決戰(zhàn)課堂：新課程有效教學(xué)的課堂重建與評(píng)價(jià)創(chuàng)新課件

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課程有效教學(xué)的課堂重建和評(píng)價(jià)創(chuàng)新

——新課程有效教學(xué)的實(shí)施策略之二

?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院龔雄飛.

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課1一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

四、考量思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教2一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).3轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能目標(biāo)觀——

從知識(shí)目標(biāo)到三維目標(biāo).轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感知識(shí)與4

問題討論：什么是教學(xué)過程？

一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動(dòng)程序。這種活動(dòng)程序可以有兩種情況：一是外在的行為活動(dòng)程序；一是內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。

新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。

新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)程序呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。

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問題討論：什么是教學(xué)過程？

5

教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：

人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。

課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂

記憶型課堂和思考型課堂——

《美麗的丹頂鶴》案例：

“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

老師解釋：丹——紅色。

（記憶型課堂）

問題1：丹頂鶴是怎么得名的？

問題2：那么你推測“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）

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6有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（提高課堂思考力水平）

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，新課程課堂教學(xué)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。.有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（7。

基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素：

第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵；

第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。

教學(xué)的一個(gè)重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生思維，直接面對(duì)和探究文化，并把文化探究和生活探究結(jié)合起來，不斷提升自己對(duì)生活世界的理解，形成真正智慧.。.8

先講教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)——

問題設(shè)計(jì)的難度決定了思維訓(xùn)練的效度。

(1)維果茨基（1896—1934，前蘇聯(lián)心理學(xué)家）：“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突。

(2)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，當(dāng)新的思維課題能夠完全被學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)所同化，思維結(jié)構(gòu)便只能發(fā)生量的變化；當(dāng)學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不能完全與新的思維課題相適應(yīng)，思維結(jié)構(gòu)便會(huì)改變自身而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使其原有的思維結(jié)構(gòu)躍遷到一個(gè)新的層次，產(chǎn)生創(chuàng)新的智慧。現(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū).

先講教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)——

問題設(shè)計(jì)的難度9教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高于學(xué)生原有思維水平的問題——優(yōu)質(zhì)問題；

二類：低于學(xué)生原有思維水平的問題——劣質(zhì)問題。.教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高10

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛；

第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；

第三、對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì)…….

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動(dòng)11中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會(huì)、教會(huì)是基礎(chǔ)；會(huì)學(xué)、會(huì)教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的

“五為主”教學(xué)原則學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)問題為主軸訓(xùn)練為主線思維為主攻.中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會(huì)、教會(huì)是基礎(chǔ)；會(huì)學(xué)、會(huì)教是關(guān)鍵“五為12課堂的基本價(jià)值目標(biāo)：以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會(huì)思考的人生。知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。目標(biāo)在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。中國名校青島市二中改造課堂行動(dòng)——.課堂的基本價(jià)值目標(biāo)：以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能13教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識(shí)高度改造課堂行動(dòng)——.教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入改14二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn).二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn).15課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。

所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主體工程在問題設(shè)計(jì)。.課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì).16

（一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程？

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)

…………….（一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程？

17

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

（斗是古代酒具，也可以做計(jì)量單位）

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數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加18李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

問題1、第二次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1（斗）問題2、第二次加酒前壺中有多少酒？1÷2=0。5（斗）問題3、第一次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1÷2+1=1。5（斗）問題4、第一次加酒前（原來）壺中有多少酒（1÷2+1）÷2=0。75（斗）..19

（二）問題設(shè)計(jì)的基本要素

————寬度、深度、角度、精度和難度

(1)問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

(2)問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

(3)問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路徑選擇；

(4)問題的精度：

問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。

(5)問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度,但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

.（二）問題設(shè)計(jì)的基本要素

————寬度、深度、角度、精20

（1）問題的寬度

問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。

例如某老師教學(xué)“被子”一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問：

師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個(gè)問題的空間過大，因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿⒚?、枕頭、蚊帳……）

生：藍(lán)天

師：藍(lán)天下面呢？

生：屋頂

師：屋頂下面呢？

生：蚊帳

師：蚊帳下面呢？

生：我爸

師：你爸上面呢？

生：我爸的手

師：你家被子呢？（惱怒）

生：被我爸踢到床下了…….

（1）問題的寬度

問題寬度即問21

（2）問題的角度

指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如《鄉(xiāng)愁》提問案例：設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。

師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？

生：親情。

師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？

生：月是故鄉(xiāng)明。

師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至?xí)低盗鳒I。

生：月朦朧鳥朦朧。

師：不能這樣回答（急了）。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不是（滿臉烏云）。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。.

（2）問題的角度

22

1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

以下是英國歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭果然就來到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個(gè)持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端?！保ㄕ浴吨腥A帝國對(duì)外關(guān)系史》）

回答：①“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊藢?shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實(shí)質(zhì)是什么？

對(duì)①題，回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，給5分。

(1)從資本主義的擴(kuò)張性角度分析，可知英國作為一個(gè)資本主義國家急需海外市場和殖民地，因此發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭具有必然性。

(2)從直接原因和根本原因角度分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級(jí)的侵略本性。

(3)從必然性和偶然性的關(guān)系原理角度分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國的侵略具有必然性，即使沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，英國也會(huì)找別的借口來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。

.1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

23

（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。

對(duì)于教師來說，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動(dòng)的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。

.（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深24

（三）問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練

———引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突。

《中學(xué)生心理教育原理與教程》（林建華主編）：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)。”所以問題設(shè)計(jì)的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。

學(xué)生思維品質(zhì)的基本類型——

①思維的發(fā)散性

②思維的聚合性

③思維的嚴(yán)密性

④思維的批判性

⑤思維的深刻性

教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練————

.

（三）25

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是對(duì)單個(gè)的教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對(duì)教學(xué)問題集的整體有效性進(jìn)行通盤考慮。這是因?yàn)?教學(xué)過程絕不止于擁有單個(gè)問題,而是擁有一個(gè)教學(xué)問題集，一個(gè)問題的組合。即使單個(gè)問題的質(zhì)量優(yōu)秀,也不能保證問題組合整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的完備。教學(xué)問題組合應(yīng)該滿足下列四條有效性特征:

（1）基礎(chǔ)性。問題的組合要體現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)性工程的特點(diǎn)?；A(chǔ)性包括三方面的涵義：一是問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；三是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決，設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

（2）有序性。問題的組合要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（3）發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，或引發(fā)一些新的思考，讓教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題集中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維技能的問題,而不宜全部局限于指向明顯的答案和細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

(4)情境性。問題組合設(shè)計(jì)帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情景,或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。確保問題組合設(shè)計(jì)的情境特征,也就在于設(shè)計(jì)者多把“由何”因素融入到各種類型的教學(xué)問題設(shè)計(jì)之中。.

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

26三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.27聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常態(tài)和最有實(shí)效的形式。但這種本來最有實(shí)效的研究活動(dòng)在學(xué)校層面已經(jīng)出現(xiàn)問題了。有方面問題：

第一、教研風(fēng)氣問題。

第二、研討水平問題。.聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最28

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記錄問題（問題的有效性體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力）→

關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)（思維的有效性目標(biāo)的達(dá)成度）→

分析啟發(fā)（啟發(fā)的有效性體現(xiàn)課堂駕馭能力）→

第二、評(píng)課怎么評(píng)？

《再別康橋》課例解讀.

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記29四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).30

關(guān)于學(xué)業(yè)測驗(yàn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)測驗(yàn)：主要任務(wù)是提供盡量客觀的數(shù)量化資料——量度，但它同明確該數(shù)量資料的教育涵義并無直接關(guān)系。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是從教育目標(biāo)角度，對(duì)教育測量所提供的數(shù)量資料和通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析資料做出解釋，對(duì)教育在多大程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)做出價(jià)值判斷，從中獲得可資日后利用的信息。

這就是說，測驗(yàn)主要著眼于提供客觀的資料本身，而評(píng)價(jià)則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)測驗(yàn)和具備評(píng)價(jià)能力對(duì)教師來說是十分重要的。

學(xué)業(yè)測驗(yàn)的基本形式：紙筆測驗(yàn)、非紙筆測驗(yàn)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

紙筆測驗(yàn)是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式。在新課程背景下，編制測驗(yàn)題目和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)放在考查學(xué)生對(duì)基本概念、原理的認(rèn)識(shí)和理解上，而不是放在對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法與解決問題的能力，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，而不單是強(qiáng)化解題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行記憶性的測試。

.

關(guān)于學(xué)業(yè)測驗(yàn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

31一般說來，開放性試題是與傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)中的封閉性試題相對(duì)的，沒有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式。它在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)中封閉性試題的種種不足，特別在考查學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面有著封閉性試題所無法取代的優(yōu)點(diǎn)。所以，開放性試題成為新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具。但我們知道，任何一種評(píng)價(jià)工具與方法，都會(huì)有其不足。比如，開放性試題在評(píng)分上就難以做到標(biāo)準(zhǔn)與客觀。這一問題不解決，開放性試題就難以進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中。

綜合性、開放性問題對(duì)教師的評(píng)價(jià)分析能力提出了更高的要求——

.一般說來，開放性試題是與傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)中的封閉32例7、關(guān)于重慶談判.例7、關(guān)于重慶談判.33..34

2、指向思維品質(zhì)的開放性試題的評(píng)價(jià)改革——SOLO評(píng)價(jià)SOLO分類評(píng)價(jià)法由香港大學(xué)比格斯（Biggs）教授首倡，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法．已在大洋洲和東南亞和我國的香港、廣東、上海等地區(qū)被廣泛的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用。

.

2、指向思維品質(zhì)的開放性試題的評(píng)價(jià)改革——35

該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)人回答某個(gè)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是分層次的，而且是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（StructureoftheObservedLearningOutcome）”，英文縮寫為SOLO。根據(jù)這種理論我們可以通過判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次來進(jìn)行評(píng)價(jià)，層次越高其思維能力就越高，學(xué)業(yè)等級(jí)也就越高。這種分類評(píng)價(jià)法將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個(gè)不同的層次.

該理論從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)人回答某個(gè)問36開放式試題的SOLO評(píng)分

按照SOLO分類法，將回答分成五個(gè)有質(zhì)的差異的層次，再按回答的層次給分：前結(jié)構(gòu)的回答：沒有形成對(duì)問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的回答：回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來；抽象拓展的回答：回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。.開放式試題的SOLO評(píng)分按照SOLO分類法，37

運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思維問題的層次高低。如果將五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣，SOLO分類評(píng)價(jià)法就能夠幫助教師判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次，在評(píng)價(jià)上相對(duì)容易拉開學(xué)生的差距。

開放性試題的solo評(píng)價(jià)案例.運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能較好區(qū)分思38

運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)對(duì)大規(guī)模的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有重要的指導(dǎo)意義———

這種“結(jié)果開放、思路開放”的主觀題，能讓“學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)背景，對(duì)題目的理解水平與問題解決能力自主地給出力所能及的答案”，能讓“不同學(xué)習(xí)者有機(jī)合展示與自我能力水平相符的解答過程”，因而能更好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)和探索精神。

過去由于無法解決開放性試題的評(píng)分的客觀性，因而局限了這種題型的運(yùn)用。當(dāng)這一問題解決后，“開放性試題也能進(jìn)入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、特別是高利害和大規(guī)模的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)之中”。.運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)對(duì)大規(guī)模的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有重要的39

送大家兩句話----

1、教育是一個(gè)充滿意義的世界，教師的使命就是使教育的意義得以實(shí)現(xiàn)。而教師實(shí)現(xiàn)教育意義的方式就是通過有效的教學(xué)和藝術(shù)的課堂。

2、教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。有效教學(xué)的本質(zhì)意味著：思考推動(dòng)行為，行為提升思考，思考和行為之間相互喚醒和溫暖。

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送大家兩句話----

1、教育是一個(gè)充滿40謝謝傾聽和賞識(shí)！.謝謝傾聽和賞識(shí)！.41

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課程有效教學(xué)的課堂重建和評(píng)價(jià)創(chuàng)新

——新課程有效教學(xué)的實(shí)施策略之二

?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院龔雄飛.

決戰(zhàn)課堂：中小學(xué)新課42一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

四、考量思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn)

二、優(yōu)化問題：新課程教43一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).一、激活課堂：新課程有效教學(xué)的興奮點(diǎn).44轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能目標(biāo)觀——

從知識(shí)目標(biāo)到三維目標(biāo).轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)過程與方法新課程情感知識(shí)與45

問題討論：什么是教學(xué)過程？

一般地說，教學(xué)過程就是課堂中師生教與學(xué)的活動(dòng)程序。這種活動(dòng)程序可以有兩種情況：一是外在的行為活動(dòng)程序；一是內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。

新課程所要求的教學(xué)的過程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。

新課程教學(xué)為什么強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)程序呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。

.

問題討論：什么是教學(xué)過程？

46

教學(xué)是否突出思維過程決定教學(xué)的品質(zhì)和有效性：

人的智力結(jié)構(gòu)：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力，其中思維力是人的智力結(jié)構(gòu)的核心。

課堂教學(xué)水平的分類：記憶型課堂和思考型課堂

記憶型課堂和思考型課堂——

《美麗的丹頂鶴》案例：

“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

老師解釋：丹——紅色。

（記憶型課堂）

問題1：丹頂鶴是怎么得名的？

問題2：那么你推測“丹”是什么顏色？（因果推理，思維訓(xùn)練）

.

47有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（提高課堂思考力水平）

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，新課程課堂教學(xué)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。.有效教學(xué)的突破口：記憶型課堂——思考型課堂

（48。

基于思維開發(fā)的有效課堂必須具備兩大要素：

第一、問題優(yōu)質(zhì)是教學(xué)有效的關(guān)鍵；

第二、啟發(fā)得當(dāng)是教學(xué)有效的保障。

教學(xué)的一個(gè)重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生思維，直接面對(duì)和探究文化，并把文化探究和生活探究結(jié)合起來，不斷提升自己對(duì)生活世界的理解，形成真正智慧.。.49

先講教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)——

問題設(shè)計(jì)的難度決定了思維訓(xùn)練的效度。

(1)維果茨基（1896—1934，前蘇聯(lián)心理學(xué)家）：“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的認(rèn)知水平總是通過認(rèn)知沖突由低一層次向高一層次過渡。課堂提問就是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突。

(2)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，當(dāng)新的思維課題能夠完全被學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)所同化，思維結(jié)構(gòu)便只能發(fā)生量的變化；當(dāng)學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)不能完全與新的思維課題相適應(yīng)，思維結(jié)構(gòu)便會(huì)改變自身而產(chǎn)生質(zhì)的變化，使其原有的思維結(jié)構(gòu)躍遷到一個(gè)新的層次，產(chǎn)生創(chuàng)新的智慧?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū).

先講教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)——

問題設(shè)計(jì)的難度50教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高于學(xué)生原有思維水平的問題——優(yōu)質(zhì)問題；

二類：低于學(xué)生原有思維水平的問題——劣質(zhì)問題。.教學(xué)中的問題分兩類——

一類：高51

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛；

第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；

第三、對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；

第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì)…….

基于思維開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)出四組教學(xué)辨證關(guān)系：

第一、動(dòng)52中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會(huì)、教會(huì)是基礎(chǔ)；會(huì)學(xué)、會(huì)教是關(guān)鍵總結(jié)、反思是提高；求異、創(chuàng)新是目的

“五為主”教學(xué)原則學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)問題為主軸訓(xùn)練為主線思維為主攻.中國名校河北衡水中學(xué)學(xué)會(huì)、教會(huì)是基礎(chǔ)；會(huì)學(xué)、會(huì)教是關(guān)鍵“五為53課堂的基本價(jià)值目標(biāo)：以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能力是人的發(fā)展最基本和最重要的素質(zhì)：精彩的人生必定是會(huì)思考的人生。知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)：過去可以啟示未來，但不決定未來。目標(biāo)在于創(chuàng)新：過程與方法，獲得開啟未來的鑰匙,還學(xué)生以思考權(quán)。中國名校青島市二中改造課堂行動(dòng)——.課堂的基本價(jià)值目標(biāo)：以知識(shí)為載體，以思維能力培養(yǎng)為核心思維能54教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入高觀點(diǎn)：整體把握、系統(tǒng)定位高目標(biāo)：思維能力、知識(shí)高度改造課堂行動(dòng)——.教學(xué)方針：低起點(diǎn)、高觀點(diǎn)、高目標(biāo)低起點(diǎn)：面向全體，基礎(chǔ)切入改55二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn).二、優(yōu)化問題：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn).56課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動(dòng)腦的流程，這就是我們的教學(xué)質(zhì)量不高的起點(diǎn)。

所以，改進(jìn)課堂，起點(diǎn)就從改進(jìn)備課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)開始。如何改進(jìn)備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主體工程在問題設(shè)計(jì)。.課堂教學(xué)的有效性起點(diǎn)——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì).57

（一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程？

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)

…………….（一）為什么問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程？

58

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

（斗是古代酒具，也可以做計(jì)量單位）

.

數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)——

李白街上走，提壺去買酒。

遇店加59李白街上走，提壺去買酒。

遇店加一倍，見花喝一斗。

二遇店和花，喝光壺中酒。

借問此壺中，原有多少酒？

問題1、第二次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1（斗）問題2、第二次加酒前壺中有多少酒？1÷2=0。5（斗）問題3、第一次加酒后（喝酒前）壺中有多少酒？1÷2+1=1。5（斗）問題4、第一次加酒前（原來）壺中有多少酒（1÷2+1）÷2=0。75（斗）..60

（二）問題設(shè)計(jì)的基本要素

————寬度、深度、角度、精度和難度

(1)問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；

(2)問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求；

(3)問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活動(dòng)的路徑選擇；

(4)問題的精度：

問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。

(5)問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度,但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

.（二）問題設(shè)計(jì)的基本要素

————寬度、深度、角度、精61

（1）問題的寬度

問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。

例如某老師教學(xué)“被子”一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問：

師：小朋友，你家床的上面是什么？（這個(gè)問題的空間過大，因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿?、毛巾、枕頭、蚊帳……）

生：藍(lán)天

師：藍(lán)天下面呢？

生：屋頂

師：屋頂下面呢？

生：蚊帳

師：蚊帳下面呢？

生：我爸

師：你爸上面呢？

生：我爸的手

師：你家被子呢？（惱怒）

生：被我爸踢到床下了…….

（1）問題的寬度

問題寬度即問62

（2）問題的角度

指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如《鄉(xiāng)愁》提問案例：設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。

師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？

生：親情。

師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？

生：月是故鄉(xiāng)明。

師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至?xí)低盗鳒I。

生：月朦朧鳥朦朧。

師：不能這樣回答（急了）。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：不是（滿臉烏云）。

生：月亮走我也走。

師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用“月”字。

生：深情。.

（2）問題的角度

63

1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

以下是英國歷史學(xué)家馬士的一段話：“當(dāng)中國人實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)而使危機(jī)加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭果然就來到了；可是它并不是為了維持鴉片貿(mào)易而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個(gè)持續(xù)了二十年，并且要決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端。”（摘自《中華帝國對(duì)外關(guān)系史》）

回答：①“危機(jī)加劇”是因?yàn)椤爸袊藢?shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動(dòng)”而引起的嗎？為什么？②馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一“目的”的實(shí)質(zhì)是什么？

對(duì)①題，回答“不是”并提供了兩個(gè)以上言之成理的理由，并且能夠從理論的層面合理解析問題的根本原因，給5分。

(1)從資本主義的擴(kuò)張性角度分析，可知英國作為一個(gè)資本主義國家急需海外市場和殖民地，因此發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭具有必然性。

(2)從直接原因和根本原因角度分析，中國人民的禁煙只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，根本原因在于英國資產(chǎn)階級(jí)的侵略本性。

(3)從必然性和偶然性的關(guān)系原理角度分析，禁煙只是一次偶然的事件，而英國的侵略具有必然性，即使沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，英國也會(huì)找別的借口來發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。

.1991年高考?xì)v史全國卷第46題：

64

（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。

對(duì)于教師來說，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由于思維活動(dòng)的程度超越學(xué)生的現(xiàn)有能力水平造成的。

.（3）問題的難度

問題難度是指問題的寬度、深65

（三）問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練

———引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和思維沖突。

《中學(xué)生心理教育原理與教程》（林建華主編）：“認(rèn)知沖突是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動(dòng)機(jī)?！彼詥栴}設(shè)計(jì)的核心是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。

學(xué)生思維品質(zhì)的基本類型——

①思維的發(fā)散性

②思維的聚合性

③思維的嚴(yán)密性

④思維的批判性

⑤思維的深刻性

教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與思維訓(xùn)練————

.

（三）66

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是對(duì)單個(gè)的教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對(duì)教學(xué)問題集的整體有效性進(jìn)行通盤考慮。這是因?yàn)?教學(xué)過程絕不止于擁有單個(gè)問題,而是擁有一個(gè)教學(xué)問題集，一個(gè)問題的組合。即使單個(gè)問題的質(zhì)量優(yōu)秀,也不能保證問題組合整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的完備。教學(xué)問題組合應(yīng)該滿足下列四條有效性特征:

（1）基礎(chǔ)性。問題的組合要體現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)性工程的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性包括三方面的涵義：一是問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；三是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決，設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間，而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

（2）有序性。問題的組合要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（3）發(fā)展性。增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，或引發(fā)一些新的思考，讓教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。指向或引發(fā)思維策略和方法。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題集中應(yīng)該包含注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維技能的問題,而不宜全部局限于指向明顯的答案和細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

(4)情境性。問題組合設(shè)計(jì)帶有情境特征。這包括涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情景,或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。確保問題組合設(shè)計(jì)的情境特征,也就在于設(shè)計(jì)者多把“由何”因素融入到各種類型的教學(xué)問題設(shè)計(jì)之中。.

3、問題組合的有效性特征——形成最優(yōu)化教學(xué)

67三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.三、指向引領(lǐng)，新課程聽課研討的引爆點(diǎn)

.68聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最常態(tài)和最有實(shí)效的形式。但這種本來最有實(shí)效的研究活動(dòng)在學(xué)校層面已經(jīng)出現(xiàn)問題了。有方面問題：

第一、教研風(fēng)氣問題。

第二、研討水平問題。.聽課研討也叫基于課例的研究，是新課程校本教研最69

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記錄問題（問題的有效性體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力）→

關(guān)注學(xué)生的回應(yīng)（思維的有效性目標(biāo)的達(dá)成度）→

分析啟發(fā)（啟發(fā)的有效性體現(xiàn)課堂駕馭能力）→

第二、評(píng)課怎么評(píng)？

《再別康橋》課例解讀.

聽課研討主要有兩大問題要解決：

第一、聽課聽什么？

記70四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).四、突出思維：新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn).71

關(guān)于學(xué)業(yè)測驗(yàn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)測驗(yàn)：主要任務(wù)是提供盡量客觀的數(shù)量化資料——量度，但它同明確該數(shù)量資料的教育涵義并無直接關(guān)系。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是從教育目標(biāo)角度，對(duì)教育測量所提供的數(shù)量資料和通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析資料做出解釋，對(duì)教育在多大程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)做出價(jià)值判斷，從中獲得可資日后利用的信息。

這就是說，測驗(yàn)主要著眼于提供客觀的資料本身，而評(píng)價(jià)則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)測驗(yàn)和具備評(píng)價(jià)能力對(duì)教師來說是十分重要的。

學(xué)業(yè)測驗(yàn)的基本形式：紙筆測驗(yàn)、非紙筆測驗(yàn)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

紙筆測驗(yàn)是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式。在新課程背景下，編制測驗(yàn)題目和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)放在考查學(xué)生對(duì)基本概念、原理的認(rèn)識(shí)和理解上，而不是放在對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法與解決問題的能力，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，而不單是強(qiáng)化解題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)