泥塑活動對幼兒個性化的影響

泥塑活動對幼兒思想個性化發(fā)展的影響一、幼兒思想的個性化思想是指客觀存在反映在人的意識中且經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果。幼兒思想的個性化是在掌握了已有知識后，并不會一味的固守，而是多方面的學習，得到更多認知發(fā)展，從而形成自己的想法，并在現(xiàn)實中勇于將這種想法變成現(xiàn)實。英國生物學家達爾文說過：“我一貫力求思想不受束縛?！庇變菏且粋€國家的未來，他們思維的創(chuàng)新性、想象性是當代人才素質(zhì)教育的重要目標，流暢、靈活、敏感、獨創(chuàng)、想象的創(chuàng)新發(fā)展是幼兒作為祖國未來支柱的重要條件之一。18世紀著名詩人席勒曾說：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”游戲是幼兒學習活動開展的主要方式，游戲就是學習，在游戲中幼兒自發(fā)性的、發(fā)現(xiàn)性的習得知識。泥塑活動中幼兒可以積累更多經(jīng)驗，眼、手、腦的協(xié)調(diào)運用能力也日益增強，泥塑活動作為一種實踐性極強的游戲活動，對幼兒的想象力、創(chuàng)新力、觀察力等都是不斷地考驗的過程，活動中老師采取合適的引導方式，讓幼兒積極參與到泥塑活動中，多方面全面的發(fā)展幼兒的認知、技能、創(chuàng)新能力，是幼兒思維個性化的表現(xiàn)形式。二、影響著名的教育家陳老先生曾經(jīng)說過，“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！庇纱耍變旱南胂罅?、創(chuàng)新能力是受后天環(huán)境影響而生成的有差異性的能力。針對泥塑接觸較少的3-4歲幼兒，為了激發(fā)他們的興趣和積極性，老師可以利用游戲時間讓他們先以一個欣賞者、探索者的身份進入到這個神秘的美麗的環(huán)境中去參觀陶藝室，看陶藝室展覽出來的幼兒作品，看中大班的幼兒是怎么把一團泥變成一個個形狀各異色彩鮮艷的陶藝作品。泥塑活動對幼兒想象、創(chuàng)新能力的影響是獨特的，難于替代。老師須對每個幼兒進行了解，3-6歲幼兒的思考方式主要是形象思維，抽象邏輯思維逐步發(fā)展，但對實物的了解還依然依靠知覺的幫助，在對泥塑有充分的認知后，幼兒會更加樂于參加到造型活動中，在輕松的氛圍下發(fā)散自己的思維，挖掘操作及造型的靈感，材質(zhì)柔軟可隨意改變形狀的實物泥塑材料，幼兒可以直接的感官認知，剛開始的模仿造型，慢慢的幼兒可以在模仿的過程中發(fā)現(xiàn)新的東西，并把這些新的東西加到自己的作品之中，在幼兒的日常生活中，這種習慣會對他的思維方式以及行為習慣產(chǎn)生影響并體現(xiàn)出來。泥塑活動組織過程中老師的指導方式對幼兒表達的影響。在幼兒日?；顒又?，老師可以有計劃的培養(yǎng)幼兒的觀察力和感受力，能仔細、敏感的發(fā)現(xiàn)身邊各方面的有趣的事，以此豐富他們的知識和經(jīng)驗，同時給予幼兒規(guī)范操作技能示范指導。根據(jù)每個幼兒發(fā)展的特點可以制定出不同的活動形式：個人活動和集體活動形式，這使幼兒的能力得到最大展現(xiàn)。但無論針對那一種形式的活動，老師都需要營造出一個極為寬松的活動環(huán)境，給幼兒最大限度的自由空間，讓每一位幼兒都可以提出自己的想法，當然集體泥塑活動中幼兒之間不同想法的碰撞會產(chǎn)生不一樣的新想法，新的想法的實踐過程中，老師對幼兒及時肯定極為重要，鼓勵他們把自己堅持下去，即使這個想法可能不是對的，或者這個造型并不是想的那樣輕松，那可以換另一種法子繼續(xù)進行活動，這也是一種收獲的形式，只是下一次的嘗試中老師可以給幼兒一些引導，以便活動的進行，還可以增強幼兒的信心，下次依舊能積極提出自己的創(chuàng)新點，且行只有道，行之有