中學(xué)生常見病句的成因及糾正

中學(xué)生常見病句的成因及糾正內(nèi)容摘要：中學(xué)時期是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵時期，語言運用及語言表達是語文學(xué)科最為重要的基本功之一，筆者從目前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的行為現(xiàn)狀入手，對常見病句的成因及糾正進行了總結(jié)和探索，認為中學(xué)生常見病句是由語法教學(xué)空缺、語法知識欠缺，邏輯思維水平較低，學(xué)習(xí)行為中模仿的因素，多元文化的差異，語言環(huán)境和中學(xué)生從眾心理的影響等因素造成的。根據(jù)語法理論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了較系統(tǒng)且切合實際的修改方法，以便更好地服務(wù)指導(dǎo)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)行動.關(guān)鍵詞：中學(xué)生病句成因糾正病句是指結(jié)構(gòu)不完整，意思表述得不明確，不清楚，甚至是錯誤的句子。這種句子不符合現(xiàn)代漢語語法要求，不合邏輯事理，不合詞語感情色彩而不能準確地表情達意。我們在平時的語文教學(xué)中，有意識地加強發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的訓(xùn)練，了解造句和寫作時常見的錯誤，使其知道病因，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解語言，運用語言的能力。①修改病句,就是針對病因，用刪、補、調(diào)、換等方法，把病句改成正確句子的練習(xí)。學(xué)會修改病句是一項語文基本功的訓(xùn)練，對提高我們的閱讀和表述能力都有好處。據(jù)筆者在多年的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在造句、寫作文時，往往會出現(xiàn)病句，在考試時也常常有“修改病句”的題型，那么，我們怎樣才能做到造句，寫作和考試練習(xí)時能不出現(xiàn)和正確修改病句呢？這就需要我們首先弄清楚造成病句的原因，其次掌握修改病句的方法。一.病句成因及病句類型筆者分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己教學(xué)實踐，認真分析探索，發(fā)現(xiàn)造成病句的原因主要有五方面：（一）語法教學(xué)空缺由于現(xiàn)代語文課本沒有專門的語法學(xué)習(xí)，語法知識沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，語法知識欠缺，學(xué)生語法功底較差，就會出現(xiàn)由于語法錯誤而導(dǎo)致的病句。（一）邏輯思維水平較低中學(xué)階段沒有專門的邏輯知識學(xué)習(xí)，對邏輯知識的掌握和思維能力的訓(xùn)練只靠平時學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和積累，是一種感性的較淺層次的掌握。中學(xué)階段，學(xué)生的思維由形象思維向邏輯思維過度，思維能力正處在提升階段，會出現(xiàn)邏輯錯誤，表現(xiàn)在語言的表述之中，也會導(dǎo)致病句。（二）學(xué)習(xí)行為中模仿的因素學(xué)習(xí)也是一種模仿過程，模仿有一種向美的和向善的特性。中學(xué)生成長過程中的一種心理特性是容易模仿模仿，一些詞藻華麗或修飾性詞語過多的句子，往往造成表意不明，顧此失彼，甚至忽略了基本成分，會導(dǎo)致病句出現(xiàn)。（三）文化成因隨著時代的變化，中西文化交流，由社會現(xiàn)象導(dǎo)致文化現(xiàn)象的出現(xiàn)，大量外國文學(xué)作品在翻譯時為了保留原來的風(fēng)格，其語言與中國語言風(fēng)格不同，不同國家民族內(nèi)在文化心理不同，語言也有差異。不同國家和民族的語言表達習(xí)慣對其他國家和民族而言，必然是有差異的。因此，反映在語言融合交流中，也會出現(xiàn)錯誤。（五）語言環(huán)境和中學(xué)生從眾心理的影響個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力，在認知或行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象，叫做“從眾”或“遵從”。學(xué)生所處的語言環(huán)境中總是這樣那樣的不規(guī)范的語句甚至是病句，中學(xué)生好奇心強，愛求新求異，但又喜歡隨大流，致使在表達中出現(xiàn)病句。②上述五種原因，會導(dǎo)致六種不同類型的病句：（一）語序不當常見的語序不當有以下幾種：定語和中心語位置顛倒，例如在階級社會里，為了適應(yīng)一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，作為教育的上層建筑,也是為一定的階段服務(wù)的?！白鳛榻逃纳蠈咏ㄖ?，應(yīng)改為“作為上層建筑的教育”，“上層建筑”是種概念，教育是屬概念，應(yīng)該是前者限制后者。把定語錯放在狀語的位置上，如我們來了的消息傳開了，附近的婦女，老人和孩子許多都跑來看我們。該句的“許多”，應(yīng)放在“婦女，老人和孩子”前面作定語。把狀語錯放在定語位置上，如在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識分子的充分作用。該句的“充分”應(yīng)放在“發(fā)揮”的前面作狀語。多層定語語序不當，如展出幾千年剛出土的文物。例句中，應(yīng)將“幾千年”調(diào)至的“文物”前。多層狀語語序不當，如我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。該句中，應(yīng)將“任意”調(diào)“欺侮”之前。關(guān)聯(lián)詞語位置不當，如他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。該句中的“他”應(yīng)移到“如果”的后面。主客顛倒，如奧斯特夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。該句應(yīng)改為“中國青年對奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生的”，“人”對“物”不陌生。分句位置不當，如對于自己的路，他們在探索著，他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。該句應(yīng)改為“對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著”。、搭配不當主語和謂語搭配不當由于不理解詞義的配合或粗心大意而造成主語和謂語搭配不當，如它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海，南京等地輸送。該句主語中心詞“發(fā)電量”同謂語中心詞“輸送”無法配合，因為能“輸送”的是“電”，而不是“發(fā)電量”，“發(fā)電量”只能論大小多小，“的發(fā)電量”應(yīng)該為“發(fā)的電”。暗中更換了主語，造成主謂搭配不當，如今年這個縣的水稻生產(chǎn)，由于合理密植，加強管理，一般長勢良好。該句“長勢良好”說的是“水稻”，不是“生產(chǎn)”，應(yīng)將“生產(chǎn)”刪去。動賓搭配不當《女神》的出現(xiàn)，像一陣狂飆卷起力了一帶新的詩風(fēng)，開拓了新詩的領(lǐng)域，為新詩運動尊定了顯著的實績?！暗於ā迸c賓語中心“實績”不能搭配，可以改為“為新詩運動打下了堅實的基礎(chǔ)”，也可該為“顯示了新詩運動的實績”。定語，狀語，補語與中心語搭配不當中學(xué)時代打下的堅實的基礎(chǔ)知識，為他進一步自學(xué)創(chuàng)造了條件。我們要注意團結(jié)跟自己“合不來”，看不慣的同志。老師問清了原因，沉思了少許，慢慢踱到我身旁。例①主語中心同定語搭配不當?！爸袑W(xué)時代打下的是基礎(chǔ)”，不是“基礎(chǔ)知識”。如果要保留“知識”，就把“打下”改為“掌握”，“學(xué)到”之類的動詞，同時把“堅實”改為“豐富”。如果保留“打下”就得把“知識”去掉，讓“基礎(chǔ)”和“打下”相互搭配。例②狀語“跟自己”同中心語“合不來”能搭配，同“看不慣”不能搭配，應(yīng)改為“……注意團結(jié)跟自己'合不來'的，自己看不慣的同志”。例③補語“少年”表示數(shù)量少，同中心語“沉思”不能搭配，可改為“沉思了一會兒”。主語和賓語意義上不能搭配。判斷詞“是”置于主語和賓語之間，主語和賓語常常都表示同一事物或同類事物，或都表示行為活動。主語同賓語意義上搭配不當?shù)木渥?，很多由于違背上述的配合原則。如①今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。②世界是一個永遠不停地運動變化和轉(zhuǎn)化的過程。①句取掉附加成分，簡信成為“收成是一年”顯然不合情理，可以改為“今年麥子的收成是幾年來最好的”，或者改為“今年是幾年來麥子收成最好的一年氣②句縮成短句“世界是過程”主賓搭配不當就更明顯，可以改為“世界發(fā)展的過程是一個……過程，或者干脆改為：“世界是永遠不停地運動，變化和轉(zhuǎn)化的”。（2）有些用動詞作賓語的句子，賓語在意義上也有和主語能否搭配的問題。如五月份在困難很多的情況下，棉布計劃仍有較大增產(chǎn)，節(jié)約工作也取得了一些進展。該句“棉布”可以說“增產(chǎn)”，“計劃”不能說“增產(chǎn)”，可以改為“棉布比原計劃仍有較大的增產(chǎn)”，（3）在檢查句子是否有毛病時，特別要注意檢查聯(lián)合短語。聯(lián)合短語充當句子成分時，往往出現(xiàn)同有關(guān)成分不完全搭配的情況，如迅速恢復(fù)和加強他們所必須具有的研究的條件和教學(xué)條件。該句說“恢復(fù)……研究條件和教學(xué)條件”可以，但說“加強……研究條件和教學(xué)條件”就不合適了，可以改為“恢復(fù)和改善……研究條件和教學(xué)條件”。（4）關(guān)聯(lián)詞語搭配不當，如既然你來了，我也該走了。該句“既然”和“也”不能搭配使用，應(yīng)將“也”改為“就,成分殘缺成分殘缺是不符合省略的條件而缺少應(yīng)有的成分，以致造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表達意思不準確的一種病句類型，常見成分殘缺的語病主要有5種：主語殘缺濫用介詞造成主語殘缺。如在建設(shè)事業(yè)迅速發(fā)展的新形勢下，對建筑材料工業(yè)提出了更高要求。該句中的“在”和“下”去掉，兩句就都有主語了。暗中更換主語，造成主語殘缺，如他是位廉潔奉公的好干部，得到人民的擁戴，并安排他擔任了縣長的職務(wù)。該句應(yīng)改“并”為“上級”，或?qū)ⅰ安才帕怂麚瘟丝h長的職務(wù)”改為“并被安排擔任了縣長的職務(wù)”。濫用省略，使分句中的主語殘缺。如搶險突擊隊的小李，擱下剛滿周歲的兒子，參加抗洪斗爭，第二天就暈倒了，把他送回家休息，但蘇醒后有偷偷上了大堤?！鞍阉突丶倚菹ⅰ钡闹髡Z應(yīng)該是“大家”，此處是不能省略的，順著最后幾個分句的主語來往下說，應(yīng)改為“被送回家休息”，最后一個分句在“蘇醒”后加上“她”。謂語殘缺，如我們經(jīng)過一冬的苦干，河道終于疏通了。該句主語“我們”后缺少與之相搭配的謂語，可將前句改為“經(jīng)過我們一冬的苦干”或“我們苦干一冬”。賓語殘缺，如縣政府在全縣推廣了我們村科學(xué)種田。該句“推廣”后賓語殘缺，應(yīng)在句末加上“的經(jīng)驗”。中心語殘缺，如曾記得我們初到農(nóng)村是一個手不能提，肩不能挑，不會種莊稼，連最起碼的農(nóng)業(yè)知識都不懂，竟把小麥當青草。該句“一個”的中心語是什么不明確，應(yīng)在句末補出中心語“的人”或“的青年”之類。關(guān)聯(lián)詞語殘缺，如他雖然沒有上過學(xué)，愛學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)能寫文章了。該句“雖然”后缺少與之相搭配的關(guān)聯(lián)詞語，應(yīng)在“愛學(xué)習(xí)”前加上“但是”。（三）成分贅余成分贅余是指句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整了，句意已經(jīng)明確了，如果再多出些不必要的詞義，就會出現(xiàn)成分贅余的毛病。中學(xué)生病句中常見的成分贅余主要有以下四種。堆砌詞語，如領(lǐng)導(dǎo)的這一決定非常英明，非常及時，非常好，好極了，我們堅決擁護。該句“非常好，好極了”堆砌詞語，可以刪去“非常好”或“好極了”語義重復(fù)，如你到這兒來干什么來了？該句兩個“來”重復(fù)，只保留一個就好。畫蛇添足，如不知不覺就走了十里路左右的距離。該句“的距離”多余，應(yīng)刪去。虛詞多余，如“這些問題，可以交諸于司法部門來解決”該句“諸”即“之于”的合音詞，與其后的“于”重復(fù)?？梢詫ⅰ坝凇眲h去。（四）結(jié)構(gòu)混亂在語言表達中。兩種以上的結(jié)構(gòu)糾纏不清這，叫做句子的結(jié)構(gòu)混亂。常見結(jié)構(gòu)混亂的語病主要有以下3種。句子雜糅，如這種慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。該句將“……的背后還是自信心不夠”和“…壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”兩種句式雜糅，宜保留其中的一種。藕斷絲連。一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用做另一部分的開頭，如你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少的努力以后，才能與讀者見面的。把“要出版……的努力”與“一本譯作……見面的”混在一塊，只用其中的一句即可。中途易轍一句話說了一半，忽然另起話題。如“我們在這大是大非面前，我們有能力辦好這些事情?！钡谝痪湓掃€沒有說完，就另說一句，它在第一句逗號前補出“應(yīng)該作出自己的抉擇”之類。（五）表意不明清晰明確，是語言表達的基本要求，如果語言費解，或者不能表達確定的意思，就會造成表意不明的錯誤。有7種不同情況：指代不明造成的歧義，如小張和小王在學(xué)校門口相遇了，他請他去看電影，他請他去游戲廳。該句四個“他”到底指誰，不明確。缺乏交待造成的歧義，如她有一個女兒在醫(yī)院工作。該句在醫(yī)院工作的是“她”還是“她的女兒氣一詞多義造成的歧義，如“這個糧店的大米保管沒問題?！痹摼洹氨９堋本哂卸嗔x性，名詞，保管員，作為動詞是保存與管理，作副詞時“保險”的意思。停頓不同造成的歧義，如“他們?nèi)ベI蘋果，小個的孩子都不要。”該句改為“小個的，孩子都不要”和“小個的孩子，都不要”。修飾兩可，如“三個縣里的干部出席了這次會議?！痹摼湓凇叭齻€縣里的干部”中，“三個”作定語時，既可以修飾“縣”,也可以修飾“干部”，造成歧義，可將其改為“三位縣里的干部”或“縣里的三個干部”。模棱兩可，如我們已經(jīng)基本上全部完成了任務(wù)。該句“基本上全部完成”有兩種解釋，“基本上完成/全部完成”。語義費解，如進公安局者，請走后門。公安局是反對走后門的，該句怎么樣要求人們走后門呢？令人費解。不合邏輯概念不清。概念理解錯誤，如這種油，每斤售價125元，價值太高。該句中“價值”顯然是“價格”的誤用。偷換概念，如這期刊物上的詩文，除了黃老師以外，都是學(xué)生寫的。該句“詩文”與“黃老師”不屬于同一概念，修改時可在“黃老師”后加“的”字。1.分類不當。(1)種屬關(guān)系的概念并用，如“我從小喜歡文學(xué)，讀過大量的文學(xué)作品，小說和詩歌”該句“文學(xué)作品”包括“小說”，“詩歌”(2)交叉關(guān)系的概念并用，如“出席團代表會的代表有干部和青年，還有不少女同志?！痹摼洹案刹?、青年、女同志”三個概念有交叉。非同一范疇的概念并用，如我國江河湖澤出產(chǎn)魚、蝦、鹽、堿等水產(chǎn)品”“魚”、“蝦”是水產(chǎn)品，“鹽”、“堿”非水產(chǎn)品，屬非同一范疇概念。自相矛盾，如現(xiàn)在因為各方面照顧的周到，差不多根本就沒有死去的犯人。該句“差不多”與“根本”矛盾，應(yīng)刪去一個。強加因果，如我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人是個工人。該句憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。否定失當，如我想應(yīng)該是不必敘述，沒有誰不會想象不出的。該句“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都會想象不出”，原意卻是“誰也想象得出”。一面對兩面或兩面對一面，如做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。該句“做好”是一面性，“是否深入”是兩面性的，此外“作風(fēng)是否深入”也講不通。推理不當，如張海迪是在逆境中成長起來的，可見，只有逆境才能出人才。該句以偏概全，逆境出人才，順境不能出人才，不能以張海迪這一個例子就斷定“只有逆境才能出人才?！敝骺偷怪脨鄣仙@個名字對我們是不陌生的該句中“我們”是認識的主體，宜在前，“愛迪生這個名字”是認識的客體，宜在后，應(yīng)改為“我們對愛迪生這個名字是不陌生的”。二.語病辨析、修改原則及方法。（一）語病辨析辨析語句是否有毛病，要掌握分析的方法，常用的方法一般有語感審讀法辨析語病，可以依靠語感，從語感上察覺出語病。一般說愛來，按習(xí)慣的說法覺得別扭的地方，常常是有語病的地方，以上所說搭配不當、語序不當、語意重復(fù)的地方，都可以用此法辨析和修改。如不管氣候和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員依然克服了困難，勝利攀登到頂峰。該句第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說法是“不管……多么不利”，“盡管……極端不利”。語法分析法（筋脈梳理法）對句子作語法分析，可先提取出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒有毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析或修改。如：過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)可以完成。用緊縮法，這個句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“資源衛(wèi)星”不能說“完成”這兒犯了搭配不當?shù)腻e誤。對照類比法所謂對照，使指遇到定語，狀語較多的復(fù)雜單句時，可以對照多層定語和狀語的一般次序來進行判斷。一般來說，符合規(guī)則的是正確的；反之，則可能有問題。所謂類比，是指仿造一個結(jié)構(gòu)類似的句子，同原句作比較，如果仿寫的句子有問題，可以說明原句也不正確。如：“忠王李秀成臨川時是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣?！闭б豢?，這個句子是不是正確，難以判斷，但仿寫一句就可以看出了：“你是不是學(xué)生呢？從現(xiàn)實看，并不是這樣?！焙苊黠@，仿句中的“這樣”有問題，因此，可以推斷原句也有語病。邏輯意義分析法有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當；語句的前后順序，句間關(guān)系是否得當。如凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……①句中用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。②句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“造名牌產(chǎn)品”。規(guī)律標志法有的句子的語病往往有一定的規(guī)律的，例如，有多個否定詞的句子，往往出現(xiàn)否定不當?shù)腻e誤；有“能否”“是否”等詞語的句子，往往出現(xiàn)一面與兩面不對應(yīng)的問題；句首出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)的句子，往往導(dǎo)致主語殘缺等等……可根據(jù)這類句子的特點，找到病癥所在，并給以糾正。③當然，造成病句的原因還有詞性誤用，褒貶不當?shù)扔迷~不當?shù)膯栴}。（二）修改（糾正）病句的原則1.病因要“清一個句子究竟有什么毛病，毛病出在什么地方，怎么樣檢查出來呢?首先要把句子前前后后地看仔細，讀幾遍，在讀的過程中，會覺得有些意思模模糊糊，有的用詞疙疙瘩瘩，有的詞序別別扭扭，有的句子表達不合事例……有了這些初步感覺后，再進一步深入分析這些毛病具體表現(xiàn)在什么地方？是哪個詞用的不好，還是那幾個詞用得不好，對病狀的具體所在，做到心中有數(shù)。例如：“小明從衣袋里把紅領(lǐng)巾戴在脖子上”這句話讀過以后，會感覺句子里缺點什么東西。缺什么呢？單看“從衣袋里把紅領(lǐng)巾”沒錯，再單看“把紅領(lǐng)巾戴在脖子上”也沒錯，但是合在一起就有毛病了。原來在“紅領(lǐng)巾”后面少個動詞“拿出”或“掏出”。因為沒有這個動詞，“從衣袋里”這個介詞詞組便沒有著落。經(jīng)過這樣一步步深入具體的分析，病狀就清楚了。2、病因要“準”找到病狀后，還要接著找準病因，看是哪種類型的病句，是什么問題就是什么問題，不能含糊。如同醫(yī)生診斷病情，不能有絲毫的差錯，否則模糊兩可，張冠李戴，影響“對癥下藥”。如上例“小明從衣袋里把紅領(lǐng)巾戴在脖子上”這個病句。為什么少寫了動詞“拿出”或“掏出”你？就是寫下半句時，忘記前面“從衣袋里”這個介詞詞組。這樣分析可提醒我們寫句子時不要犯顧前不顧后，或顧后不顧前的毛病。3、改動要“少”修改病句時，講究小改小動，不要大動干戈。在不出現(xiàn)新語病，保留原意的情況下，盡可能地“多做少改”最終使句子合乎語言規(guī)范，準確地表情達意。要在前兩個原則的基礎(chǔ)上，掌握各種病句的修改方法，達到把句子修改正確為止。有些句子可以用增補法。如“他穿著一件灰上衣，一頂藍帽子，”“帽子”不能“穿”所以可以在“一頂”前加上兩個字“戴著”即可。有的句子可以用刪減法。想“我不禁忍不住笑出聲來”可以去掉“不禁”或“忍不住”任何一個詞，避免意思重復(fù)就行了。有的句子可用移動法。如“每當過去的事情回想起來……”只改動一下順序變?yōu)椤懊慨敾叵肫饋磉^去的事情……”就可以了。有的句子可以用替換法，如“秋天的香山是美麗的景色”就可以用“地方”換去“景色”使前后搭配恰當就可以了。4、原意要“?！辈还苣阍谛薷牟【鋾r，采用哪一種方法，修改出來的句子意思要尊重原意，句子表達形式有小出入，但句意不能有絲毫變動。5、檢查要“細”修改病句時，不要修改完就了事，還應(yīng)把修改后的句子中用詞，句式，詞序，標點符號以及等否和原意一致等，都要仔細檢查，避免出現(xiàn)新的錯誤。④（三）修改方法“修改（糾正）病句”可以用增，刪，調(diào)，換的方法。成分殘缺的要“增”，成分多余，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂的要“刪”，語序不當?shù)囊罢{(diào)”，不搭配的詞語可“換”。1、增例如：課文豐富的內(nèi)容，美麗的插圖。顯然這句話沒說明“內(nèi)容”和“插圖”怎么樣，句子不完整，因此要增加內(nèi)容改為:、課文豐富的內(nèi)容，美麗的插圖，把我深深吸引住了。2、刪例如：百米賽跑就要開始了，我趕緊急忙跑上去通知王華?！摆s緊”和“急忙”都是表示抓緊時間，毫不拖延的意思，重疊使用就