荷花 獲獎教學設(shè)計

荷花獲獎教學設(shè)計荷花獲獎教學設(shè)計荷花獲獎教學設(shè)計xxx公司荷花獲獎教學設(shè)計文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度《荷花》教學設(shè)計教材分析： 《荷花》為小學蘇教版第六冊的一篇美文，葉圣陶先生所寫。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和“我”看荷花時的感受，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段，作者以觀察的順序為線索敘寫，因景入情，以情觀景，情景交融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，叫讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。雖全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。又根據(jù)三年級學生形象思維、記憶能力較發(fā)達的特點，這篇課文的教學重點被設(shè)定為“從不同的角度賞析，對美文進行語言的積累”。學情分析：作者以飽含深情的筆墨描繪了荷花的美，字里行間滲透著對荷花、對大自然的喜愛、贊美之情。文字生動，意境幽雅，情感真摯，想象奇特。而三年級的學生知識儲備還有所欠缺，語文素養(yǎng)還不夠穩(wěn)定，此類美文，正是他們所需要積累的對象之一。這個年齡階段的學生，記憶力非常有優(yōu)勢，舉一反三的創(chuàng)新能力也不斷在提高，以積累作為閱讀的其中一種方式，最合適不過。設(shè)計理念：散文是我們教材中常出現(xiàn)的一種文體，因其沒有具體可感的事件，沒有可以深究的寓理，所以以往對于此類文本的教學，我們總是有點無從入手。多用朗讀、想象畫面等方式，但是總覺浮光掠影，煽情有余，收獲不多。如何更深入地品味文字，如何進行語言文字的訓練，在工具性和人文性的統(tǒng)一方面，如何找到更有效的方式，值得我們思考?！逗苫ā肥且黄险n文，葉圣陶的一篇寫景散文。文字簡練優(yōu)美，用詞準確，句式多用排比、比喻，景與人、景與情，三者交融。如此的文本，對于孩子來說，意義在哪里呢？我想，涵詠之，積累之，能讓自己的經(jīng)驗中留存這樣的文字，將來厚積薄發(fā)，吐納之，運用之，應該就是學習這類文本的一大收獲。因此，本文的教學，我將其定位為——積累。整個設(shè)計中滲透兩個層次：積累的內(nèi)容：作家作品——形象比喻——準確用詞——獨特句式；積累的方式：朗讀、想象、背誦、運用。課時目標：1、運用已有策略學會本課生字新詞，讀準多音字“挨”“骨”，通過觀察字形和辨析字義來識記“擠”、“蓬”、“幅”等生字；依托圖畫、結(jié)合生活理解“挨埃擠擠、飽脹”等詞語意思。2、以積累為目的，明確積累的方向，如優(yōu)秀作家作品、生動的比喻、準確的用詞，獨特句式都是積累的對象。3、學會積累好的文字的方法，如朗讀、想象、背誦、運用等方式，在積累中，理解課文，感受荷花的美，體會作者對荷花的喜愛之情。4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面，邊積累的讀書方法。重點：學會積累語言，明確積累對象，掌握積累的方法。難點：在閱讀情境中，體會作者豐富的想象。教學過程：（第一課時）課前欣賞：同學們，我們一起先來看看這些優(yōu)秀的摘抄本，學學別人積累的好辦法。送大家兩個詞語：厚積薄發(fā)、“腹有詩書氣自華”有了積累，無論何時何地，你都可以自信地向別人展示自己。當你的肚子里有了墨水，你的氣質(zhì)也就會與眾不同了，這些都源于積累。（板書：積累）【設(shè)計意圖：在生活中學習，在學習中生活，生活與學習相輔相成，從學生的學習生活出發(fā)，以課前聊天的方式，拉近與學生的距離，引起學生對積累的注意，潛意識中認識到積累的作用，為學習課文做好積淀?！恳弧⒄勗拰?，引起興趣 1、說到積累，老師也特別喜歡，看，（出示）這是老師比較喜歡的一段文字，想不想聽老師來讀一讀（范讀）“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著。2、你們感覺這段文字怎么樣那么通過學習今天的課文，你們也能積累到好的文字。3、讀課題：12荷花4、這篇課文是葉圣陶老爺爺寫的，你對他有哪些了解嗎？5、（出示資料）你從這段介紹中獲取了哪些信息呢？師小結(jié)：同學們，我們要積累好的文字應該選擇優(yōu)秀作家的作品。（板書：作家作品）葉圣陶老爺爺就是大家比較喜歡的優(yōu)秀作家，今天學習的課文就是他其中的一個作品?！驹O(shè)計意圖：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！保ㄌ招兄Z）老師是學生學習的榜樣與楷模，以老師為范例更能激發(fā)學生的興趣。抓住此契機，提出本課的學習的主要目標----積累，有目的、有效率地進行學習。而在介紹了葉圣陶后，告訴學生，積累要注意選擇，優(yōu)秀的作家作品首當其沖?！慷?、初讀課文，積累字詞1、通過預習，老師先來檢查一下課文中的字詞都會讀了嗎？

花骨朵兒挨挨擠擠似的露出花瓣兒蓮蓬飽脹了不起花骨朵兒挨挨擠擠似的露出花瓣兒蓮蓬飽脹了不起一大幅昨夜好夢舞蹈破裂展開翩翩起舞（1）讀第一行，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀好它們。（2）兒化音注意讀準，“蓮蓬”的“蓬”應讀輕聲。2、詞語讀準了，這些長句子，你會讀好嗎？

A有的還是花骨朵兒，看起來／飽脹得／馬上要破裂似的。B如果／把眼前的這一池荷花／看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。預設(shè)沒讀好：這位同學讀起來似乎有些吃力呢，老師有個秘訣可以讓你讀好，長句子在沒有標點時，可以根據(jù)意思做適當?shù)耐ｎD，不信我們一起來試試，看看靈不靈？（出示劃分線）預設(shè)讀好：這位同學讀得真好，你看，在長句子在沒有標點時，他根據(jù)意思做適當?shù)耐ｎD，所以讀起來很輕松。3、這篇課文是葉圣陶的得意之作，里面有許多美妙的詞語，現(xiàn)在請你讀讀課文，看看哪些詞語讀起來有味道，值得我們?nèi)シe累，可以圈一圈。（1）指名說。(2)你們可真會找，看，老師也找到一些，這些詞語各有各的味兒，誰能來讀一讀呢？（2-3人）清香碧綠嫩黃色雪白的衣裳清香碧綠嫩黃色雪白的衣裳飽脹破裂冒出來隨風飄動趕緊翩翩起舞挨挨擠擠師小結(jié)：這些同學讀得真好，不僅讀準了，還讀出了屬于自己的感覺，這就是積累的好方法。（板書：朗讀）4、初讀課文：這些詞語葉圣陶爺爺都能用的這么好，課文中的的段落肯定更吸引人呢，你最喜歡讀哪一段呢，讀給大家聽聽（分段讀課文）【設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，朗讀是理解的基礎(chǔ)，所以也有名師曰：“不熟讀，不開講”，朗讀是語文積累的基本方式。因此，我安排這一環(huán)節(jié)從字、詞、段層層深入，讀出詞語的感覺，讀通難讀的長句，讀順課文的段落。在反復的、不同形式的朗讀中，大多數(shù)同學能在此環(huán)節(jié)積累好詞好句。這樣學生可以從簡單的學習方式中收獲積累的快樂，在實踐中明白朗讀確實是有效積累的方法之一，因此更喜歡朗讀。】三、賞析第2段，積累精彩語句1、在剛才的舉手中，老師發(fā)現(xiàn)許多同學都特別喜歡讀第2段和第4段，是的，這兩段都是文中的經(jīng)典段落，值得我們細細體會，好好積累，今天我們先來看看第2段。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（1）指名讀。（1-2人）（2）聽完他們的朗讀，你覺得荷花怎么樣？用你自己的話說一說。2、你們知道這個自然段用了幾個字嗎（

90）看，葉圣陶爺爺就只用了90個字就寫出了那么生動美麗的荷花，那么這一段文字中哪些詞句是值得我們?nèi)シe累的呢？

現(xiàn)在，請你們小組學習，出示要求：找一句你們小組最想積累的精彩語句，并請說說為什么要積累。【設(shè)計意圖：積累的句段各有特色，而每個學生都是獨特的個體，有著獨特的欣賞眼光，尊重學生的獨特體驗，把課堂還給學生，有利于他們創(chuàng)意的發(fā)揮?！盀槭裁匆x擇這一處積累”，其實是讓學生沉浸在在語言文字中細細賞析?！?、大堂交流。預設(shè)：A“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。小組代表發(fā)言，并說一說為什么要積累（這句話是一句比喻句，把荷葉比作大圓盤）●比喻好在哪呢（

是的，我們透過這句話仿佛眼前就能出現(xiàn)這幅畫面）出示圖片你能讀一讀這動人的畫面嗎？小結(jié)：有時運用比喻句，文字會特別生動，像這樣的句子值得我們?nèi)シe累。（板書：形象比喻）過渡：除了比喻句，這句話還好在哪呢？

●“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”，a、“挨挨擠擠”從這個詞，你仿佛能看到什么畫面（我仿佛能看到一大池的荷葉，你挨著我，我挨著你，擠來擠去）請你讀一讀。哪個小組能來表演一下？

看了他們的表演，你從“挨挨擠擠”又看出荷葉怎么樣請你讀一讀。小結(jié)：是呀，荷葉們也和你們一樣，那么天真那么可愛，那么有生命力。b、從“碧綠的大圓盤”這個詞你仿佛看到了什么？讀一讀。師小結(jié)：你們的想象讓文字更有味道了，其實有時想象也是一種積累的好辦法。（板書：想象）讓我們一起來美美的讀一讀這句話。B“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。過渡1：你的眼光真獨特，這么不起眼的一句話都被你找到了，老師和你有一樣的想法。過渡2：在這段中有一句話特別不顯眼，卻連接了荷葉與荷花的描寫，你能找到嗎？這句話好在哪為什么要積累（“冒”字用得好）作者為什么要用這個冒字呢？好在哪（

出示圖）（多：是啊，這兒一朵，那兒一朵，整個荷花池都是荷花了，你來讀一讀?？蓯郏簩Π?，荷花就像你們一樣，像小娃娃，多么可愛呀！讀一讀生命力：在那么多的荷葉中擠出來，是需要多大的勁呢！讀一讀）你能加動作讀一讀嗎？③荷花從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來，多有沖勁，多有生命力啊!我們一起加上動作讀一讀吧，感受一下。④這些荷花終于冒出來了，它們想做些什么呢（同桌討論）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。生：看景色呼吸找朋友做游戲……⑤多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這樣用詞準確的語句，我們難道不應該積累嗎？（板書：準確用詞）【設(shè)計意圖：學會積累，不能只是停留在表面，而是要學會方法。三年級的學生有時靠自己的語感，往往能尋找到積累的對象，如“這里把荷花比作碧綠的大圓盤，很生動”，“冒”字用得很好，用得很準等等，要想使學生積累得更深入、更豐滿、更立體就需要老師方法上的指導。因此教學中也就有了動作演示體會“挨挨擠擠”表現(xiàn)的荷葉動態(tài)的可愛；同樣，也就有了“冒”字帶來的想象說話練習，使學生對詞句的理解不浮泛，在豐富多彩的、情境交融的語言實踐中積累語言，熏陶情感，培養(yǎng)審美情趣?！緾“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！鳖A設(shè)過渡1：你有沒有發(fā)現(xiàn)像這樣的句式文中還有幾句呢（

找到指讀）像這樣三句連在一起就比較有整體性，其實也正是寫了荷花的（三種形態(tài)）預設(shè)過渡2：你為什么要把三句連起來積累呢（排比句）是的，這三句連起來比較有整體性。而且這三句話都是在寫荷花的（形態(tài)）①三種形態(tài)中，你最喜歡其中的哪一種呢？先自己讀一讀，加上一些動作。（指讀，讀出味道）②看，（出示圖）這是哪種形態(tài)（對應句子）③葉圣陶爺爺采用了有的……有的……有的……（屏幕出示）這樣的句式，寫出了荷花形態(tài)的美麗，看上去很有條理性、整體性，像這樣獨特的句式就更應該積累了。（板書：獨特句式）再來讀一讀。⑤現(xiàn)在老師就要用這樣獨特的句式來考一考你們了。天上的白云千姿百態(tài)。有的，好像天上的白云千姿百態(tài)。有的，好像；有的，好像；有的，。原來我們知道的積累課不僅僅是記住這些精彩的段落，還要學會運用啊，這就是學以致用。（板書：運用）同學們，你們發(fā)現(xiàn)這三句的不同了嗎？第二三句更加具體生動，那你能不能加入自己的想象，把第一句寫得更加生動具體呢？有的才展開兩三片花瓣兒，有的才展開兩三片花瓣兒，。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！驹O(shè)計意圖：積累的最終目的是為了學會運用，回到了學習語文最初的意義，而類似于這種獨特的句式的練習，不僅僅是模仿課文的段落句式，更對學生提出更高的要求，也為今后的寫作訓練能夠?qū)懮鷦?、寫具體做好積淀?！?、這一段經(jīng)過我們的細細品味，真的很有味道，現(xiàn)在我們把整個段落美美地讀一讀（配樂讀）5、聽你們讀得這么好，可能有些同學已經(jīng)能背了呢？我們來試一試。（出示）荷花已經(jīng)荷花已經(jīng)。荷葉的像。白荷花在這些大圓盤之間。有的才展開。有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來。師小結(jié)：背誦也是一種積累的好辦法，尤其是在你們這個年齡，是記憶力最好的時候，你們要發(fā)揮這種優(yōu)勢，好好的積累語言。（板書：背誦）【設(shè)計意圖：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！膘柟滩⒓由罘e累的最好途徑就是背誦。經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的積累，在老師的引導和音樂的渲染下，學生自然而然地能將這段文筆細膩、優(yōu)美動人的文字朗誦出來。記誦——學問之舟車也！】四、回整板書，學會積累學完了這堂課，你有了那些收獲？我們來看看板書。五、作業(yè)布置，鞏固積累1、美美地背誦第二段。2、摘抄第二段中精彩的語句。 板書：荷花積累朗讀作家作品想象形象比喻背誦準確用詞運用獨特句式教學反思：《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。一、設(shè)計形成它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，試上第一次時，我把本課的教學目標定位在：有感情地朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。所以在教學這篇課文時，我主要讓學生通過一個“活”字，找出課文中描寫荷花“活”的句子，找一找，畫一畫，并說一說。這一次我雖然上得很盡力，反復地引導，但是學生卻一副“不開竅”的樣子，課堂成了我的獨角戲。課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，總的感覺——瑣碎。問自己，這堂課下來，到底留給了學生什么？同組的曹老師和高老師也同我一起對這堂課的整個方向，做了細致地分析研究。向我提出了這樣的問題：像這樣的美文應該如何去教，朝著什么目標去教，才能讓學生收獲更多在曹老師提議下，我們一致決定朝著積累這個方向去做，從積累字詞到積累句段，從讀、說，到美讀、背，讓學生在這一堂課上懂得習得積累的基本環(huán)節(jié)。心中有了目標，腦中有了概念，于是走下去的路就比較順暢了，我們組三人針對每一環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，緊緊圍繞積累，展開教學，包括教師的過渡，總結(jié)，盡量做到面面俱到。第二次根據(jù)新定的教案再次走入課堂，似乎底氣更足了些，由于對教案沒有熟悉得很透徹，所以這一遍的試上如同走了下教案流程，自己沒有真正投入進課堂，部分環(huán)節(jié)的處理還過于瑣碎，不夠有條理以及層次性，細節(jié)有些混亂，多媒體的課件也沒充分發(fā)揮它的作用。針對曹老師以及高老師對我提出的中肯的建議，我一一進行了修改，如：環(huán)節(jié)不夠清晰，細節(jié)不夠細致。我就把那些繁瑣的教學語言舍去，提煉出自己想要的步驟，如理解“挨挨擠擠”，分為①找到詞②說畫面③讀一讀④演一演⑤說一說（出示圖）⑥讀一讀⑦師小結(jié)，這樣簡單的思路理出來之后，在上課時心里就有底了，也不會發(fā)生混亂，而且也可以從中看出這樣的設(shè)計更有層次感，也讓學生有了更深入的體會。二、形成效果從宏觀的教學論來看，本堂課的著眼點是在類文本的教學思考上有了一個很好的嘗試。此類文本如何教學？如何很好地呈現(xiàn)它的特質(zhì)，如何構(gòu)建一個它的教學類型？結(jié)合文本特點，結(jié)合學生的年齡特點、年段目