(xiàng)目，改變單一評(píng)價(jià)方式，分級(jí)命制多套測(cè)試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)。二、教師要掌握個(gè)別化教育具體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)表卡教師通過(guò)撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對(duì)性、有效性和所獲信息的真實(shí)全面性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛(ài)好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽(tīng)取家長(zhǎng)建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績(jī)?cè)\斷系統(tǒng)和定性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問(wèn)和觀察診斷等，像IQ智商測(cè)量和RV推理能力測(cè)量目前還無(wú)法有效實(shí)施，觀察測(cè)量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對(duì)相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來(lái)推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對(duì)性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測(cè)和后測(cè)試卷時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評(píng)價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。三、真正成功的個(gè)別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識(shí)自己和規(guī)劃自我發(fā)展在個(gè)別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過(guò)集體，為了集體”的集體教育原則，抓個(gè)別不忘集體建設(shè)，通過(guò)集體資源滿足個(gè)別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識(shí)。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時(shí)穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中小班化教育改革研究（課題編號(hào)GS[2014]GHB1447）研究成果之一。廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在1廣東省韶關(guān)市河梅州市八清遠(yuǎn)市源市市周汕市肇慶市惠州小市東興市云浮市深圳市銷音額茂/陽(yáng)(江門市市55萬(wàn)以上名江A30.55萬(wàn)1530萬(wàn)湛江市一10-15萬(wàn)■5-10萬(wàn)5萬(wàn)廣東省2廣州從化市花都市增城市廣州市番禺市廣州3廣州市白云區(qū)天河區(qū)東山區(qū)黃埔區(qū)芳村區(qū)\海珠區(qū)廣州市4廣東省電子地圖素材資料-課件5番曷區(qū)石街辦新造化龍鎮(zhèn)南村鎮(zhèn)集花山鎮(zhèn)鐘村街番禺大龍街辦石樓鎮(zhèn)沙灣街甬鎮(zhèn)核氧魚窩頭鎮(zhèn)靈門鎮(zhèn)黃閣鎮(zhèn)潭洲鎮(zhèn)南沙街橫瀝鎮(zhèn)萬(wàn)頃沙鎮(zhèn)墾鎮(zhèn)番曷區(qū)石街辦6廣東省電子地圖素材資料-課件7增城市派潭鎮(zhèn)正果鎮(zhèn)小樓鎮(zhèn)福和鎮(zhèn)增城市鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)中新鎮(zhèn)朱村鎮(zhèn))荔城鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)液埔鎮(zhèn)仙村鎮(zhèn)石灘江新塘鎮(zhèn)」走街辦增城市8廣東省電子地圖素材資料-課件9廣東省電子地圖素材資料-課件10廣東省電子地圖素材資料-課件11廣東省電子地圖素材資料-課件12廣東省電子地圖素材資料-課件13廣東省電子地圖素材資料-課件14廣東省電子地圖素材資料-課件15廣東省電子地圖素材資料-課件16廣東省電子地圖素材資料-課件17廣東省電子地圖素材資料-課件18廣東省電子地圖素材資料-課件19廣東省電子地圖素材資料-課件20廣東省電子地圖素材資料-課件21廣東省電子地圖素材資料-課件22廣東省電子地圖素材資料-課件23廣東省電子地圖素材資料-課件24廣東省電子地圖素材資料-課件25廣東省電子地圖素材資料-課件26廣東省電子地圖素材資料-課件27廣東省電子地圖素材資料-課件28廣東省電子地圖素材資料-課件29廣東省電子地圖素材資料-課件30廣東省電子地圖素材資料-課件31廣東省電子地圖素材資料-課件32廣東省電子地圖素材資料-課件33廣東省電子地圖素材資料-課件34廣東省電子地圖素材資料-課件35廣東省電子地圖素材資料-課件36廣東省電子地圖素材資料-課件37廣東省電子地圖素材資料-課件38廣東省電子地圖素材資料-課件39廣東省電子地圖素材資料-課件40廣東省電子地圖素材資料-課件41廣東省電子地圖素材資料-課件42廣東省電子地圖素材資料-課件43廣東省電子地圖素材資料-課件44廣東省電子地圖素材資料-課件45廣東省電子地圖素材資料-課件46廣東省電子地圖素材資料-課件47廣東省電子地圖素材資料-課件48廣東省電子地圖素材資料-課件49廣東省電子地圖素材資料-課件50廣東省電子地圖素材資料-課件51廣東省電子地圖素材資料-課件52廣東省電子地圖素材資料-課件53廣東省電子地圖素材資料-課件54廣東省電子地圖素材資料-課件55廣東省電子地圖素材資料-課件56廣東省電子地圖素材資料-課件57廣東省電子地圖素材資料-課件58廣東省電子地圖素材資料-課件59廣東省電子地圖素材資料-課件60廣東省電子地圖素材資料-課件61廣東省電子地圖素材資料-課件62廣東省電子地圖素材資料-課件63廣東省電子地圖素材資料-課件6451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、65廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葟V東省韶關(guān)市河梅州市八清遠(yuǎn)市源市市周汕市肇慶市惠州小市東興市云浮市深圳市銷音額茂/陽(yáng)(江門市市55萬(wàn)以上名江A30.55萬(wàn)1530萬(wàn)湛江市一10-15萬(wàn)■5-10萬(wàn)5萬(wàn)廣州從化市花都市增城市廣州市番禺市語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么？國(guó)家教委2000年頒布的語(yǔ)文教學(xué)大綱和現(xiàn)行九年制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”都明確提出：在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。語(yǔ)文素養(yǎng)是什么？認(rèn)真研討“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”則可得出：感情豐富，積累豐富，語(yǔ)感敏銳，運(yùn)用自如，表達(dá)生動(dòng)，交際得體。它包含各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的總要求；這里既要求培養(yǎng)興趣，又要求培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是綜合整個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫整體發(fā)展最有效的途徑。創(chuàng)設(shè)情境，是為了引發(fā)興趣，激發(fā)靈感，開通思路。有效的教學(xué)情境，有利于教師順利組織學(xué)生參與新課標(biāo)下要求的“主體——合作——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)展”的課堂教學(xué)活動(dòng)，順利推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才會(huì)有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生之所以能進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，是因?yàn)榻虒W(xué)情境中有圖畫的形象、音樂(lè)的形象、角色扮演的形象、生化場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫面，而是飽含著教室的情感的，并以此滲透到學(xué)生情感中的。在這種“情”與“境”的合力之中，學(xué)生的情感也就被激發(fā)起來(lái)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，能極大地豐富以至升華“情”與“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種境與情的刺激能不斷調(diào)整著學(xué)生的心理，并對(duì)其精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，具有十分重要的保證作用。有效情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師精心從導(dǎo)入入手，才能生發(fā)與教材相配合的各種課堂教學(xué)情境。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)，講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性的導(dǎo)入能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；具有新穎性的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意指向；具有趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣；具有簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)入能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。下面談?wù)動(dòng)行榫车脑O(shè)計(jì)——“導(dǎo)入”。（一）問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境只要有問(wèn)題就是好事，最怕學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。為了打破沉默，問(wèn)題導(dǎo)入以激波瀾。在教詩(shī)歌《大堰河》時(shí)，至少可以提出三個(gè)問(wèn)題：1.大堰河是生活在舊社會(huì)的西北農(nóng)村，詩(shī)中所寫事情哪些是我們現(xiàn)在還熟悉的？2.大堰河和“我”是什么關(guān)系？3.“我”對(duì)大堰河表達(dá)了怎樣的感情？為什么？這樣，學(xué)生能較快地進(jìn)入到思考問(wèn)題的情境。不同的問(wèn)題又將學(xué)生從一種情境帶入另一種情境，由淺入深，不斷探求，最終領(lǐng)悟作品的深刻主題。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是大有裨益的。當(dāng)然，教學(xué)進(jìn)程中，可以對(duì)導(dǎo)入的問(wèn)題“分組合作”，也可以“獨(dú)立思考”或交叉進(jìn)行。（二）故事導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境故事總是吸引著孩子們的。少年孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)往往是枯燥無(wú)味的。這時(shí)，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。（三）實(shí)物導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！睂?shí)物最大的好處是直觀性。理科的教學(xué)正在提倡多動(dòng)手多展示的直觀性教學(xué)，同樣，語(yǔ)文的教學(xué)也可以吸取他科的經(jīng)驗(yàn)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男ЧＭㄟ^(guò)一些小小的實(shí)物或小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系了實(shí)際生活主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)校效率極高，又能迅速地掌握課文的重難點(diǎn)。（四）詩(shī)詞、美文導(dǎo)入設(shè)計(jì)情境中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受?？傊?，有個(gè)詩(shī)詞、美文的導(dǎo)入，能使學(xué)生觸類旁通，較快地進(jìn)入課文情景，理解課文，具有曲徑通幽之妙。（五）音樂(lè)導(dǎo)入，設(shè)置情景音樂(lè)與文學(xué)都屬于文藝，其中自然有很多想通之處、音樂(lè)和文學(xué)都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動(dòng)客體過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者感情。音樂(lè)與文學(xué)兩者互有長(zhǎng)短，所以我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)處與文學(xué)的文字優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地去體會(huì)文章。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情景，體會(huì)感情，感受意境；這是用另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（六）圖畫導(dǎo)入，設(shè)置情景“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，揭示了詩(shī)和畫之間的相互關(guān)系，我們認(rèn)為同樣揭示了文與畫之間的關(guān)系。因而借助圖畫可以再現(xiàn)課文情景，可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。這要有現(xiàn)代化的教學(xué)條件。在農(nóng)村中學(xué)，這方面目前運(yùn)用得比較少。但是，很多畫面資料可以在網(wǎng)上下載得到運(yùn)用。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思維和認(rèn)知的方向；同時(shí)還要重視和結(jié)合有感情的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。（七）題目導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入和其他情境導(dǎo)入設(shè)置情境題目導(dǎo)入這種方法就是在文中的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切主題。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這幾篇文章，每篇文章可以一課一得。學(xué)習(xí)新課時(shí)，復(fù)習(xí)上課所得（小結(jié)），同時(shí)，引出新的問(wèn)題就可以順利進(jìn)入新課文的學(xué)習(xí)了。導(dǎo)入的方法還有很多，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入、評(píng)講作業(yè)或試卷導(dǎo)入、表演情節(jié)導(dǎo)入等等。有了好的導(dǎo)入，就創(chuàng)設(shè)了一定的有效情境。這樣，會(huì)很快激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師就能在導(dǎo)入后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，趁勢(shì)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與模式；教師選擇了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生參與模式，就能獲取教學(xué)的高效率。一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動(dòng)、減員自然形成的這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級(jí)政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程。可以說(shuō)，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們?cè)O(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢(shì)，從個(gè)別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對(duì)一個(gè)學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢(shì)智能，又要?jiǎng)?chuàng)造各種條件把優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過(guò)程和條件以及其測(cè)量的行為指標(biāo)。個(gè)別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實(shí)施方案和考核辦法，如建立個(gè)別教育管理檔案，明確對(duì)象，確定同類對(duì)照生，分類進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過(guò)程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，把個(gè)別教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如在班級(jí)管理中為個(gè)別教育對(duì)象設(shè)個(gè)人專欄，建立成長(zhǎng)記錄袋，在“五星”評(píng)選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計(jì)劃總結(jié)中附加個(gè)別教育計(jì)劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個(gè)別教育設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中設(shè)計(jì)個(gè)案觀察項(xiàng)目，改變單一評(píng)價(jià)方式，分級(jí)命制多套測(cè)試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績(jī)的機(jī)會(huì)。二、教師要掌握個(gè)別化教育具體技術(shù)，設(shè)計(jì)相關(guān)表卡教師通過(guò)撰寫以個(gè)別教育為主題的教育敘事，及時(shí)積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會(huì)某個(gè)方面知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對(duì)性、有效性和所獲信息的真實(shí)全面性。設(shè)計(jì)家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長(zhǎng)史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛(ài)好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽(tīng)取家長(zhǎng)建議以達(dá)成教育共識(shí)。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實(shí)施個(gè)別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。系統(tǒng)的個(gè)別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績(jī)?cè)\斷系統(tǒng)和定性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識(shí)和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問(wèn)和觀察診斷等，像IQ智商測(cè)量和RV推理能力測(cè)量目前還無(wú)法有效實(shí)施，觀察測(cè)量結(jié)果的處理也以計(jì)算均值、比例和頻數(shù)為主，對(duì)相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來(lái)推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對(duì)性且能獲得即時(shí)效果的個(gè)別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測(cè)和后測(cè)試卷時(shí)，教師應(yīng)對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評(píng)價(jià)范圍的知識(shí)、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。三、真正成功的個(gè)別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識(shí)自己和規(guī)劃自我發(fā)展在個(gè)別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過(guò)集體，為了集體”的集體教育原則，抓個(gè)別不忘集體建設(shè)，通過(guò)集體資源滿足個(gè)別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識(shí)。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時(shí)穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識(shí)的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中小班化教育改革研究（課題編號(hào)GS[2014]GHB1447）研究成果之一。廣東省電子地圖PPT素材資料共63頁(yè)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在66廣東省韶關(guān)市河梅州市八清遠(yuǎn)市源市市周汕市肇慶市惠州小市東興市云浮市深圳市銷音額茂/陽(yáng)(江門市市55萬(wàn)以上名江A30.55萬(wàn)1530萬(wàn)湛江市一10-15萬(wàn)■5-10萬(wàn)5萬(wàn)廣東省67廣州從化市花都市增城市廣州市番禺市廣州68廣州市白云區(qū)天河區(qū)東山區(qū)黃埔區(qū)芳村區(qū)\海珠區(qū)廣州市69廣東省電子地圖素材資料-課件70番曷區(qū)石街辦新造化龍鎮(zhèn)南村鎮(zhèn)集花山鎮(zhèn)鐘村街番禺大龍街辦石樓鎮(zhèn)沙灣街甬鎮(zhèn)核氧魚窩頭鎮(zhèn)靈門鎮(zhèn)黃閣鎮(zhèn)潭洲鎮(zhèn)南沙街橫瀝鎮(zhèn)萬(wàn)頃沙鎮(zhèn)墾鎮(zhèn)番曷區(qū)石街辦71廣東省電子地圖素材資料-課件72增城市派潭鎮(zhèn)正果鎮(zhèn)小樓鎮(zhèn)福和鎮(zhèn)