職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)證研究

職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)證研究中國(guó)職業(yè)教育無(wú)論從投入還是規(guī)模上都獲得了宏大的發(fā)展。在相關(guān)文獻(xiàn)回首和述評(píng)后，對(duì)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變遷進(jìn)行定量描繪敘述，引入生產(chǎn)函數(shù)模型實(shí)證分析了中等和高等職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)增加、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化和高級(jí)化的作用，并提出了深切進(jìn)入把握當(dāng)下創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景，構(gòu)筑適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育新體系、優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造等建議。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究較多，但缺少?gòu)娜珖?guó)的層面討論職業(yè)教育條理對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化、高級(jí)化的定量研究。該文致力于彌補(bǔ)這一不足，既從職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)增加方面進(jìn)行總體分析，也結(jié)合產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的合理化、高級(jí)化分析不同條理職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。一、問題的提出改革開放30多年以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從過去的單純模擬和尋求規(guī)?；碾A段過渡到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段，謀求更高層次質(zhì)量和更大效益的發(fā)展，愈加依靠于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和高素質(zhì)的人力資源，愈加依靠?jī)?nèi)涵式增加的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)制作向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)教育直接關(guān)系到國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的優(yōu)質(zhì)化、技能型人力資源的供應(yīng)，關(guān)系到全民素質(zhì)的優(yōu)化提升，是邁向中華民族復(fù)興的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的主要支撐。近二十年來(lái)，中國(guó)高度看重職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。根據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)迅速增加，年均增加速度在20%以上，2010年的經(jīng)費(fèi)總額就已經(jīng)突破2400億元。從各條理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)看，中等職業(yè)教育一直是我們國(guó)家職業(yè)教育的主力軍，中等職業(yè)教育學(xué)校占職業(yè)教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比重都在90%左右，2013年中等職業(yè)學(xué)校、高職高專和初等職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)量分別為12262所、1321所和40所，占職業(yè)教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比重分別為90%、9.7%和0.3%。但是，從變化趨勢(shì)看，中等和初等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯減少，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。2000年以來(lái)，中等和初等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量分別減少了2831所和1154所，高職高專增長(zhǎng)了879所，中等和初等職業(yè)教育學(xué)校的比重分別下降了0.2個(gè)百分點(diǎn)和6.8個(gè)百分點(diǎn)，高職高專的比重增長(zhǎng)了7.1個(gè)百分點(diǎn)。我們國(guó)家職業(yè)教育規(guī)模和條理的變化與改革開放以來(lái)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的變遷有著親密的關(guān)系，值得研究的問題許多。例如，職業(yè)教育投入與產(chǎn)業(yè)增加發(fā)揮了什么樣的作用，職業(yè)教育條理從中職為主向高職升級(jí)的改變有利于產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的優(yōu)化嗎?但當(dāng)前將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)證分析的研究還不多，對(duì)于職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的奉獻(xiàn)的分析和研究還不夠深切進(jìn)入。因而，本文在回首相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)模、投入、條理的變遷，對(duì)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的關(guān)系進(jìn)行了討論。研究構(gòu)造如下：第二部分回首相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果并予以一定的述評(píng)。第三和第四部分利用相關(guān)的數(shù)據(jù)，引入柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)、全要素生產(chǎn)率等概念和模型，討論職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化、高級(jí)化的關(guān)系。第五部分針對(duì)實(shí)證分析的結(jié)果進(jìn)行一些討論，并結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展改革提出考慮和建議。二、理論回首與綜述從更廣泛的視角看，討論職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，回歸到了經(jīng)典的對(duì)經(jīng)濟(jì)增加源泉的討論。職業(yè)教育屬于勞動(dòng)力投入中的素質(zhì)因素，從屬于教育與經(jīng)濟(jì)增加的范疇。對(duì)于教育與經(jīng)濟(jì)增加的研究不勝枚舉，也不乏結(jié)果。例如有名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家王玉昆(1988)，他將職業(yè)教育的因素引入分析中，研究了1964-1982年間經(jīng)濟(jì)增加中教育的奉獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的奉獻(xiàn)是1.6%，以至低于小學(xué)教育的奉獻(xiàn)(13.9%)[1]。這種發(fā)現(xiàn)是符合中國(guó)建國(guó)后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程的，也是符合職業(yè)教育在當(dāng)時(shí)的地位的。隨著職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的地位上升，也伴隨著經(jīng)濟(jì)逐步向愈加依靠技能型人才的改變，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增加的奉獻(xiàn)也在不斷攀升。李濤、林勇(2007)分析了職業(yè)教育投資與重慶永川市經(jīng)濟(jì)增加的時(shí)間序列關(guān)系，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增加具有積極影響[2]。蔣義(2010)的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增加的奉獻(xiàn)大于普通教育。1993-2007年間，中等職業(yè)教育和高職大專合起來(lái)的奉獻(xiàn)跨越了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增加奉獻(xiàn)的一半以上[3]。王培俊、王立平(2011)通過引入面板數(shù)據(jù)模型考察職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和職業(yè)院校畢業(yè)生人數(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)增加的影響，發(fā)現(xiàn)加大職業(yè)教育看重水平和資金投入對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增加有積極奉獻(xiàn)[4]。有的研究則從職業(yè)教育的條理是中等還是高等的角度獨(dú)立地討論職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化的關(guān)系，比方楊少彤(2002)討論中等職業(yè)教育[5]、房建州(2007)專論高等職業(yè)教育[6]。彭斌(1999)分析了廣東產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化與職業(yè)教育的關(guān)系。在分析了廣東產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的階段性變化后，他指出廣東經(jīng)濟(jì)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型改變，迫切需要?jiǎng)趧?dòng)者素質(zhì)的提升，這就離不開的看重，無(wú)論從觀念、投入還是師資隊(duì)伍、培訓(xùn)體系上都要加大支持力度[7]。徐健(2011)專門從職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)造角度闡述了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的關(guān)系。他從江蘇海安縣的實(shí)際出發(fā)，指出職教專業(yè)構(gòu)造與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造吻合，需要在專業(yè)構(gòu)造規(guī)模上與一、二、三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)造相適應(yīng)，在專業(yè)構(gòu)造比例上要根據(jù)一次、二次、三次產(chǎn)業(yè)構(gòu)造動(dòng)態(tài)調(diào)整，在專業(yè)構(gòu)造能級(jí)上要適應(yīng)一次、二次、三次產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)提升的需求。經(jīng)過分析，他指出海安縣職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造恰恰在這三方面存在不吻合[8]。總體來(lái)看，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的人力資源需求愈加嚴(yán)密，需要在研究中愈加關(guān)注職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)增加、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的關(guān)系。張車偉(2009)指出這是由中國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)條理較低的構(gòu)造性決定的[9]。因而，必需把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律與職業(yè)教育的相關(guān)性(郭書維，2015)，清楚地認(rèn)知到“生產(chǎn)性〞崗位以及勞動(dòng)密集型的“效勞性〞崗位是職業(yè)教育天然的吸納者[9]。但當(dāng)前還缺少?gòu)娜珖?guó)的層面來(lái)研究職業(yè)教育條理對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化、高級(jí)化的定量研究。本研究致力于彌補(bǔ)這一文獻(xiàn)奉獻(xiàn)上的不足，重要具體表現(xiàn)出在：既從職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)增加總體上進(jìn)行分析，也結(jié)合產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的合理化、高級(jí)化分析不同條理職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。三、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造關(guān)系發(fā)展的定量分析(一)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化的定量分析產(chǎn)業(yè)構(gòu)造向二三產(chǎn)業(yè)平衡發(fā)展改變。2000年以來(lái)，我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)構(gòu)造發(fā)生較大變化，第一產(chǎn)業(yè)比重連續(xù)下降，由2000年的15.1%下降到2012年的10.1%，下降了5個(gè)百分點(diǎn);第二產(chǎn)業(yè)比重呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)，由2000年的45.9%下降到2012年的43.9%，下降了2個(gè)百分點(diǎn);第三產(chǎn)業(yè)比重連續(xù)上升，由2000年的39%上升到2012年的44.6%，上升了5.6個(gè)百分點(diǎn)。2000年第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重分別為15.1%、45.9%和39%，第二產(chǎn)業(yè)比重比第三產(chǎn)業(yè)比重高出近7個(gè)百分點(diǎn)。而到2012年第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重分別變化為10.1%、43.9%和44.6%，第二產(chǎn)業(yè)比重和第三產(chǎn)業(yè)比重接近。產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化與高級(jí)化測(cè)量。其中，i為產(chǎn)業(yè)，每個(gè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出為Yi，總產(chǎn)出為Y(其中)，i產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)投入為L(zhǎng)i，總勞動(dòng)投入水平為，Yi/Y表示產(chǎn)出構(gòu)造，Li/L表示就業(yè)構(gòu)造。若Y/L=Yi/Li，即產(chǎn)業(yè)間的勞動(dòng)生產(chǎn)率一樣，產(chǎn)業(yè)間的勞動(dòng)力流動(dòng)到達(dá)平衡狀況。用第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比值度量產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化水平，該比值上升表示清楚產(chǎn)業(yè)構(gòu)造趨于高級(jí)。1978年以來(lái)，我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化水平在波動(dòng)中下降，十分是2000年以來(lái)，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化水平逐年下降。同時(shí)，我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化波動(dòng)很大，但整體高級(jí)化水平趨于提升(見圖1)。隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)增加的傳統(tǒng)動(dòng)力的減弱，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以及生態(tài)環(huán)境壓力的增大，我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐必將加快，核心目的是發(fā)展示代產(chǎn)業(yè)體系，農(nóng)業(yè)上發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)和安全農(nóng)業(yè)，逐步完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系;制作業(yè)上通過改造升級(jí)制作業(yè)，使制作業(yè)由大變強(qiáng);加快發(fā)展效勞業(yè)，鼎力培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。這就要求職業(yè)教育必需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的需要。(二)職業(yè)教育投入與條理的描繪敘述性分析職業(yè)教育的條理分布。從各條理職業(yè)教育學(xué)生數(shù)看，中等職業(yè)教育規(guī)模和比重最高，其次是高等職業(yè)教育，最后是初等職業(yè)教育。招募生源數(shù)方面，2013年中等職業(yè)教育招募生源數(shù)為674.8萬(wàn)人，占職業(yè)教育招募生源總數(shù)的67.92%，高職高專和初等職業(yè)教育的招募生源數(shù)分別為318.4萬(wàn)人和0.35萬(wàn)人，占職業(yè)教育招募生源總數(shù)的比重分別為32.05%和0.04%。但是，2000-2013年期間，中等職業(yè)教育招募生源數(shù)雖然增長(zhǎng)了340.6萬(wàn)人，但比重下降了近3個(gè)百分點(diǎn);初等職業(yè)教育招募生源數(shù)和比重大幅下降，招募生源數(shù)減少了近92萬(wàn)人，比重下降了6.8個(gè)百分點(diǎn);而高職高專招募生源數(shù)和比重迅猛上升，招募生源數(shù)增長(zhǎng)了257萬(wàn)人，比重上升了近10個(gè)百分點(diǎn)。畢業(yè)生方面，2005至2010年期間，中等職業(yè)教育和高職高專畢業(yè)生規(guī)模都呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，兩者分別增長(zhǎng)了247萬(wàn)人和156萬(wàn)人，但中等職業(yè)教育畢業(yè)生的比重下降了2.6個(gè)百分點(diǎn)，高職高專畢業(yè)生的比重上升了5.3個(gè)百分點(diǎn);初等職業(yè)教育畢業(yè)生的規(guī)模和比重均下降，規(guī)模5年間減少了15萬(wàn)人，比重下降了2.7個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入。2005年至2010年期間，中等職業(yè)教育和高職高專經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，前者由2005年的568.7億元增長(zhǎng)到2010年的1357.3億元，年平均增加率為19%，后者由2005年的370.5億元增長(zhǎng)到2010年1051.5億元，年平均增加率到達(dá)23.2%。中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的比重高于高職高專的比重，但是前者的比重逐步下降，由2005年的60.5%下降到2010年的56.3%，下降了4.2個(gè)百分點(diǎn)，而后者的比重逐步上升，由2005年39.5%上升到2010年的43.7%。雖然中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)多于高職高專，但從生均教育經(jīng)費(fèi)看，高職高專明顯高于中等職業(yè)教育，2010年高職高專學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)為10883元，中等職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)為6063元，兩者相差4820元。職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造。中等職業(yè)教育專業(yè)方面，2010年教育部根據(jù)“五個(gè)對(duì)接〞，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)經(jīng)過與生產(chǎn)經(jīng)過對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與畢生學(xué)習(xí)對(duì)接，對(duì)2000年的〔中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄〕進(jìn)行了修訂，大幅調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，中等職業(yè)教育專業(yè)由原來(lái)的13個(gè)調(diào)整增長(zhǎng)到19個(gè)，專業(yè)數(shù)由原來(lái)的270個(gè)增長(zhǎng)到321個(gè)。專業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布為：第一產(chǎn)業(yè)為2大類32個(gè)專業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)為6大類122個(gè)專業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)為11大類167個(gè)專業(yè)，占專業(yè)總數(shù)的比重分別為10%、38%和52%。高職高專各專業(yè)學(xué)生方面，招募生源人數(shù)比重、在校生人數(shù)比重和畢業(yè)生比重居于前六的專業(yè)分別是財(cái)經(jīng)類、制作類、土建類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、文化教育類和電子信息類，2013年這六大類專業(yè)的招募生源人數(shù)比重分別為20.28%、12.09%、11.94%、9.74%、8.91%和8.72%，占總招募生源人數(shù)的近72%。四、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造匹配狀態(tài)的實(shí)證研究(一)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)增加的實(shí)證研究為了估算職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，我們首先估算整體職業(yè)教育投資對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，然后估算不同職業(yè)教育投資(中等職業(yè)教育和高職高專)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響。生產(chǎn)函數(shù)采取柯布—道格拉斯形式，引入職業(yè)教育投資的生產(chǎn)函數(shù)回歸方程如下：Yi=AKαLβEθx1+ρx2eμYi=AKαLβEθx1+ρx2eμ式中為三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出水平，x1和x2為職業(yè)教育和普通高等教育投資占總教育投資的比重，E為總教育投資，θ和ρ分別為職業(yè)教育和普通高等教育的產(chǎn)出彈性，用以反映其對(duì)產(chǎn)出增加的影響。對(duì)上式取對(duì)數(shù)變?yōu)橄率剑簂nYi=lnA+αlnK+βlnL+θx1lnE+ρx2lnE+μ變量說明：產(chǎn)出水平用各產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值表示，并按1978年可比價(jià)格換算。資本投入用固定資產(chǎn)投資總額表示，并按固定資產(chǎn)投資價(jià)格指數(shù)換算成實(shí)際值;教育投資用財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)表示，并以1978年為基年的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)進(jìn)行可比價(jià)格換算;勞動(dòng)力投入用各產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)表示。數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)為30個(gè)省市自治區(qū)(西藏除外)2001-2010年的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源于〔中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒〕、〔中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒〕、〔中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒〕。表1報(bào)告了利用stata軟件進(jìn)行估計(jì)的結(jié)果，Hausman檢驗(yàn)支持固定效應(yīng)模型。從資本和勞動(dòng)變量看，三個(gè)產(chǎn)業(yè)的資本的回歸系數(shù)均在0.635以上，且都到達(dá)1%顯著水平，這表示清楚資本是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)增加的最主要力量;勞動(dòng)力投入的回歸系數(shù)在第一產(chǎn)業(yè)不顯著，在第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)都顯著為正，但回歸值都低于資本的回歸值。從教育變量看，在第一產(chǎn)業(yè)，普通高等教育的回歸系數(shù)不顯著，職業(yè)教育的回歸系數(shù)在1%顯著水平上為0.211，表示清楚普通高等教育對(duì)第一產(chǎn)業(yè)增加沒有顯著影響，而在教育投資規(guī)模不變的情況下，職業(yè)教育占總教育投資的比重每上升1%，第一產(chǎn)業(yè)增加將上升0.211個(gè)百分點(diǎn)。普通高等教育和職業(yè)教育在第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的回歸系數(shù)都顯著為正，而且普通高等教育的回歸系數(shù)大于職業(yè)教育的回歸系數(shù)，這說明普通高等教育和職業(yè)教育都促進(jìn)第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)增加，但普通高等教育的作用略高于職業(yè)教育;同時(shí)，第二產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育回歸系數(shù)大于第三產(chǎn)業(yè)，表示清楚職業(yè)教育對(duì)第二產(chǎn)業(yè)增加的作用跨越對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的作用。(二)不同類型職業(yè)教育對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)增加的影響為了估算不同類型職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)增加的影響，建立如下的生產(chǎn)函數(shù)：Y=AKαLβOEσV1+?漬V2e?滋Y=AKαLβOEσV1+?漬V2e?滋式中，OE代表職業(yè)教育總投資額，V1，V2分別是財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)高職高專和中等職業(yè)教育投資占職業(yè)教育總投資的比重。對(duì)上式兩邊取天然對(duì)數(shù)變?yōu)橄率剑簂nY=lnA+αlnA+βlnA+σV1lnOE+?漬V2lnOE+μ鑒于數(shù)據(jù)可得性，采取數(shù)據(jù)為30個(gè)省2005-2010年的面板數(shù)據(jù)，變量處理與前述一樣。表2的估計(jì)結(jié)果顯示，第一產(chǎn)業(yè)的高職高專的回歸系數(shù)為正，但不顯著，中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)在1%水平上顯著為正，表示清楚高職高專規(guī)模的增加對(duì)第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加沒有顯著作用;第二產(chǎn)業(yè)的高職高專和中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)都顯著為正，而且高職高專的回歸系數(shù)值大于中等職業(yè)教育，表示清楚高職高專和中等職業(yè)教育的發(fā)展都促進(jìn)了第二產(chǎn)業(yè)增加，前者的促進(jìn)作用大于后者;高職高專和中等職業(yè)教育對(duì)第三產(chǎn)業(yè)增加的影響特征與第二產(chǎn)業(yè)一樣，即兩種類型職業(yè)教育都促進(jìn)了第三產(chǎn)業(yè)增加，且高職高專的促進(jìn)作用大于中等職業(yè)教育。估計(jì)結(jié)果顯示，第三產(chǎn)業(yè)的高職高專和中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)值都高于第二產(chǎn)業(yè)，表示清楚高職高專和中等職業(yè)教育對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用跨越了第二產(chǎn)業(yè)。(三)不同類型職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化研究為了估計(jì)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化的影響，我們建立如下回歸模型：lne=c+lnK+lnL+lntec+lncon+lnfdi+lnV1+lnV2+ε其中，e為產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化水平，K為資本存量，L為勞動(dòng)力投入，tec為創(chuàng)新能力，con為消費(fèi)水平，fdi為外國(guó)直接投資，V1為財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)高職高專投資，V2為財(cái)務(wù)預(yù)算內(nèi)中等職業(yè)教育投資，V2為隨機(jī)誤差項(xiàng)。關(guān)于資本存量，我們用永續(xù)盤存法來(lái)估算，公式為：Kt=(1-δ)Kt-1+It/PtKt為t年資本存量，Kt-1為上一年資本存量，It為t年投資額，Pt為固定資本投資價(jià)格指數(shù)，δ表示折舊率，根據(jù)王小魯、樊剛(2000)的設(shè)計(jì)將折舊率定為5%[11]。L用全社會(huì)年底從業(yè)人員，tec用專利數(shù)量來(lái)衡量，con用城鎮(zhèn)居民家庭平均每人全年消費(fèi)支出水平衡量。數(shù)據(jù)為30個(gè)省2005-2010年的面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源〔中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒〕、各省統(tǒng)計(jì)年鑒、〔中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒〕、〔中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒〕。表3顯示了職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化影響的估計(jì)結(jié)果。根據(jù)F檢驗(yàn)和Hausman檢驗(yàn)，我們選擇了固定效應(yīng)模型的估計(jì)結(jié)果。從控制變量看，資本、消費(fèi)、技術(shù)進(jìn)步和外國(guó)直接投資對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化具有顯著的正向作用，而勞動(dòng)力對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化沒有顯著的影響。從職業(yè)教育看，高職高專和中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)都在1%顯著水平上為正，而且前者的回歸系數(shù)值大于后者，這表示清楚，職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化具有明顯的促進(jìn)作用，而且高職高專對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化的作用比中等職業(yè)更大。(四)不同類型職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化的研究為了判定職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高級(jí)化的影響，特建立如下方程：lnTFP=c+lnK+lnL+lncon+lnfdi+lnV1+lnV2+εlnts=c+lnK+lnL+lntec+lncon+lnfdi+lnV1+lnV2+ε其中，TFP為全要素生產(chǎn)率，用以反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)水平，我們采取基于DEA的Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)法測(cè)算全要素生產(chǎn)率。ts為產(chǎn)業(yè)高級(jí)化水平，即第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值與第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的比值。其他解釋變量如前。Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)參考了鄭京海、胡鞍鋼(2005)的研究[12]，有關(guān)方法不再反復(fù)。數(shù)據(jù)同樣為30個(gè)省2005-2010年的面板數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源〔中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒〕、各省統(tǒng)計(jì)年鑒、〔中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒〕、〔中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒〕。表4報(bào)告了職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)和高級(jí)化影響的估計(jì)結(jié)果。產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)方面，控制變量資本顯著為負(fù)，表示清楚大規(guī)模投資沒有提升全要素生產(chǎn)率，也沒有促進(jìn)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)，大規(guī)模投資可能重要帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)的外延式增加。勞動(dòng)力的回歸系數(shù)為負(fù)，但不顯著，表示清楚大量勞動(dòng)力的投入并不能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的升級(jí)。外國(guó)直接投資和消費(fèi)的回歸系數(shù)顯著為正，表示清楚兩者促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)。高職高專和中等職業(yè)教育投資的回歸系數(shù)為正，但并不顯著，說明職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)的作用還沒有顯現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化方面，資本、消費(fèi)和外國(guó)直接投資的回歸系數(shù)顯著為正，表示清楚三者對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化起到了促進(jìn)作用。勞動(dòng)力和技術(shù)的回歸系數(shù)不顯著為正，表示清楚兩者對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化作用不明顯。同時(shí)，與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造升級(jí)一樣，高職高專和中等職業(yè)教育的回歸系數(shù)也是不顯著為正，顯示職業(yè)教育投資并晦氣于產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化。五、討論與建議本研究區(qū)分了職業(yè)教育對(duì)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加的影響，并區(qū)分了高職教育和中職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。鑒于第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育自己的關(guān)系并不如第二、第三產(chǎn)業(yè)來(lái)得主要，因而重要針對(duì)職業(yè)教育對(duì)第二、第三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行討論。研究得到下面結(jié)論：一是職業(yè)教育對(duì)第二、第三產(chǎn)業(yè)增加具有正向促進(jìn)作用，對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的回歸系數(shù)大于第三產(chǎn)業(yè)，說明職業(yè)教育對(duì)第二產(chǎn)業(yè)增加的作用優(yōu)于對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的作用。二是高職高專和中等職業(yè)教育對(duì)第二和第三產(chǎn)業(yè)增加有正向作用，而且對(duì)于第二和第三產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育的促進(jìn)作用都大于中等職業(yè)教育;估計(jì)結(jié)果顯示，高職高專和中等職業(yè)教育對(duì)第三產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)作用跨越了其對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的作用。三是職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化具有明顯的促進(jìn)作用，而且高職高專對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造合理化的作用比中等職業(yè)更大;但職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高級(jí)化(產(chǎn)業(yè)升級(jí))的作用還沒有顯現(xiàn)。從中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段來(lái)看，當(dāng)前正處于所謂供應(yīng)側(cè)構(gòu)造性改革的關(guān)鍵階段，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，跨越中等收入陷阱。尤其是中國(guó)正處于第二產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)向第三產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的過渡階段，制作+效勞的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)越來(lái)越凸顯，效勞經(jīng)濟(jì)的比重日益加重，這就愈加需要教育體系與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的彌合。上述研究表示清楚，職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)有正向作用，但高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的影響存在差別，而且高職教育對(duì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的合理化影響優(yōu)于中等職業(yè)教育，但產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)教育關(guān)系還不明朗。由于數(shù)據(jù)的不可得，本研究只采取了截止2010年的數(shù)據(jù)，所以