2019上半年教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案

2019上半年教師資格證考試《生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》(高級(jí)中學(xué))真題及答案1[單選題]（江南博哥）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是()。A.核糖體B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C.葉綠體D.細(xì)胞核正確答案：A參考解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，只有擬核；無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，只有一種細(xì)胞器，即核糖體。小腸上皮細(xì)胞是真核細(xì)胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種細(xì)胞器。二者共有的細(xì)胞器是核糖體，故本題選A。2[單選題]嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)綜合征(SARS)的病原體是一種冠狀病毒，結(jié)構(gòu)如圖1所示。下列有關(guān)該病毒的敘述，正確的是()。A.SARS病毒屬于原核生物B.SARS病毒的變異率較高C.SARS病毒能在MSN固體培養(yǎng)基上生長(zhǎng)增殖D.SARS病毒顆粒內(nèi)僅有A、T、C、G四種堿基正確答案：B參考解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故A、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。如圖所示，SARS病毒是RNA病毒，其顆粒內(nèi)存在的遺傳物質(zhì)為RNA，不含DNA，故存在的堿基是A、U、C、G，D項(xiàng)錯(cuò)誤。RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時(shí)易出錯(cuò)，故RNA病毒的變異率較DNA病毒高，B項(xiàng)正確。3[單選題]圖2表示細(xì)胞中一種常見的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)的是()。A.胰島素B.纖維素C.核糖核酸D.脫氧核糖正確答案：D參考解析：細(xì)胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成單體。胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多聚糖，其單體為葡萄糖；核糖核酸是由多個(gè)核糖核苷酸組成的。三者都是生物大分子，都能發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)。故本題選D。4[單選題]科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)行融合。細(xì)胞剛發(fā)生融合時(shí)，紅、綠兩種熒光在融合細(xì)胞表面各占半邊，一段時(shí)間后兩種熒光在融合細(xì)胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持的結(jié)論是()。A.膜磷脂能翻轉(zhuǎn)B.細(xì)胞膜具有流動(dòng)性C.細(xì)胞膜具有選擇透過性D.膜蛋白可以作為載體蛋白正確答案：B參考解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動(dòng)性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動(dòng)的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植?，說明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動(dòng)”，進(jìn)而說明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。故本題選B。5[單選題]蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽，具有抗菌、抗病毒及抗腫瘤等廣泛的生物學(xué)效應(yīng)。圖3、圖4分別表示胃癌細(xì)胞在不同濃度的蜂毒素培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時(shí)間后，胃癌細(xì)胞的凋亡率和凋亡基因Bax、Beι-2的表達(dá)率。下列表述不正確的是()。A.工蜂毒腺細(xì)胞合成的蜂毒素影響胃癌細(xì)胞凋亡基因表達(dá)B.Bax蛋白和Bel-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期C.蜂毒素能誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡，一定濃度內(nèi)隨濃度增大誘導(dǎo)效應(yīng)增強(qiáng)D.蜂毒素能通過促進(jìn)Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Beι-2蛋白產(chǎn)生，誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡正確答案：B參考解析：分析圖3可知，隨著蜂毒素濃度的升高，胃癌細(xì)胞的凋亡率不斷升高，且當(dāng)蜂毒素濃度大于4μ／mL時(shí)，其誘導(dǎo)效應(yīng)顯著增強(qiáng)。分析圖4可知，隨著蜂毒素濃度的升高，Bax基因表達(dá)增強(qiáng)、Beι-2基因表達(dá)減弱，說明蜂毒素能促進(jìn)Bax基因的表達(dá)，而抑制Beι-2基因的表達(dá)。兩個(gè)結(jié)果共同說明了蜂毒素可影響胃癌細(xì)胞基因的表達(dá)，進(jìn)而誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡。綜上所述，A、C、D三項(xiàng)正確。癌細(xì)胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較旺盛，酶的活性較強(qiáng)，其細(xì)胞周期較正常細(xì)胞短。題圖不能證明Bax蛋白和Beι-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期，B項(xiàng)錯(cuò)誤。6[單選題]細(xì)胞周期包括G1期、S期、G2期和M期。下列有關(guān)細(xì)胞周期的敘述中，正確的是()。A.細(xì)胞周期的G1期是各個(gè)時(shí)期中耗時(shí)最短的時(shí)期B.細(xì)胞分裂過程中核糖體功能最活躍的時(shí)期是S期C.在G2期DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變D.M期較長(zhǎng)的細(xì)胞更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料正確答案：D參考解析：細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期(M期)，其中分裂間期又分為G1期、S期和G2期。G1期是一個(gè)生長(zhǎng)期，此時(shí)期主要進(jìn)行RNA和蛋白質(zhì)的合成，并為下階段DNA的合成做準(zhǔn)備，因蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，故此時(shí)期是核糖體最活躍的時(shí)期，B項(xiàng)錯(cuò)誤。S期是DNA合成期，DNA分子的復(fù)制就是在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行的，C項(xiàng)錯(cuò)誤。G2期有少量RNA和蛋白質(zhì)的合成，為M期做準(zhǔn)備。M期主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，所需要的時(shí)間較G1期、S期、G2期短得多，這一時(shí)期較長(zhǎng)的細(xì)胞更容易被觀察到，更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料。故A項(xiàng)錯(cuò)誤、D項(xiàng)正確。7[單選題]圖5為細(xì)胞膜上與K+、Na+轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)結(jié)構(gòu)的示意圖，依據(jù)此圖做出的判斷正確的是()。A.通道蛋白對(duì)離子運(yùn)輸沒有選擇性B.鈉一鉀泵同時(shí)具有運(yùn)輸和催化的功能C.細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流均消耗ATPD.細(xì)胞內(nèi)低K+、高Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持正確答案：B參考解析：由圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通道蛋白對(duì)離子運(yùn)輸具有選擇性，A項(xiàng)錯(cuò)誤。圖中鈉一鉀泵能將K+運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)，能將Na+運(yùn)到細(xì)胞外，并且有ATP催化部位，說明其具有運(yùn)輸和催化兩種功能，B項(xiàng)正確。膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白順濃度梯度運(yùn)輸，不消耗ATP，屬于協(xié)助擴(kuò)散，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由圖可知，鈉一鉀泵和脂雙層共同維持細(xì)胞內(nèi)高K+、低Na+的環(huán)境，D項(xiàng)錯(cuò)誤。8[單選題]從牛的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細(xì)胞代謝減弱。當(dāng)重新植入細(xì)胞核后，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞的生命活動(dòng)又能恢復(fù)。這說明細(xì)胞核()。A.控制生物的一切性狀B.是細(xì)胞代謝的主要場(chǎng)所C.是細(xì)胞代謝的控制中心D.是遺傳物質(zhì)表達(dá)的場(chǎng)所正確答案：C參考解析：根據(jù)題干信息，有無細(xì)胞核的對(duì)照實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞核對(duì)細(xì)胞的新陳代謝有明顯影響，說明細(xì)胞核的存在能使細(xì)胞維持正常的生命活動(dòng)，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。9[單選題]將被標(biāo)記上15N的DNA雙鏈分子的大腸桿菌在只含有14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至第n代后，僅含14N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)與含15N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)之比為15：1，由此可推測(cè)出n是()。A.2B.3C.4D.5正確答案：D參考解析：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核苷酸鏈，總有一條來自模板DNA。標(biāo)記15N的DNA鏈隨著復(fù)制過程會(huì)進(jìn)入兩個(gè)不同的DNA分子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個(gè)DNA分子中的一條鏈?zhǔn)潜?5N標(biāo)記的。培養(yǎng)至第n代后，DNA分子個(gè)數(shù)為2n。根據(jù)15：1這一比例，可以計(jì)算出在培養(yǎng)至第n代后共有15×2+2(即32)個(gè)DNA分子，所以2n=32，n=5。故本題選D。10[單選題]紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的。下列敘述正確的是()。A.色盲男子產(chǎn)生的精子都有色盲基因B.色盲女子產(chǎn)生的卵細(xì)胞都有色盲基因C.色盲男子約半數(shù)體細(xì)胞中含色盲基因D.表型正常的女子體細(xì)胞一定不含色盲基因正確答案：B參考解析：紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用B、b分別表示該性狀的顯隱性，則色盲男子的基因型為XbY，所有體細(xì)胞中都有性染色體XbY，其產(chǎn)生的精子有Xb、Y兩種，含Y的精子中沒有色盲基因。故A、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。色盲女子的基因型為XbXb，產(chǎn)生的卵細(xì)胞中都有Xb染色體，即都有色盲基因，B項(xiàng)正確。表型正常的女子的基因型有XBXB、XBXb兩種，可能是色盲基因的攜帶者，D項(xiàng)錯(cuò)誤。11[單選題]獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是()。①誘變育種②雜交育種③單倍體育種④多倍體育種⑤生長(zhǎng)素處理A.④③②⑤B.③②①⑤C.④①②⑤D.②①③④正確答案：C參考解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)出現(xiàn)染色體聯(lián)會(huì)紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。青霉素高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩個(gè)品種，從F2中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。無子番茄是通過生長(zhǎng)素處理得到的。在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素，因生長(zhǎng)素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)，從而得到無子番茄。12[單選題]圖6表示人體基因Y表達(dá)合成促甲狀腺激素的過程。下列敘述正確的是()。A.①在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸B.②在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，需要RNA酶的催化作用C.③在甲狀腺細(xì)胞中進(jìn)行，需要核糖體參與D.④在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)行，不需要ATP參與正確答案：A參考解析：圖中①表示轉(zhuǎn)錄過程，在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸，形成mRNA的前體，正確。②表示mRNA修飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生在細(xì)胞核，錯(cuò)誤。③表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，發(fā)生該過程的細(xì)胞應(yīng)是垂體，錯(cuò)誤。④表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，并消耗ATP，錯(cuò)誤。13[單選題]2011年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細(xì)胞(DC)，DC能高效地?cái)z取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點(diǎn)是()。A.DC與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能B.DC來源于記憶細(xì)胞的增殖和分化C.DC只參與細(xì)胞免疫而不參與體液免疫D.DC激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與正確答案：A參考解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗原，并將抗原呈遞給T細(xì)胞。根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故A項(xiàng)正確、C項(xiàng)錯(cuò)誤。DC是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng)B細(xì)胞或效應(yīng)T細(xì)胞，B項(xiàng)錯(cuò)誤。DC識(shí)別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14[單選題]科學(xué)家通過低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細(xì)胞，此卵細(xì)胞與二倍體個(gè)體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎。若以二倍體草魚體細(xì)胞含兩對(duì)同源染色體為例，上述過程中四種細(xì)胞染色體行為與細(xì)胞名稱相符的是()。A.

B.

C.

D.

正確答案：B參考解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時(shí)不形成紡錘體，所以初級(jí)卵母細(xì)胞不會(huì)發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級(jí)卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，含兩對(duì)同源染色體，而c圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個(gè)體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染色體的三倍體，而D圖所示細(xì)胞中有三對(duì)同源染色體，且為二倍體，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。15[單選題]控制棉花纖維長(zhǎng)度的三對(duì)等位基因A／a、B／b、C／c對(duì)長(zhǎng)度的作用相等，分別位于三對(duì)同源染色體上。若基因型為aabbcc的棉花纖維長(zhǎng)度為6cm，每個(gè)顯性基因的表達(dá)使纖維長(zhǎng)度增加2cm。棉花植株甲(AABbcc)與乙(aaBbCc)雜交，則F1的棉花纖維長(zhǎng)度范圍是()。A.6～14cmB.6～16cmC.8～14cmD.8～16cm正確答案：C參考解析：AABbcc與aaBbCc雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長(zhǎng)度。要想判斷F1棉花纖維的長(zhǎng)度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的個(gè)體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個(gè)體的基因型為AaBBCc，顯性基因最少的個(gè)體的基因型為Aabbcc。已知基因型為aabbcc的棉花纖維長(zhǎng)度為6cm，基因型中每多一個(gè)顯性基因，棉花纖維的長(zhǎng)度就增加2cm，所以基因型為AaBBCc的棉花纖維長(zhǎng)度為14cm，基因型為Aabbcc的棉花纖維長(zhǎng)度為8cm。故本題選C。16[單選題]某科研小組用面粉甲蟲研究人工選擇的功效，他們稱量甲蟲蛹的體重，并選擇部分個(gè)體作為下一代的親本，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖7所示。下列敘述正確的是()。A.實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)世代中選擇了體重較小的蛹作為親本B.體重越大的個(gè)體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強(qiáng)C.該實(shí)驗(yàn)表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同D.該實(shí)驗(yàn)中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異正確答案：D參考解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)增加，說明實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個(gè)體的基因保留了下來，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大的個(gè)體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個(gè)體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能力更強(qiáng)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。該實(shí)驗(yàn)中，人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C項(xiàng)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)中，由于人工選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，D項(xiàng)正確。17[單選題]在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測(cè)定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果如下表。下列分析不正確的是()。A.5ppm生長(zhǎng)素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好B.20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟C.30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積D.籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的正確答案：D參考解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5ppm生長(zhǎng)素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以5ppm生長(zhǎng)素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好，A項(xiàng)正確。和空白對(duì)照組相比，噴灑20ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟，B項(xiàng)正確。與空白對(duì)照組相比，噴灑30ppm赤霉素的水稻的千粒重?cái)?shù)值更大，說明30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積，C項(xiàng)正確。該實(shí)驗(yàn)中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進(jìn)行同時(shí)噴灑兩種或兩種以上激素的實(shí)驗(yàn)，故無法判斷各類激素對(duì)水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能是拮抗作用，D項(xiàng)錯(cuò)誤。18[單選題]由于人為或自然因素使動(dòng)物種群的自然棲息地被分割成很多片段，導(dǎo)致種群密度下降甚至走向滅絕。下列有關(guān)棲息地片段化對(duì)動(dòng)物種群不利影響的敘述，不正確的是()。A.棲息地片段化會(huì)阻礙動(dòng)物個(gè)體的遷入和遷出B.與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生變化C.小種群內(nèi)部近親繁殖會(huì)使種群的遺傳多樣性下降D.棲息地片段化會(huì)使動(dòng)物種群活動(dòng)空間變小，種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇正確答案：B參考解析：棲息地片段化使動(dòng)物活動(dòng)范圍變小，不利于動(dòng)物個(gè)體的遷入、遷出，阻礙了基因交流，且片段化的棲息地內(nèi)的食物、空間等各種資源有限，會(huì)使種內(nèi)斗爭(zhēng)加劇。故A、D兩項(xiàng)正確。大種群中個(gè)體較多，基因交流范圍更大且不容易受到不利因素的影響；小種群中個(gè)體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降，且易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化，不利于種群的生存與繁衍。故B項(xiàng)錯(cuò)誤、C項(xiàng)正確。19[單選題]下列行為可以傳播艾滋病的是()。A.與艾滋病患者擁抱B.與艾滋病患者共用注射器C.與艾滋病患者共用抽水馬桶D.觸摸艾滋病患者摸過的門把手正確答案：B參考解析：艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV是一種RNA病毒，HIV進(jìn)入人體后，主要攻擊人體的T細(xì)胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會(huì)傳播。選項(xiàng)中，A、C、D三項(xiàng)屬于日常接觸，B項(xiàng)屬于血液傳播，故本題選B。20[單選題]北極比目魚中有抗凍基因，圖8是培育轉(zhuǎn)基因抗凍番茄植株的過程示意圖，下列敘述正確的是()。A.過程①中可以不用PCR擴(kuò)增DNAB.過程②中所需酶的種類與①中相同C.重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌屬于定向變異D.DNA探針可以檢測(cè)抗凍基因是否表達(dá)正確答案：A參考解析：過程①表示反轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCR擴(kuò)增DNA，A項(xiàng)正確。過程②表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶對(duì)質(zhì)粒進(jìn)行切割，再用DNA連接酶，將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程①用到的酶是DNA聚合酶和限制酶(與切割質(zhì)粒的限制酶相同)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。定向變異是按照人的意愿通過一定的技術(shù)手段(主要是基因工程)讓生物朝人需要的方向進(jìn)行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達(dá)，農(nóng)桿菌沒有發(fā)生變化，C項(xiàng)錯(cuò)誤。DNA探針只能檢測(cè)目的基因是否在受體細(xì)胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄，不能用于檢測(cè)目的基因的表達(dá)。檢測(cè)目的基因的表達(dá)可以使用抗原一抗體雜交的方法，D項(xiàng)錯(cuò)誤。21[單選題]某教師設(shè)計(jì)的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標(biāo)如下：下列敘述，正確的是()。A.該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測(cè)B.該教學(xué)目標(biāo)的要求為應(yīng)用水平C.制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教科書為依據(jù)D.該教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的最高要求正確答案：A參考解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解……”“掌握……”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測(cè)出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動(dòng)詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故A項(xiàng)正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)需要等多重因素，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)教學(xué)設(shè)定的最高要求，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。22[單選題]科學(xué)探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是()。A.提出問題包括描述已知科學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在B.實(shí)施計(jì)劃不包括評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C.得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想D.學(xué)生在一次探究活動(dòng)中一定要親歷以上的每個(gè)環(huán)節(jié)正確答案：A參考解析：科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；②嘗試書面或口頭表述這些問題；③描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想；②估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；②實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；③嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報(bào)告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選A。23[單選題]下面是某位教師進(jìn)行“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，關(guān)于達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片段。在該教學(xué)片段中，教學(xué)的主要意圖是()。A.幫助學(xué)生理解科學(xué)研究是植根于特定文化背景的B.幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的基本設(shè)計(jì)思路和分析方法C.幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)具有暫定性，是不斷發(fā)展的D.幫助學(xué)生理解科學(xué)是眾多科學(xué)家長(zhǎng)期共同研究的成果正確答案：B參考解析：在該教學(xué)片段中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析達(dá)爾文的“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有了一定的了解，同時(shí)也能夠掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析方法，以便鞏固科學(xué)探究的過程。該教學(xué)片段中，未涉及當(dāng)時(shí)特定文化背景，也沒有講全部的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程，故本題選B。24[單選題]某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該題目所考查的認(rèn)知水平屬于()。A.識(shí)記B.理解C.分析D.綜合正確答案：A參考解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。識(shí)記指對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)方法和過程的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢(shì)。運(yùn)用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步運(yùn)用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對(duì)材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。綜合指對(duì)各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。評(píng)價(jià)是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對(duì)材料和方法的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對(duì)一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識(shí)記水平。故本題選A。25[單選題]某師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性4個(gè)維度，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)8個(gè)具體的訪談問題。確定上述4個(gè)維度的首要依據(jù)是()。A.關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果B.針對(duì)一線教師和學(xué)生的嘗試性訪談結(jié)果C.“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果D.關(guān)于不同國家高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架的比較研究結(jié)果正確答案：A參考解析：用訪談法開展教育研究，需要進(jìn)行的主要準(zhǔn)備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計(jì)的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進(jìn)行了相關(guān)研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計(jì)的問題維度，都是圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果。故本題選A。26[簡(jiǎn)答題]神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會(huì)在突觸的部位傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞?？蒲腥藛T以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細(xì)胞外ATP對(duì)突觸傳遞的作用。1司題：(1)突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的_______結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。(3分)(2)Glu是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測(cè)到突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的電位變化與用Glu處理無差異。由此推測(cè)_______。(3分)(3)科研人員分別用ATP處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，檢測(cè)突觸后膜電位變化，結(jié)果如圖9所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，ATP對(duì)突觸傳遞具有_______作用。(3分)(4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個(gè)電刺激時(shí)，能夠引起細(xì)胞膜上Ca2+通道的開放，Ca2+流入細(xì)胞，使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖10所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，ATP能夠_______。(3分)(5)綜合上述結(jié)果可推測(cè)，細(xì)胞外ATP影響神經(jīng)元之間信號(hào)傳遞的作用機(jī)制是_______。(3分)參考解析：(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體(2)ATP對(duì)突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用(3)抑制(4)抑制細(xì)胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞(1)在突觸傳遞過程中，突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，突觸小體與突觸前膜結(jié)合，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而將興奮由突觸前神經(jīng)元傳遞至突觸后神經(jīng)元。(2)用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元與用Glu處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元相比，電位變化無差異，說明ATP對(duì)突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用。(3)用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，突觸后膜不能接受來自突觸前膜的興奮，抑制了興奮的傳遞。用ATP處理突觸前神經(jīng)元，突觸后膜的電位變化與對(duì)照組相比，電位變化減弱了，說明ATP對(duì)突觸傳遞具有抑制作用。(4)由圖l0可知，用ATP處理后，Ca2+通道電流相對(duì)值減小，說明Ca2+濃度變小，流入細(xì)胞的Ca2+減少，可推測(cè)出Ca2+通道的開放受ATP的抑制。(5)由(4)可知，ATP可以抑制Ca2+通道開放，進(jìn)而使流入突觸前神經(jīng)元的Ca2+減少。而Ca2+又能使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。綜上可知，ATP通過抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞。27[簡(jiǎn)答題]小葉章是一種多年生草本植物，入侵某生態(tài)系統(tǒng)后形成植被景觀明顯不同的“斑塊”?？蒲腥藛T采用樣方法對(duì)小葉章入侵后形成的“斑塊”進(jìn)行群落調(diào)查，結(jié)果如下表。問題：(1)調(diào)查結(jié)果顯示，小葉章入侵后，“斑塊”的群落豐富度——(填“增加”“減少”或“不變”)。(3分)(2)以相鄰的本地群落中篤斯越桔、牛皮杜鵑為對(duì)照組進(jìn)行分析，隨著入侵程度的加深，_______逐漸消失，_______種類明顯增加，且植株的總體高度增加。(6分)(3)在小葉章不同入侵程度下，群落的_______空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，表明小葉章入侵會(huì)使群落發(fā)生演替，這種群落演替的類型為_______。(6分)參考解析：(1)增加(2)灌木；多年生草本(3)垂直和水平；次生演替(1)由表格數(shù)據(jù)可以看出，無小葉章入侵時(shí)，樣方群落內(nèi)只有兩種灌木，隨著入侵程度的增大，植物的種類變多，即群落的豐富度增加。(2)表格數(shù)據(jù)顯示，隨著小葉章入侵程度的增加，群落內(nèi)的篤斯越桔與牛皮杜鵑數(shù)量逐漸減少，最終消失，而群落內(nèi)的大白花地榆、高山烏頭等植物增多，即灌木逐漸}肖失，多年生草本植物種類明顯增加。(3)群落的空間結(jié)構(gòu)分為垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。垂直結(jié)構(gòu)指群落在垂直方向上的分層現(xiàn)象。水平結(jié)構(gòu)指群落中的各個(gè)種群在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。小葉章入侵后，在多年生草本取代灌木的過程中，植被的高度由低到高，且生態(tài)系統(tǒng)形成植被景觀明顯不同的“斑塊”，說明群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。群落的演替分為初生演替和次生演替。初生演替指在一個(gè)從來沒有植被覆蓋的地面，或者原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在火山巖、冰川泥上發(fā)生的演替。次生演替指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還留下了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。例如在火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替。題中的演替發(fā)生前，地面上已有植被覆蓋，屬于次生演替。28[簡(jiǎn)答題]材料：?jiǎn)栴}：(1)上述材料中，教師在展示地衣圖片時(shí)，圖片中必須包括哪些信息?(5分)(2)簡(jiǎn)要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概念的。(15分)參考解析：(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長(zhǎng)植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，說明地衣就是生長(zhǎng)在裸巖上的，地衣是藻類和真菌共生而成，可以為其他生物的生長(zhǎng)提供條件。(2)材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。①教師向?qū)W生提供了有代表性的事實(shí)來支撐提出的概念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的問答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。②教師通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架。材料中，教師以引導(dǎo)學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體，使學(xué)生掌握初生演替的過程。③幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認(rèn)為“裸巖上不能長(zhǎng)東西”，教師通過科學(xué)概念的建立，幫助學(xué)生消除了這一錯(cuò)誤概念。綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。29[簡(jiǎn)答題]材料：?jiǎn)栴}：(1)分析兩個(gè)案例中教師教學(xué)的突出特點(diǎn)。(10分)(2)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．案例1和案例2分別采用了什么具體的教學(xué)策略?(10分j參考解析：(1)案例1、案例2中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。案例1中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識(shí)，接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地感受生物學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。這一教學(xué)活動(dòng)可以無形地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合新課標(biāo)“以人為本”的基本理念。案例2中，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主探究體溫的日變化規(guī)律，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來獲得知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。(2)案例1中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對(duì)應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化的案例，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)(STS)的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)策略。最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。案例2中，教師組織學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師讓學(xué)生討論總結(jié)人體體溫變化規(guī)律，進(jìn)行“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的探究活動(dòng)，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。30[簡(jiǎn)答題]閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求：(1)利用所提供的儀器和材料，設(shè)計(jì)“探究洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)步驟。(10分)(2)教師擬引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)寫出相關(guān)教學(xué)思路(包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié))和具體的數(shù)據(jù)處理方法。(20分)參考解析：(1)實(shí)驗(yàn)步驟：①將0．3g／mL蔗糖溶液用清水稀釋成濃度分別為0．05g／mL、0．1g／mL、0．15g／mL、