大學(xué)物理論文：角色反演探索大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量提升途徑

大學(xué)物理論文：角色反演，探索大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量提升途徑物理實驗競賽一直在基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，強調(diào)動手能力和基本實驗技能，同時涵蓋儀器開發(fā)、實驗教學(xué)細化等各個方面[1-3]。2019年7月18日至7月20日，由教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會、物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國物理學(xué)會物理教學(xué)委員會以及高等學(xué)校國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會主辦，南開大學(xué)和天津市物理學(xué)會承辦的第5屆全國大學(xué)生物理實驗競賽（ChineseUndergraduatePhysicsExperimentCompetition，CUPEC）在南開大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)中心成功舉辦[4]。來自全國56所高校的百余名教師及214名學(xué)生參加了競賽。實驗競賽分為基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗兩類，每個參賽學(xué)校最多派出4名選手，分別參加基礎(chǔ)A和B以及綜合A或B三場比賽，每場比賽歷時4個小時，包括理論分析、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、分析解答等部分。實驗競賽中采取了“自制、自組、自擬”的實驗儀器和多層次的實驗內(nèi)容考核設(shè)置。賽后，應(yīng)廣大教師進一步了解競賽的組織形式和實驗內(nèi)容等具體要求，更好地發(fā)揮全國大學(xué)生物理實驗競賽在基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，達到增強實驗教學(xué)技能和教學(xué)水平的目的，主辦方于2020年1月5—8日舉辦了全國大學(xué)生物理實驗競賽教師交流會。來自全國55所高校的63名教師參加了此次交流會，以模擬學(xué)生競賽流程的形式，教師反演學(xué)生角色走進實驗賽場,并通過動手實驗，競賽答卷，試卷批閱，分組討論，總結(jié)匯報與交流探討五個主要環(huán)節(jié)來進行交流。本文通過綜合分析賽前問卷、競賽分析以及賽后反饋等內(nèi)容，對這次實驗交流會進行分析總結(jié)，以期達到共同提高基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)水平的目的。1交流會介紹為了保障每1～2位教師能夠獨立操作1套儀器裝置，本次交流會規(guī)模受到一定限制。參加本次交流會的63名教師來自全國各個地區(qū)的高校，絕大多數(shù)高校派出了1名教師，其中38人來自國家級實驗教學(xué)示范中心，較全面地代表了國內(nèi)高校大學(xué)物理實驗的教學(xué)水平。賽前，通過問卷進行教師模擬競賽分組，把不同教學(xué)方向的教師搭配組隊，使每個小組成員的知識結(jié)構(gòu)較為全面、均衡。將實驗教學(xué)分為4個主要方向：1.力學(xué)、熱學(xué)，2.電磁學(xué)，3.光學(xué)，4.近代物理學(xué)，參會教師實驗教學(xué)方向調(diào)查統(tǒng)計如圖1所示。分析得到，大部分教師的教學(xué)方向為

1～2個方向，只有少部分教師具備貫穿1～4個方向的教學(xué)經(jīng)驗。本次交流會1∶1還原了第5屆全國大學(xué)生物理實驗競賽的賽場。由于實驗場地和時間的限制，流程上做了相應(yīng)調(diào)整，全部流程包括實驗操作、試卷批閱、交流討論三部分。實驗流程與CUPEC相比有所變化，60余名教師分為甲、乙兩組，3名教師組隊進行全部實驗操作。教師們以學(xué)生的角色進入各個實驗賽場，循環(huán)進入基礎(chǔ)A、基礎(chǔ)B、綜合A、綜合B四個賽場進行實驗并完成實驗試卷。與學(xué)生競賽相比，基礎(chǔ)A和基礎(chǔ)B實驗時間由4小時壓縮為2小時，綜合A和綜合B實驗時間由4小時壓縮為3小時。在實驗現(xiàn)場，現(xiàn)場報告由主辦方的教師和助教完成，包括實驗賽場主要問題及解決方法，老師們的提問、實驗難點、操作失誤以及改進建議等。實驗結(jié)束后，試卷密封裝訂，全部教師分為4組，每組約15人，完成4個實驗題目的試卷評閱并出具閱卷報告。閱卷報告包括試卷分析、實驗現(xiàn)場和閱卷中主要發(fā)現(xiàn)的不足。評閱完成后，由每組的閱卷組長進行討論匯總。來自武漢大學(xué)的林偉華高工和西北大學(xué)的范海波教授擔任基礎(chǔ)A閱卷組組長；來自河北工業(yè)大學(xué)的張旭教授和山西大同大學(xué)的張子珍教授擔任基礎(chǔ)B閱卷組組長；來自福建師范大學(xué)的鄭衛(wèi)峰教授和重慶大學(xué)的汪濤教授擔任綜合A閱卷組組長；來自華東師范大學(xué)的趙振杰教授和北京郵電大學(xué)的李海紅教授擔任綜合B閱卷組組長。最后，組長們依次對各組閱卷情況、命題、實驗現(xiàn)場等進行評價與分析，并對下一屆命題導(dǎo)向和實驗教學(xué)工作等給出建議。2成績分析四個實驗項目分別為基礎(chǔ)A和基礎(chǔ)B、綜合A和綜合B?；A(chǔ)A為液體的表面張力系數(shù)測量，液體的表面張力系數(shù)是液體材料的重要熱學(xué)參量之一,在大學(xué)物理實驗中多選用拉脫法測量。該題從表面張力系數(shù)的基本概念岀發(fā),由易到難,用毛細管法和最大泡壓法,以自擬、自組實驗的方式,設(shè)計實驗方案、進行實驗操作[5]?；A(chǔ)B為濾波電路的研究，實驗內(nèi)容包括一階和二階

RC

濾波電路、RLC

串聯(lián)諧振電路、電學(xué)黑盒子[6]。基礎(chǔ)A和基礎(chǔ)B主要考查對基礎(chǔ)知識的理解運用能力和基礎(chǔ)實驗操作能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。綜合A為基于傅立葉變換的頻譜測量與應(yīng)用，區(qū)別于基于幾何光學(xué)原理的傳統(tǒng)透鏡焦距測量實驗方法，利用不同條件下透鏡變換所得的頻譜，進行頻譜點間距測量，進而確定成像透鏡的焦距。根據(jù)頻譜點間距的大小，分別采用人眼和CCD兩種測量手段。需要掌握光柵衍射等物理實驗大綱的內(nèi)容和實驗技能，同時著重考查文獻閱讀能力、實際動手能力以及解決綜合實驗項目的能力[7]。綜合B為基于鈮酸鋰晶體探究激光與物質(zhì)的相互作用。綜合B是本次實驗競賽的難點之一，探究了激光和鈮酸鋰晶體的基本特性，進而研究鈮酸鋰晶體的光折變效應(yīng)，將基礎(chǔ)知識、基本實驗技能和前沿科學(xué)研究相結(jié)合，考查物理基礎(chǔ)知識的掌握、新知識的提取、實驗方案的設(shè)計以及數(shù)據(jù)分析處理等能力，對物理綜合能力提岀了較高要求[8]。圖2對比給出了基礎(chǔ)A和基礎(chǔ)B、綜合A和綜合B的教師和學(xué)生的總分統(tǒng)計直方圖。由圖2(a)可知，基礎(chǔ)A教師總成績60分以上占總組數(shù)的76.2%，而學(xué)生總成績60分以上近占23.2%，60分以上成績教師比例遠高于學(xué)生。基礎(chǔ)A考查兩種測量液體表面張力的方法，得分點更廣泛，是四項實驗題目中總分分布跨度最大的?；A(chǔ)B教師和學(xué)生的總分統(tǒng)計直方圖如圖2(b)所示，教師總分分布符合高斯分布，區(qū)分度高，50分以上占總組數(shù)的61.8%，教師成績在50～59分較多；學(xué)生成績50分以上占總?cè)藬?shù)的26.8%，學(xué)生成績在30～39分較多。教師整體成績優(yōu)于學(xué)生成績。圖2(c)為光學(xué)實驗綜合A的教師和學(xué)生總分統(tǒng)計直方圖，綜合A教師得分總體較高，平均分為87.8分，教師總成績70分以上占總組數(shù)的100%。學(xué)生平均分為57.1分，70分以上占總組數(shù)的26.9%。教師整體成績遠高于學(xué)生成績，這與參會教師的光學(xué)背景比例高于其他類別是正相關(guān)的，根據(jù)圖1(b)可知，有光學(xué)方向教學(xué)經(jīng)驗的教師占總?cè)藬?shù)比例最高，為59.4%。圖2(d)可以看到綜合B教師的總體得分，大致符合高斯分布，但整體得分不高，在四個實驗題目中，總體得分最低，平均分為32.7分。該題50分以下的區(qū)間，教師與學(xué)生得分比例近似，而50分以上教師占總組數(shù)的15.0%，沒有學(xué)生總分超過50分。該題將基礎(chǔ)知識、基本實驗技能和前沿科學(xué)研究相結(jié)合，四個實驗題目中難度最大，教師整體成績略優(yōu)于學(xué)生成績。綜合A在四個實驗題目中，參賽教師整體分數(shù)最高。以綜合A為例，分析各小題得分情況，共有4小題，如圖3所示。第1題得分情況如圖3(a)所示，滿分20分，考查光柵常數(shù)的測量，是大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗的基本內(nèi)容之一。教師平均分為17.8分，得分在19～20分較多，占總組數(shù)的47.6%，得分10分以上占總組數(shù)的100%；學(xué)生平均分13.4分，得分在11～12分較多，占總組數(shù)的30.8%，得分10分以上占總組數(shù)的88.5%。第2題得分情況如圖3(b)所示，滿分30分，該題是通過搭建擴展平行光路完成頻譜測量，求解透鏡焦距。文獻閱讀量較大，但實驗難度不大。教師平均分27.8分，76.2%的教師得分集中在26～30分；而學(xué)生34.6%集中在21～25分，且19.1%的學(xué)生得分低于15分。第3題和第4題是利用CCD光強儀和示波器相結(jié)合完成實驗測量，將光信號轉(zhuǎn)換成電信號用示波器直接讀岀。這種新的測量方式，老師們給予了較高的評價。第4題是通過閱讀附件資料中的頻譜縮放原理自行構(gòu)建擴展的發(fā)散光束開展頻譜縮放實驗，完成透鏡焦距的測量。第3題得分情況如圖3(c)所示，滿分是30分，教師平均分27.6分，85.7%的教師得分在26～30分；50.0%的學(xué)生得分在0～5分，該題教師得分明顯優(yōu)于學(xué)生。第4題得分情況如圖3(d)所示，滿分20分，教師平均分14.6分，47.6%的教師得分在13～16分，14.2%的教師得分低于6分。該題學(xué)生成績分布較為分散，對學(xué)生有較高的區(qū)分度。該題著重考查物理實驗的綜合素養(yǎng)，難度是4道小題中最大的，題目更加靈活，與學(xué)生相比，大部分教師得分較高，僅14.2%的教師得分不理想，由于時間關(guān)系，老師們最后一題答題情況較前面有所下降。通過綜合A的各小題得分詳細分布，可以看出實驗教師對知識點的掌握情況直接影響了學(xué)生的實驗水平。3交流會的啟示以及應(yīng)用于實驗教學(xué)交流會的寶貴經(jīng)驗，對提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量具有參考意義。下面將從實驗課程設(shè)置、實驗教師、學(xué)生培養(yǎng)和交流互促四個方面對交流會進行分析。3.1實驗課程設(shè)置CUPEC的理念更加強調(diào)實驗課程設(shè)置中強化構(gòu)建能力，即重視實驗元件的搭建。CUPEC提供基本實驗元件和基礎(chǔ)器件，考查實驗者的動手能力及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。雖然教師在進入賽場前已經(jīng)了解競賽題目，但動手搭建實驗儀器時還是遇到很多問題。例如在基礎(chǔ)A中毛細管法測量液體表面張力系數(shù)方法中毛細管固定的方式。提供的儀器和配件中，可以把毛細管用膠帶粘在液槽壁上，還可以利用試驗臺架和夾子實現(xiàn)，很多教師反映提供的待測液體液面過低無法實現(xiàn)測量。又例如基礎(chǔ)A中最大泡壓法測量液體的表面張力系數(shù)方法中部分教師組合體現(xiàn)了很好的儀器構(gòu)建能力，部分教師對于賽場提供的滴液漏斗結(jié)構(gòu)不清楚，連接儀器時仍存在問題。這些情況側(cè)面反映了實驗教學(xué)與理論教學(xué)的差異，實驗教學(xué)強調(diào)將理論融合在實踐中，以儀器構(gòu)建和可視化的操作逐步開展。因此，在對學(xué)生的日常訓(xùn)練中，重視實驗元件的搭建，強化訓(xùn)練基礎(chǔ)實驗裝置的構(gòu)建能力，改進實驗內(nèi)容設(shè)置對提高教師和學(xué)生的實驗技能非常重要。第5屆全國大學(xué)生實驗競賽題目講解及演示錄制成教學(xué)視頻，在新冠肺炎疫情期間，成為線上實驗教學(xué)的一部分。南開大學(xué)計劃從2020年春季學(xué)期開始，實驗競賽中老師們自制、自組、自擬的92套實驗教學(xué)儀器將陸續(xù)用于新校區(qū)和老校區(qū)的基礎(chǔ)物理和近代物理實驗教學(xué)，目前該計劃推遲到秋季學(xué)期。實驗儀器研發(fā)契合南開大學(xué)設(shè)備處于2019開展的交叉學(xué)科實驗教學(xué)的項目需求，將直接用于提升跨學(xué)科的本科生實驗教學(xué)質(zhì)量。2019—2020春季學(xué)期，新冠肺炎疫情下，為了保證實驗教學(xué)的進行，各高校積極開展居家實驗。居家實驗考慮居家實驗條件，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗元件的搭建能力，從日常生活中尋找可以利用的元件構(gòu)建基本實驗裝置。南開大學(xué)的居家實驗題目涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等，包括：利用電動牙刷搭建弦振動實驗裝置；利用長導(dǎo)線和圓筒繞制螺線管，自制磁力電流計；利用手電筒作光源，自制物屏、光屏，卷尺等搭建幾何光學(xué)基本光路；利用水透鏡、紙杯等自組顯微鏡；利用激光筆、平面鏡、手機膜等自組光學(xué)干涉儀；利用生活中的物品自制光學(xué)調(diào)整架；自制衍射元件，自制插針法測水的折射率實驗裝置等。今后，這些構(gòu)建實驗的思路和經(jīng)驗也將應(yīng)用于實驗室的物理實驗教學(xué)中。3.2提高實驗教師專業(yè)素養(yǎng)在物理實驗教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，動手能力的培養(yǎng)，各個高校都在不斷探索方法和途徑[9-13]，組織、參與實驗競賽，促進課程體系改革，改革實驗教學(xué)模式等都是討論的熱點，這些方法和途徑都需要執(zhí)行者——教師來完成，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是執(zhí)行好這些方法和途徑的前提。教師的水平層次直接關(guān)乎到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師在教學(xué)中既做到授之以魚，也做到授之以漁，才能培養(yǎng)出適合時代需要的優(yōu)秀人才。本次交流會，主辦方的教師和助教記錄了教師模擬學(xué)生進行實驗競賽時的現(xiàn)場報告，包括實驗賽場主要問題及解決方法，老師們的提問、實驗難點、操作失誤、改進建議等，如表1所示。實驗競賽考查的是綜合素質(zhì)，包含全方位的知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建能力、通用設(shè)備的操作能力、探索能力、閱讀理解和有限時間提取有效信息的能力等。因此，希望通過日常實驗教學(xué)，進一步提升教師這些方面的專業(yè)素養(yǎng)。CUPEC考查綜合素質(zhì)和能力，這就需要教師具備全面的知識結(jié)構(gòu)。從參會教師的教學(xué)方向調(diào)查統(tǒng)計可以看出，大部分教師固定在1～2個教學(xué)方向，限制了教師的職業(yè)發(fā)展。由教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會等三委員會主辦的全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程（實驗課程）青年教師講課比賽實施方案中明確要求：大學(xué)物理實驗課的比賽內(nèi)容要符合《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》[14]，也就是包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理實驗。教師只有在這幾個方向都有教學(xué)經(jīng)驗，才能有參賽資格。通過青年教師講課比賽，可以不斷提升實驗教師全方位的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力[15-18]。綜合B實驗題目，是4個實驗題目中難度最大的，試題內(nèi)容多，材料多，閱讀量大。實驗者在有限的時間內(nèi)提取有價值的物理信息，搭建物理模型，完成實驗任務(wù)，主要考查實驗者的綜合實驗?zāi)芰ΓɑA(chǔ)知識的掌握程度、閱讀材料的能力、信息提取能力、實驗操作水平等。不論是學(xué)生還是教師，得分都不高。學(xué)生可以從課本上獲取知識，問題研究的方法和手段，需要實驗教師的指導(dǎo)。教師不斷進行科學(xué)研究，保持對新事物的探索能力，會在日常的教學(xué)中潛移默化傳遞給學(xué)生。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式在不斷變化，從多媒體教學(xué)到線上教學(xué)、虛擬仿真實驗教學(xué)，都融合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)；傳統(tǒng)實驗儀器也在不斷更新?lián)Q代，智能化的測量手段逐步應(yīng)用到基礎(chǔ)物理實驗中。3.3加強學(xué)生能力培養(yǎng)本次交流會，教師們探討了物理實驗教學(xué)中學(xué)生在動手能力，創(chuàng)新能力，文獻閱讀、有效信息提取等綜合素質(zhì)表現(xiàn)出的不足，總結(jié)了實驗教學(xué)中學(xué)生的培養(yǎng)方向。日常實驗教學(xué)過程中，運用線上教學(xué)、虛擬仿真實驗教學(xué)等多種教學(xué)輔助手段，全方位提升學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)A中，考查了兩種測量表面張力系數(shù)的方法，毛細管上升法和最大泡壓法，大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)過拉脫法，毛細管法和最大泡壓法未深入了解，學(xué)生在有限的競賽時間里了解實驗原理，設(shè)計實驗步驟，組裝儀器，實驗結(jié)果并不理想。在日常的實驗課程中,多方位訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生更加全面的知識結(jié)構(gòu)，才能在賽場上得心應(yīng)手。實驗課前提供豐富的預(yù)習(xí)資料，除基本實驗原理和實驗內(nèi)容，還包括實驗的歷史背景，實驗的發(fā)展和最新前沿，以及關(guān)于實驗項目的教學(xué)改革、以實驗項目為基礎(chǔ)曾出過的各類競賽題目等。即使由于條件限制，僅使用一種方法進行實驗操作，也讓學(xué)生了解其他方法的原理、基本方法、適用條件和優(yōu)缺點。不僅擴展學(xué)生的知識面，還能加強學(xué)生的閱讀理解和提取有效信息的能力。在對學(xué)生的日常訓(xùn)練中，強化訓(xùn)練基礎(chǔ)實驗的構(gòu)建能力和基本儀器的使用。強化從基本實驗元件搭建成實驗裝置的訓(xùn)練；強化基本電路的搭建；強化基本光路的搭建。重視通用實驗設(shè)備的培訓(xùn)，如科學(xué)計算器、示波器、信號發(fā)生器、萬用表等。熟悉基本測量儀器的使用，如螺旋測微儀、游標卡尺、溫度計、電流計、電壓表、磁力計、光功率計等。熟悉重要實驗儀器的調(diào)節(jié)與使用，如利用邁克爾遜干涉儀可進行線脹系數(shù)、空氣折射率等微小量的測量，利用分光儀可進行光柵衍射、棱鏡色散等實驗研究，利用光柵光譜儀可進行各類光譜測量濾光片特性研究以及色度學(xué)研究等。通過開展專題式實驗教學(xué)[4]，助教輔助教學(xué)，加強實驗過程評價等方式，切實提高學(xué)生動手能力。CUPEC的綜合題目不僅考查綜合實驗?zāi)芰?，還有探索新事物的能力。如何使學(xué)生將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和實驗技能融會貫通，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，從而為今后科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，當學(xué)生面對前沿問題或從未接觸過的知識時，能否充分利用所學(xué)知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以上這些對物理實驗教學(xué)提出了更高的要求。3.4交流互促，提升教學(xué)質(zhì)量本次交流會資料主要分為第5屆CUPEC試題、歷屆CUPEC論文[5-8,19-22]、高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析和國外物理實驗教學(xué)調(diào)研4個部分。其中高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析中的所有資料來自于第5屆全國大學(xué)生物理實驗競賽后的調(diào)研問卷，詳盡給出了以物理國家級實驗教學(xué)示范中心為主的參賽高校的教材和實驗題目設(shè)置情況。國外物理實驗教學(xué)給出了美國物理教師協(xié)會（AmericanAssociationofPhysicsTeachers，AAPT）在2014年發(fā)布的對于大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗的指導(dǎo)文件[23]，介紹了國際青年物理學(xué)家錦標賽（InternationalYoungPhysicists’Tournament，IYPT）的相關(guān)情況[24]。教師們參觀了天津市科普基地南開大學(xué)演示實驗室，并同演示實驗室老師交流討論。在本次教師交流會上，收集了教師對第5屆CUPEC的反饋信息，如表2所示。教師們總結(jié)了本屆實驗競賽題目的優(yōu)點和不足，從試卷難易程度、學(xué)生能力培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面進行了試卷分析；從實驗內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)組織等方面進行了實驗現(xiàn)場分析；從教師參與等方面總結(jié)了閱卷中發(fā)現(xiàn)的不足；對下一屆競賽命題和競賽組織等給出了建議。通過這次交流會，教師們體驗了競賽流程，了解了競賽要求及判卷標準，增進了教師之間的交流與合作。南開大學(xué)出臺了多項措施和政策，加強實驗教師交流，給教師提升專業(yè)素養(yǎng)的機會和平臺，進而提升實驗教學(xué)質(zhì)量。2017年起，設(shè)備處推出了自制實驗儀器建設(shè)項目、交叉教學(xué)改革項目、虛擬仿真建設(shè)項目等，并且對于自制儀器評優(yōu)項目滾動支持，將部分結(jié)余經(jīng)費優(yōu)先支持實驗教學(xué)項目建設(shè)。一方面通過嚴格的立項審核，召開項目答辯會，提高自制儀器等項目質(zhì)量，另外一方面通過動態(tài)支持提高支持力度。教務(wù)處推出實驗實踐等多種針對實驗教學(xué)的項目，鼓勵教師多動手，增強創(chuàng)新能力。在這些項目的持續(xù)支持下，基礎(chǔ)物理實驗中心已有十余項自制自組或自擬的裝置陸續(xù)應(yīng)用于實驗教學(xué)，其中在電磁學(xué)方面覆蓋率最高?；A(chǔ)物理實驗中心鼓勵教師對外交流，教師考核中規(guī)定每位教師每年進行1次對外交流，鼓勵教師參加各種形式的研討會，加強對外交流學(xué)習(xí)