寒假集訓(xùn)心理學(xué)題本

第一部分心理學(xué)第一章心理學(xué)概述一、單選題1.精神分析學(xué)派的代表人物是（。A.馬斯洛B.華生C.弗洛伊德D.布魯納2.心理學(xué)的主要研究對象是（。A.認(rèn)知B.情感C.心理現(xiàn)象及其規(guī)律D.心理特點(diǎn)3.人腦產(chǎn)生心理的基本方式是（。A.暫時神經(jīng)4.心理學(xué)成為一門世界上第一個心理A.1879B.反射C.反射弧D.條件反射）年在萊比錫大學(xué)建立了的學(xué)科，是以德國學(xué)者馮特（為標(biāo)志的。B.1897C.1789D.17985.心理學(xué)是一門研究（A.心理現(xiàn)象）的科學(xué)。B.心理過程C.個性心理。C.笛卡兒D.認(rèn)識過程6.被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人的是（7.強(qiáng)A.機(jī)能B.第一部分心理學(xué)第一章心理學(xué)概述一、單選題1.精神分析學(xué)派的代表人物是（。A.馬斯洛B.華生C.弗洛伊德D.布魯納2.心理學(xué)的主要研究對象是（。A.認(rèn)知B.情感C.心理現(xiàn)象及其規(guī)律D.心理特點(diǎn)3.人腦產(chǎn)生心理的基本方式是（。A.暫時神經(jīng)4.心理學(xué)成為一門世界上第一個心理A.1879B.反射C.反射弧D.條件反射）年在萊比錫大學(xué)建立了的學(xué)科，是以德國學(xué)者馮特（為標(biāo)志的。B.1897C.1789D.17985.心理學(xué)是一門研究（A.心理現(xiàn)象）的科學(xué)。B.心理過程C.個性心理。C.笛卡兒D.認(rèn)識過程6.被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人的是（7.強(qiáng)A.機(jī)能B.洛克D.繆勒理學(xué)研究人的意識，研究意識由哪些元素組成的心理學(xué)派是（。B.行為C.精神分析D.構(gòu)造。D.西蒙8.1967年《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（A.斯滕伯格B.布魯納C.奈塞爾9.（）關(guān)系。A.認(rèn)識過程、情感過程和個性特征C.認(rèn)知、情感和意志B.感知、情感和行動心理學(xué)主要研究人的心理有什么元素構(gòu)成，格式塔心理學(xué)主張從整體上研究心理現(xiàn)象，行為學(xué)派則主要研究（。A.心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能C.刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系B.構(gòu)成意識的基本要素D.性本能11.同一課堂，不同人感受不同，說明人的心理有（。A.客觀性B.C.現(xiàn)實(shí)性D.能力性性1二、多項(xiàng)選擇題1.不屬于心理現(xiàn)象中的動力系統(tǒng)的是（。C.需要A.性格（A.心理過程B.氣質(zhì)）。B.認(rèn)知過程D.思維C.個性心理D.情感過程3.個性心理特征包括（A.認(rèn)知）。B.能力C.氣質(zhì)D.性格第二章心理過程——認(rèn)知心理第一節(jié)注意一、單選題1.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（A.注意廣度）B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移2.當(dāng)你注視面前的棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前方，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后方。這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（二、多項(xiàng)選擇題1.不屬于心理現(xiàn)象中的動力系統(tǒng)的是（。C.需要A.性格（A.心理過程B.氣質(zhì)）。B.認(rèn)知過程D.思維C.個性心理D.情感過程3.個性心理特征包括（A.認(rèn)知）。B.能力C.氣質(zhì)D.性格第二章心理過程——認(rèn)知心理第一節(jié)注意一、單選題1.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（A.注意廣度）B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移2.當(dāng)你注視面前的棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前方，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后方。這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移3.如果客體較復(fù)雜，活動任務(wù)多，則注意的范圍就（。A.較廣B.狹窄C.不變D.極廣4.學(xué)生熟練的閱讀課文，既有預(yù)定的目的，又不需要或節(jié)約意志努力，這種活動中的注意是（A.隨意注意）。B.不隨意注意時，能熟練做到眼、耳、手并用，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（5.工人操作A.注意分散。B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意廣度6.“萬綠叢中一點(diǎn)紅”易被人注意是利用刺激物的（）特點(diǎn)。A.強(qiáng)度B.活動C.持續(xù)D.對比7.“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”，說明人的心理過程離不開（ 。A.感知B.記憶C.注意D.思維8.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生的注意是利用刺激物的（。2A.新異性B.運(yùn)動關(guān)系C.對比關(guān)系D.協(xié)作關(guān)系9.操作機(jī)械的工人，一邊觀察儀表，一邊控制和調(diào)節(jié)操作，有時還能注意周圍環(huán)境的情況，這反映的心理現(xiàn)象是（C.注意的分配）。B.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性10.教師上課時能一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對學(xué)生的表現(xiàn)及時對教學(xué)作出調(diào)整。而此時的小明同學(xué)看似坐得端端正正，而內(nèi)心早已跑到了他奶奶家的小菜園里去了 上面的例子分別反映了哪兩種注意品質(zhì)？（）A.注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移C.注意的穩(wěn)定性；注意的轉(zhuǎn)移B.注意的分配；注意的分散。B.不隨意注意A.隨意注意C.隨意前注意主要在于吸引人們的（12.一邊聽課，一邊記筆記，這是（A.注意的分配A.新異性B.運(yùn)動關(guān)系C.對比關(guān)系D.協(xié)作關(guān)系9.操作機(jī)械的工人，一邊觀察儀表，一邊控制和調(diào)節(jié)操作，有時還能注意周圍環(huán)境的情況，這反映的心理現(xiàn)象是（C.注意的分配）。B.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定性10.教師上課時能一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對學(xué)生的表現(xiàn)及時對教學(xué)作出調(diào)整。而此時的小明同學(xué)看似坐得端端正正，而內(nèi)心早已跑到了他奶奶家的小菜園里去了 上面的例子分別反映了哪兩種注意品質(zhì)？（）A.注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移C.注意的穩(wěn)定性；注意的轉(zhuǎn)移B.注意的分配；注意的分散。B.不隨意注意A.隨意注意C.隨意前注意主要在于吸引人們的（12.一邊聽課，一邊記筆記，這是（A.注意的分配C.注意的穩(wěn)定性。B.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分散13.教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過上好生活，是為了培養(yǎng)學(xué)生的（。A.直接B.C.間接D.情境14.教師授課時，通過板書的字體、顏色以及。的語音、語速等來吸引學(xué)生的（A.有意后注意B.無意后注意C.有意注意D.無意注意15.當(dāng)現(xiàn)象心理學(xué)稱之為（A.注意的分配C.注意的穩(wěn)定A.隨意注意C.隨意后注意。B.注意的起伏（B.不隨意注意。17.聽表走動的滴答聲，時而有時而無的這種周期性變化現(xiàn)象是（。A.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配B.注意的范圍D.注意的起伏318.36.間接A.有意注意是引起下列哪種注意的重要原因？（）B.無意注意D.不隨意注意19.教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生A.有意注意，易引起學(xué)生（B.無意注意）C.D.共鳴20.學(xué)生正在教室內(nèi)聚精會神地聽講，突然從教室外闖進(jìn)一個人，這時大家不約而同地把視線轉(zhuǎn)向他，不由A.有意注意二、多選題地引起了對他的注意。這種注意屬于（B.無意注意。1.以下幾種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的是（A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”B.“一目十行”C.學(xué)習(xí)英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”。18.36.間接A.有意注意是引起下列哪種注意的重要原因？（）B.無意注意D.不隨意注意19.教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生A.有意注意，易引起學(xué)生（B.無意注意）C.D.共鳴20.學(xué)生正在教室內(nèi)聚精會神地聽講，突然從教室外闖進(jìn)一個人，這時大家不約而同地把視線轉(zhuǎn)向他，不由A.有意注意二、多選題地引起了對他的注意。這種注意屬于（B.無意注意。1.以下幾種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的是（A.“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”B.“一目十行”C.學(xué)習(xí)英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”。D.“，聽而不聞”2.影響有意注意的因素有（。A.活動目的和任務(wù)B.間接C.活動的組織D.特征3.注意有（A.選擇）功能。B.維持C.調(diào)節(jié)D.監(jiān)督4.下列行為體現(xiàn)了注意分配的有（）。A.邊聽邊做筆記B.吃完飯看書C.自言自語D.自拉自唱5.當(dāng)刺激剛剛達(dá)到閾限值的時候，即使我們十分注意，也會覺得刺激時隱時現(xiàn)，時強(qiáng)時弱，呈現(xiàn)出周期性有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象我們稱為（。A.注意的分散C.注意的轉(zhuǎn)移B.注意的動搖D.注意的起伏第二節(jié)感知覺一、單選題1.在板書生字時，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來，以引起學(xué)4生的注意。所運(yùn)用的感覺規(guī)律是（。A.感覺適應(yīng)2.在張老師組織的百B.感覺后像C.感覺補(bǔ)償D.感覺對比合唱中，如果增加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺到音量變化的最小差異量稱為（C.差別感覺閾限。B.絕對感受性D.差別感受性3.關(guān)于感受性規(guī)律的說法錯誤的是（）。感受性指剛剛能覺察出最小刺激的強(qiáng)度的能力感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量和刺激強(qiáng)度C.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比D.對于不同的感覺來說，K值是不同的4.吃了糖果再吃蘋果會覺得蘋果是酸的，這屬于（ ）現(xiàn)象。A.感覺適應(yīng)B.聯(lián)覺C.錯覺D.感覺對比5.傍晚烏云的運(yùn)動，使人感覺是月亮在動，烏云是靜止的，這種現(xiàn)象是（。A.誘發(fā)運(yùn)動B.動景運(yùn)動C.生的注意。所運(yùn)用的感覺規(guī)律是（。A.感覺適應(yīng)2.在張老師組織的百B.感覺后像C.感覺補(bǔ)償D.感覺對比合唱中，如果增加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺到音量變化的最小差異量稱為（C.差別感覺閾限。B.絕對感受性D.差別感受性3.關(guān)于感受性規(guī)律的說法錯誤的是（）。感受性指剛剛能覺察出最小刺激的強(qiáng)度的能力感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量和刺激強(qiáng)度C.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比D.對于不同的感覺來說，K值是不同的4.吃了糖果再吃蘋果會覺得蘋果是酸的，這屬于（ ）現(xiàn)象。A.感覺適應(yīng)B.聯(lián)覺C.錯覺D.感覺對比5.傍晚烏云的運(yùn)動，使人感覺是月亮在動，烏云是靜止的，這種現(xiàn)象是（。A.誘發(fā)運(yùn)動B.動景運(yùn)動C.D.運(yùn)動后效運(yùn)動6.下面那個現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)（。A.夜幕下，物體要比黃色物體更亮一些B.不管在白天還是傍晚，看到樹葉的顏色都是綠色的C.直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D.值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動。楊鈺瑩的絕對感覺閾限是指（的歌聲，老父親的沉重的腳步，這可以用（）現(xiàn)象來解釋。D.感覺對比B.聯(lián)覺。C.感覺適應(yīng)A.能夠覺察出最小刺激量的能力C.剛剛能引起差別感覺的最小差別量B.能夠覺察出刺激最小差別的能力D.剛剛能引起感覺的最小刺激量。9.中活動的畫面主要是利用了人的（A.知覺B.感覺C.對比D.后像10.在進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)時，視覺刺激會對視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為。（A.只有強(qiáng)光會降低視覺感受性B.只有弱光會降低視覺感受性5C.強(qiáng)光和弱光都會降低視覺感受性D.強(qiáng)光和弱光都會提高視覺感受性11.感官在刺激物持續(xù)作用下引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（。A.感覺適應(yīng)12.人們總是把知覺的特性被稱之為（C.顏色知覺恒常性B.感覺對比D.實(shí)踐活動影響。B.大小知覺恒常性。C.恒常性13.做筆記時用紅線標(biāo)出是運(yùn)用了知覺的（A.理解性B.選擇性D.整體性的背景上會14.在緊盯著屏幕上的一個紅色正方形一段時間后，閉上眼睛，眼前出現(xiàn)一個跟剛才差不多的紅色正方形，這種現(xiàn)象屬于（。A.感覺后效B.感覺補(bǔ)償C.感覺對比D.聯(lián)覺15.C.強(qiáng)光和弱光都會降低視覺感受性D.強(qiáng)光和弱光都會提高視覺感受性11.感官在刺激物持續(xù)作用下引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（。A.感覺適應(yīng)12.人們總是把知覺的特性被稱之為（C.顏色知覺恒常性B.感覺對比D.實(shí)踐活動影響。B.大小知覺恒常性。C.恒常性13.做筆記時用紅線標(biāo)出是運(yùn)用了知覺的（A.理解性B.選擇性D.整體性的背景上會14.在緊盯著屏幕上的一個紅色正方形一段時間后，閉上眼睛，眼前出現(xiàn)一個跟剛才差不多的紅色正方形，這種現(xiàn)象屬于（。A.感覺后效B.感覺補(bǔ)償C.感覺對比D.聯(lián)覺15.在一定的時間內(nèi)，人不能感覺到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數(shù)刺激，這就是知覺的（A.選擇性。B.恒常性C.理解性D.整體性16.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（。17.27.A.相似性B.差異律/老婦人兩歧圖形說明了知覺的（B.整體性C.對比律。C.選擇性D.活動律D.恒常性18.（A.運(yùn)用知覺的組合規(guī)律來鞏固知識B.運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律來鞏固知識C.運(yùn)用感知覺的對比來鞏固知識。D.通過多種感知來鞏固知識19.逛商場，女生一般看到的多是化妝品、健身器材等，這體現(xiàn)的是知覺的（ 。、衣服等，男生一般看到的是球類、A.理解性二、多選題B.整體性C.恒常性D.選擇性1（。A.似動知覺B.誘動知覺C.運(yùn)動知覺D.錯覺62.“鶴立雞群”現(xiàn)象反映的是（ ）。A.感覺對比B.無意注意C.注意的指向性）。C.空間知覺D.3.根據(jù)知覺對象的性質(zhì)，將知覺分為（A.大小知覺B.時間知覺D.運(yùn)動知覺第三節(jié)記憶一、單選題1.我們打A.瞬時記憶114，查到需要的號碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個后剛才撥打的號碼就忘了，這屬于（ ）。B.短時記憶C.長時記憶D.感覺記憶2.在實(shí)際需要時，能夠迅速靈活地提取信息以解決當(dāng)前實(shí)際問題的記憶品質(zhì)是（ 。A.記憶準(zhǔn)備性C.記憶持久性B.記憶正確性D.記憶敏捷性3.時由于情緒過分緊張，致使學(xué)過的一些內(nèi)容怎么也想不起來。這種遺忘現(xiàn)象最合適的解釋是（2.“鶴立雞群”現(xiàn)象反映的是（ ）。A.感覺對比B.無意注意C.注意的指向性）。C.空間知覺D.3.根據(jù)知覺對象的性質(zhì)，將知覺分為（A.大小知覺B.時間知覺D.運(yùn)動知覺第三節(jié)記憶一、單選題1.我們打A.瞬時記憶114，查到需要的號碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個后剛才撥打的號碼就忘了，這屬于（ ）。B.短時記憶C.長時記憶D.感覺記憶2.在實(shí)際需要時，能夠迅速靈活地提取信息以解決當(dāng)前實(shí)際問題的記憶品質(zhì)是（ 。A.記憶準(zhǔn)備性C.記憶持久性B.記憶正確性D.記憶敏捷性3.時由于情緒過分緊張，致使學(xué)過的一些內(nèi)容怎么也想不起來。這種遺忘現(xiàn)象最合適的解釋是（。A.說B.干擾說）個組塊。C.壓抑說D.提取失敗4.短時記憶的容量是（A.9B.7±2C.12D.45.（）所具有的信息完全根據(jù)他的物理特性編碼，具有鮮明的形象性，作用時間短，記憶容量大，記憶痕跡很容易 。A.感覺記憶B.情緒記憶C.情景記憶D.動作記憶6.在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，原因。是（7A.同化C.壓抑B.痕跡消退D.前攝抑制與倒攝抑制7.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘過程的不均衡，表現(xiàn)為（。A.先慢后快B.先快后慢C.時快時慢D.均與遞減8.“十年離別后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容?！边@是一種（）。A.再認(rèn)B.遺忘C.直接再現(xiàn)D.間接再現(xiàn)9.最早對遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（。A.馮特B.巴甫使用的記憶是（C.長時記憶。C.再認(rèn)D.弗洛伊德10.在一些國際會議上，同聲翻譯）。A.瞬時記憶B.短時記憶D.無意記憶記憶保持的最大變化就是（A.識記B.遺忘D.回憶12.學(xué)生對數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)公式的記憶，主要屬于（。A.A.同化C.壓抑B.痕跡消退D.前攝抑制與倒攝抑制7.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘過程的不均衡，表現(xiàn)為（。A.先慢后快B.先快后慢C.時快時慢D.均與遞減8.“十年離別后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。”這是一種（）。A.再認(rèn)B.遺忘C.直接再現(xiàn)D.間接再現(xiàn)9.最早對遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（。A.馮特B.巴甫使用的記憶是（C.長時記憶。C.再認(rèn)D.弗洛伊德10.在一些國際會議上，同聲翻譯）。A.瞬時記憶B.短時記憶D.無意記憶記憶保持的最大變化就是（A.識記B.遺忘D.回憶12.學(xué)生對數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)公式的記憶，主要屬于（。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動記憶13.提起某個人時，就能回想起它的樣子，這種屬于（。A.情緒記憶B.運(yùn)動記憶C.邏輯記憶D.形象記憶14.在對系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時，最后呈現(xiàn)的材料遺忘較少，這種現(xiàn)象。是（A.首因效應(yīng)B.啟動效應(yīng)C.詞優(yōu)效應(yīng)。C.語義D.近因效應(yīng)15.長時記憶中的信息編碼的主要形式（A.聽覺二、多選題B.視覺D.圖像1.下列符合遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？（）A.不復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘B.機(jī)械記憶比意義記憶，無意識記憶比有意識記憶易遺忘C.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律說明，遺忘進(jìn)程不均衡，有先慢后快的特點(diǎn)D.關(guān)于遺忘的原因，消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘2.學(xué)生剛（A.痕跡消退說時，對26個字母的記憶，兩頭容易，中間難，這里對其發(fā)展起。B.C.近位效應(yīng)D.首位效應(yīng)說。3.良好的記憶品質(zhì)包括（8C.記憶的準(zhǔn)確性4.能夠真正促進(jìn)知識長久保持的方法包括（A.深度加工C.多元表征5.對于遺忘原因的解釋，主要理論有（B.記憶的持久性。B.簡單復(fù)述D.將所有知識做筆記。C.壓抑說A.痕跡消退說B.干擾說D.特質(zhì)說6.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)，即（。A.直接記憶B.C.記憶的準(zhǔn)確性4.能夠真正促進(jìn)知識長久保持的方法包括（A.深度加工C.多元表征5.對于遺忘原因的解釋，主要理論有（B.記憶的持久性。B.簡單復(fù)述D.將所有知識做筆記。C.壓抑說A.痕跡消退說B.干擾說D.特質(zhì)說6.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)，即（。A.直接記憶B.瞬時記憶C.短時記憶D.長時記憶（A.以圖像記憶為主C.記憶容量無限（A.端午節(jié)的日期C.騎車）。B.信息保持時間長D.具有鮮明的形象性）。B.霧的成因D.唐詩三百首9.記憶過程包括以下幾個基本環(huán)節(jié)（。A.再認(rèn)和回憶B.保持C.識記D.復(fù)述第四節(jié)思維一、單選題1.小學(xué)生從認(rèn)識燕子、麻雀、鳥等，概括出鳥的本質(zhì)特征，這一思維模式是（。A.綜合B.推理C.判斷D.概念2.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有。（A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性93.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方求一題多解。小紅的思維方式屬于（A.聚合思維。B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維。D.聚合思維4.教師鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（A.邏輯思維B.抽象思維C.發(fā)散思維。5.下列選項(xiàng)中，沒有體現(xiàn)思維概括性的是（A.借助思維，人們可以認(rèn)識動物與植物，動植物與人類的平衡的關(guān)系B.借助思維，人們可以把形狀大小各不相同的而能結(jié)出棗子的樹木歸為一類，稱之為棗樹C.人們通過有關(guān)秦朝的歷史文物以及兵馬俑等文物，回顧秦發(fā)展的狀況D.內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因?yàn)獒t(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論始皇時期政治6.提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿氖牵鹤鼋ㄖ牧?、當(dāng)?shù)?、代替直尺劃線、可以墊高等。這種尋求的思維方式是（C.抽象思維。A.直覺思維B.聚合思維D.發(fā)散思維7.“一題多解”和“一事多寫”旨存培養(yǎng)學(xué)生的（。3.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方求一題多解。小紅的思維方式屬于（A.聚合思維。B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維。D.聚合思維4.教師鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的（A.邏輯思維B.抽象思維C.發(fā)散思維。5.下列選項(xiàng)中，沒有體現(xiàn)思維概括性的是（A.借助思維，人們可以認(rèn)識動物與植物，動植物與人類的平衡的關(guān)系B.借助思維，人們可以把形狀大小各不相同的而能結(jié)出棗子的樹木歸為一類，稱之為棗樹C.人們通過有關(guān)秦朝的歷史文物以及兵馬俑等文物，回顧秦發(fā)展的狀況D.內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因?yàn)獒t(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論始皇時期政治6.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的是：做建筑材料、當(dāng)?shù)?、代替直尺劃線、可以墊高等。這種尋求的思維方式是（C.抽象思維。A.直覺思維B.聚合思維D.發(fā)散思維7.“一題多解”和“一事多寫”旨存培養(yǎng)學(xué)生的（。A.形象思維B.抽象思維C.聚合思維D.發(fā)散思維8.教師讓學(xué)生“即興回答”問題，這是調(diào)動學(xué)生的（）。A.直覺思維9.B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維10.人們根據(jù)已有信息，從不同角度出發(fā)，尋找多種可能性于下列哪種類型的思維（C.發(fā)散思維。B.具體形象思維D.創(chuàng)造性思維11.一年級小學(xué)生計算時往往扳著手指算，這種思維是（）。A.形象思維C.創(chuàng)造性思維12.有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)盡管不能直接看到B.動作思維工就能判斷出的病情。有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生外在行為的變化就可以推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這主要反映了思維的哪一特征？（）10A.間接性B.概括性C.選擇性D.理解性13.天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是（。A.間接性A.創(chuàng)作思維B.抽象性C.概括性D.理解性（。B.動作思維C.形象思維D.邏輯思維15.“靈感或頓悟”屬于（。A.發(fā)散思維A.間接性B.概括性C.選擇性D.理解性13.天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是（。A.間接性A.創(chuàng)作思維B.抽象性C.概括性D.理解性（。B.動作思維C.形象思維D.邏輯思維15.“靈感或頓悟”屬于（。A.發(fā)散思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維16.不經(jīng)過嚴(yán)格的分析，而徑直猜測，迅速判斷的思維是（）。A.直覺思維1.思維的基本過程（A.認(rèn)知B.發(fā)散思維C.抽象思維D.形象思維。B.理解C.分析D.綜合2.思維的基本特征是指思維具有（。A.創(chuàng)造性B.間接性C.概括性D.指向性11第五節(jié)表象想象1.夢屬于（A.有意想象2.游覽過八達(dá)嶺A.后象。B.無意想象的人，頭腦中重現(xiàn)C.再造想象的形象是（D.幻想。B.表象C.想象D.聯(lián)想）。3.當(dāng)人們在交談“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（A.回憶B.重現(xiàn)C.表象D.想象4.（。A.空想B.幻想C.再造想象D.創(chuàng)造想象5.一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是（。A.表象B.聯(lián)想C.幻想D.夢想。6.根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是（A.想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象7.作者構(gòu)思文藝作品的想象是（第五節(jié)表象想象1.夢屬于（A.有意想象2.游覽過八達(dá)嶺A.后象。B.無意想象的人，頭腦中重現(xiàn)C.再造想象的形象是（D.幻想。B.表象C.想象D.聯(lián)想）。3.當(dāng)人們在交談“黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（A.回憶B.重現(xiàn)C.表象D.想象4.（。A.空想B.幻想C.再造想象D.創(chuàng)造想象5.一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是（。A.表象B.聯(lián)想C.幻想D.夢想。6.根據(jù)言語描述或圖形描繪，在人腦中產(chǎn)生新形象的過程是（A.想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象7.作者構(gòu)思文藝作品的想象是（）。A.幻想B.創(chuàng)造想象C.再造想象。D.記憶想象8.感知過的事物在人腦中留下的形象，稱為（A.想象B.表象C.幻想D.后象9.從感知到思維的過渡環(huán)節(jié)是（。A.想象A.幻想B.表象形式是（C.需要D.創(chuàng)造想象。B.空想C.夢D.理想11.當(dāng)同學(xué)聚會回憶起班 時，雖然他不在眼前，但我們的頭腦中會清晰的浮現(xiàn)出的形象，這屬于（ ）。班A.想象B.表象C.感覺D.思維12.在人腦中重現(xiàn)過去所感知過的事物的形象叫（。A.想象B.表象C.印象意義的形象的過程是（C.創(chuàng)造想象D.跡象。D.再造想象13.在刺激物作用下，人腦形成具有A.有意想象B.隨意想象1214.想像是人腦對已有的（）進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識C.表象D.客體15.看小說時，在人腦中形成的相應(yīng)形象的過程主要是（。A.無意想象A.無意想象二、多選題B.再造想象C.幻想D.創(chuàng)造想象《鳥鳴澗》頭腦中相應(yīng)映出一幅美麗的夜景，這是一種（）。B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想創(chuàng)造想象是指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中地產(chǎn)生新形象的過程下列不屬于創(chuàng)造是（。A.老劉故地重游時腦海里浮現(xiàn)了一些往事B.根據(jù)受害者的描述畫出嫌疑人的肖像C.人們在聽評書《三國演義》時仿佛身臨其境來到了古戰(zhàn)場D.小明在他創(chuàng)作的科幻小說中描繪了未來人類在月球上的生活圖景第三章心理過程——情緒情感過程一、單選題14.想像是人腦對已有的（）進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識C.表象D.客體15.看小說時，在人腦中形成的相應(yīng)形象的過程主要是（。A.無意想象A.無意想象二、多選題B.再造想象C.幻想D.創(chuàng)造想象《鳥鳴澗》頭腦中相應(yīng)映出一幅美麗的夜景，這是一種（）。B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想創(chuàng)造想象是指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中地產(chǎn)生新形象的過程下列不屬于創(chuàng)造是（。A.老劉故地重游時腦海里浮現(xiàn)了一些往事B.根據(jù)受害者的描述畫出嫌疑人的肖像C.人們在聽評書《三國演義》時仿佛身臨其境來到了古戰(zhàn)場D.小明在他創(chuàng)作的科幻小說中描繪了未來人類在月球上的生活圖景第三章心理過程——情緒情感過程一、單選題1.“一個 進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”，這說明情緒具有（ ）。A.信號功能B.健康功能C.激勵功能D.調(diào)控功能2.欣欣解決了一個困惑已久的數(shù)學(xué)難題，心里很高興，美滋滋地給自己點(diǎn)了個贊。這種情感屬于（A.美感。B.道德感C.理智感。C.理智感D.責(zé)任感3.義務(wù)感、責(zé)任感、是非感、善惡感屬于（A.成就感A.道德感B.美感不及格而愧疚是（B.理智感D.道德感）的表現(xiàn)。C.美感D.成就感135.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）情感體驗(yàn)。C.理智感A.美感B.道德感D.熱愛感6.大腦的喜、怒、哀、樂等感受狀態(tài)，是人的情緒在認(rèn)識層面上的一種自我覺察，被稱為（A.情緒的。體驗(yàn)B.情緒的生理喚醒）C.態(tài)度。C.積極增力性C.情緒的外部行為7.情緒情感是以哪種選項(xiàng)為中介的反映？（A.需要B.D.8.“置之死地而后生”體現(xiàn)了情緒的（A.B.消極減力性D.作用作用9.熱愛追求真理是哪種情感體驗(yàn)？（）A.道德感B.美感C.理智感D.榮譽(yù)感10.人在得意的時候感到精神爽快，事事順眼，干什么都起勁；失意時候則整天愁眉不展，事事感到枯燥乏味。這種情緒狀態(tài)是（。C.A.理智感B.道德感D.心境11.“易喜易悲、忽冷忽熱”是情緒的哪種特性？（）A.興奮性B.深刻性C.穩(wěn)定性D.效能性12.“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)？（）A.心境B.5.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）情感體驗(yàn)。C.理智感A.美感B.道德感D.熱愛感6.大腦的喜、怒、哀、樂等感受狀態(tài)，是人的情緒在認(rèn)識層面上的一種自我覺察，被稱為（A.情緒的。體驗(yàn)B.情緒的生理喚醒）C.態(tài)度。C.積極增力性C.情緒的外部行為7.情緒情感是以哪種選項(xiàng)為中介的反映？（A.需要B.D.8.“置之死地而后生”體現(xiàn)了情緒的（A.B.消極減力性D.作用作用9.熱愛追求真理是哪種情感體驗(yàn)？（）A.道德感B.美感C.理智感D.榮譽(yù)感10.人在得意的時候感到精神爽快，事事順眼，干什么都起勁；失意時候則整天愁眉不展，事事感到枯燥乏味。這種情緒狀態(tài)是（。C.A.理智感B.道德感D.心境11.“易喜易悲、忽冷忽熱”是情緒的哪種特性？（）A.興奮性B.深刻性C.穩(wěn)定性D.效能性12.“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)？（）A.心境B.C.應(yīng)激D.熱情13.“手舞足蹈”是人的（。A.面部表情B.言語表情的態(tài)度體驗(yàn)？（B.交往性需要D.外部表情14.情感主要是指和下列哪種選項(xiàng)相A.生理需要C.成就需要）D.性需要15.尼泊爾）。A.理智感時，當(dāng)?shù)匾恍┚用駬尵仁転?zāi)群眾，他們當(dāng)時的情感體驗(yàn)屬于（B.道德感C.應(yīng)激D.美感16.“暴跳如雷、歡喜若狂”反映的情緒狀態(tài)是（。A.心境B.C.應(yīng)激D.興奮17.二戰(zhàn)期間，德軍空襲倫敦的一段時間內(nèi)，倫敦居民經(jīng)常處于極度的驚恐之中，結(jié)果人們患腸胃疾病的比例急劇上升，這說明（）。14A.會影響人們的消化系統(tǒng)B.人們的情緒變化主要同消化系統(tǒng)有關(guān)C.長期處于消極情緒之中，會引起疾病的發(fā)生D.消極情緒會在人的體內(nèi)產(chǎn)生各種疾病18.小紅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興，這種情緒狀態(tài)屬于（。A.二、多選題1.8.科學(xué)家B.心境C.應(yīng)激D.熱情為了研究空前猛烈，濃烈煙霧沖天，我成功了！我成功了！這屬于（從濃煙中沖出，）。鮮 A.心境B.C.理智感D.恐懼。D.應(yīng)激2.從情緒活動發(fā)生時的強(qiáng)弱程度和持續(xù)時間來看，情緒分為（A.心境A.理智感B.激動C.內(nèi)容角度來看，人類的情感有（）等形式。B.道德感。B.憤怒C.責(zé)任感D.美感4.情緒的基本形式有（A.C.恐懼A.會影響人們的消化系統(tǒng)B.人們的情緒變化主要同消化系統(tǒng)有關(guān)C.長期處于消極情緒之中，會引起疾病的發(fā)生D.消極情緒會在人的體內(nèi)產(chǎn)生各種疾病18.小紅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興，這種情緒狀態(tài)屬于（。A.二、多選題1.8.科學(xué)家B.心境C.應(yīng)激D.熱情為了研究空前猛烈，濃烈煙霧沖天，我成功了！我成功了！這屬于（從濃煙中沖出，）。鮮 A.心境B.C.理智感D.恐懼。D.應(yīng)激2.從情緒活動發(fā)生時的強(qiáng)弱程度和持續(xù)時間來看，情緒分為（A.心境A.理智感B.激動C.內(nèi)容角度來看，人類的情感有（）等形式。B.道德感。B.憤怒C.責(zé)任感D.美感4.情緒的基本形式有（A.C.恐懼。C.態(tài)度表情D.5.中小學(xué)生的表情豐富，可將其概括為（A.語調(diào)表情B.面部表情D.身段表情6.基本的情緒狀態(tài)包括（。A.理智感B.C.應(yīng)激D.心境7.下列屬于情緒狀態(tài)中應(yīng)激的是（）。A.失去親人后長時間心情處于郁悶狀態(tài)B.正常行駛的汽車意外地遇到故障時緊急剎車C.戰(zhàn)士排除定時時緊張而又的行為D.北京申奧成功后人們狂喜萬分第四章心理過程——意志過程一、單選題151.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰。這種心理現(xiàn)象屬于（。A.雙趨式C.趨避式B.雙避式D.雙重趨避式2.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重去達(dá)到行動目的的品質(zhì)是意志的（A.。B.堅韌性C.果斷性D.自覺性性3.“化悲痛為力量”、“不要意氣用事”，這是（。C.意志對情感的作用4.“三天打魚兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（B.情感對認(rèn)識的依賴）的表現(xiàn)。C. 性A.自覺性5.對于B.果斷性D.堅韌性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（B.自覺性。C.果斷性A.性D.堅持性反應(yīng)了其意志的（A.自覺性的批評過，但課堂上這位教師仍然能同往常一樣上好課，）品質(zhì)。B.果斷性C.堅韌性D. 性。D.以上皆非7.某學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的A.雙趨，又怕學(xué)習(xí)不好受到處分，這反映的是（B.雙避C.趨避8.天氣炎熱人們不想出去找餐館吃飯又擔(dān)心定的外賣不好吃1.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰。這種心理現(xiàn)象屬于（。A.雙趨式C.趨避式B.雙避式D.雙重趨避式2.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重去達(dá)到行動目的的品質(zhì)是意志的（A.。B.堅韌性C.果斷性D.自覺性性3.“化悲痛為力量”、“不要意氣用事”，這是（。C.意志對情感的作用4.“三天打魚兩天曬網(wǎng)”是意志缺乏（B.情感對認(rèn)識的依賴）的表現(xiàn)。C. 性A.自覺性5.對于B.果斷性D.堅韌性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（B.自覺性。C.果斷性A.性D.堅持性反應(yīng)了其意志的（A.自覺性的批評過，但課堂上這位教師仍然能同往常一樣上好課，）品質(zhì)。B.果斷性C.堅韌性D. 性。D.以上皆非7.某學(xué)生既怕學(xué)習(xí)上的A.雙趨，又怕學(xué)習(xí)不好受到處分，這反映的是（B.雙避C.趨避8.天氣炎熱人們不想出去找餐館吃飯又擔(dān)心定的外賣不好吃這就陷入（ 。A.趨避B.雙避C.多重趨避D.雙趨9.“前怕狼，后怕虎”是下列哪種意志品質(zhì)弱的表現(xiàn)？（）A.自覺性10.看到一條招工B.果斷性C.D.堅韌性性，工作地點(diǎn)離家較近，但不利的條件是需要周末上班，這時的心理屬于（。C.趨避式意志行動的基礎(chǔ)是（B.雙避式D.多重趨避性的。12.一個，這種A.雙趨式B.不隨意運(yùn)動C.隨意運(yùn)動D.技能技巧經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，命是（）。B.趨避式16C.多重趨避式13.“總是等到D.雙避式時才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的（）差。A.變通性B.果斷性C.自覺性D.堅持性14.與頑固執(zhí)拗、見異思遷相反的意志品質(zhì)是（。A.自覺性B.C.果斷性。C.果斷性？（B.雙避式D.堅韌性性15.、迅速、合理地處理問題的品質(zhì)是（A.自覺性B.D.堅韌性性16.“魚和熊掌不可兼得”屬于下列哪種目標(biāo)A.雙趨式C.趨避式二、多選題）D.多重趨避式1.意志總是和行動緊密）（A.克服是意志行動的B.自由是意志行動的體現(xiàn)C.多重趨避式13.“總是等到D.雙避式時才知道該念的功課沒有念”，說明了學(xué)生意志品質(zhì)的（）差。A.變通性B.果斷性C.自覺性D.堅持性14.與頑固執(zhí)拗、見異思遷相反的意志品質(zhì)是（。A.自覺性B.C.果斷性。C.果斷性？（B.雙避式D.堅韌性性15.、迅速、合理地處理問題的品質(zhì)是（A.自覺性B.D.堅韌性性16.“魚和熊掌不可兼得”屬于下列哪種目標(biāo)A.雙趨式C.趨避式二、多選題）D.多重趨避式1.意志總是和行動緊密）（A.克服是意志行動的B.自由是意志行動的體現(xiàn)C.隨意行動是意志行動的必要條件D.自覺的目的是意志行動的前提2.C.趨避的基本類型有（）。B.雙避D.多重趨避第五章個性心理第一節(jié)個性傾向性一、單選題1.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎。這種需要屬于（。A.生理需要C.歸屬和愛的需要B.安全需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要172.需要層次理論的提出者和代表人物是（。C.阿特金森A.奧蘇貝爾B.馬斯洛D.維納。3.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于需要的是（C.認(rèn)知的需要4.在人的所有需要中，最重要的是（A.安全需要C.生理需要B.自尊的需要D.審美的需要。B.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要5.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是A.指向功能C.強(qiáng)化功能的（。B.2.需要層次理論的提出者和代表人物是（。C.阿特金森A.奧蘇貝爾B.馬斯洛D.維納。3.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于需要的是（C.認(rèn)知的需要4.在人的所有需要中，最重要的是（A.安全需要C.生理需要B.自尊的需要D.審美的需要。B.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要5.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是A.指向功能C.強(qiáng)化功能的（。B.激活功能性需要的一種。D.認(rèn)知的需要（A.尊重的需要C.審美的需要）是屬于7.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級到高級的正確排序是（A.生理需要、安全需要、尊重需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要B.生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要C.生理需要、歸屬與愛的需要、安全需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要D.生理需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、安全需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。A.生理與安全需要C.求知與審美需要9.馬斯洛需要層次中的最低層次的需要是（次需要是（。D.自我實(shí)現(xiàn)需要。C.求知與審美A.生理與安全B.社交與尊重D.自我實(shí)現(xiàn)10.老師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過上好的生活，是為了培養(yǎng)學(xué)生的。（A.直接11.根據(jù)需要的B.不同，需要可分為（C.間接。B.物質(zhì)與精神需要D.情境A.生理與需要C.愛與歸屬需要12.為了獲得老師和家長的關(guān)愛，渴望與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，18取得理想的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在這里學(xué)生的主導(dǎo)需要是（。A.安全需要C.歸屬和愛的需要13.學(xué)生小輝對某些課程并不感B.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要學(xué)好這些課程對將來服務(wù)于A.直接有重要作用，因此刻苦學(xué)習(xí)，并對此產(chǎn)生，小輝的這種 為（D.情景。B.間接C.二、多選題1.馬斯洛認(rèn)為人的需要可以分為生長需要和（ 。需要，以下屬于生長需要的是A.飲食需要2.以下關(guān)于需要層次理論的說法中正確的有（B.力避的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要）。人的需要有五個層次，即生理需求、安全的需要、歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需要無論以進(jìn)化的角度還是從 發(fā)展的角度來看，層次越高的需要出現(xiàn)的越晚C.層次較低的需要直接關(guān)系到的生存，所以又叫生長需要D.層次較高的需要有益于健康長壽和精力旺盛，所以又叫 的需要.（A.對需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用做了系統(tǒng)的探討取得理想的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在這里學(xué)生的主導(dǎo)需要是（。A.安全需要C.歸屬和愛的需要13.學(xué)生小輝對某些課程并不感B.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要學(xué)好這些課程對將來服務(wù)于A.直接有重要作用，因此刻苦學(xué)習(xí)，并對此產(chǎn)生，小輝的這種 為（D.情景。B.間接C.二、多選題1.馬斯洛認(rèn)為人的需要可以分為生長需要和（ 。需要，以下屬于生長需要的是A.飲食需要2.以下關(guān)于需要層次理論的說法中正確的有（B.力避的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要）。人的需要有五個層次，即生理需求、安全的需要、歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需要無論以進(jìn)化的角度還是從 發(fā)展的角度來看，層次越高的需要出現(xiàn)的越晚C.層次較低的需要直接關(guān)系到的生存，所以又叫生長需要D.層次較高的需要有益于健康長壽和精力旺盛，所以又叫 的需要.（A.對需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用做了系統(tǒng)的探討B(tài).其中包括社交需要C.安全需要是最基本的。D.自我實(shí)現(xiàn)的需要處于最次4.學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)包括（。A.C.的廣度B.D.的中心的穩(wěn)定性的效能。5.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要19第二節(jié)個性心理特征一、單選題1.有能力、性強(qiáng)、自信、知足、愛探索、控制自己、喜歡交往、表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在（ ）教養(yǎng)方式下成長起來的。A.型B.型C.型D.自由型2.“笨鳥先飛”“勤能補(bǔ)拙”說明（A.需要對能力有影響C.性格對能力有影響。B.對能力有影響D.氣質(zhì)對能力有影響3neiencequoenIQ（。A.智商=（智齡÷實(shí)齡）×100%C.智商=（智齡÷實(shí)齡）×100B.智商=（實(shí)齡÷智齡）第二節(jié)個性心理特征一、單選題1.有能力、性強(qiáng)、自信、知足、愛探索、控制自己、喜歡交往、表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在（ ）教養(yǎng)方式下成長起來的。A.型B.型C.型D.自由型2.“笨鳥先飛”“勤能補(bǔ)拙”說明（A.需要對能力有影響C.性格對能力有影響。B.對能力有影響D.氣質(zhì)對能力有影響3neiencequoenIQ（。A.智商=（智齡÷實(shí)齡）×100%C.智商=（智齡÷實(shí)齡）×100B.智商=（實(shí)齡÷智齡）×100%D.智商=（實(shí)齡÷智齡）4.一名10歲（CA）兒童，在智力測驗(yàn)中測得的智齡（MA）是12歲，他的智商應(yīng)該是（ 。A.83B.100C.120D.110一致，則智商是5.根據(jù)比率智商的計算公式，如一個孩子的心理（ 。與生理A.50B.75C.100）高的表現(xiàn)。D.1256.能說會道，妙筆生花，是（A.音樂智力B.視覺空間智力C.自知智力D.語言智力7.小芹在智力測驗(yàn)中得分是95分，而與小芹同組的平均分為80分，同組的標(biāo)準(zhǔn)差為15，那么小芹的離差智商是（。A.1258.在B.105作用的成分是（B.氣質(zhì)C.115。C.性格D.95特征中，具有D.認(rèn)知方式9.的（）是心理健康的重要指標(biāo)。B.穩(wěn)定性A.獨(dú)特性C.整合性。C.激素D.功能性10.人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（A.體液比例B.高級神經(jīng)類型D.體型灰心，而怯懦的人則會一蹶不振。這說明20具有（。A.獨(dú)特性C.穩(wěn)定性B.整體性D.功能性12.小明待人直率熱情，但脾氣急躁，容易沖動，由此可判斷他的氣質(zhì)類型較符合）。（A.粘液質(zhì)二、多選題B.膽汁質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)1.關(guān)于能力，下列說法正確的是（A.能力是人的個性心理特征B.能力是調(diào)節(jié)行為、活動的相應(yīng)心理過程的概括性結(jié)果C.能力的遷移范圍性比知識、技能小D.能力與知識、技能有密切的關(guān)系2.具有（。A.獨(dú)特性C.穩(wěn)定性B.整體性D.功能性12.小明待人直率熱情，但脾氣急躁，容易沖動，由此可判斷他的氣質(zhì)類型較符合）。（A.粘液質(zhì)二、多選題B.膽汁質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)1.關(guān)于能力，下列說法正確的是（A.能力是人的個性心理特征B.能力是調(diào)節(jié)行為、活動的相應(yīng)心理過程的概括性結(jié)果C.能力的遷移范圍性比知識、技能小D.能力與知識、技能有密切的關(guān)系2.通常把能力劃分為一般能力與特殊能力。下列能力中屬于一般能力成分的是。。（A.觀察能力B.思維能力C.數(shù)學(xué)能力）。D.寫作能力3.下面關(guān)于氣質(zhì)和性格的說法，正確的是（A.氣質(zhì)是先天的，在一定條件下可以改變B.性格是后天形成的，具有一定的穩(wěn)定性C.氣質(zhì)和性格都沒有道德評價意義D.氣質(zhì)體現(xiàn)的生物屬性，性格則體現(xiàn)。的屬性4.下列關(guān)于氣質(zhì)與性格的論述，正確的是（氣質(zhì)主要是先天的，較多的受生物學(xué)的制約；性格主要是后天的，是“先天與后天的合金”氣質(zhì)與性格作為人的個性心理的重要組成，無好壞之分C.氣質(zhì)影響性格形成與發(fā)展的速度D.各種氣質(zhì)類型的人，即便形成統(tǒng)一的性格特征，也不可避免的保留其各自的色彩21第六章心理與行為一、單選題1.當(dāng)一個人外表充滿時，那么他（其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的（。A.暈輪效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.投射效應(yīng)2.A.C.時，小張因?yàn)楸O(jiān)考老師在身旁，一個字都寫不出來。這種現(xiàn)象被稱作（。助長墮化B.抑制D.責(zé)任分散效應(yīng)的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防3.當(dāng)一個人聽到親人御機(jī)制中的（。A.壓抑B.否認(rèn)C.文飾D.代償4.三個和尚沒水喝，反應(yīng)了（）作用。A.懈怠B.服從C.去化D.從眾5.某學(xué)生不及格時就說是教師評分不公或試題出的太偏，該學(xué)生的心理防御方式是（A.文飾。B.否認(rèn)C.代償）。C.首因效應(yīng)D.反向6.“愛屋及烏”體現(xiàn)出的心理效應(yīng)類型是（A.暈輪效應(yīng)B.刻板效應(yīng)D.近因效應(yīng)7.人們在完成簡單任務(wù)或熟練任務(wù)時，如果有觀察者在場或者有競爭者時，將激發(fā)起由于獨(dú)處時的表現(xiàn)傾向，這屬于（。A.助長B.責(zé)任C.第六章心理與行為一、單選題1.當(dāng)一個人外表充滿時，那么他（其他同外表無關(guān)的特征，也會得到更好的評價。這個是印象形成中的（。A.暈輪效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.投射效應(yīng)2.A.C.時，小張因?yàn)楸O(jiān)考老師在身旁，一個字都寫不出來。這種現(xiàn)象被稱作（。助長墮化B.抑制D.責(zé)任分散效應(yīng)的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防3.當(dāng)一個人聽到親人御機(jī)制中的（。A.壓抑B.否認(rèn)C.文飾D.代償4.三個和尚沒水喝，反應(yīng)了（）作用。A.懈怠B.服從C.去化D.從眾5.某學(xué)生不及格時就說是教師評分不公或試題出的太偏，該學(xué)生的心理防御方式是（A.文飾。B.否認(rèn)C.代償）。C.首因效應(yīng)D.反向6.“愛屋及烏”體現(xiàn)出的心理效應(yīng)類型是（A.暈輪效應(yīng)B.刻板效應(yīng)D.近因效應(yīng)7.人們在完成簡單任務(wù)或熟練任務(wù)時，如果有觀察者在場或者有競爭者時，將激發(fā)起由于獨(dú)處時的表現(xiàn)傾向，這屬于（。A.助長B.責(zé)任C.利他行為D.惰化8..群體發(fā)展的最高階段是（A.集體。B.松散集體地批了一頓，父親剛C.集體9.二年級的王曉明同學(xué)被父親誤解而倒了身邊的凳子，又踢了小花狗一腳，把對門，他便一腳踢）防御機(jī)制。A.壓抑B.升華C.投射D.置換10.人們在活動中自發(fā)形成的，。任何權(quán)利和機(jī)構(gòu)承認(rèn)批準(zhǔn)而形成的群體稱為（22A.非正式團(tuán)體B.非正式群體C.正式群體D.正式團(tuán)體第二部分教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述一、單選題A.教學(xué)方法內(nèi)容是（B.教師。C.學(xué)生）兩方面影響教學(xué)過程。D.學(xué)習(xí)過程2.學(xué)生這一因素主要從群體差異和（A.素質(zhì)差異B.C.D.差異差異差異3.最早以教育心理學(xué)命名的《教育心理學(xué)》一書的作者是（）。C.桑代克4.教育心理學(xué)作為B.烏申斯基A.非正式團(tuán)體B.非正式群體C.正式群體D.正式團(tuán)體第二部分教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述一、單選題A.教學(xué)方法內(nèi)容是（B.教師。C.學(xué)生）兩方面影響教學(xué)過程。D.學(xué)習(xí)過程2.學(xué)生這一因素主要從群體差異和（A.素質(zhì)差異B.C.D.差異差異差異3.最早以教育心理學(xué)命名的《教育心理學(xué)》一書的作者是（）。C.桑代克4.教育心理學(xué)作為B.烏申斯基）。學(xué)科誕生的標(biāo)志是（A.1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》C.1899年詹姆斯的《對教師的談話》D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》5.教育心理學(xué)的完善時期是（A.2020-50年代C.2020年代以前。B.2060-70年代D.2080年代以后（6.2060年代初期，在美國發(fā)起課程A.桑代克B.斯金納C.華生。C.烏申斯基D.布魯納7.被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的是（A.馬卡連柯B.蘇霍姆林斯基D.謝切諾夫23第二章學(xué)生心理發(fā)展與教育一、單選題1.對于人的心理發(fā)展說法錯誤的是（A.在一定程度上影響著身體的發(fā)展B.心理的發(fā)展是身體發(fā)展的基礎(chǔ)）。C.指認(rèn)知、情感、意志和個性因素等方面的發(fā)展D.身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)2.“關(guān)鍵期”最初是從（）實(shí)驗(yàn)研究中提出來的。A.條件反射B.兒童行為C.動物心理）。B.具體邏輯推理D.兒童心理3.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（A.思維的可逆性C.去自我中心4.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維水平已經(jīng)入（第二章學(xué)生心理發(fā)展與教育一、單選題1.對于人的心理發(fā)展說法錯誤的是（A.在一定程度上影響著身體的發(fā)展B.心理的發(fā)展是身體發(fā)展的基礎(chǔ)）。C.指認(rèn)知、情感、意志和個性因素等方面的發(fā)展D.身體發(fā)展與心理發(fā)展密切相關(guān)2.“關(guān)鍵期”最初是從（）實(shí)驗(yàn)研究中提出來的。A.條件反射B.兒童行為C.動物心理）。B.具體邏輯推理D.兒童心理3.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（A.思維的可逆性C.去自我中心4.在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維水平已經(jīng)入（C.前運(yùn)算階段）。B.感知運(yùn)動階段D.具體運(yùn)算階段5.皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是（。A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng)C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟B.圖式、成熟、同化、平衡D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡6相同的一款橡皮泥，從金箍棒的形狀變成板凳。幼兒認(rèn)為金箍棒使用的橡皮泥多于板凳，這說明幼兒尚未出現(xiàn)什么的概念（。A.客體永恒C.質(zhì)量守恒B.數(shù)量守恒D.思維可逆性7.小強(qiáng)原本認(rèn)為空氣沒有重量，經(jīng)老師實(shí)驗(yàn)演示，他認(rèn)識到自己錯了，改正了自己的原有的觀點(diǎn)，小強(qiáng)這一認(rèn)識變化過程屬于（。A.同化8.處于（B.順應(yīng)C.組織D.平衡化）階段的能夠脫離感知和表象的支持，通過有邏輯的假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題解決。A.感知運(yùn)算B.具體運(yùn)算C.前運(yùn)算D.形式運(yùn)算249.5歲的聰聰去過幾次游樂場，就能畫出具體的路線圖。這名兒童的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了下列哪一項(xiàng)階段？（C.具體運(yùn)算階段）B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段10.在送給媽媽的生日時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入（B.前運(yùn)算階段。A.感知運(yùn)動階段C.具體運(yùn)算階段11.幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r，就堅持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡12.兒童能夠理解“皮毛對貓就像羽毛對鳥”這樣的類比關(guān)系，說明兒童進(jìn)入了（ 9.5歲的聰聰去過幾次游樂場，就能畫出具體的路線圖。這名兒童的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了下列哪一項(xiàng)階段？（C.具體運(yùn)算階段）B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段10.在送給媽媽的生日時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入（B.前運(yùn)算階段。A.感知運(yùn)動階段C.具體運(yùn)算階段11.幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r，就堅持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡12.兒童能夠理解“皮毛對貓就像羽毛對鳥”這樣的類比關(guān)系，說明兒童進(jìn)入了（ 。A.感知運(yùn)動階段C.具體運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段13.當(dāng)被問到“假如你是校長，你是如何處理逃學(xué)的學(xué)生”時，某中學(xué)生給出了多種做法，根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，該中學(xué)生的思維處于什么階段？（）A.感知運(yùn)動階段C.形式運(yùn)算階段B.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段14.維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)15關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基的基本觀點(diǎn)是（）。）。A.教學(xué)跟隨發(fā)展C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行D.教學(xué)等同于發(fā)展16.認(rèn)為“兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程”的是（。C.華生A.維果斯基B.巴甫D.斯金納。17.下列教育案例中，最能運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論案例是（25A.3歲的小軍在媽媽指導(dǎo)下，逐漸的學(xué)會了自己穿衣服B.小海媽媽希望他將來能成為一名科學(xué)家C.小明的實(shí)際身高和同齡男孩的平均身高之間的差距D.5100道古詩18.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略是（）。B.程序教學(xué)A.指導(dǎo)教學(xué)（A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力。C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力20.埃里克森認(rèn)為青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（。A.3歲的小軍在媽媽指導(dǎo)下，逐漸的學(xué)會了自己穿衣服B.小海媽媽希望他將來能成為一名科學(xué)家C.小明的實(shí)際身高和同齡男孩的平均身高之間的差距D.5100道古詩18.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略是（）。B.程序教學(xué)A.指導(dǎo)教學(xué)（A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力。C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力20.埃里克森認(rèn)為青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（。C.形成21.人正處在（感，克服羞恥感B.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.獲得勤奮感，克服自卑感同一性，防止發(fā)展階段理論，這個。A.信任感對懷疑感的階段22.根據(jù)埃里克森的心理D.自我同一性對發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（的階段。A.獲得感，克服感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D獲得同一感，克服感，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)23發(fā)展理論，該小學(xué)生很可能發(fā)展出（C.停滯感。B.自卑感D.羞愧和懷4.未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（。26A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感25.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己的內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（。A.場依存型B.場C.沉思型D.輻合型型26.在問題解決情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于）。（A.場型B.沉思型C.沖動型D.場依存型）。27.某學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為場型，則下列不符合該學(xué)生特征的是（A.信息加工對內(nèi)在構(gòu)造有較大的依賴性B.心理分化的水平高C.加工信息依據(jù)外在的標(biāo)準(zhǔn)D.和人交往很少能夠體察入微28.A.場察言觀色，注意并記憶言語信息中的 內(nèi)容的人屬于（）。D.沖動型B.場依存型C.沉思型型）。于（A.場依存型A.信任感B.自我同一感C.主動感D.勤奮感25.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己的內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（。A.場依存型B.場C.沉思型D.輻合型型26.在問題解決情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于）。（A.場型B.沉思型C.沖動型D.場依存型）。27.某學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為場型，則下列不符合該學(xué)生特征的是（A.信息加工對內(nèi)在構(gòu)造有較大的依賴性B.心理分化的水平高C.加工信息依據(jù)外在的標(biāo)準(zhǔn)D.和人交往很少能夠體察入微28.A.場察言觀色，注意并記憶言語信息中的 內(nèi)容的人屬于（）。D.沖動型B.場依存型C.沉思型型）。于（A.場依存型B.場型C.沖動型D.沉思型30.（）學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺剌激，他們對于語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機(jī)聽音樂。A.視覺型B.聽覺型C.觸覺型D.動覺型二、多選題1.下列關(guān)于兒童在前運(yùn)算時期所出現(xiàn)的“自我中心”描述正確的是（ ）。A.兒童只會從自己的立場與觀點(diǎn)去認(rèn)識事物B.不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)C.兒童利己的一種表現(xiàn)D.如當(dāng)自己的湯是熱的時，就認(rèn)為別人的湯是熱的2.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，具體運(yùn)算階段思維發(fā)展的特點(diǎn)包括（C.守恒性）。B.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。D.演繹推理A.脫離自我中心性B.可逆性3.皮亞杰提出，影響發(fā)展的因素有（A.成熟27C.性經(jīng)驗(yàn)D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程4.皮亞杰把人的認(rèn)識發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于前運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有）。（A.自我中心C.思維的可逆性B.思維具有刻板性D.能夠理解符號的意義5.小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面處于具體運(yùn)算階段，具體特征是（ 。A.抽象邏輯思維占主導(dǎo)C.去自我中心B.守恒D.多向思維6.皮亞杰認(rèn)為C.具體運(yùn)算階段認(rèn)知發(fā)展可分為哪幾個階段（。B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段7.“場”的概念來源于威特金對知覺的研究，它是指某些人很容易地將一個知”型人的特性包括（C.性經(jīng)驗(yàn)D.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程4.皮亞杰把人的認(rèn)識發(fā)展劃分為不同的階段，下列屬于前運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有）。（A.自我中心C.思維的可逆性B.思維具有刻板性D.能夠理解符號的意義5.小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展方面處于具體運(yùn)算階段，具體特征是（ 。A.抽象邏輯思維占主導(dǎo)C.去自我中心B.守恒D.多向思維6.皮亞杰認(rèn)為C.具體運(yùn)算階段認(rèn)知發(fā)展可分為哪幾個階段（。B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段7.“場”的概念來源于威特金對知覺的研究，它是指某些人很容易地將一個知”型人的特性包括（。對客觀事物判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾對于事務(wù)的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)C.他們察言觀色，注意并記憶言語信息中的信息內(nèi)容D.在認(rèn)知方面于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的水平上對實(shí)物判斷和加工8.在有多種可能解答的問題情境中，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)識方式被稱為沉思型認(rèn)知方式；另一些人傾向于很快的檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯，這種認(rèn)知方式被稱為沖動型認(rèn)知方式，沖動和沉思的標(biāo)準(zhǔn)是（C.準(zhǔn)確性。B.反應(yīng)時間D.成熟程度第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單選題1.下面的行為中屬于有意義接受學(xué)習(xí)的是（A.科學(xué)家合作探索火星）。28B.通過聽講座弄清楚概念的關(guān)系C.小明背十遍“最近發(fā)展區(qū)”的概念D.兒童嘗試錯誤走迷宮2.小明通過閱讀文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識。小明的學(xué)習(xí)屬于（C.機(jī)械學(xué)習(xí)3.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（A.老鼠打洞。B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)。B.吃酸的東西會流唾液D.蜘蛛織網(wǎng)C.兒童模仿中的人物4.小明兩歲半就學(xué)會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。C.認(rèn)知策略A.言語信息B.智慧技能D.態(tài)度5.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高水平的（ 。A.智慧技能B.通過聽講座弄清楚概念的關(guān)系C.小明背十遍“最近發(fā)展區(qū)”的概念D.兒童嘗試錯誤走迷宮2.小明通過閱讀文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識。小明的學(xué)習(xí)屬于（C.機(jī)械學(xué)習(xí)3.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（A.老鼠打洞。B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)。B.吃酸的東西會流唾液D.蜘蛛織網(wǎng)C.兒童模仿中的人物4.小明兩歲半就學(xué)會正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。C.認(rèn)知策略A.言語信息B.智慧技能D.態(tài)度5.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高水平的（ 。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語技能D.動作技能6.根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是（。某男生感到被某女生喝酒后開車比以往要快一些吸引C.兒童進(jìn)入以后D.轉(zhuǎn)學(xué)來的新生開始不愿與同學(xué)交流，時間長了與同學(xué)的關(guān)系就融洽了。7小學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“樹”的英語單詞“tree”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（A.概念學(xué)習(xí)。B.表征學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.分類學(xué)習(xí)一千米比地面8..李教授參觀一所中學(xué)時，翻了翻學(xué)生課桌上的，問道：“冷還是熱？”學(xué)生面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)？”全班學(xué)生馬上回答：“是熔巖?！币陨习咐?，學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于（ 。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)9.原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（。A.條件反射的消退B.條件反射的泛化29C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得10.（。A.消退B.懲罰C.強(qiáng)化D.分化11.小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（ 。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退有很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語，會把“心理學(xué)現(xiàn)象是（C.條件反射）。B.刺激的泛化D.記憶術(shù)策略13.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行 利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。A.準(zhǔn)備律14.小明編了段B.練習(xí)律，畫面是C.效果律D.刺激過這個C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得10.（。A.消退B.懲罰C.強(qiáng)化D.分化11.小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（ 。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退有很多留學(xué)生剛來中國學(xué)習(xí)漢語，會把“心理學(xué)現(xiàn)象是（C.條件反射）。B.刺激的泛化D.記憶術(shù)策略13.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行 利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。A.準(zhǔn)備律14.小明編了段B.練習(xí)律，畫面是C.效果律D.刺激過這個。的人在飲酒時感到倒胃口，從而減少飲酒。在這個例子中條件刺激是（A.人們在酒吧飲酒的畫面B.看到C.桶是人類惡心的感覺桶的畫面D.人們在看到前關(guān)于飲酒的感覺15.下列不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（。A.嘗梅生津B.談虎色變C.杯弓蛇影，反映了桑代克的（B.學(xué)習(xí)律D.老馬識途16.學(xué)生獲得好的成績，老師給予A.準(zhǔn)備律C.練習(xí)律。（A.無條件反射C.第二信號系統(tǒng)A.第一信號系統(tǒng)C.操作性條件反射）的表現(xiàn)形式。B.第一信號系統(tǒng)D.非條件反射慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（D.無條件反射。19.小英到醫(yī)院以后，再遇到穿白大褂的人就會感到害怕，這種心理現(xiàn)象是30（ 。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情20.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（。A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍21.一年級的學(xué)生們正在上課，有的同學(xué)擅自離開了座位，老師沒有批評他們，而是去表揚(yáng)那些坐得端正的孩子，孩子們的離座率會下降，這是因?yàn)槭且驗(yàn)殡x座的學(xué)生受到了（。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化22.在學(xué)生掌握知識的過程上，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)換、評價三個差不多同時發(fā)生的過程的心理學(xué)家是（A.皮亞杰。B.斯金納C.布魯納D.奧蘇伯爾同學(xué)的孩子，其父母的通過（）習(xí)得了行為。B.觀察學(xué)習(xí)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.體驗(yàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)24.兒童容易模仿影視片中人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.避免學(xué)生這類影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.（ 。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情20.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（。A.望梅止渴B.畫餅充饑C.談虎色變D.葉公好龍21.一年級的學(xué)生們正在上課，有的同學(xué)擅自離開了座位，老師沒有批評他們，而是去表揚(yáng)那些坐得端正的孩子，孩子們的離座率會下降，這是因?yàn)槭且驗(yàn)殡x座的學(xué)生受到了（。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化22.在學(xué)生掌握知識的過程上，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)換、評價三個差不多同時發(fā)生的過程的心理學(xué)家是（A.皮亞杰。B.斯金納C.布魯納D.奧蘇伯爾同學(xué)的孩子，其父母的通過（）習(xí)得了行為。B.觀察學(xué)習(xí)A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.體驗(yàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)24.兒童容易模仿影視片中人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.避免學(xué)生這類影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C.影片中盡景少描寫人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報，善報”25.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在與頭腦中構(gòu)造和組織一種“完形”是（）的學(xué)習(xí)理論。D.托爾曼A.格式塔學(xué)派B.奧蘇貝爾C.建構(gòu)（A.形成認(rèn)知結(jié)C.轉(zhuǎn)化知識。.獲得知識D.評價知識27.編寫出“既注重內(nèi)容范圍，又注重體系結(jié)構(gòu)的”。這位教育心理學(xué)家是（ 。28.（A.斯金納B.布魯納C.巴班斯基D.杜威）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，主張把公式S-R改為S-O-R。B.桑代克C.班杜拉D.托爾曼29.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段是（。31A.習(xí)得階段B.領(lǐng)會階段C.保持階段D. 階段30.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.認(rèn)知目的理論B.認(rèn)知構(gòu)建理論D.認(rèn)知接受理論31.奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳方式是（。D.合作學(xué)習(xí)A.接受學(xué)習(xí)32.建構(gòu)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（B.客觀性C.機(jī)械學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)。C.普通適應(yīng)性A.D.永恒性性33.奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)D.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互A.習(xí)得階段B.領(lǐng)會階段C.保持階段D. 階段30.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（）。A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C.認(rèn)知目的理論B.認(rèn)知構(gòu)建理論D.認(rèn)知接受理論31.奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最佳方式是（。D.合作學(xué)習(xí)A.接受學(xué)習(xí)32.建構(gòu)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（B.客觀性C.機(jī)械學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)。C.普通適應(yīng)性A.D.永恒性性33.奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)D.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互。34.當(dāng)一個孩子觸到一個取暖器時，他就可以學(xué)到“燙”這個詞的意義，以后就學(xué)到了對所有取暖器都要當(dāng)心，迅速學(xué)到的這些內(nèi)容和意義都會長期保留在孩子的記憶中。這種學(xué)習(xí)方法屬于（。A.認(rèn)知派的有意義學(xué)習(xí)B.人本 的意義學(xué)習(xí)C.行為D.新行為的條件反射的條件學(xué)習(xí)3.（）階段是對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后把他們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶。A.階段B.領(lǐng)會階段C.獲得階段D.保持階段36.人本心理學(xué)主張（。研究人的行為及影響因素研究影響及決定人行為的潛意識C.研究區(qū)別于動物的、欲望、生命意義、情感等復(fù)雜體驗(yàn)D.研究人的感知、記憶、思維等信息加工過程及影響因素32二、多選題（A.變化是持久的B.變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)）。C.變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟，D.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程或疲憊2.下列屬于態(tài)度學(xué)習(xí)的有（。A.兒童對家庭和其他關(guān)系的認(rèn)識B.對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀等C.有關(guān)個人品德的某些方面的提升，如愛D.對辨別---概念---規(guī)則 掌握3..斯金納認(rèn)為，人和動物的行為分兩類（A.應(yīng)答性行為、關(guān)切需要和目標(biāo)二、多選題（A.變化是持久的B.變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)）。C.變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟，D.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程或疲憊2.下列屬于態(tài)度學(xué)習(xí)的有（。A.兒童對家庭和其他關(guān)系的認(rèn)識B.對某種活動所表現(xiàn)出來的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀等C.有關(guān)個人品德的某些方面的提升，如愛D.對辨別---概念---規(guī)則 掌握3..斯金納認(rèn)為，人和動物的行為分兩類（A.應(yīng)答性行為、關(guān)切需要和目標(biāo)。B.反應(yīng)性行為C.性行為（A.尖子生C.表揚(yáng)。B.對成績的認(rèn)可）。C.消極強(qiáng)化。C.再現(xiàn)5.能夠使行為反應(yīng)的概率增加的處理方式是（A.積極強(qiáng)化B.D.懲罰6.包括在班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)是（A.注意B.保持D.觀察7.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識過程的具體環(huán)節(jié)包括（。A.新知識的獲得C.知識的轉(zhuǎn)化B.知識的儲存D.對知識的評價8.奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（A.學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力B.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)D.學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向。33第四章分類學(xué)習(xí)理論一、單選題13.講解果實(shí)概念時，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有的本質(zhì)特征，這種知識概括方式是（ 。A.正例與反例B.比較C.變式D.直觀2.研究表明知識效果好、比較經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）。A.50%B.100%C.150%）。D.200%3.知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于（C.隱性知識B.陳述性知識D.程序性知識（。A.陳述性知識B.程序性知識C.隱性知識D.顯性知識5.（。A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.第四章分類學(xué)習(xí)理論一、單選題13.講解果實(shí)概念時，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有的本質(zhì)特征，這種知識概括方式是（ 。A.正例與反例B.比較C.變