項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件

項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘软椖恳蛔詴嫀熉殬I(yè)道德規(guī)范項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葘徲媽崉?wù)auditiLOGO項目六項目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計循環(huán)審計項目七貨幣資金審計項目四生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計項目八項目終結(jié)審計與采購與付款審計報告循環(huán)審計項目二初步業(yè)務(wù)活動項目一審計基礎(chǔ)知識按審計業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。我認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格?？紤]學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實施分層教學(xué)。素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”。它強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分的、自由的、和諧的展示。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)將因材施教、因人施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。那么，怎樣才能使全體學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到發(fā)展呢？通過一學(xué)年的課題實驗，結(jié)合實際，談幾點自己的看法。一、目標(biāo)要分層過去我們在教學(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用“目標(biāo)分層”教學(xué)。所謂“目標(biāo)分層教學(xué)”就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使其在各自的認(rèn)知水平下全方位、大幅度的提高。二、提問要分層教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有機會去嘗試提高。增強后進生的成功率，切實打破那種同聲齊答或疑難問題均由班內(nèi)“優(yōu)等生”承包的局面。于是我對于那些平時害怕回答問題的學(xué)生，進行低難度提問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都問有所得、答有所獲。三、反饋要分層教師的主要注意力不僅在于系統(tǒng)傳授知識，還應(yīng)從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的重點部分──一次函數(shù)的圖像特點時，面對同學(xué)們表現(xiàn)出疑惑和不解的目光，我首先讓后進生觀察圖像，大膽分析，提出看法，接著讓全班同學(xué)通過分析，并且我采用邊講解邊演示的方法，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識到圖像特點，接著和學(xué)生再次借助動手重新觀察分析這個過程，讓學(xué)生自己去體會、去想象，從而逐漸讓全班學(xué)生理解了內(nèi)容，同時也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。突破了“數(shù)形結(jié)合”這一瓶頸。四、練習(xí)要分層做練習(xí)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解內(nèi)容，使所學(xué)知識進一步升華到世界觀、方法論的一個過程。過去做練習(xí)題時我們采用的一般都是“一刀切”、“一個模式”的方法，這樣對優(yōu)、良、差學(xué)生來說并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與、各取所需、循序漸進。五、評價要分層評價是極有效的教學(xué)手段。分層評價是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實事求是的評判，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時機激勵學(xué)生，善于運用表揚、鼓勵等方式肯定學(xué)生，使各個層面的學(xué)生的注意力高度集中，經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)激情。對于成績好的學(xué)生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。總之，分層是手段，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“最近發(fā)展區(qū)”有所收獲，便是我們的目的。教師應(yīng)該靈活使用分層方式，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，一定會在三尺講臺上得心應(yīng)手，游刃有余。那么現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育課程實施得盡善盡美嗎？是否存在一些問題影響到了學(xué)生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：在師生談話中，我們不免聽到學(xué)生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會作答。教師交流會上，有老師這樣反映：這方面知識總結(jié)了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過了，可一測試還有不會的。對以上兩事例，作為教師你有何感想？對此我們做一簡單分析：首先，將師生反映出的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作對比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學(xué)活動中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關(guān)注對學(xué)生的因材施教和個性發(fā)展；若在教學(xué)活動中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應(yīng)更加深刻反思自己的新課程設(shè)計或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)了什么遺漏？其次，通過兩事例可知，師生只關(guān)注了基礎(chǔ)知識和基本技能這一維目標(biāo)，而懂也好歸納總結(jié)也罷，只是注重了雙基的初級目標(biāo)，由此可推測，這樣的教學(xué)效果與應(yīng)試、傳統(tǒng)教育行為有關(guān)。在教學(xué)活動中忽視了過程與方法、情感與價值目標(biāo)的實施，在教學(xué)活動中學(xué)生缺乏了必要的體驗，就不能形成內(nèi)在的心智，能力培養(yǎng)也會大打折扣，其結(jié)果會出現(xiàn)測驗后對成績不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學(xué)生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學(xué)生還沒能積極、充分參與到課程活動中來，把外在的知識和技能內(nèi)化為自身所有，進而才能對外應(yīng)用分析解決問題。新課程與以往的課程不同，不是把學(xué)科教材當(dāng)做課程，也不是把目標(biāo)計劃當(dāng)做課程，更不是把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)做課程，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和。以往的課程注重扎實雙基，注重學(xué)生獲得知識的直接經(jīng)驗和接受性學(xué)習(xí)，但無論哪種都忽視了對學(xué)生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識的獲得過程對學(xué)生成長發(fā)展中不可或缺的意義和價值，這樣的課程會使學(xué)生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開篇兩事例單純注重知識經(jīng)驗并沒有在很大程度上使學(xué)生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學(xué)生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達(dá)的狀況。那么如何才能扭轉(zhuǎn)上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認(rèn)為首先要完善我們的課程設(shè)計，在課程設(shè)計上不能忽視“過程與方法”、“情感與價值觀”這兩維目標(biāo)。因為新課改把過程與方法作為一個維度目標(biāo)就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由懂到學(xué)會再到會學(xué)的程序與方法，而掌握問題解決的程序和方法比學(xué)習(xí)知識更重要，所以課程設(shè)計不能只一味強調(diào)雙基，在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計過程與方法，讓學(xué)生充分參與到活動中來，有利于能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成，促進自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下首先完成基礎(chǔ)知識到基本技能的“學(xué)中做”，其次完成實踐活動到理性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，然后再對“學(xué)中做”和“做中學(xué)”進行反思調(diào)控使形象和抽象的、感性的和理性的有機融合，這樣在加深對知識理解的同時提高了能力。在這一過程中學(xué)生充分參與了、感觸了、體會了、思考了，即在多元教學(xué)活動中學(xué)會了體驗，那么學(xué)生在課上就不只是聽懂了，而是學(xué)會了，更進一步會學(xué)了。（當(dāng)然，讓學(xué)生體驗什么，怎么體驗，是教師備課研究設(shè)計教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）通過體驗把外在的東西和內(nèi)在的心智結(jié)合在一起，就形成了學(xué)生自己的新認(rèn)識、新思想、新品質(zhì)。體驗這一心理活動是無形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。也正是在這一學(xué)習(xí)體驗中形成了新的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)不再是簡單的認(rèn)同和接受，而是開始積極主動專心認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)，即使受到干擾仍能努力克服、主動學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學(xué)習(xí)便水到渠成，那么開篇存在的問題便迎刃而解。任何學(xué)生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真具體實施新課改，讓學(xué)生快樂體驗過程與方法、自主學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和身心健康的最大化。項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時1審計實務(wù)auditiLOGO審計實務(wù)2項目六項目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計循環(huán)審計項目七貨幣資金審計項目四生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計項目八項目終結(jié)審計與采購與付款審計報告循環(huán)審計項目二初步業(yè)務(wù)活動項目一審計基礎(chǔ)知識按審計業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容項目六3項目1審計基礎(chǔ)知任務(wù)1認(rèn)識審計任務(wù)2審計過程任務(wù)3風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒添椖?審計基礎(chǔ)知4任務(wù)1認(rèn)識審計任務(wù)1認(rèn)識審計5任務(wù)1認(rèn)識審計審計的產(chǎn)生和發(fā)展☆中國:政府審計、注冊會計師審計、內(nèi)部審計三位一體的審計監(jiān)督體系外國:“英國南海公司事件“四大”會計師事務(wù)所:普華永道、安永、畢馬威、德勤(安達(dá)信“安然”事件)查安然丑聞◆經(jīng)濟越發(fā)展,審計越重要任務(wù)1認(rèn)識審計61注冊會計師審計概述2財務(wù)報表審計法律責(zé)任1注冊會計師審計概述7注冊會計師宙計概述審計(政府審計是指依法接按執(zhí)受委托,對行主被審計單位體不注冊會計師審計的財務(wù)報表同劃及其相關(guān)資分為料進行獨立內(nèi)部審計審查,提出審查意見的業(yè)務(wù)。注冊會計師宙計概述8是指依法取得注冊會注冊會計師計師證書并接受委托從事審計和會計咨詢、會計服務(wù)等業(yè)務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。注冊會計師實行全國統(tǒng)一考試制度注冊會計師考試是中國的一項執(zhí)業(yè)資格考試是指依法取得注冊會9新的考試制度于2009年度開始實施,將注冊會計師考試劃分為兩個階段。第一階段,即專業(yè)階段考試第二階段,即綜合階段考試考生在通過專業(yè)階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。新的考試制度于2009年度開始實施,102011年注冊會計師專業(yè)階段考試報名條得少1具有完全民事行為能力;2具有高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會計或相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱2011年注冊會計師專業(yè)階段考試報名條得少11項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件12項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件13項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件14項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件15項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件16項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件17項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件18項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件19項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件20項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件21項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件22項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件23項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件24項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件25項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件26項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件27項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件28項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件29項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件30項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件31項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件32項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件33項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件34項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件35項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件36項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件37項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件38項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件39項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件40項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件41項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件42項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件43項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件44項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件45項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件46項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件47項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件48項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件49項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件50項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件51項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件52項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件53項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件54項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件55項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件56項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件57項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件58項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件59項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件60項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件61項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件62項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件63項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件64項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件65項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件66項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件67項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件68項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件69項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件70項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件71項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件72項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件73項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件74項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件75項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件76項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件77項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件78項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件79項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件80項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件81謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕82項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘软椖恳蛔詴嫀熉殬I(yè)道德規(guī)范項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比審計實務(wù)auditiLOGO項目六項目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計循環(huán)審計項目七貨幣資金審計項目四生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計項目八項目終結(jié)審計與采購與付款審計報告循環(huán)審計項目二初步業(yè)務(wù)活動項目一審計基礎(chǔ)知識按審計業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與到教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學(xué)過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。我認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生，要提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法進行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng)，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格?？紤]學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實施分層教學(xué)。素質(zhì)教育的第一要義是“面向全體學(xué)生”。它強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個性得到充分的、自由的、和諧的展示。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)將因材施教、因人施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。那么，怎樣才能使全體學(xué)生都能在分層教學(xué)中得到發(fā)展呢？通過一學(xué)年的課題實驗，結(jié)合實際，談幾點自己的看法。一、目標(biāo)要分層過去我們在教學(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用“目標(biāo)分層”教學(xué)。所謂“目標(biāo)分層教學(xué)”就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計、制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。即做到“下要保底，上不封頂”，使其在各自的認(rèn)知水平下全方位、大幅度的提高。二、提問要分層教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計課堂提問時要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進行設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機會，都有機會去嘗試提高。增強后進生的成功率，切實打破那種同聲齊答或疑難問題均由班內(nèi)“優(yōu)等生”承包的局面。于是我對于那些平時害怕回答問題的學(xué)生，進行低難度提問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學(xué)生，則要設(shè)置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學(xué)生都問有所得、答有所獲。三、反饋要分層教師的主要注意力不僅在于系統(tǒng)傳授知識，還應(yīng)從各類學(xué)生學(xué)習(xí)中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的重點部分──一次函數(shù)的圖像特點時，面對同學(xué)們表現(xiàn)出疑惑和不解的目光，我首先讓后進生觀察圖像，大膽分析，提出看法，接著讓全班同學(xué)通過分析，并且我采用邊講解邊演示的方法，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識到圖像特點，接著和學(xué)生再次借助動手重新觀察分析這個過程，讓學(xué)生自己去體會、去想象，從而逐漸讓全班學(xué)生理解了內(nèi)容，同時也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。突破了“數(shù)形結(jié)合”這一瓶頸。四、練習(xí)要分層做練習(xí)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解內(nèi)容，使所學(xué)知識進一步升華到世界觀、方法論的一個過程。過去做練習(xí)題時我們采用的一般都是“一刀切”、“一個模式”的方法，這樣對優(yōu)、良、差學(xué)生來說并不均衡。所以做練習(xí)也要講究分層，一般分三個層次，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)造性題。安排宗旨依然是讓各類學(xué)生都能熱情參與、各取所需、循序漸進。五、評價要分層評價是極有效的教學(xué)手段。分層評價是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實事求是的評判，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時機激勵學(xué)生，善于運用表揚、鼓勵等方式肯定學(xué)生，使各個層面的學(xué)生的注意力高度集中，經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，保持高昂的學(xué)習(xí)激情。對于成績好的學(xué)生回答出難度較大的問題，教師應(yīng)給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心?？傊謱邮鞘侄?，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在“最近發(fā)展區(qū)”有所收獲，便是我們的目的。教師應(yīng)該靈活使用分層方式，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，一定會在三尺講臺上得心應(yīng)手，游刃有余。那么現(xiàn)實的基礎(chǔ)教育課程實施得盡善盡美嗎？是否存在一些問題影響到了學(xué)生發(fā)展？現(xiàn)舉兩事例如下：在師生談話中，我們不免聽到學(xué)生這樣的反饋：老師課上講的我都懂，作業(yè)做得也很順利，可一考試就不會作答。教師交流會上，有老師這樣反映：這方面知識總結(jié)了，那樣解題的方法也歸納了，類似題也舉一反三練過了，可一測試還有不會的。對以上兩事例，作為教師你有何感想？對此我們做一簡單分析：首先，將師生反映出的教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)作對比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教學(xué)活動中為數(shù)甚少，我們可以理解為需特別關(guān)注對學(xué)生的因材施教和個性發(fā)展；若在教學(xué)活動中是普遍現(xiàn)象，作為教師則應(yīng)更加深刻反思自己的新課程設(shè)計或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)了什么遺漏？其次，通過兩事例可知，師生只關(guān)注了基礎(chǔ)知識和基本技能這一維目標(biāo)，而懂也好歸納總結(jié)也罷，只是注重了雙基的初級目標(biāo)，由此可推測，這樣的教學(xué)效果與應(yīng)試、傳統(tǒng)教育行為有關(guān)。在教學(xué)活動中忽視了過程與方法、情感與價值目標(biāo)的實施，在教學(xué)活動中學(xué)生缺乏了必要的體驗，就不能形成內(nèi)在的心智，能力培養(yǎng)也會大打折扣，其結(jié)果會出現(xiàn)測驗后對成績不理想，從而出現(xiàn)了不滿、急躁、沮喪，這些消極心態(tài)與學(xué)生的健康發(fā)展背道而馳。其根源是學(xué)生還沒能積極、充分參與到課程活動中來，把外在的知識和技能內(nèi)化為自身所有，進而才能對外應(yīng)用分析解決問題。新課程與以往的課程不同，不是把學(xué)科教材當(dāng)做課程，也不是把目標(biāo)計劃當(dāng)做課程，更不是把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)做課程，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和。以往的課程注重扎實雙基，注重學(xué)生獲得知識的直接經(jīng)驗和接受性學(xué)習(xí)，但無論哪種都忽視了對學(xué)生主體的教育與發(fā)展，忽略了理性知識的獲得過程對學(xué)生成長發(fā)展中不可或缺的意義和價值，這樣的課程會使學(xué)生潛在的能力以及自主發(fā)展受到制約，就如開篇兩事例單純注重知識經(jīng)驗并沒有在很大程度上使學(xué)生能力得到提高、身心得到發(fā)展，相反，在學(xué)生求知發(fā)展中出現(xiàn)了欲前而不能，欲速則不達(dá)的狀況。那么如何才能扭轉(zhuǎn)上述狀況形成良性發(fā)展循環(huán)呢？。我認(rèn)為首先要完善我們的課程設(shè)計，在課程設(shè)計上不能忽視“過程與方法”、“情感與價值觀”這兩維目標(biāo)。因為新課改把過程與方法作為一個維度目標(biāo)就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由懂到學(xué)會再到會學(xué)的程序與方法，而掌握問題解決的程序和方法比學(xué)習(xí)知識更重要，所以課程設(shè)計不能只一味強調(diào)雙基，在教學(xué)中科學(xué)合理的設(shè)計過程與方法，讓學(xué)生充分參與到活動中來，有利于能力培養(yǎng)和意志品質(zhì)的形成，促進自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下首先完成基礎(chǔ)知識到基本技能的“學(xué)中做”，其次完成實踐活動到理性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，然后再對“學(xué)中做”和“做中學(xué)”進行反思調(diào)控使形象和抽象的、感性的和理性的有機融合，這樣在加深對知識理解的同時提高了能力。在這一過程中學(xué)生充分參與了、感觸了、體會了、思考了，即在多元教學(xué)活動中學(xué)會了體驗，那么學(xué)生在課上就不只是聽懂了，而是學(xué)會了，更進一步會學(xué)了。（當(dāng)然，讓學(xué)生體驗什么，怎么體驗，是教師備課研究設(shè)計教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）通過體驗把外在的東西和內(nèi)在的心智結(jié)合在一起，就形成了學(xué)生自己的新認(rèn)識、新思想、新品質(zhì)。體驗這一心理活動是無形的潛在的隱含的東西，但卻是培養(yǎng)和發(fā)展人才所必須的，有了這種體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。也正是在這一學(xué)習(xí)體驗中形成了新的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)不再是簡單的認(rèn)同和接受，而是開始積極主動專心認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)，即使受到干擾仍能努力克服、主動學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要加上積極地情感態(tài)度，自主學(xué)習(xí)便水到渠成，那么開篇存在的問題便迎刃而解。任何學(xué)生都是可塑的，相信在新課改觀念的指導(dǎo)下，認(rèn)真具體實施新課改，讓學(xué)生快樂體驗過程與方法、自主學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和身心健康的最大化。項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時83審計實務(wù)auditiLOGO審計實務(wù)84項目六項目五投資與籌資銷售與收款循環(huán)審計循環(huán)審計項目七貨幣資金審計項目四生產(chǎn)與倉儲循環(huán)審計項目八項目終結(jié)審計與采購與付款審計報告循環(huán)審計項目二初步業(yè)務(wù)活動項目一審計基礎(chǔ)知識按審計業(yè)務(wù)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容項目六85項目1審計基礎(chǔ)知任務(wù)1認(rèn)識審計任務(wù)2審計過程任務(wù)3風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒添椖?審計基礎(chǔ)知86任務(wù)1認(rèn)識審計任務(wù)1認(rèn)識審計87任務(wù)1認(rèn)識審計審計的產(chǎn)生和發(fā)展☆中國:政府審計、注冊會計師審計、內(nèi)部審計三位一體的審計監(jiān)督體系外國:“英國南海公司事件“四大”會計師事務(wù)所:普華永道、安永、畢馬威、德勤(安達(dá)信“安然”事件)查安然丑聞◆經(jīng)濟越發(fā)展,審計越重要任務(wù)1認(rèn)識審計881注冊會計師審計概述2財務(wù)報表審計法律責(zé)任1注冊會計師審計概述89注冊會計師宙計概述審計(政府審計是指依法接按執(zhí)受委托,對行主被審計單位體不注冊會計師審計的財務(wù)報表同劃及其相關(guān)資分為料進行獨立內(nèi)部審計審查,提出審查意見的業(yè)務(wù)。注冊會計師宙計概述90是指依法取得注冊會注冊會計師計師證書并接受委托從事審計和會計咨詢、會計服務(wù)等業(yè)務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。注冊會計師實行全國統(tǒng)一考試制度注冊會計師考試是中國的一項執(zhí)業(yè)資格考試是指依法取得注冊會91新的考試制度于2009年度開始實施,將注冊會計師考試劃分為兩個階段。第一階段,即專業(yè)階段考試第二階段,即綜合階段考試考生在通過專業(yè)階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。新的考試制度于2009年度開始實施,922011年注冊會計師專業(yè)階段考試報名條得少1具有完全民事行為能力;2具有高等專科以上學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷、或者具有會計或相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱2011年注冊會計師專業(yè)階段考試報名條得少93項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件94項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件95項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件96項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件97項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件98項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件99項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件100項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件101項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件102項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件103項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件104項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件105項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件106項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件107項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件108項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件109項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件110項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件111項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件112項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范課件113項目一注冊會計師職業(yè)道德規(guī)