工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件

工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累組織管理工程學(xué)院意的主要內(nèi)客√第一節(jié)概述第二節(jié)項(xiàng)目中幾種重要的溝通√第三節(jié)項(xiàng)目溝通中的問(wèn)題及原因√第四節(jié)項(xiàng)目溝通方式■√第五節(jié)項(xiàng)目手冊(cè)一、結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P96―97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式：9+4。在計(jì)算9+4得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化。練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”，“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、立足生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫(xiě)過(guò)程中受篇幅的限制，教材編寫(xiě)人員與學(xué)生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要靈活運(yùn)用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教學(xué)“分類”時(shí)，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評(píng)選“最佳小管家”作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生共同把教室里的雜物，按品種進(jìn)行分類。每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，再一次進(jìn)行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。三、更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法?！皫椭鷮W(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫膭?lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)介方式多樣化。評(píng)價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。范例教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師以典型的范例作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在范例中了解知識(shí)的規(guī)律，并進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.運(yùn)用范例教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)范例，讓學(xué)生對(duì)范例有更深的認(rèn)識(shí).下面就在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用范例教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).一、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有主題性的范例在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從某個(gè)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)具有主題特色的范例，幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論規(guī)律，并將其應(yīng)用于解題技巧中.例如，在講“酸堿之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握酸與堿發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)――中和反應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握中和反應(yīng)中生成的物質(zhì).在制定好教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，猜想：“白酒變?yōu)榧t酒，紅酒變?yōu)榘拙啤?教師演示白酒和紅酒轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，使學(xué)生理解白酒屬于堿性溶液，如果在堿性溶液中加入酚酞溶液，則溶液變紅，接著往溶液中倒入酸性溶液，酸性溶液與堿性溶液發(fā)生中和反應(yīng)，生成的化學(xué)物質(zhì)為水與鹽.因此，紅色溶液變?yōu)闊o(wú)色溶液.在一系列的實(shí)驗(yàn)示范中，教師利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證了猜想，利用酸和堿的中和反應(yīng)，讓學(xué)生明白酸和堿的化學(xué)性質(zhì).二、注意滲透思想，關(guān)注具有興趣性的范例初中生處于思維活躍，理性思維逐步成熟的階段，具有較高的認(rèn)知能力.在化學(xué)教學(xué)中，教應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的范例，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)思想，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.例如，在講“一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)定位讓學(xué)生理解一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì).基于此，教師可以演示“氫氧化鈉與二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，空瓶子變癟，瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了將化學(xué)思想融于教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好塑料瓶，裝有氫氧化鈉溶液（高濃度）的燒杯，然后將塑料瓶中充滿二氧化碳，并往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液.演示完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒入了高濃度氫氧化鈉溶液的塑料瓶子發(fā)出噼里啪啦的聲音，并逐漸變癟.這樣，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿好奇，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究其中的化學(xué)知識(shí).三、注重合作學(xué)習(xí)，分析具有開(kāi)放性的范例為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)范例，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)范例討論研究的過(guò)程中加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處.此外，教師要設(shè)計(jì)具有生活性的范例，一方面是為了讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，另一方面可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“生活化”的理解.例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過(guò)觀察金屬與酸之間反應(yīng)的劇烈程度，確定金屬活躍的強(qiáng)弱性.然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí).教師可以設(shè)計(jì)范例：某位不法商人用銅鋅合金冒充黃金，并以高價(jià)出售.如何用化學(xué)知識(shí)判斷真假黃金？以小組合作討論的方式，得出驗(yàn)證方法.然后讓學(xué)生根據(jù)“金屬越活潑，越容易和氧氣發(fā)生反應(yīng)”的規(guī)律進(jìn)行判斷.學(xué)生把樣品放在酒精燈火焰上灼燒，就能發(fā)現(xiàn)變成黑色的是假黃金，不變色的是真黃金.四、運(yùn)用化學(xué)規(guī)律，歸納具有遷移性的范例在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律是掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有遷移性的范例，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律有深層次的理解.為了在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師可以在實(shí)驗(yàn)演示完畢后，將學(xué)生分為若干小組，讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并歸納記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.例如，在講“鑒別一氧化碳與二氧化碳”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)規(guī)律進(jìn)行反推.首先，引導(dǎo)學(xué)生將一氧化碳和二氧化碳?xì)怏w分別導(dǎo)入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁則判定為二氧化碳，如果石灰水沒(méi)有變渾濁則判定為一氧化碳.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)范例，讓學(xué)生在了解化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要設(shè)計(jì)具有遷移性、開(kāi)放性、趣味性和主體性的范例，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解和應(yīng)用.工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累工程項(xiàng)目1組織管理工程學(xué)院組織2意的主要內(nèi)客√第一節(jié)概述第二節(jié)項(xiàng)目中幾種重要的溝通√第三節(jié)項(xiàng)目溝通中的問(wèn)題及原因√第四節(jié)項(xiàng)目溝通方式■√第五節(jié)項(xiàng)目手冊(cè)意的主要內(nèi)客3協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)是項(xiàng)目管理的一項(xiàng)重要工作,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目經(jīng)理是協(xié)調(diào)的中心和溝通的橋梁在整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目定義設(shè)計(jì)和計(jì)劃、實(shí)施和控制中有著各種各樣的協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)4例如項(xiàng)目目標(biāo)因素之間的協(xié)調(diào)項(xiàng)目各子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào);■各專業(yè)技術(shù)方面的協(xié)調(diào);項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的協(xié)調(diào);各種管理方法、管理過(guò)程的協(xié)調(diào);■各種管理職能如成本、合同、工期、質(zhì)量等的協(xié)調(diào)■項(xiàng)目參與者之間的組織協(xié)調(diào)等例如5、溝通◆溝通是組織協(xié)調(diào)的手段,是解決組織成員間障礙的基本方法。通過(guò)溝通可以達(dá)到:1、是總目標(biāo)明確,項(xiàng)目參加者對(duì)項(xiàng)目的總目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。2、使各種人、各方面互相理解、了解,建立和保持較好的團(tuán)隊(duì)精神,使人們積極地為項(xiàng)目工作3、使人們行為一致,減少摩擦、對(duì)抗,化解矛盾,達(dá)到一個(gè)較高的組織效率4、保持項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施狀況的透明性。、溝通6、項(xiàng)目溝通的困難1、需要復(fù)雜的溝通網(wǎng)絡(luò)。2、交流和溝通的難度增加。3、各參與者的行為動(dòng)機(jī)不一致。4、項(xiàng)目的一次性決定了組織的摩擦大。>5、反對(duì)變革的態(tài)度。6、人們的社會(huì)心理、文化、習(xí)慣、專業(yè)、語(yǔ)言使溝通產(chǎn)生障礙。7、在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)和項(xiàng)目的戰(zhàn)略方針和政策的穩(wěn)定性、項(xiàng)目溝通的困難7二項(xiàng)國(guó)中幾量要的溝通項(xiàng)目經(jīng)理與業(yè)主的溝通業(yè)主代表項(xiàng)目的所有者,對(duì)項(xiàng)目具有特殊的權(quán)利,而項(xiàng)目經(jīng)理為業(yè)主管理項(xiàng)目,最重要的職責(zé)是保證業(yè)主滿意取得項(xiàng)目的成功須獲得業(yè)主的支持。所以,作項(xiàng)自經(jīng)理,應(yīng)該做到以個(gè)■1、項(xiàng)目經(jīng)理首先要理解總目標(biāo)、理解業(yè)主的意圖、反復(fù)閱讀合同或項(xiàng)目任務(wù)文件。2、讓業(yè)主一起投入項(xiàng)目全過(guò)程,而不僅僅是給他一個(gè)結(jié)果3、業(yè)主在委托項(xiàng)目管理任務(wù)后,應(yīng)將項(xiàng)目前期策劃和決策過(guò)程向項(xiàng)目經(jīng)理做全面的說(shuō)明和解釋,提供相信的資料項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該自己指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施和指揮項(xiàng)目組織成員二項(xiàng)國(guó)中幾量要的溝通8項(xiàng)目督理者與承包商的溝通1、應(yīng)讓各承包商理解總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及各自的目標(biāo)、項(xiàng)目的實(shí)施方案、各自的工作任務(wù)及職責(zé)等,應(yīng)向他們解釋清楚,做詳細(xì)說(shuō)明,增加項(xiàng)目的透明度2、指導(dǎo)和培訓(xùn)各參加者和基層管理者適應(yīng)項(xiàng)目工作,向他們解釋項(xiàng)目管理程序、溝通渠道與方法,指導(dǎo)他們,并與他們一齊商量如何工作,如何把事情做得更好。經(jīng)常解釋目標(biāo)、解釋合同、解釋計(jì)劃,防止產(chǎn)生對(duì)抗。3、項(xiàng)目管理者在觀念上應(yīng)該認(rèn)為自己是提供服務(wù),應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己是提供服務(wù)、幫助,強(qiáng)調(diào)各方面利益的一致性和項(xiàng)目的總目標(biāo),而不應(yīng)該隨便對(duì)承包s太T項(xiàng)目督理者與承包商的溝通9〓、項(xiàng)目管理者與承包商的溝通4、在招標(biāo)、商簽合同、工程施工中應(yīng)讓承包商掌握信息,了解情況,以做岀正確的決策■5、項(xiàng)目管理者應(yīng)及時(shí)尋找和發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)劃、控制有誤解,或有對(duì)立情緒的承包商和可能的干擾。〓、項(xiàng)目管理者與承包商的溝通10三、項(xiàng)目經(jīng)理部?jī)?nèi)部的溝通項(xiàng)目經(jīng)理所領(lǐng)導(dǎo)的項(xiàng)目經(jīng)理部是項(xiàng)目組織的領(lǐng)導(dǎo)核心,在項(xiàng)目經(jīng)理部?jī)?nèi)部的溝通中項(xiàng)目經(jīng)理起著核心作用,如何協(xié)調(diào)各職能工作激勵(lì)項(xiàng)目經(jīng)理部成員,是項(xiàng)目經(jīng)理的重要課題、項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)注意與技術(shù)專家的溝通2、建立完備的項(xiàng)目管理系統(tǒng),明確劃分各自的工作職責(zé),設(shè)計(jì)比較完備的管理工作流程,明確規(guī)定項(xiàng)目中正式溝通的方式、渠道和時(shí)間,使大家按程序、按規(guī)則辦事。但是也不能過(guò)于依賴程序。三、項(xiàng)目經(jīng)理部?jī)?nèi)部的溝通11工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件12工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件13工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件14工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件15工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件16工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件17工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件18工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件19工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件20工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件21工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件22工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件23工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件24工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件25工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件26工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件27工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件28工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件29工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件30工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件31工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件32工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件33工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件34工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件35工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件36工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件37工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件38工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)課件396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾40工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累組織管理工程學(xué)院意的主要內(nèi)客√第一節(jié)概述第二節(jié)項(xiàng)目中幾種重要的溝通√第三節(jié)項(xiàng)目溝通中的問(wèn)題及原因√第四節(jié)項(xiàng)目溝通方式■√第五節(jié)項(xiàng)目手冊(cè)一、結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)P96―97“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實(shí)物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，得出算式：9+4。在計(jì)算9+4得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，在鼓勵(lì)計(jì)算方法多樣化時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法最優(yōu)化。練習(xí)題型設(shè)計(jì)上也充分考慮了一些開(kāi)放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”，“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、立足生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫(xiě)過(guò)程中受篇幅的限制，教材編寫(xiě)人員與學(xué)生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要靈活運(yùn)用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教學(xué)“分類”時(shí)，教師充分利用校內(nèi)課程資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評(píng)選“最佳小管家”作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生共同把教室里的雜物，按品種進(jìn)行分類。每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，再一次進(jìn)行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書(shū)包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛(ài)美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。三、更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法?！皫椭鷮W(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展”，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫膭?lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)介方式多樣化。評(píng)價(jià)“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心”，不同學(xué)生不同的需要應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。范例教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師以典型的范例作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在范例中了解知識(shí)的規(guī)律，并進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.運(yùn)用范例教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)范例，讓學(xué)生對(duì)范例有更深的認(rèn)識(shí).下面就在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用范例教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).一、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建具有主題性的范例在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從某個(gè)主題出發(fā)，設(shè)計(jì)具有主題特色的范例，幫助學(xué)生掌握化學(xué)理論規(guī)律，并將其應(yīng)用于解題技巧中.例如，在講“酸堿之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握酸與堿發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)――中和反應(yīng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握中和反應(yīng)中生成的物質(zhì).在制定好教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，猜想：“白酒變?yōu)榧t酒，紅酒變?yōu)榘拙啤?教師演示白酒和紅酒轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，使學(xué)生理解白酒屬于堿性溶液，如果在堿性溶液中加入酚酞溶液，則溶液變紅，接著往溶液中倒入酸性溶液，酸性溶液與堿性溶液發(fā)生中和反應(yīng)，生成的化學(xué)物質(zhì)為水與鹽.因此，紅色溶液變?yōu)闊o(wú)色溶液.在一系列的實(shí)驗(yàn)示范中，教師利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生驗(yàn)證了猜想，利用酸和堿的中和反應(yīng)，讓學(xué)生明白酸和堿的化學(xué)性質(zhì).二、注意滲透思想，關(guān)注具有興趣性的范例初中生處于思維活躍，理性思維逐步成熟的階段，具有較高的認(rèn)知能力.在化學(xué)教學(xué)中，教應(yīng)該了解學(xué)生感興趣的范例，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)思想，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵.例如，在講“一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)定位讓學(xué)生理解一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì).基于此，教師可以演示“氫氧化鈉與二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，空瓶子變癟，瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了將化學(xué)思想融于教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好塑料瓶，裝有氫氧化鈉溶液（高濃度）的燒杯，然后將塑料瓶中充滿二氧化碳，并往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液.演示完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒入了高濃度氫氧化鈉溶液的塑料瓶子發(fā)出噼里啪啦的聲音，并逐漸變癟.這樣，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿好奇，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究其中的化學(xué)知識(shí).三、注重合作學(xué)習(xí)，分析具有開(kāi)放性的范例為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)范例，讓學(xué)生在對(duì)教學(xué)范例討論研究的過(guò)程中加強(qiáng)彼此之間的交流與溝通，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處.此外，教師要設(shè)計(jì)具有生活性的范例，一方面是為了讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，另一方面可以拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“生活化”的理解.例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過(guò)觀察金屬與酸之間反應(yīng)的劇烈程度，確定金屬活躍的強(qiáng)弱性.然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí).教師可以設(shè)計(jì)范例：某位不法商人用銅鋅合金冒充黃金，并以高價(jià)出售.如何用化學(xué)知識(shí)判斷真假黃金？以小組合作討論的方式，得出驗(yàn)證方法.然后讓學(xué)生根據(jù)“金屬越活潑，越容易和氧氣發(fā)生反應(yīng)”的規(guī)律進(jìn)行判斷.學(xué)生把樣品放在酒精燈火焰上灼燒，就能發(fā)現(xiàn)變成黑色的是假黃金，不變色的是真黃金.四、運(yùn)用化學(xué)規(guī)律，歸納具有遷移性的范例在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律是掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有遷移性的范例，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律有深層次的理解.為了在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，教師可以在實(shí)驗(yàn)演示完畢后，將學(xué)生分為若干小組，讓小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并歸納記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.例如，在講“鑒別一氧化碳與二氧化碳”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)規(guī)律進(jìn)行反推.首先，引導(dǎo)學(xué)生將一氧化碳和二氧化碳?xì)怏w分別導(dǎo)入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁則判定為二氧化碳，如果石灰水沒(méi)有變渾濁則判定為一氧化碳.總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)范例，讓學(xué)生在了解化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師要設(shè)計(jì)具有遷移性、開(kāi)放性、趣味性和主體性的范例，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解和應(yīng)用.工程項(xiàng)目管理項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)聰明出于勤奮，天才在于積累工程項(xiàng)目41組織管理工程學(xué)院組織42意的主要內(nèi)客√第一節(jié)概述第二節(jié)項(xiàng)目中幾種重要的溝通√第三節(jié)項(xiàng)目溝通中的問(wèn)題及原因√第四節(jié)項(xiàng)目溝通方式■√第五節(jié)項(xiàng)目手冊(cè)意的主要內(nèi)客43協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)是項(xiàng)目管理的一項(xiàng)重要工作,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目經(jīng)理是協(xié)調(diào)的中心和溝通的橋梁在整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目定義設(shè)計(jì)和計(jì)劃、實(shí)施和控制中有著各種各樣的協(xié)調(diào)工作。協(xié)調(diào)44例如項(xiàng)目目標(biāo)因素之間的協(xié)調(diào)項(xiàng)目各子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與環(huán)境之間的協(xié)調(diào);■各專業(yè)技術(shù)方面的協(xié)調(diào);項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的協(xié)調(diào);各種管理方法、管理過(guò)程的協(xié)調(diào);■各種管理職能如成本、合同、工期、質(zhì)量等的協(xié)調(diào)■項(xiàng)目參與者之間的組織協(xié)調(diào)等例如45、溝通◆溝通是組織協(xié)調(diào)的手段,是解決組織成員間障礙的基本方法。通過(guò)溝通可以達(dá)到:1、是總目標(biāo)明確,項(xiàng)目參加者對(duì)項(xiàng)目的總目標(biāo)達(dá)成共識(shí)。2、使各種人、各方面互相理解、了解,建立和保持較好的團(tuán)隊(duì)精神,使人們積極地為項(xiàng)目工作3、使人們行為一致,減少摩擦、對(duì)抗,化解矛盾,達(dá)到一個(gè)較高的組織效率4、保持項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施狀況的透明性。、溝通46、項(xiàng)目溝通的困難1、需要復(fù)雜的溝通網(wǎng)絡(luò)。2、交流和溝通的難度增加。3、各參與者的行為動(dòng)機(jī)不一致。4、項(xiàng)目的一次性決定了組織的摩擦大。>5、反對(duì)變革的態(tài)度。6、人們的社會(huì)心理、文化、習(xí)慣、專業(yè)、語(yǔ)言使溝通產(chǎn)生障礙。7、在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)和項(xiàng)目的戰(zhàn)略方針和政策的穩(wěn)定性、項(xiàng)目溝通的困難47二項(xiàng)國(guó)中幾量要的溝通項(xiàng)目經(jīng)理與業(yè)主的溝通業(yè)主代表項(xiàng)目的所有者,對(duì)項(xiàng)目具有特殊的權(quán)利,而項(xiàng)目經(jīng)理為業(yè)主管理項(xiàng)目,最重要的職責(zé)是保證業(yè)主滿意取得項(xiàng)目的成功須獲得業(yè)主的支持。所以,作項(xiàng)自經(jīng)理,應(yīng)該做到以個(gè)■1、項(xiàng)目經(jīng)理首先要理解總目標(biāo)、理解業(yè)主的意圖、反復(fù)閱讀合同或項(xiàng)目任務(wù)文件。2、讓業(yè)主一起投入項(xiàng)目全過(guò)程,而不僅僅是給他一個(gè)結(jié)果3、業(yè)主在委托項(xiàng)目管理任務(wù)后,應(yīng)將項(xiàng)目前期策劃和決策過(guò)程向項(xiàng)目經(jīng)理做全面的說(shuō)明和解釋,提供相信的資料項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該自己指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施和指揮項(xiàng)目組織成員二項(xiàng)國(guó)中幾量要的溝通48項(xiàng)目督理者與承包商的溝通1、應(yīng)讓各承包商理解總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及各自的目標(biāo)、項(xiàng)目的實(shí)施方案、各自的工作任務(wù)及職責(zé)等,應(yīng)向他們解釋清楚,做詳細(xì)說(shuō)明,增加項(xiàng)目的透明度2、指導(dǎo)和培訓(xùn)各參加者和基層管理者適應(yīng)項(xiàng)目工作,向他們解釋項(xiàng)目管理程序、溝通渠道與方法,指導(dǎo)他們,并與他們一齊商量如何工作,如何把事情做得更好。經(jīng)常解釋目標(biāo)、解釋合同、