教師資格證考試《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案

教師資格證考試《語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案1[單選題]教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中的“云”意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。下列含有“云”意象的詩句，意在表現(xiàn)人生哲理的是()(?？?A.錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云(杜甫《贈(zèng)花卿》)B.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄(劉禹錫《秋詞》)C.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層(王安石《登飛來峰》)D.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛(高適《別董大》)正確答案：C參考解析：C項(xiàng)，句意為：之所以不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的視線，是因?yàn)樯硖幱陲w來峰的最高層。這兩句詩蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，即人不能只著眼于眼前的利益，應(yīng)當(dāng)放眼大局和未來，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。2[單選題]教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師引入其他相關(guān)小說名作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不適合的是()A.契訶夫《裝在套子里的人》B.孫犁《蘆花蕩》C.魯迅《社戲》D.海明威《老人與海》正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，《裝在套子里的人》以社會(huì)環(huán)境描寫為主，以夸張、諷刺的表達(dá)方式對(duì)俄國沙皇專制制度進(jìn)行了猛烈抨擊。B項(xiàng)，《蘆花蕩》中的自然環(huán)境描寫富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，在小說中起到烘托環(huán)境氛圍，突顯環(huán)境險(xiǎn)惡，交代故事發(fā)生背景等重要作用。C項(xiàng)，《社戲》中出現(xiàn)了多處景物描寫，集移步換景、大筆寫意以及優(yōu)美的修辭手法的運(yùn)用于一體，既展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)月夜之景的美，又體現(xiàn)了作者對(duì)童年故鄉(xiāng)的愛。D項(xiàng)，《老人與海》中對(duì)海上景象的生動(dòng)描寫，既渲染了情節(jié)氣氛，又突出了主人公老漁夫在海上捕漁時(shí)的艱難境遇以及他不屈服于命運(yùn)。3[單選題]教研組準(zhǔn)備在高一年級(jí)開展散文專題教學(xué)，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是()(易混)A.郁達(dá)夫《春風(fēng)沉醉的晚上》B.賈平凹《秦腔》C.蒙田《熱愛生命》D.富爾格姆《信條》正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，《春風(fēng)沉醉的晚上》是小說。B項(xiàng)，散文《秦腔》對(duì)秦腔這一地方劇種的生成、變遷進(jìn)行了繪形繪色的描寫，同時(shí)又通過對(duì)秦川大地上風(fēng)土人情的描繪，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝藷崆榕畈纳?，其文章鄉(xiāng)土氣息濃厚。需特別注意的是，賈平凹另有一篇同名長篇小說《秦腔》，應(yīng)與本題所述散文作品《秦腔》進(jìn)行區(qū)分。C項(xiàng)，散文《熱愛生命》重在表達(dá)作者對(duì)生命的理解與感悟，強(qiáng)調(diào)珍愛生命、熱愛生命，并未涉及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容。D項(xiàng)，散文《信條》全面地講述了人類生活乃至社會(huì)管理方面的信條，未涉及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容。4[單選題]學(xué)完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇“三一律”的創(chuàng)作原則。下列遵循這一原則的代表作是()A.關(guān)漢卿《竇娥冤》B.郭沫若《屈原》C.莫里哀《偽君子》D.莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》正確答案：C參考解析：“三一律”要求戲劇創(chuàng)作在時(shí)間、地點(diǎn)和行動(dòng)三者之間保持一致，即要求一出戲中所敘述的故事發(fā)生在一天(一晝夜)之內(nèi)，地點(diǎn)在一個(gè)場景，情節(jié)服從于一個(gè)主題。A項(xiàng)，《竇娥冤》講述了竇娥從幼時(shí)抵給蔡婆婆做童養(yǎng)媳到蒙冤被殺，再到沉冤昭雪的全過程，前后歷時(shí)約五年，其時(shí)間跨度大，場景布置復(fù)雜，不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。B項(xiàng)，《屈原》的時(shí)間跨度為清晨至半夜的一天之內(nèi)，主要圍繞聯(lián)齊抗秦和絕齊事秦的中心矛盾展開，但該劇選取屈原的宅第、楚王的宮廷、東皇太乙廟等多處場景為故事發(fā)生地點(diǎn)，不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。C項(xiàng)，《偽君子》時(shí)間跨度不超過一天，劇情緊湊且主要圍繞奧爾恭認(rèn)清偽君子真面目的過程來展開，故事集中發(fā)生在奧爾恭府內(nèi)，符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。D項(xiàng)，《羅密歐與朱麗葉》場景布置復(fù)雜，涉及廣場、街道、勞倫斯神父的寺院、凱普萊特家的花園、凱普萊特家中廳堂、凱普萊特家墳塋所在的墓地等多個(gè)場景，不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。5[單選題]研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生梳理文中重要字詞。下列字詞釋義不正確的是()A.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君(效：效仿)(《莊子·逍遙游》)B.君子坦蕩蕩，小人長戚戚(戚戚：憂愁，哀傷)(《論語·述而》)C.道可道，非常道(第三個(gè)“道”：自然規(guī)律、自然法則)(《老子·上篇》)D.數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也(罟：網(wǎng))(《孟子·梁惠王上》)正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，效：勝任。6[單選題]文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生自主歸納常見文言虛詞“則”的用法。下列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是()(易錯(cuò))A.故木受繩則直，金就礪則利(《勸學(xué)》)B.此則岳陽樓之大觀也(《岳陽樓記》)C.于其身也，則恥師焉，惑矣(《師說》)D.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡(《生于憂患，死于安樂》)正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，表示承接關(guān)系，譯為“就”。B項(xiàng)，用在判斷句中，加強(qiáng)判斷語氣，譯為“就是”。C項(xiàng)，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯為“卻”。D項(xiàng)，表示假設(shè)關(guān)系，譯為“如果”。7[單選題]講解《錦瑟》時(shí)，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解釋古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。下列詩句不適合的是()A.持節(jié)云中，何日遣馮唐(蘇軾《江城子·密州出獵》)B.商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花(杜牧《泊秦淮》)C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心(杜甫《秋興八首·其一》)D.廉頗老矣，尚能飯否(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，詩句化用漢文帝采納馮唐諫言，派遣馮唐持符節(jié)到云中赦免魏尚的歷史典故，意在表達(dá)作者期盼得到朝廷重用的愿望。B項(xiàng)，“后庭花”化用南朝陳后主所作詩歌《玉樹后庭花》的詩名，意在表達(dá)詩人對(duì)沉湎聲色、醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者的諷刺，對(duì)國家命運(yùn)的極度關(guān)懷與深切憂慮。D項(xiàng)，詩句化用“廉頗善飯”的典故，意在表達(dá)詞人報(bào)效國家的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)朝廷不能啟用人才的慨嘆。8[單選題]學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”專題時(shí)，教師舉例說明成語使用的注意事項(xiàng)。下列語句中成語使用恰當(dāng)?shù)氖?)A.田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點(diǎn)綴其中B.他熱愛科學(xué)，但動(dòng)手能力捉襟見肘，暴露了他在實(shí)驗(yàn)操作方面的不足C.當(dāng)我國乒壇健兒戰(zhàn)勝對(duì)手摘得金牌時(shí)，現(xiàn)場爆發(fā)出振聾發(fā)聵的歡呼聲D.因?yàn)闆]有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導(dǎo)非常無奈正確答案：B參考解析：A項(xiàng)，星羅棋布：像星星的羅列著，像棋子似的分布著，形容多而密集。題干句子中“三兩座”說明房屋很稀少，此處使用“星羅棋布”不恰當(dāng)。B項(xiàng)，捉襟見肘：拉一下衣襟就露出胳膊肘兒，形容衣服破爛，也比喻顧此失彼，應(yīng)付不過來。C項(xiàng)，振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的聲響，使耳聾的人也能聽見，比喻用語言文字喚醒糊涂的人。此處使用“振聾發(fā)聵”不恰當(dāng)。D項(xiàng)，千瘡百孔：形容破壞得很嚴(yán)重或弊病很多。此處使用“千瘡百孔”犯了大詞小用的錯(cuò)誤。9[單選題]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))倡導(dǎo)教師在寫作教學(xué)蟲“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”。對(duì)該教學(xué)建議的理解，不正確的是()(?？?A.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，交流自己的體驗(yàn)，從中提煉寫作話題B.指導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C.倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)代替手工寫作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編輯文稿D.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，在寫作中說真話、說實(shí)話、說心里話正確答案：C參考解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))關(guān)于必修課“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息?！惫蔄、B、D三項(xiàng)說法正確。C項(xiàng)，說法過于絕對(duì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中指出：“學(xué)生可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。”其中并未提及以信息技術(shù)代替手工寫作。10[單選題]某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯《作為生物的社會(huì)》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖?)A.本單元課文語言典雅，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力B.本單元課文風(fēng)格鮮明，應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力C.本單元課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)．應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點(diǎn)D.本單元課文體裁多樣，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者生平，展開個(gè)性解讀正確答案：C參考解析：題干中的三篇文章都屬于自然科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科普類文章，首先要準(zhǔn)確把握說明對(duì)象及其特征；其次要理清結(jié)構(gòu)，把握說明順序；最后要了解文中的說明方法。A項(xiàng)，“應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力”說法不恰當(dāng)。B項(xiàng)，“提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力”說法不恰當(dāng)。D項(xiàng)，“課文體裁多樣”說法錯(cuò)誤，與該單元課文實(shí)際情況不符。11[單選題]閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。近年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個(gè)原因是教師沒能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以滲透在閱讀教學(xué)中。比如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上，這次我有意組織學(xué)生從多個(gè)視角評(píng)析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進(jìn)深度思考。通過小組討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際探究虛榮心的問題，學(xué)生探究之后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實(shí)際，迷失自我，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力克服自己的虛榮心。直到下課前，學(xué)生還在熱議?？梢姡瑔栴}研討的過程就是訓(xùn)練理性思維的過程。對(duì)上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分櫪，止確的是()A.學(xué)生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學(xué)中缺乏有效的訓(xùn)練B.圍繞人物形象展開多元解讀是進(jìn)行理性思維訓(xùn)練的唯一捷徑C.培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)該跳出文本范圍設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題D.培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以基于特定的話題展開逐層深入的研討正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，“根本原因”說法錯(cuò)誤。分析題干教學(xué)敘事片段可知，閱讀教學(xué)中缺乏有效的思維訓(xùn)練只是學(xué)生理性思維減弱的原因之一。B項(xiàng)，“唯一捷徑”說法過于絕對(duì)，錯(cuò)誤。題干教學(xué)敘事片段中，教師組織學(xué)生從多個(gè)視角評(píng)析人物形象，確實(shí)對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，但卻未體現(xiàn)出這一理性思維訓(xùn)練是唯一途徑。C項(xiàng)，“跳出文本范圍”說法錯(cuò)誤。要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)當(dāng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。D項(xiàng)，題干中的教師以“瑪?shù)贍柕碌奶摌s心”為中心話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題從多個(gè)角度展開逐步深入的交流、研討，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，說法正確。12[單選題]閱讀開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題?文本解讀是閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。學(xué)生通過品味語言能夠走進(jìn)文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界。教師從文本解讀入手培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更容易關(guān)注到學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生形成自己的思考和判斷。學(xué)生圍繞文本解讀開展實(shí)踐活動(dòng)，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用語文積累解決問題；學(xué)會(huì)通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評(píng)析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是()A.文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)B.文本作者的言語智慧體現(xiàn)在語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面C.學(xué)生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價(jià)值D.文本解讀在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有獨(dú)特功能和優(yōu)勢正確答案：C參考解析：學(xué)生通過解讀文本，即品味文本語言的運(yùn)用、情感的表達(dá)等，可以走進(jìn)文本深處，汲取作者的言語智慧，豐富自己的情感世界，這使得文本解讀本身具有了探究性。以文本解讀作為切入點(diǎn)來開展研究性學(xué)習(xí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。故A、B、D三項(xiàng)說法正確。C項(xiàng)，說法屬于無中生有。題干材料中并未提及學(xué)生所提問題是否具有有效性等問題，“都具有”的說法過于絕對(duì)，學(xué)生在閱讀中所提出的問題也可能是偏離文本主題思想的。13[單選題]閱讀某教師教學(xué)后的訪談?dòng)涗浧?，按要求答題。上課前我擔(dān)心《記念劉和珍君》遠(yuǎn)離時(shí)代，會(huì)造成學(xué)生理解困難，但備課時(shí)沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進(jìn)入文本，課堂氣氛很沉悶。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張，趕緊調(diào)整教學(xué)思路。先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)魯迅的情感變化，然后把這個(gè)變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學(xué)生示范如何圍繞關(guān)鍵詞，比如“猛士”“庸人”等，品味作者情感；最后讓學(xué)生找出喜歡的句子談?wù)勛约旱睦斫?，我點(diǎn)撥、總結(jié)。教案原計(jì)劃還要分析“劉和珍”形象，但當(dāng)時(shí)沒有講，準(zhǔn)備挪到下節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學(xué)情。對(duì)上述訪談?dòng)涗浀南嚓P(guān)分析，正確的是()A.如果教師課前有充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就能夠按教案順利展開B.學(xué)生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想C.調(diào)整后的教學(xué)思路比較隨意，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性D.充分把握學(xué)情是正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)及生成關(guān)系的前提正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，表述過于絕對(duì)，錯(cuò)誤。教師課前進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)只是課堂教學(xué)能夠順利展開的一個(gè)重要條件，而非決定條件。B項(xiàng)，表述偏離問題的關(guān)鍵。分析教學(xué)訪談?dòng)涗浛芍?，學(xué)生缺乏情感共鳴的原因主要是教師在備課階段沒有充分考慮學(xué)生學(xué)情，即《記念劉和珍君》遠(yuǎn)離時(shí)代，學(xué)生理解困難。C項(xiàng)，“教學(xué)思路比較隨意”說法錯(cuò)誤。題干中教師運(yùn)用教育機(jī)智，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，使課堂得以順利開展。14[單選題]閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：寫作教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué).一直以來，寫作教學(xué)效率不高。下周要給高一新生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報(bào)下：多數(shù)學(xué)生覺得沒東西可寫，湊字?jǐn)?shù)，壓力大；不喜歡老師的命題形式，感覺有點(diǎn)遠(yuǎn)離生活。師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關(guān)系作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白生活是寫作的重要源泉。師3：我覺得引導(dǎo)學(xué)生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。師4：我同意大家的觀點(diǎn)。寫作教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的源泉、寫作的價(jià)值，理解寫作是一種表達(dá)自我、思考人生的精神生活方式。對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是()A.讀寫結(jié)合教學(xué)無法有效地提高學(xué)生的寫作能力B.學(xué)生的寫作困惑能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)C.社會(huì)生活和日常閱讀都是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源D.教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入個(gè)人的生活正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，“無法有效地提高學(xué)生的寫作能力”說法錯(cuò)誤。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體的教學(xué)方式。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。分析題干教師觀點(diǎn)可知，教師們一致認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生將“讀”與“寫”結(jié)合起來是十分重要的，是有助于提高學(xué)生寫作能力的。15[單選題]閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個(gè)性化的核心特征是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展需求，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學(xué)“中外戲劇名著選讀”，可以安排學(xué)生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動(dòng)，與人物充分對(duì)話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)“《史記》選讀”，可以設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)：為劉邦寫一則生平簡歷，分析劉邦的性格特征，討論劉邦是不是英雄等。為學(xué)生提供多樣化的選擇，每種活動(dòng)側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是()A.選修課的核心特征是要滿足學(xué)生的個(gè)性需求B.選修課最重要的教學(xué)任務(wù)是陶冶學(xué)生的情操C.選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生多方面的差異D.選修課的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該保持難度一致正確答案：C參考解析：A項(xiàng)，將“個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展需求”表述為“個(gè)性需求”是對(duì)材料原意的曲解。B項(xiàng)，材料中并未提及陶冶學(xué)生情操是最重要的教學(xué)任務(wù)。C項(xiàng)，說法正確。分析材料可知，教師在選修課教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展需求，又要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣化的選擇，每種活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。D項(xiàng)，“保持難度一致”說法錯(cuò)誤。16[簡答題]閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄片段(播放電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”)師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風(fēng)流人物”，而不是“英雄人物”，這是為什么呢?生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個(gè)側(cè)重“風(fēng)流”，一個(gè)突出“英勇”。師：“風(fēng)流人物”與“英雄人物”究竟有什么異同，我們一會(huì)兒再來討論，先繼續(xù)往下看。師：再來看這句“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，如果把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”，意思會(huì)有什么變化?生：“公瑾”是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”沒有這種剛出嫁的意思。師：“初嫁”強(qiáng)調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這里蘇軾是真的“錯(cuò)”了!小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是“小喬”，已經(jīng)是“老喬”了。生(齊)：啊?師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了?他為什么要這樣寫呢?生：是不是強(qiáng)調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中?師：情感如火，十年依然——這種理解合情合理，但不準(zhǔn)確，大家還記得我開頭提出的問題嗎?為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”?生：“風(fēng)流人物”跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來襯托英雄的，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。師：對(duì)!在蘇軾看來，只會(huì)打打殺殺不能算“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”不僅要有俠膽，還要有柔腸。正如剛才同學(xué)所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象?！坝⑿廴宋铩比菀鬃屓藗冎幌氲接⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概——生：“雄姿英發(fā)”。師：“雄姿英發(fā)”描寫的是“風(fēng)流人物”英雄氣概的一面，那么“羽扇綸巾”說的又是哪一面呢?注意啊，“羽扇綸巾”是文臣的裝扮。生：是不是說周瑜有文采的一面?師：正是!這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實(shí)際是寫他風(fēng)流倜儻、智慧超群。如果說，“公瑾當(dāng)年”和“小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”寫的是周瑜的什么呢?生：既能武，又能文。師：好。這下我們就把“蘇軾為什么用‘風(fēng)流人物’”這個(gè)問題解決了，其實(shí)他心目中的周瑜就是這樣一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!(1)說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學(xué)意圖。(10分)(2)評(píng)析該教師是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的。(10分)參考解析：(1)①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”探究周瑜的形象。②拓展課堂資源，以電視劇《三國演義》片頭曲引入，使學(xué)生在音樂欣賞中初步感受三國時(shí)戰(zhàn)爭的宏偉場面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。(2)①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師需要通過有層次的設(shè)問和活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。②題干材料中，教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人物”與“風(fēng)流人物”有何不同。然后借“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”一句，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時(shí)對(duì)周瑜的態(tài)度——贊嘆、充滿敬意，使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風(fēng)流人物”不僅有俠膽，還有柔腸，懂得浪漫與愛情的結(jié)論。之后教師再通過問答，循循善誘，讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來概括周瑜的英雄氣概，并借此發(fā)問“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象——富有文采。最后，師生一起總結(jié)出周瑜的形象，即剛?cè)岵?jì)、能文能武，對(duì)一開始的疑問做出了解答。材料題根據(jù)以下材料，回答17-18題不要和父母算“經(jīng)濟(jì)賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點(diǎn)兒活為獲得“人生中第一桶金”的機(jī)會(huì)，于是就把這筆“經(jīng)濟(jì)賬”算得相當(dāng)清楚。姑且不說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對(duì)，父母與子女間的關(guān)系更多的應(yīng)該是感情而不應(yīng)該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢?②我曾經(jīng)看過一個(gè)小故事，一個(gè)小男孩，他把自己一周干的活兒全寫下來，列了一個(gè)詳細(xì)的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時(shí)也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學(xué)……但最后收費(fèi)那里只寫了一個(gè)零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應(yīng)該覺得父母的關(guān)愛和付出是理所當(dāng)然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補(bǔ)償。當(dāng)我們斤斤計(jì)較的時(shí)候，可曾想過父母為我們付出過多少?如果和父母算經(jīng)濟(jì)賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟(jì)賬，還有一個(gè)重要原因是從小受到父母的不良影響。當(dāng)孩子還小的時(shí)候，父母喜歡在孩子干點(diǎn)兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種做法會(huì)讓孩子從小就覺得付出和物質(zhì)回報(bào)應(yīng)該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當(dāng)然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會(huì)變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會(huì)按快遞收費(fèi)。父母要求加快速度，他們還會(huì)究結(jié)普快和特快的差價(jià)問題。常此以往，對(duì)下一代乃至整個(gè)家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時(shí)應(yīng)該注意這些問題，對(duì)孩子的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系。如果一個(gè)人與父母的關(guān)系主要是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的話，那這個(gè)人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待幫父母做事這個(gè)問題，不要和父母算“經(jīng)濟(jì)賬”，要多去翻“感情賬”。17[簡答題]查看材料從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。(8分)參考解析：錯(cuò)別字：第④段中，“變本加利”改為“變本加厲”，“究結(jié)”改為“糾結(jié)”，“常此以往”改為“長此以往”。(寫出任意兩個(gè)即可)病句：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補(bǔ)償。改為：愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)對(duì)父母有所回報(bào)。18[簡答題]查看材料指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析。(12分)參考解析：缺點(diǎn)：論證缺乏說服力。分析：①習(xí)作的核心論點(diǎn)是“不要和父母算‘經(jīng)濟(jì)賬’”。在論證這一論點(diǎn)的過程中，作者先借小男孩和父母算“經(jīng)濟(jì)賬”的例子引出論點(diǎn)，再由此生發(fā)出對(duì)孩子不應(yīng)和父母算“經(jīng)濟(jì)賬”的理由以及出現(xiàn)孩子和父母算“經(jīng)濟(jì)賬”的原因的分析，最后收束全文，再次指明論點(diǎn)。然而，這一論證看似完整，實(shí)則缺乏對(duì)“和父母算‘經(jīng)濟(jì)賬’的負(fù)面影響”的充足的道理論證，不足以支撐全文論點(diǎn)，其論證論據(jù)不足，缺乏說服力。②論證方法單一，在一定程度上削弱了文章的說服力。議論文常用的論證方法有很多種，如舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、引用論證等，不同的論證方法在文中具有不同的強(qiáng)化論證作用。本篇文章只運(yùn)用了舉例論證、道理論證，說服力不足。材料題根據(jù)以下材料，回答19-21題《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》。單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))相關(guān)要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。學(xué)生情況高一年級(jí)，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。19[簡答題]查看材料根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)參考解析：教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與能力：了解陶淵明的生平，有感情地朗讀課文，能夠抓住重點(diǎn)詞語感知理解詩歌內(nèi)容。(2)過程與方法：通過想象畫面，讀懂意境，學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法；小組合作探討，分析陶詩富有表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學(xué)習(xí)陶淵明高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，努力做到知人論世。確立依據(jù)：(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中明確要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))還規(guī)定，在閱讀鑒賞與活動(dòng)中，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。(以上所示為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中的相關(guān)內(nèi)容。為充分備考，考生也可對(duì)新發(fā)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)進(jìn)行拓展閱讀)(2)本單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。陶淵明是東晉著名的文學(xué)家和詩人。開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個(gè)新的境界。他的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物和勞動(dòng)生活，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。他的詩情感真實(shí)，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對(duì)后世有很大的影響。陶淵明歸隱后作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。材料中所選是第一首。(3)高一學(xué)生對(duì)詩歌已經(jīng)有了一定的鑒賞方法和欣賞能力，而且初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的詩歌和散文，粗略了解了陶淵明的隱士思想和所生活的時(shí)代特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)于作者甘于貧困、悠然自樂的人生境界還難以真正的理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)最大限度地將學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來，重在分析作者情感，讓學(xué)生能夠從作者的情感中得到人生啟示。20[簡答題]查看材料選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)參考解析：教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)悟詩人的田園情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界；學(xué)習(xí)陶淵明高尚的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，努力做到知人論世。教學(xué)過程：(1)學(xué)生自由誦讀，思考標(biāo)題含義：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息?題眼是哪個(gè)字?明確：“歸”。(2)以“歸”字為核心解讀詩歌。教師課件出示問題：從何而歸?為何而歸?歸向何處?各小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行組內(nèi)討論，小組派代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。①從何而歸?明確：塵網(wǎng)、樊籠。追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?明確：對(duì)官場生活的厭惡。分析：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，是作者對(duì)自己整個(gè)前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔?！皦m網(wǎng)”足見他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡，“三十年”說明了時(shí)間之長，痛苦之深。②為何而歸?明確：性本愛丘山。討論：既然“性本愛丘山”，又為何要出仕?提示：在封建社會(huì)，人們要建功立業(yè)，要實(shí)現(xiàn)政治理想，只能當(dāng)官，走仕途。但當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會(huì)動(dòng)亂，門閥勢力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級(jí)熱忠于追名逐利，在這樣政治局面下想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。明確：養(yǎng)家糊口，大濟(jì)蒼生，仕途不得志，難以施展抱負(fù)。③歸向何處?明確：歸向田園。非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下卻成為一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧的、美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這八句話用白描的手法勾勒出優(yōu)美的田園風(fēng)光，由近到遠(yuǎn)，聲色相調(diào)，淡濃相宜，描摹了詩人心中的樸拙自然、寧靜中又不失生機(jī)的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對(duì)照。這里詩人用歌頌田園的方式