教師編制考試復習資料全

教師編制考試復習資料全教師編制考試復習資料全教師編制考試復習資料全資料僅供參考文件編號：2022年4月教師編制考試復習資料全版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：教育學B各章節(jié)復習提綱第一章教育與教育學一、名詞解釋：1、教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。2、非制度化的教育和制度化的教育：非制度化的教育：指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育制度化的教育：從非制度化的教育中演化出來，由專門的教育人員、機構及其運行制度所構成的教育形式二、問答題：1、教育的要素：（1）教育者：在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化的人（2）學習者：（3）教育影響：教育活動中教育者作用于學習者的全部信息。從內(nèi)容上說：教育內(nèi)容、教育材料和教科書；從形式上說，主要是教育手段、教育方法、教育組織形式。2、教育的起源：（1）教育的神話起源說（2）教育的生物起源說勒圖爾勒沛西能（3）教育的心理起源說教育起源于模仿孟祿（4）教育的勞動起源說3、農(nóng)業(yè)社會教育的特點：（1）古代學校的出現(xiàn)世界最早的學校產(chǎn)生于公元前2500年，我國最早的學校產(chǎn)生與公元前1000年左右的商代（2）教育階級性的出現(xiàn)和強化（3）教育開始與生產(chǎn)勞動相分離4、工業(yè)社會教育的特點：（1）現(xiàn)代學校出現(xiàn)和發(fā)展（2）教育與生產(chǎn)勞動由分離走向結合，教育的生產(chǎn)性日益突出（3）教育的公共性日益突出（4）教育的復雜程度和理論自覺性都越來越高5、信息社會教育的特點：（1）學校變革加快（2）教育的功能進一步得到全面理解（3）教育的國際化與本土化趨勢明顯（4）教育的終身化和全民化理念成為指導思想6、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展?！秾W記》是世界最早成體系的教育學著作培根首次把教育學作為獨立的學科提出來捷克教育學家夸美紐斯《大教學論》近代第一本教育學著作德國教育學家赫爾巴特《普通教育學》現(xiàn)代教育學之父科學教育學的奠基人標志著教育學作為一門獨立學科的開始英國教育家洛克《教育漫畫》紳士教育理論法國思想家盧梭《愛彌爾》自然主義教育瑞士教育家裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》教育需同生產(chǎn)勞動相結合實驗教育學梅伊曼拉伊文化教育學狄爾泰實用主義教育學杜威克伯屈批判教育學鮑爾斯金蒂斯7、當代教育學的發(fā)展狀況P21—238、教育學的價值（尤其是溝通教育理論與實踐的價值）P24-27第二章教育的功能一、名詞解釋：教育功能：是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。P30顯形教育功能：是依照教育目的，使教育在實際運行中出現(xiàn)的與之相符合的結果的功能。P31教育隱性功能：是伴隨教育顯形功能而出現(xiàn)的非預期性的功能，如教育復制了現(xiàn)有社會關系，再現(xiàn)了社會的不平等，學校照管兒童的功能等等P32個體發(fā)展：個體發(fā)展是指從出生到生命的終結，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實特征的過程，在發(fā)展內(nèi)容上包括身體和心理兩大類P33二、問答題：1、教育的個體功能P33（1）教育促進個體發(fā)展的功能（2）教育的個體謀生和享用的功能（3）教育對個體發(fā)展的負向功能2、教育對個體發(fā)展的促進功能P33（1）教育促進個體社會化的功能促進個體思想意識的社會化促進個體行為的社會化培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色（2）教育促進個體個性化的功能教育促進個體主體意識的形成和主體能力的發(fā)展教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)3、教育的社會功能：（1）教育改善人口質(zhì)量提高民族素質(zhì)的功能（2）教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能（3）教育促進經(jīng)濟發(fā)展的功能（4）教育促進政治民主的功能（5）教育對社會發(fā)展的負向功能4、教育功能形成的三個環(huán)節(jié)：（1）教育功能取向的確立（2）教育功能行為的發(fā)生（3）教育功能直接結果的產(chǎn)生第三章教育目的一、名詞解釋：1、教育目的：教育所要達到的預期結果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求2、價值性教育目的和操作性教育目的：價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的，即含有一定價值實現(xiàn)要求的教育目的，表示人才培養(yǎng)所具有的某種價值取向，是指導教育活動最根本的價值內(nèi)核。操作性教育目的：是指具有實踐操作意義的教育目的，即現(xiàn)實要達到的具體教育目標，表示實際教育工作努力爭取實現(xiàn)的某些具體目標。3、終極性教育目的和發(fā)展性教育目的終極性教育目的：是指具有終極結果的教育目的，表示各種教育及其活動在人的培養(yǎng)上最終要實現(xiàn)的結果，它蘊涵著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì)。發(fā)展性教育目的：是指具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動在發(fā)展的不同階段所要實現(xiàn)的各種結果，表明對人培養(yǎng)的不同時期、不同階段前后具有的銜接性的各種要求。4、正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的正式?jīng)Q策的教育目的：指被社會一定權利機構確定并要求所屬各級各類教育都必須遵循的教育目的。非正式?jīng)Q策的教育目的：指蘊涵在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會一定權利機構正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會根基而存在的。5、可持續(xù)發(fā)展：既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構成危害的發(fā)展。二、問答題：1、教育目的的功能：P59（1）定向功能（2）調(diào)控功能（3）評價功能2、教育目的的基本價值取向：（人本主義的價值取向和社會本位主義的價值取向）（1）人本主義教育目的的基本內(nèi)容P63第4段（2）人本主義教育目的的評價P64最后一段（3）社會本位價值取向教育目的的基本內(nèi)容P65第2段（4）社會本位價值取向教育目的的評價P66第2段（5）如何處理二者的關系P66-673、教育目的價值取向應注意的問題P67-75（1）社會價值取向應注意的問題。（2）個人價值取向應注意的問題4、我國教育目的實現(xiàn)的策略：（1）正確領會和把握全面發(fā)展（2）樹立全面發(fā)展的教育觀（3）正確認識和處理各種教育的關系（4）要防止教育目的的實踐性缺失第四章教育制度一、名詞解釋：1、教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則；包括各級各類教育機構與組織的體系以及這些機構和體系運行的規(guī)則。2、教育制度的特征：客觀性、取向性、歷史性和強制性。3、制約教育制度的社會因素：政治、經(jīng)濟、文化4、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互關系。5、我國最早頒布的學制：壬寅學制我國最早實施的學制：癸卯學制六三三制：壬戌學制二、問答題1、終身教育的理解P882、現(xiàn)代教育制度的類型（1）縱向劃分：雙軌制前蘇聯(lián)（2）橫向劃分：單軌制美國（3）二者之間：分支制中國3、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)：（1）學前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育第五章教師與學生一、名詞解釋1、教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。2、教師個體專業(yè)性發(fā)展：教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專業(yè)型教師的過程。加里寧教師是“人類靈魂的工程師”3、學生發(fā)展：學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結構方面的變化的過程和結果。P1294、師生關系：是指教師學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等P133二、問答題1、教師專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容：（1）專業(yè)理想的建立，教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念（2）專業(yè)知識的拓展，包括知識量的拓展、知識的質(zhì)的深化和知識結構的深化）（3）專業(yè)能力的發(fā)展，包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力和教育教學機智等（（4）專業(yè)自我的形成，教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和2、教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育新教師入學輔導在職培訓自我教育3、教師的職業(yè)角色與職業(yè)形象：（1）職業(yè)角色：學習者和學者知識的傳授者學生心靈的培育者教學活動的設計者、組織者和管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友（2）職業(yè)形象：道德形象、文化形象、人格形象、4、學生的本質(zhì)特點：P126（1）以學習間接經(jīng)驗為主（2）學生是具有主體性的人（3）具有明顯的發(fā)展特征5、學生發(fā)展的一般規(guī)律P129（1）順序性和階段性（2）穩(wěn)定性和可變性、（3）不均衡性（4）個別差異性（5）整體性6、中小學生發(fā)展的時代特點P131（1）生理成熟提前（2）思維活躍，但學習興趣不高（3）價值觀念的多樣化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀（4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力（5）心理問題增多7、師生關系的意義P133（1）是教育活動順利進行的重要條件（2）是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標（3）是校園文化的重要內(nèi)容8、師生關系的類型P134（1）以年輕一代成長為目標的社會關系（2）以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關系（3）以維持和發(fā)展教育關系為目的的心理關系9、影響師生關系的因素：P136（1）教師方面：對學生的態(tài)度（羅森塔爾效應）、領導方式、教師的智慧、教師的人格因素。（2）學生方面：學生的主動性與能動性（3）環(huán)境方面：學校的人際關系和課堂的組織環(huán)境。10、理想師生關系的基本特征：P137（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創(chuàng)，教學相長11、良好師生關系構建的基本策略P138（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生（4）主動與學生溝通，善于與學生交往（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。第六章課程一、名詞解釋1、課程目標：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。P1482、課程標準：是各學科的綱領性指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致的開展教學工作。P1503、教材：是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教科用書。P1514、國家課程:是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。具有權威性、多樣性和強制性。5、校本課程：是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師和全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。6、終結性評價：是在計劃或產(chǎn)品完成后進行的評價，在課程評價領域，終結性評價是指一門課程結束時或一個學年結束時進行的評價。7、形成性評價：是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展和完善過程中實施的評價。在課程評價領域，形成性評價是指貫穿于校本課程各個階段和各個過程的評價。斯克里溫最早提出這個概念。二、問答題1、現(xiàn)有的幾種課程流派：（1）經(jīng)驗主義課程論杜威（2）學科中心課程論（3）社會改造主義課程論布拉梅爾德（4）存在主義課程論奈勒（5）后現(xiàn)代課程論：豐富性循環(huán)性關聯(lián)性參照性2、學科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系（1）從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。（2）從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。（3）從教學方式講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗3、綜合課程和核心課程的優(yōu)點和缺點。（1）綜合課程的優(yōu)點和缺點P154（2）核心課程的優(yōu)點和缺點P155（核心課程是以人類社會的基本活動為中心的）4、形象課程改革的因素：(重點)政治、經(jīng)濟、文化、科學技術和學生的特點對課程改革的影響P161—167頁5、我國課程改革的目標與趨勢：P170目標：．簡述我國課程改革的發(fā)展趨勢。答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位（1分）（2）在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合（1分）（3）在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合（1分）（4）在課程結構上，努力實現(xiàn)課程的綜合化（1分）（5）在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創(chuàng)新取向（1分）（6）在課程評價上，要超越目標取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價（1分）第七章課堂教學一、名詞解釋1、教學：教學是一種尊重學生生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己的最佳發(fā)展水平的活動。（區(qū)別，教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。）2、教學論的起源：德國教育家拉特克最早使用教學論一詞3、教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教育活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程二、問答題1、教學與相關概念的關系（1）教學與教育（2）教學與智育2、教學的功能：（1）教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段（2）教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3、古代教學思想的發(fā)展（1）最早的系統(tǒng)的論述教育教學思想的專著《學記》（2）蘇格拉底“產(chǎn)婆術”4、近代教學思想的發(fā)展（1）夸美紐斯《大教學論》系統(tǒng)的論述班級授課制度（2）梁啟超“樂知”陶行之教授法向教學法的轉(zhuǎn)變5、當代“教學”的發(fā)展方向（1）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變（4）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變6、教學理論及其主要流派的發(fā)展1哲學取向的教學理論（1）代表人物（2）基本主張知識——道德本位的目的觀知識授受的教學過程科目本位的教學內(nèi)容語言呈示為主的教學方法2、行為主義教學理論（1）代表人物：華生，斯金納（2）基本主張：預期行為結果的教學目標程序教學的方法（重點）相倚組織的教學過程3認知教學理論代表人物：布魯納認知結構教學理論基本主張：（1）理智發(fā)展的教學目標（2）動機——結構——序列——強化原則（3）學科知識結構（4）發(fā)現(xiàn)教學方法4、情感教學理論代表任務：羅杰斯基本主張：以自我實現(xiàn)的人為教育目標非指導性教學過程強調(diào)意義學習和非指導性學習關注師生關系的本質(zhì)7、教學設計的特征：（1）指導性、（2）統(tǒng)合性（3）操作性（4）預演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性8、教學設計的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學理論（2）系統(tǒng)科學的原理與方法（3）教學的實際需要（4）學生的需要和特點（5）教師的教學經(jīng)驗9、教學設計的基本程序（基本要素）（1）教學目標（2）教學內(nèi)容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價10、教學設計的常用模式（1）系統(tǒng)分析模式加涅（2）目標模式迪克和科瑞（3）過程模式肯普11、教學設計的基本內(nèi)容和方法（1）教學目標設計（2）教學內(nèi)容設計（3）教學時間設計（4）教學措施設計（5）教學評價設計12、教學策略的特征：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調(diào)控性（5）靈活性（6）層次性13、幾種常用的課堂教學策略（1）講述策略（2）對話策略（3）指導策略學校教育與學生生活一、名詞解釋1、學校生活：教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織的對受教育者進行培養(yǎng)教育的一種專門化的社會活動。2、學生心理障礙：是指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活。3、重要他人：由米爾斯最先提出，學生的重要他人可以分為互動性重要他人和偶像性重要他人。4、學習壓力：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。二、問答題1、學生失范行為的表現(xiàn)：（1）校園暴力觸目驚心（2）青少年色情犯罪嚴重（3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比率最高（4）青少年違法行為的新傾向2、學生心理障礙和失范行為的歸因分析（1）社會生活環(huán)境中存在的問題社會規(guī)范失控文化的商品化城市化的影響價值觀的多元化人口流動問題（2）學校教育失誤問題學校教育指導思想的偏差個別教師素質(zhì)差心理健康教育和法制教育薄弱（3）家庭生活環(huán)境中的問題四過現(xiàn)象教育真空現(xiàn)象3、學生失范行為的理論解釋（1）心理學解釋：心理缺陷說挫折—侵犯說（2）社會學解釋結構模式過程模式4、如何使學校由傳授知識向培育豐富人性轉(zhuǎn)變（1）教育實踐重心的轉(zhuǎn)變（2）教育有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（3）學校教育有利于學生人文精神的培養(yǎng)第九章班級管理和班主任工作一、名詞解釋：班級組織：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生群體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有幾乎的執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。P239道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個兒童學習各科的難易度，適當分配課程時間，使學習者能夠按照自定步調(diào)學習的教學組織形式。特朗普制：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形式二、問答題1、班級組織的發(fā)育P239第一階段：個人屬性之間的矛盾階段第二階段：團體要求與個人屬性之間的矛盾階段第三階段：團體要求架構內(nèi)的矛盾2、班級組織的結構P241（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結構（3）班級組織的信息溝通結構（4）班級組織的規(guī)模3、班級組織的特點P245（1）班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展（2）班級組織中師生關系是一種直接的、面對面的互動（3）情感是班級組織中師生之間和生生之間聯(lián)系的紐帶，（4）師生交往的多面性（5）班主任和教師都要用自己的人格力量來組織班級活動4、班級組織的功能P247班級組織的社會化功能（1）傳遞社會價值，指導生活目標（2）傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能（3）教導生活規(guī)范，訓練社會行為方式（4）提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色班級組織的個體化功能（1）促進發(fā)展功能（2）確定需求功能（3）診斷功能（4）矯正功能5、班級管理的內(nèi)容（1）班級組織建設（2）班級制度管理（3）班級教學管理（4）班級活動管理6、班級教學管理的內(nèi)容P253（1）明確班級教學管理的目標和任務（2）建立有效的班級教學秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）知道學生學會學習學生7、班主任建設和管理班集體的操作方法P258（1）創(chuàng)造性地設計班集體目標（2）合理地確定班級角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系（4）構建“開放、多緯、有序”的班級活動體系（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境第十章學生評價一、名詞解釋1、教育評價：指在一定的教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學的判定的過程。2、學生評價：是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。3、診斷性評價：一般是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。4、形成性評價：形成性評價主要是在學習和教學過程中進行的，一般學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。5、總結性評價：主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習的全過程的檢驗。6、相對評價法：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判斷出每個被評價對象在這一集團中所處位置的一種評價方法。7、絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。8、個體內(nèi)差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。9、學業(yè)評價：是學生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運行適當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)。10、學生學業(yè)評價：認知學習的評價、技能學習的評價、情感學習的評價11、品德心理結構：道德認知、道德情感和道德行為科爾伯格三水平六階段理論二、問答題1、中小學學比較常用的測驗類型（1）準備性測驗和結果性測驗（2）標準化測驗和教師自編測驗（3）客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 2、學生評價理論與實踐的當代走向：（1）倡導構建以發(fā)展為本的學生評價體系（2）以質(zhì)的評價模式取代量化的評價模式（3）強調(diào)評價的真實性和情境性（4）鼓勵學生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價3、我國中小學品德評價常用的方法（1）整體印象評價法（2）操行評定評價法（3）操行計量評定法4、教師在情感評價中應該注意的問題（1）學生情感學習的評價一般采用觀察法和問卷法（2）應尊重學生的學習情感表現(xiàn)（3）應保護學生的個人隱私第十一章教師的教育研究一、問答題1、教師教育研究的意義（1）有利于解決教育教學的實際問題，提高教育教學的質(zhì)量（2）可以使課程、教學與教師真正融為一體。（3）是教育科學繁榮的需要（4）可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值觀、尊嚴感。（5）有利于教師不斷積累實踐知識2、教師教育研究與理論工作者的教育研究之間的不同（1）促進教育的研究與描述和解釋教育的研究（2）置身教育之中的研究和置身教育之外的研究（3）為了教育的研究和關于教育的研究第十二章教育改革與發(fā)展一、問答題1、面向新世紀教育改革的方向和措施（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。（2）教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育素質(zhì)（3）課程改革是教育改革的核心（4）加強和改進道德教育（5）重視提高師資水平2、21世紀教育發(fā)展的趨勢：全民教育教育民主化教育信息化教育的可持續(xù)發(fā)展教育的個性化3、當代教育思想的宏觀演變（1）從“學會生存”到“學會關心”（2）從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值轉(zhuǎn)變（3）從國家主義教育到國際化教育（4）從階段性教育到終身教育4、終身教育的基本原則和方法（1）終身教育的基本原則和原理：連續(xù)性——整體性（2）終身教育的教學方法：重視作為教育基礎的個人和小組，要求教育遵循興趣的原則，廣泛采用創(chuàng)造性和非指導性的方法教育心理學B類，考試提綱&課后練習題完全解答第一章，緒論1.教育心理學的研究對象：教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。2.教育心理學是介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。3.教育心理學的性質(zhì)：基礎研究與應用研究并重的學科。4.教育心理學的意義：（1）有助于促進整個心理科學理論的發(fā)展；（2）對教育實踐有較大的意義：有助于提高教育、教學工作的效率與質(zhì)量；有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力。5.教育心理學的指導思想：辯證唯物主義6.教育心理學的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則7.教育心理學的研究方法：（1）教育心理實驗；（2）觀察法：定義：在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃的考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。注意事項：a在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠媱潱籦觀察中的記錄要詳細、準確客觀，盡量避免摻雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓練；c對同一類的行為，要盡可能做多次重復觀察，盡量減少偶然因素的影響。（3）調(diào)查法：包括問卷法、訪談法、教育經(jīng)驗總結法（4）問卷法的注意事項：a問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了；b問卷內(nèi)容應生動有趣，回答方式簡單扼要；c問卷題目用于應避免表露研究者期待的答案；d問卷不宜長，排列要合理有序；e問卷材料的選擇要嚴格和客觀，一般要通過預測進行信度與效度的檢驗。8.1877年俄國教育與心理學家卡普捷烈夫的《教育心理學》是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。9.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克，是美國教育心理學的奠基人。后來的《教育心理學大綱》，內(nèi)容包括《人的本性》、《學習心理》《個性差異及其測量》第二章教育與心理發(fā)展1.心理發(fā)展：個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。這種變化是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的。它不僅包括數(shù)量的變化，更重要的還包括質(zhì)的變化；不僅指向前推進的過程，同時也包括某些心理方面的衰退、消亡的過程；不僅包括語言和認知方面的發(fā)展，也包括情感、個性、社會性等方面的發(fā)展。廣義的，包括人類個體從出生到死亡整個一生的心理變化，狹義的，指人類個體從出生到心里成熟階段的變化。2.心理發(fā)展的一般規(guī)律：（1）既有階段性又有連續(xù)性的過程；（2）具有一定的方向性和順序性；（3）具有不平衡性；（4）個別差異性；（5）心理發(fā)展各個方面的相互聯(lián)系和相互制約；（6）逐漸分化和統(tǒng)一的過程3.遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾頓。4.行為主義學派的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論最典型的代表人物。5.二因素論的代表人物是德國心理學家斯騰。6.影響心理發(fā)展的辯證唯物主義的觀點：（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提和基礎；（2）社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展起來的。7.皮亞杰的理論核心是發(fā)展認識論。8、埃里克森的理論：心理社會發(fā)展階段理論。9、維果茨基提出心理發(fā)展的文化歷史觀，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。10、最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的知識經(jīng)驗獨立完成任務，不需要教師的幫助即可以達到的水平；另一種是兒童的第二個發(fā)展水平，是指在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)。第三章學習與學習理論概述1、理解學習范疇：（1）是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；（2）是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；（3）表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化；2、學習：廣義：有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。3、學習：狹義：在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。4、學生學習的特點：（1）以掌握間接經(jīng)驗為主；（2）是在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織的進行的；（3）具有一定程度的被動性。5、我國的學者把學習分為：知識的學習、技能的學習、心智的以思維為主的能力的學習、道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學習。6、林格倫：技能和知識的學習、概念學習、態(tài)度的學習7、加涅：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、運動技能的學習8、奧蘇貝爾：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、有意義學習第四章聯(lián)結派學習理論1、桑代克的理論（貓實驗）：試誤——聯(lián)結學習理論，三條主要學習規(guī)律：效果律、準備律、練習律。2、經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)立者：巴普洛夫（用狗流唾液實驗）和華生。3、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。4、泛化：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射。5、斯金納（老鼠實驗）：操作性條件反射理論，所有的行為都可以分為：應答性行為和操作性行為。6、操作性條件反射：有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應與情境的聯(lián)系。7、連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使它逐步形成這種行為。8、斯金納的理論應用：程序教學。定義：將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。9、程序教學的例子：計算機輔助教學（CAI）。原則：（1）小步子；（2）積極反應；（3）及時反饋；（4）低錯誤率；（5）自定步調(diào)10、班杜拉：以觀察學習為核心的社會學習理論。11、觀察學習：個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學習。12、觀察學習的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。13、模仿（班杜拉）的四種方式：直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿14、效能期待：即自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷。15、培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒和生理狀態(tài)第五章認知派學習理論1、格式塔心理學派的理論：完形學習理論，代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡，對心理學最大的貢獻：頓悟?qū)W習理論。2、托爾曼：符號學習理論，公式：S-O-R，位置學習實驗和潛伏學習實驗的作者。3、認知結構：由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。4、類目化活動：人們根據(jù)已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者借助已有的類別處理外來信息，或者由外來信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動。5、布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式。6、發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。7、發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：（1）提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；（2）發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機；（3）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧；（4）有利于知識的記憶保持和提取8、新知識學習過程的環(huán)節(jié)：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價9、布魯納認為人類有三種成功理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像在現(xiàn)表象、符號在現(xiàn)表象10、有意義學習：在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。11、有意義學習必須滿足的前提條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；（2）學習者必須具有有意義學習的心向；（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。12、有意義學習的類型：代表性學習、概念學習、命題學習13、命題學習的類型：下位學習、上位學習、并列結合學習14、奧蘇貝爾認為，為了使學生有效的進行有意義的學習，教學過程中應該遵循逐漸分化（學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念）和整合協(xié)調(diào)（對認知結構的已有知識重新加以組合，……）的教學原則。15、奧蘇貝爾提出先行組織者的教學策略。先行組織者指教師在教授新知識前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料即先行組織者。16、先行組織者分類：說明性組織者、比較性組織者。17、建構主義關于教學的基本思路：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重協(xié)作學習；（4）注重提供充分的資源；18、建構主義提倡的主要教學設計：（1）隨機通達教學設計，代表人物：斯皮羅（2）支架式教學設計；（3）拋錨式教學設計；（4）自上而下教學設計；19、建構主義的教學模式：馮忠良提倡結構-定向教學理論；朱新明的示例演練學習理論與教學模式；莫雷的學習雙機制理論；第六章其他派別的學習理論1、學習的條件學說是加涅學習理論中最核心的內(nèi)容。2、人本主義理論的代表人物：馬斯洛、羅杰斯3、人本主義心理學家提出促進意義學習的基本條件：（1）強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位；（2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系；（3）讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍；（4）強調(diào)要注重從做中學；4、人本主義的教學模式：（1）以題目為中心的課堂討論模式；（2）自由學習的教學模式；（3）開放課堂的教學模式第七章知識的學習與教學1、安德森從信息加工的觀點，將知識分為：陳述性知識、程序性知識。2、我國傳統(tǒng)教育心理學將知識的學習過程分為：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用3、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接知識的過程。4、知識理解的水平：字面的理解、解釋水平的理解、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。5、根據(jù)學生在直觀活動中接觸到的現(xiàn)實刺激物的性質(zhì)，可以把對學習內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。6、實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。7、模象直觀：以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動8、言語直觀：通過生動形象的語言描繪使學生獲得感性認識的活動。9、大多數(shù)概念包括四方面的要素：概念的名稱、例子、屬性、定義。10、概念分類：日常概念（前科學概念）、科學概念；初級概念、二級概念；具體概念、下定義概念；易下定義概念與難下定義概念。11、問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。12、問題解決的過程：（1）理解并表征問題；（2）尋求解答的階段；（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段；（4）評價結果階段。13、影響解決問題的因素：（1）問題情境；（2）定勢；（3）功能固著；（4）知識經(jīng)驗14、教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難度要適當；（3）幫助學生正確表征問題；（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣；（5）指導學生善于從記憶中提取信息；（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟；第八章學習策略及其培養(yǎng)1、學習策略分為認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間監(jiān)管、學習環(huán)境管理、努力管理、其他人的支持）。2、弗拉維爾將元認知分為元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。第九章動作技能的獲得1、動作技能是在練習的基礎上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構成的操作活動方式。2、根據(jù)主體對外部刺激的調(diào)節(jié)方式，動作技能可分為連續(xù)性動作技能和非連續(xù)性動作技能兩種。3、根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。4、根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉及動作幅度的大小，動作技能可分為精細動作技能和粗大動作技能兩種。5、根據(jù)完成活動時是否需要借助一定的工具，動作技能可分為工具性動作技能和非工具性動作技能。6、動作技能形成的階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。7、動作技能形成的特征：（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動覺反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。8、促進動作技能學習的內(nèi)部條件：（1）具備學習動作技能的動機；（2）具有相應的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗；（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；9、高原期現(xiàn)象：在結構比較復雜的動作技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象，一般出現(xiàn)在練習中期。第十章學習的遷移1、學習的遷移：一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。2、從遷移的結果看，分為正遷移和負遷移。3、從遷移產(chǎn)生的情景看，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移。4、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移分為順向遷移和逆向遷移。5、從內(nèi)容看，遷移分為一般性遷移和特殊性遷移。6、形式訓練說：基礎是“官能心理學”。7、共同要素說：提出者桑代克，從一種情境到另一種學習情境的遷移，只是因為這兩個學習情境存在著相同的成分。8、概括說：代表者賈德，遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，即概括化原理。9、格式塔關系轉(zhuǎn)換理論：遷移是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者頓悟了某個學習情境的關系，提出者苛勒。10、奧斯古德提出三維遷移模式。11、奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。12、影響學習遷移的因素：（1）客體因素：學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導；（2）主體因素：學習者的分析與概括能力、學習者的遷移心向、認知策略與元認知。13、心向：即定勢，指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)。14、促進學習遷移的方法：（1）合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序：選取合適的變式材料、選擇與應用情景相似的學習內(nèi)容與學習情境、教材體系的合理安排、合理安排教學步驟；（2）促進學生學習遷移的教學技巧：促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平，應用比較的方法，有利于防止干擾，強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向；（3）學習方法的傳授與訓練；（4）幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度；第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、斯皮爾曼的二因素論認為智力分為一般因素和特殊因素。2、瑟斯頓的群因素論認為智力分為很多小因素。3、阜南的層次結構理論認為智力分為大因素、小因素和特殊因素。4、吉爾福特的三維結構理論認為智力分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度。5、加德納提出多重智力理論。6、斯滕伯格提出的智力三元論認為智力分為成分性智力、經(jīng)驗性智力、情景性智力。7、我國學者將智力分為注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。8、比奈設計了世界上第一個智力測驗量表。9、推孟提出了智商的概念IQ=心理年齡/實足年齡*10010、韋克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（X-X）/SD11、智力培養(yǎng)的原則：（1）提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展；（2）通過教學活動發(fā)展個體的智力；（3）創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動；（4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展12、愛德華.德.波諾的橫向思維訓練。13、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。14、吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維指從一個出發(fā)點，沿著各種不同途徑去思考，探求問題多種答案的思維，評價指標：流暢性、變通性、新異性。15、幼兒就有創(chuàng)造力的萌芽。16、創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則：（1）創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異；（4）積極開展創(chuàng)造性活動；（5）訓練學生的發(fā)散思維；（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。第十二章品德的形成1、三位一體的心理品德結構為道德認識、道德情感、道德行為。2、我國學者的四要素論：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。3、科爾伯格的對偶故事法又叫做道德兩難故事法，認為道德分為三水平、六階段。4、凱爾曼提出態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從（個人為了獲得獎酬或避免懲罰，按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為）、認同（自覺的接受他人的觀點、信念、態(tài)度和行為影響，使自己的態(tài)度和行為逐漸與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程）和內(nèi)化（真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度）。5、移情：個體對他人情緒狀態(tài)的無意識情緒體驗。6、品德培養(yǎng)的策略：（1）曉之以理，提高認識：（2）動之以情，引起共鳴；（3）導之以行，落實行動；7、品的不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：不良社會風氣的影響、家庭教育不當、學校教育的失誤；（2）主觀原因：缺乏正確的道德觀念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不強、不良行為習慣的作用8、品德不良的矯正與教育：（1）創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙；（2）提高道德認識，消除意義障礙；（3）鍛煉學生與誘因做斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙；（4）發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。第十三章學生心理健康教育1、青少年心理健康的標準：（1）現(xiàn)實的認識自我、承認自我、接受自我；（2）對現(xiàn)實合乎常理的認識與反應，有效的控制自己的觀念與行為；（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制；（4）行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)；（5）正常健康的交往；（6）統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性2、中小學心理健康教育：根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。3、從內(nèi)容看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護兩項任務。4、從性質(zhì)看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項任務。5、心理健康教育的原則p381：（1）教育性原則（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術性原則（5）促進成長的非指示性原則（6）保密性原則（7）堅持性原則（8）適應個別差異原則6、心理健康教育的基本策略：（1）全面滲透，多渠道全方位推進；（2）創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；（3）發(fā)展優(yōu)先、防重于治的策略7、學校心理健康教育的途徑：按性質(zhì)分為心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導、心理治療第十四章學習動機與學習1、學習動機：是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學習動機對學習過程的影響：（1）對學習行為的啟動作用；（2）維持作用；（3）監(jiān)控作用3、學習動機對學習效果的影響：耶基斯-多德森定律，任務中等情況下，學習動機中等，學習效果好；任務難，動機低，效果好；任務簡單，動機高，效果好。4、學習動機的內(nèi)部構成：（1）認知的內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力5、需要層次理論：馬斯洛：最低需要：生理需要；最高需要：自我實現(xiàn)的需要6、認知失調(diào)論：提出者：費斯廷格7、驅(qū)力論：提出者：沃德武思8、自我效能論：提出者：班杜拉（1）個人自我效能的形成有四個來源：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒；（2）強化有三種：外部直接強化、替代性強化、自我強化9、成就動機論：提出者：麥克里蘭成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美的一種內(nèi)部推動力量。10、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術：激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心；設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化；幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚?；訓練學生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因；利用原有的內(nèi)部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移；（2）外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術：提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息；合理運用外部獎賞；正確運用表揚與批評；營造適度緊張的競賽或競賽氣氛，調(diào)動學生的好勝心。第十五章人格因素與學習1、焦慮：對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔憂的反應傾向。第十六章學校群體因素與學習1、課堂氣氛分為三種：積極的、消極的、反抗的第十七章現(xiàn)代教學技術手段與學習計算機輔助教學，簡稱CAI，是將程序教學的基本思想和方法與現(xiàn)代的電子計算機系統(tǒng)結合起來的一種個別化教學形式。計算機輔助教學的基本模式：（1）個別指導模式（2）操練與練習模式；（3）對話模式（4）模擬模式（5）游戲模式（6）問題求解模式多媒體計算機教學的特點：（1）交互性；（2）教學形式多樣性和表現(xiàn)手法形象性；（3）學習的主動性和開放性；（4）知識存儲量大；（5）具有模擬手段第十八章學生個別差異與教育適應智力差異的教學方式：（1）掌握學習：（2）個別指示教學（IPI）：美國匹茲堡學習研究中心研發(fā)；（3）個人化教學系統(tǒng)（PSI）：凱勒提出資質(zhì)優(yōu)異兒童：超常或天才兒童，有高于常人的智商、較高的領悟能力、解決問題能力或某一方面的特殊才能。第十九章教師心理教師扮演的角色：學習的指導者和促進者；行為規(guī)范的示范者；心理輔導員；班集體活動的領導者；教育科研人員教師職業(yè)角色形成的三階段：角色認知、角色認同、角色信念的形成教師威信：教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀心理品質(zhì)對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的尊敬和依賴。教師威信的表現(xiàn)：（1）教師的威信是學生接受其教誨的前提；（2）有威信的教師的言行易于喚起學生相應的情感體驗，因而加大了教育的效果；（3）有威信的教師被學生視為心目中的榜樣。教師威信形成的條件：（1）思想品質(zhì)；（2）知識水平（3）教學能力（4）教育熱情（5）工作態(tài)度（6）教育作風教師威信的形成：（1）有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學藝術是教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件；（3）師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響；（4）教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響教師威信的維護與發(fā)展：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；（2）教師要正確認識、合理運用自己的威信（3）不斷進取的敬業(yè)精神（4）言行一致，做學生的楷模教師的教學能力：（1）專業(yè)知識（2）組織教材的能力（3）言語表達能力（4）組織教學的能力（5）教學媒體使用的能力教師的教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋和控制和調(diào)節(jié)的能力；二是對自己的實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。有三種技術可以提高教師的教學監(jiān)控能力：角色改變技術、教學反饋技術、現(xiàn)場指導技術教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷，分為：一般教育效能感（教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質(zhì)對學生的消極影響，有效的促進學生的發(fā)展）和個人教學效能感（教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己有能力教好學生）。專家型教師的能力特點：（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；（2）高效率解決教學領域問題；（3）善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力。優(yōu)秀教師的人格特征：處事熱情，情緒穩(wěn)定，待人親切教師對學生的期待：皮革馬利翁，教師對學生的期待作用會對學生起到潛移默化的作用，從而有助于學生的學習。教育心理學B類考題答案2006年10月一．單選擇題1.B2.D3.C4.B5.D6.A7.B8.A9.C10.D11.A12.B13.A14.C15.C16.B17.B18.D19.D20.D二．多選題21.ABCD22.ABCDE23.BD24.BCDE25.ABCD三．名詞解釋發(fā)現(xiàn)學習：P109學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。功能固著：P191把某種功能賦予某種事物的傾向性。先行組織者：P124先于學習任務呈現(xiàn)的材料，其包攝性，概括性水平高于學習任務，并與認知結構中的舊有經(jīng)驗有聯(lián)系，是新知識與原有經(jīng)驗的結合點。品德：P328道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等，它是一定的社會或階級的道德準則，轉(zhuǎn)化成個人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。考試焦慮：是在一定的應試情境激發(fā)下，受個體的認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御為逃避行為，通過不同程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。四．簡答題31.簡述建構主義教學設計的一般步驟：P133（1）隨著通達設計（2）支架式設計（3）拋錨式設計（4）自上而下的設計32.簡述促進陳述性知識的學習的一般條件：P.198(1)對新知識的積極關注（2）對相關就命題主動有效地提取，合理使用工作記憶的有限容量，充分的精加工，必要的復習，及時的組織和系統(tǒng)化。33.簡述愛德華提出的橫向思維開發(fā)訓練方案的主要部分。P304(1)廣度（2）組織（3）相互關系（4）創(chuàng)造力（5）信息和感覺（6）行動。34.簡述學生品德不良產(chǎn)生的原因？P367(1)客觀原因：①不良社會風氣的影響②家庭教育不當③學校教育的失誤(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習慣的作用35.簡述社會對教師的角色期待。P519學習的指導者和促進者；行為規(guī)范的示范者：心理輔導員：班集體活動的領導者；教育科研人員五，論述題36.根據(jù)加涅的理論，舉例說明學習的不同階段及其所需要的條件。P153（1）創(chuàng)設一個民主開放的教與學的環(huán)境（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲（3）鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異（4）積極開展創(chuàng)造性活動（5）訓練學生的發(fā)散思維。37.結合實際，論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。P524教師威信形成的主觀因素：（1）具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識等（2）教師的儀表作風和習慣（3）師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響（4）教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。教師威信形成后，維護需要（1）坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認識、合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，做學生的楷模。2007年4月單項選擇題1.C2.D3.D4.B5.D6.D7.C8.C9.A10.B11.C12.C13.D14.C15.C16.B17.B18.C19.A20.D二．多項選擇21.ABCD22.BCE23.ABCDE24.BC25.AB三．名詞解釋最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。自我效能感P4183指人對自己行為能力的主觀判斷。實物直觀：p169直接感知實際事物，如觀察和演示各種實驗形式訓練說：提出者是沃爾夫，認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓練而得到發(fā)展和加強。教學監(jiān)控能力：p530指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。四．簡答題：31、簡述教育學心理學研究的指導思想和基本原則：辯證唯物主義，客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際原則，教育性原則。32.簡述發(fā)現(xiàn)法教學過程中教師的主要任務？P115a鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；c幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；d訓練學生運用只是解決問題的能力；e協(xié)助學生進行自我評價；啟發(fā)學生進行對比。33.簡述問題解決學習的意義？p185(1)促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維。(2)使學生認識到教材上的知識的實踐價值。（3)通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。(4)在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心．(5)能使學生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(6)能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣。34.簡述學習遷移的影響因素？p285(1)客觀因素：①學習材料的相似性②學習情境的相似性③教師的指導。(2)影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括年能力②學習者的遷移心向③認知策略與元認知。（2）主體因素①學習者的分析與概括能力②學習者的遷移心向③認知策略與元認知35.簡述內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。P424(1)內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分)②設置適合的目標定向，使學生活動成功體驗，鼓勵學生的自我強化③幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚堍苡柧殞W生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因⑤利用原有的內(nèi)部動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。五．論述題36.結合實際，談談在中小學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法？p321（1）創(chuàng)造適宜的條件（2）采用發(fā)散式提問模式（3）擺脫習慣性思維（4）通過自我知曉增進創(chuàng)造力（5）開展思維訓練。37.試分析學生品德不良的產(chǎn)生原因和教育措施，P367-P368(1)客觀原因：①不良社會風氣的影響②家庭教育不當③學校教育的失誤(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習慣的作用①創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認識，消除意義障礙③鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，徐進轉(zhuǎn)化。2007年10月單選題1.B2.C3.D4.A5.D6.C7.B8.C9.A10.C11.D12.A13.C14.A15.D16.D17.B18.A19.B20.A多選題21.ACDE22.ABC23.CDE24.BC25.ABCE三.名詞解釋題(本大題共4小題,每小題4分,共16分)26.學生的學習：在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。27.元認知：弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。28創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。29.資質(zhì)優(yōu)異兒童：也稱超?；蛱觳艃和?，主要特征是高智商，領悟力解決問題的能力強。特殊兒童：在學習上有特殊需要的兒童。四.簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)30.在教育心理的研究中,運用問卷法要注意什么問題P12注意(1)問卷表達清晰、準確、簡潔。問卷編制合理（2）問卷具有信度與效度（3）注意防止社會期許。31奧蘇貝爾為什么要說”發(fā)現(xiàn)學習不應該成為學生學習的主要方式”

P116（1）發(fā)現(xiàn)學習對學生思維能力要求較高（2）發(fā)現(xiàn)學習過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學習、輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性、忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學生基礎薄弱、教學質(zhì)量下滑的不良后果。32.學習遷移可以劃分成哪些不同的類型P263(1)從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移(2)從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。(4)從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。33.教師可以采用哪些行為來影響學生的成敗歸因P447（1）正確進行口頭要求（2）指導完成學習任務（3）合理進行教育強化（4）注意運用言語反饋（5）直接給予學生正確歸因的暗示34.為幫助教師形成職業(yè)角色,所樹立的榜樣應該具備哪些條件P521①榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學習者的注意②榜樣的示范要與學習者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)要有自己的榜樣。③榜樣示范的行為對學習者來將要有可行性④榜樣示范的行為要具有可信任性⑤榜樣示范的行為要感人。五.論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)35.什么叫心理發(fā)展結合教育現(xiàn)實,分析辯證唯物主義在人心理發(fā)展問題上的基本觀點.P27心理發(fā)展通常是指個體從胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整個生命周期心理的變化過程；分為廣義與狹義。廣義：人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化認知發(fā)展狹義：人類個體從出生到心理成熟階段的變化。首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎，為心理發(fā)展提供可能性。其次，社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的。36.動機對一個學生的學習有何重大意義結合教育實踐,分析學生動機的內(nèi)部構成.P405,P408(1)總體而言，學習動機越強，學習活動的積極性越高。從而學習效果越好(2)對某一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不簡單。①在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學習效率最好。②在比較困難的任務中，學習效率反而會由于學習動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學習效率最好。③在中等難度的任務中，學習動機水平為中等電話，學習效果最好。隨著任務不難的的不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢，這一心理現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，稱為“耶基斯一多德森法則”（判斷：動機越強，學習效果越好）。學習動機的內(nèi)部構成：奧蘇貝爾：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(1)認知的內(nèi)驅(qū)力：以求知作為目標本身(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。(3)附屬的內(nèi)驅(qū)力：指為了獲得長輩們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。、2008年4月單選題1.A2.C3.B4.B5.B6.B7.D8.A9.B10.B11.D12.B13.A14.A15.D16.A17.C18.B19.C20.D二．多選題21.ABCD22.ABDE23.ABCDE24.ABCE25.ACDE三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分）26、觀察學習：個體只是以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)，自己不必實際參與活動。27、概念的同化：指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方法。28、共同要素說：是桑代克提出。認為從一種學習情景到另一種學習情景的遷移，只是由于這兩種學習情境存在著相同的成分。只有當兩個心理機制之間有相同要素時，遷移才會發(fā)生。29、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，刨造性思維是其核心。30、道德認識：是對客觀存在的道德規(guī)范黑人道德范疇及其意義的認識。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡述使用程序教材的機器教學的優(yōu)點。P85①避免了傳統(tǒng)教學中學生常會因為受到教師的批評、訓斥等而造成的恐懼、反感心理。②強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。③最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。④使教師能清楚把握學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對地進行教學。⑤機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。32、簡述促進意義學習的基本條件。（1）客觀：學習材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀：①學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中以往的適當知識加以聯(lián)系的傾向性（心向）；②學習者認知結構中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯(lián)系33、簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。P192（1）培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。（2）問題的難度要適當（3）幫助學生正確表征問題。（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。（5）指導學生善于從記憶中提取信息。（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟。34、簡述奧斯本一帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。P321（1）采用座談會形式（2）組織人們對特定的問題進行討論（3）互相啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的設想方案。35、簡述青少年心理健康的標準。P372(1)現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我(2)對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。(3)對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。五、論述題（本大題共2小題，第36題14分，第37題11分，共25分）36、試論述促進學習遷移的教學方法。P291（1）促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平。（2）應用比較的方法，有利于防止干擾。（3）強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向。37、結合實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。P424(1)內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分)②設置適合的目標定向，使學生活動成功體驗，鼓勵學生的自我強化③幫助學生正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕倚堍苡柧殞W生對學習結果做出積極的、現(xiàn)實的歸因⑤利用原有的內(nèi)部動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移。(2)外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息@合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學生的好勝心。（3）訓練學生進行正確的歸因（4）培養(yǎng)學生建立積極的自我概念。2008年10月單選題1.D2.C3.B4.A5.D6.B7.C8.D9.B10.B二、判斷改錯題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）11、教育心理學研究的指導思想是辯證唯物主義。（√）12遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生。高爾頓（×）13、柯爾伯格提出了認知結構的遷移理論。（×）奧蘇貝爾三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）14、教育心理學的核心是學習過程。15、環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者洛克。16、聯(lián)結派學習理論的鼻祖是桑代克。17、經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。18、學習策略的研究開始于1956年布魯納等人的工作。19、根據(jù)主體對外部條件的利用程度，動作技能課分為封閉性動作技能和開放性技能。20從內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康維護兩項任務。21、形成積極和諧的課堂氣氛的一個關鍵因素教師領導風格。22、一般認為，青少年時期是智力快速發(fā)展的時期。23、教師工作任務最本質(zhì)的特征就是教育教學或者“教書育人”。四、名詞解釋題。（本大題共5小題，每小題2分，共10分）24、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。25、效果律：導致滿意后果的行為會被加強，帶來煩惱的行為則被減弱甚至淘汰26、發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。27、學習遷移：指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響28、成就動機：人們在完成任務中力求成功的內(nèi)在原因。五、簡答題。（本大題共5小題，每小題6分，共30分）29、簡述程序教學的及其基本原則。P84①小的步子②積極反應③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調(diào)30、簡述發(fā)現(xiàn)教學過程中教師的主要任務。P115a鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學生的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；c幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；d訓練學生運用只是解決問題的能力；e協(xié)助學生進行自我評價；啟發(fā)學生進行對比。31、簡述自由學習教學模式的基本理念和具體做法。P161（1）學生參與決定學習內(nèi)容與授課方式。(2)學生選擇信息源（3）師生共同制定契約（4）課堂結構安排的變通性（5）由學生進行學習的評定。32、簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則。P321①創(chuàng)設一個民主、開放的學與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學生進行獨創(chuàng)．敢于表新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓練學生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。33、簡述培養(yǎng)外部學習動機的方法與技術。P427①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎勵③正確運用表揚與批評④營造適度緊張的競