淺談小學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)經濟發(fā)展迅猛，人才競爭越來越激烈，而人才的競爭實質是人才創(chuàng)造力尤其是知識創(chuàng)造力的競爭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要最新-最新年》在“怎樣培養(yǎng)人方面”重點強調，要“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！边@是國家對人才培養(yǎng)的具體要求，也是新課程對數(shù)學課堂教學改革的核心所在?！巴ㄟ^義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學改革的一個重點,在全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注數(shù)學課堂教學這一培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已成為廣大數(shù)學教師的口頭禪如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。在此，筆者就小學數(shù)學課堂活動中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題呈現(xiàn)幾點淺見與大家一同分享。一、熱愛學生，做學生的良師益友。要使學生積極主動地學，必須做學生的良師益友，師生間建立深厚的感情，善于和學生交朋友，才能創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。教學中，談話法是我經常采用的最有效的方法，通過談話引入，可以充分調動學生的自學熱情和獨立思考的主動性，學生是教學活動的主體，讓他們主動地參與教學過程，激發(fā)學生思維積極性，主動獲得知識、自主發(fā)展的求知能力。教師以溫和的態(tài)度和熱情的贊語來縮短師生之間的距離，使學生在交往中體驗到親情與關愛，使他們獲得精神上的滿足，就會積極地投入到學習上來。例如，當學生舉個與眾不同的例子，教師須投以贊嘆和羨慕的目光，使學生覺得教師在鼓勵和欣賞他，從而激起求知欲望。在教學中充分了解學生。教師只有知己知彼，了解學生的識認智能，人格等方面的發(fā)展水平，分析學生的個性特點，滿足其學生個體的實際需要，不斷地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。二、引發(fā)好奇心，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。好奇、好問、質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的基礎。著名的古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”在小學數(shù)學課堂上有時故意留點疑問，布設陷阱，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有小正方體，計算時用加法計算式88=16，那么為什么書本上寫82=16，而不寫成28=16呢8個小正方體能擺成長方體嗎能擺幾個課堂上常常啟用這種引導學生有趣質疑的方法，使學生在快樂學習中培育探究的欲望，營造一個探究問題的磁場，以有趣的小故事設問激發(fā)學生的好奇心正是培育學生的創(chuàng)新欲望，也為后面的學習奠定了一定的基礎。二、創(chuàng)設競爭氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)設具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的良好環(huán)境，努力激發(fā)學生的學習興趣。心理學家喬治波利亞普認為：“非常有必要讓學生具有盡可能多的探索興趣?！苯虒W實踐也表明，在教學中創(chuàng)設競爭的氛圍，是培養(yǎng)學生的探索興趣和獨立思考習慣的重要途徑。適當?shù)牧夹愿偁?，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能夠培養(yǎng)學生的思維變通性和獨創(chuàng)力。只有對學生的點滴創(chuàng)新及時給予鼓勵，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。例如，教學“梯形面積計算公式”時，我讓學生分組討論：“利用前面已學知識怎么推導梯形的面積計算公式”生1說：“用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形后可以推導出梯形的面積?！鄙?說立即站出來表示不同的想法，說：“把梯形沿對角線分割成兩個三角形，這兩個三角形的等高，用求著兩個三角形面積之和的方法，可以推導出?！备袆?chuàng)新的是，生3說：“我的想法與從不同，把一個梯形沿兩腰的中間剪開，然后拼成一個平行四邊形，也可以達到目的?！蔽伊⒓磳ι?、生2、生3的競爭意識和創(chuàng)新意識的表現(xiàn)給予贊賞與獎勵，同時鼓勵其他同學在今后的學習中，大膽競爭，多角度、多層次地思考問題。三、訓練求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新，教學中引導學生從多角度、多層次、多方位上大膽打破常規(guī)，尋求新穎、獨特、與眾不同的解題途徑，可使學生的創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。教學中運用的多“變”手段，就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑。例如，一根鐵絲正好可以圍成一個邊長為10厘米的正方形，如果要把它改成為長方形，長是多少寬是多少這道題學生一般用以下兩種方法解答：（1）（104-122）/2=8（厘米）（2）104/2-12=8（厘米）。教師還可以引導學生進行發(fā)散思維，尋求新的解題思路。一個學生想到正方形兩邊的和恰好圍成長方形的一條長與一條寬的和，截去一條長就是一條寬，即102-12=8（厘米）。受到啟示，另一個學生有想象到長方形的一條長與一條寬是與原正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊長比長方形的長短12-10=2（厘米），就應從另一條邊里取出2厘米，另一條邊則余下10-2=8（厘米），這就是長方形的長度，列綜合算式就是10-（12-10）=8（厘米）。最后，教師又引導學生評出最優(yōu)解題法，這樣不僅可以提高學生解答應用題的能力，而且也促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新堅持引導學生自主探索，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。在學生獲取知識的方式上，要從被動接受現(xiàn)成結論，轉變成自己探索構建新知。例如，教學“能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征”，先設計學生考老師的游戲，讓學生知道可以用“看”的方法來判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)，進而讓學生猜測，老師“看”的是分子還是分母在讓學生發(fā)現(xiàn)要看分母的基礎上，引導學生進一步思考討論：能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母有什么特征學生在探索過程中會認為分母是合數(shù)偶數(shù)等，至于是否能發(fā)現(xiàn)要看分母的質因數(shù)，主要的是要讓學生能夠參與探索活動。再通過教師啟發(fā)，學生試著把分數(shù)和分母分解質因數(shù)，通過討論交流，進而發(fā)現(xiàn)特征。在此基礎上教師再出示1/12和3/12，為什么分母都是12，化成的小數(shù)卻有兩種不同的結果讓學生自己參與明白還得補充一個前提“最簡分數(shù)”。這樣以學生猜測、發(fā)現(xiàn)為主線，以學生自主探索為主要途徑，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中，主動獲取知識，使學生積極參與到教學全過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識。五、教師的創(chuàng)新意識要日益加強教師的創(chuàng)新意識它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，學生是教師施教的對象，學生的許多意識和能力的形成，相當大的部分來自學校里的學習活動，而這些學習活動是教師組織和指導的。傳統(tǒng)的教學活動，只是把學生作為一種接受知識的容器，采用的教學方法是注入式，填壓式的，使學生形成的知識和能力也只是一種眼光內向，面向書本，面向已知的狹隘的縱向的能力。在當今知識科技日新月異的時代，教學的著力點必須由單向的文化傳承轉移到激發(fā)創(chuàng)新上來。而實現(xiàn)這一轉移的根本在教師，因為教師是直接使學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的因素。課堂教學的創(chuàng)新設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提數(shù)學課堂教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要教師的教學活動富有探索性、動態(tài)性、個體性、情感性。教師要注意鉆研教材，挖掘教材的實質。教是課堂教學中實施創(chuàng)新能力