《浮力》教學(xué)反思范文（精選6篇）

PAGEPAGE11《浮力》教學(xué)反思范文（精選6篇）《浮力》教學(xué)反思1通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：（一）情境導(dǎo)入以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。（二）先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況，然后再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)我的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。（三）感知浮著的物體受到水的浮力通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺(jué)，觀察放開(kāi)手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。在以后的課堂上我會(huì)采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神。“探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟悉的?！陡×Α方虒W(xué)反思2《浮力》是五年級(jí)第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個(gè)內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點(diǎn)，掌握“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。1、以“生活化”作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見(jiàn)的生活場(chǎng)景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物體（塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品）在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié)，最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。2、放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)量拉力，計(jì)算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測(cè)力計(jì)的使用操作，達(dá)到鍛煉操作技能的目的，雖然這樣多耗費(fèi)了一些時(shí)間，而且造成了一定程度上的使用混亂，但還是值得的。這一課上完，感覺(jué)有以下幾個(gè)不足：1、時(shí)間還是控制不好，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)一個(gè)如何使皮球浮起來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有提出，只解決了一個(gè)問(wèn)題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)多，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)程序不明確引起的。2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能還有待于提高。測(cè)力計(jì)的操作上學(xué)期上過(guò)一課，現(xiàn)在使用感覺(jué)還不熟練，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表格也看不明白，不知要采集哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行很好的實(shí)驗(yàn)分工。針對(duì)這次實(shí)驗(yàn)暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓我更加深切的感覺(jué)到一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，多放手讓學(xué)生去操作，在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析，真正讓實(shí)驗(yàn)成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個(gè)有效歷程?！陡×Α方虒W(xué)反思3《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四年級(jí)下學(xué)期的最后一章《常見(jiàn)的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡(jiǎn)單，只提供了三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教材讓教師有更大的發(fā)揮空間，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)拓或挖深。根據(jù)新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。我歸納出“猜、想、問(wèn)、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點(diǎn)收獲：1、善于利用“科學(xué)猜想”，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的興趣和注意力，促進(jìn)他們的定向思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的求知愿望。這堂課我借助喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事《文彥博樹(shù)洞取球》來(lái)導(dǎo)入課題，很快就吸引了學(xué)生的注意力，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個(gè)什么辦法來(lái)取球”讓學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在讓學(xué)生感知“物體的浮與沉”活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生在生活中對(duì)物體的浮與沉比較熟悉，但是對(duì)于一些不熟悉的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓學(xué)生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會(huì)沉到水里。由于猜想的結(jié)果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想時(shí)，就產(chǎn)生一種探索的欲望。2、在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于主體地位，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，作出結(jié)論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，教師以合作者的身份參與，做適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)性、條理性發(fā)展。在探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我給予了學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)方案，尋求解決問(wèn)題的策略。我先讓學(xué)生猜一猜“有”還是“沒(méi)有”。學(xué)生作出回答后，我并沒(méi)有馬上作出肯定或否定的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)去研究沉入水中的物體有沒(méi)有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！钡谝淮卧嚱?，我拿起一個(gè)鉤碼和一把測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生以鉤碼為例，利用測(cè)力計(jì)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在實(shí)驗(yàn)器材上，胡亂地?cái)[弄測(cè)力計(jì)，始終想不出個(gè)所以然來(lái)。最后，還是我迫不得已直接告訴他們?cè)鯓訉?shí)驗(yàn)。第二次，吸取第一次教訓(xùn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)本84頁(yè)的插圖，在小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這次，給了他們一個(gè)“臺(tái)階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。許多同學(xué)想到“用測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)。”。由于給他們的“臺(tái)階”不夠高，學(xué)生花盡心思還是沒(méi)夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學(xué)生用測(cè)力計(jì)和觀察書(shū)本插圖后，當(dāng)學(xué)生仍想不出時(shí)，我展示一幅，“在空氣中測(cè)力計(jì)鉤住鉤碼”的圖片。這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，如果在水中變輕了，說(shuō)明受到水的浮里。”這次，我給予學(xué)生逐步上升的“階梯”，終于順利摘下探索的“甜果”。顯然，給予學(xué)生充裕的時(shí)間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強(qiáng)。科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力的形成，正是在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授。在實(shí)驗(yàn)、觀察結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究中所觀察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說(shuō)話。教學(xué)“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”時(shí)，第一次試教，學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，而忽視了實(shí)驗(yàn)表格的記錄，和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。而作為教師的我同樣也忽視了，只在乎學(xué)生有沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果讓學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)初做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終目的是探究“下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力”。第二次試教，我特別提醒了學(xué)生“做完實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真填寫(xiě)表格”，結(jié)果，學(xué)生為填表格而填，而沒(méi)有認(rèn)真對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考、反思，有的小組則由組長(zhǎng)包辦，其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后就各自“玩”了。第三次試教時(shí)，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，我就邊提醒學(xué)生記錄好測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)兩次稱得的重量進(jìn)行分析，并討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。這次學(xué)生真正關(guān)注“我發(fā)現(xiàn)了”這部分的思考。“我對(duì)比了‘在空氣中的重量’和‘在水中的重量’這兩個(gè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說(shuō)明了鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說(shuō)明下沉的物體也受到水的浮力?！薄扒懊嫖覀円呀?jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也實(shí)驗(yàn)證明了下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說(shuō)，所有物體在水中都受到水的浮力。”縱觀整堂課學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的討論、設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)后的思考分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。3、這堂課以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在“做中學(xué)”充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，。整節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)貫穿其中，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，先是讓學(xué)生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學(xué)生感覺(jué)浮起來(lái)的物體受到向上的浮力作用，最后通過(guò)測(cè)量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間用了大約9分鐘。4、教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓學(xué)生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學(xué)生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學(xué)生思考“是不是所有鐵的物體都是下沉的呢？”，學(xué)生馬上反映“不是”，“那么誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學(xué)生想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問(wèn)題嗎？”那學(xué)生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思考。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計(jì)探究“浮力的大小與沉沒(méi)水中的體積大小的關(guān)系”的活動(dòng)?，F(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需要探究的問(wèn)題。在這種真正的探究動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生以高漲的熱情投入到后面的探究活動(dòng)中。5、以小組為單位，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，學(xué)生的交流更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學(xué)生有更加充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，感受浮力。這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在：1、在上課過(guò)程中，學(xué)生思考和回答問(wèn)題都比較積極，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。2、時(shí)間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特別是最后的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的'探究活動(dòng)，課本沒(méi)要求學(xué)習(xí)，考慮刪除?！陡×Α方虒W(xué)反思4一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)主意識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，增強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過(guò)程評(píng)價(jià)。二、教學(xué)過(guò)程反思1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。2、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課—實(shí)驗(yàn)—觀察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。《浮力》教學(xué)反思5通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開(kāi)放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過(guò)直觀形象的多媒體畫(huà)面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。3、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問(wèn)題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)