教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課件

構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)

——中、小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—自悟”新課程教學(xué)模式簡(jiǎn)介何鎡基構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是全國(guó)教育科學(xué)“十·五”規(guī)劃課題的課改成果

一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下建立的。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，為引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開展小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀主張多元化原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀主張多元課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生—教材”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的基本特征和教學(xué)策略三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式概念界定。1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的三個(gè)基本特征2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的以“小組計(jì)分競(jìng)賽”的組織形式彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限與不足，將班級(jí)授課條件下學(xué)生間個(gè)體學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改為組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

以“小組計(jì)分競(jìng)賽”的組織形式打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受知識(shí)為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后，以學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為主的探究式的學(xué)習(xí)方式。

打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性量化評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)有效引入課堂教學(xué)，使評(píng)價(jià)從單向性向多維度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性量化3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的四條教學(xué)策略3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的實(shí)施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，把合作機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

實(shí)施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，實(shí)施個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一的策略，以小組計(jì)分競(jìng)賽形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起，真正形成合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)施個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)實(shí)施結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一的策略，努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，做到既重知識(shí)又重過(guò)程。

實(shí)施結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一的策略，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從多角度評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的構(gòu)建四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”、“隨堂導(dǎo)練”、“反思導(dǎo)評(píng)”等搭建以探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極參與知識(shí)的構(gòu)建，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求知的方法，參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)啟迪，即提供針對(duì)語(yǔ)言信息分析處理的探究思考題，提供探究的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)啟迪，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，是活化教材的具體體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，感知語(yǔ)言、探究規(guī)則和活用語(yǔ)言是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，使處于無(wú)規(guī)則出現(xiàn)的某一語(yǔ)言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀態(tài)，然后設(shè)問(wèn)啟迪，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象后隱含的語(yǔ)言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考、釋疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

感知語(yǔ)言、探究規(guī)則和活用語(yǔ)言預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語(yǔ)言項(xiàng)目和話題功能項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生口、筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從中揭示注意要點(diǎn)。

隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語(yǔ)言項(xiàng)目隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，促使學(xué)生應(yīng)用所探知的知識(shí)于語(yǔ)言實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計(jì)的，以達(dá)到加深理解、提高熟巧，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化提供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)估，有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。

隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上3、《反思導(dǎo)評(píng)》（課后）3、《反思導(dǎo)評(píng)》（課后）反思導(dǎo)評(píng)對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行鑒定和評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)認(rèn)知策略、調(diào)控策略和創(chuàng)新能力。

反思導(dǎo)評(píng)對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)反思導(dǎo)評(píng)由“同步評(píng)估”、“反思自評(píng)”和“知識(shí)梳理”三個(gè)部分組成。反思導(dǎo)評(píng)由“同步評(píng)估”、同步評(píng)估提供與單元教學(xué)目標(biāo)一致的形成性測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行雙向考查。

同步評(píng)估提供與單元教學(xué)目標(biāo)反思自評(píng)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極探索總結(jié)適合自己的有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。反思自評(píng)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所學(xué)到的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。

知識(shí)梳理引導(dǎo)學(xué)生將單元所五、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系五、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系是其教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施的保障，其評(píng)價(jià)手段多樣、全面，將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)模式全過(guò)程，真正落實(shí)了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)1、構(gòu)建合作小組，開展組間計(jì)分競(jìng)賽。2、分層制定目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。3、采取增量評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。4、開展組間競(jìng)賽，評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程。1、構(gòu)建合作小組，5、共享競(jìng)爭(zhēng)成果，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。6、累計(jì)競(jìng)賽成績(jī)，拓寬階段評(píng)價(jià)范圍。7、精心設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。8、多種評(píng)價(jià)結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)科成績(jī)。5、共享競(jìng)爭(zhēng)成果，謝謝謝謝構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)

——中、小學(xué)英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)—自悟”新課程教學(xué)模式簡(jiǎn)介何鎡基構(gòu)建學(xué)案型“導(dǎo)學(xué)—自悟”高效的一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是全國(guó)教育科學(xué)“十·五”規(guī)劃課題的課改成果

一、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

二、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)理論，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下建立的。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程，是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程。

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，為引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開展小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀主張多元化原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀主張多元課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生—教材”。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念核心是將傳三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的基本特征和教學(xué)策略三、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式概念界定。1、“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

自悟體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，導(dǎo)學(xué)是為了催化學(xué)生的自悟，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)是手段，自悟是目的，2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的三個(gè)基本特征2、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的以“小組計(jì)分競(jìng)賽”的組織形式彌補(bǔ)班級(jí)授課制的局限與不足，將班級(jí)授課條件下學(xué)生間個(gè)體學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改為組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

以“小組計(jì)分競(jìng)賽”的組織形式打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受知識(shí)為主的傳授式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了關(guān)注課前、課中、課后，以學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為主的探究式的學(xué)習(xí)方式。

打破只關(guān)注課中，以學(xué)生接受運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性量化評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)有效引入課堂教學(xué)，使評(píng)價(jià)從單向性向多維度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性量化3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的四條教學(xué)策略3、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的實(shí)施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，把合作機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獲得認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

實(shí)施認(rèn)知與情感統(tǒng)一的策略，實(shí)施個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一的策略，以小組計(jì)分競(jìng)賽形式把各小組學(xué)生學(xué)習(xí)利益捆綁在一起，真正形成合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)施個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)實(shí)施結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一的策略，努力創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，做到既重知識(shí)又重過(guò)程。

實(shí)施結(jié)論與過(guò)程統(tǒng)一的策略，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一的策略，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從多角度評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式的構(gòu)建四、“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”、“隨堂導(dǎo)練”、“反思導(dǎo)評(píng)”等搭建以探究為核心的自主學(xué)習(xí)途徑，從而激活學(xué)生思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極參與知識(shí)的構(gòu)建，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“導(dǎo)學(xué)——自悟”教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)的1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）1、《預(yù)習(xí)導(dǎo)綱》（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生求知的方法，參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)“先學(xué)后教”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)啟迪，即提供針對(duì)語(yǔ)言信息分析處理的探究思考題，提供探究的思路，提示和導(dǎo)撥學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)導(dǎo)綱關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)啟迪，預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，是對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，是活化教材的具體體現(xiàn)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容取材于教材，感知語(yǔ)言、探究規(guī)則和活用語(yǔ)言是預(yù)習(xí)導(dǎo)綱編寫的基本層次，即呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，使處于無(wú)規(guī)則出現(xiàn)的某一語(yǔ)言現(xiàn)象呈現(xiàn)出有序狀態(tài)，然后設(shè)問(wèn)啟迪，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象后隱含的語(yǔ)言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、思考、釋疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

感知語(yǔ)言、探究規(guī)則和活用語(yǔ)言預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取。

預(yù)習(xí)導(dǎo)綱讓學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）2、《隨堂導(dǎo)練》（課中）隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語(yǔ)言項(xiàng)目和話題功能項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生口、筆頭鞏固性和活用性練習(xí)，從中揭示注意要點(diǎn)。

隨堂導(dǎo)練是圍繞每課語(yǔ)言項(xiàng)目隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，促使學(xué)生應(yīng)用所探知的知識(shí)于語(yǔ)言實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

隨堂導(dǎo)練要依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而設(shè)計(jì)的，以達(dá)到加深理解、提高熟巧，鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

隨堂導(dǎo)練是為配合課堂教學(xué)隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化提供了預(yù)先編排好的隨堂練習(xí)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)估，有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)策略的形成。

隨堂導(dǎo)練不僅為教師在課堂上3、《反思導(dǎo)評(píng)》（課后）3、《反思導(dǎo)評(píng)》（課后）反思導(dǎo)評(píng)對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行鑒定和評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，然后調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從