2019上半年教師資格證考試《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))真題及答案

2019上半年教師資格證考試《生物學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))真題及答案1[單選題]（江南博哥）在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細(xì)胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是()。A.核糖體B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C.葉綠體D.細(xì)胞核正確答案：A參考解析：大腸桿菌是原核生物，原核生物的細(xì)胞中無成形的細(xì)胞核，只有擬核；無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器，只有一種細(xì)胞器，即核糖體。小腸上皮細(xì)胞是真核細(xì)胞，真核細(xì)胞中有成形的細(xì)胞核，有多種細(xì)胞器。二者共有的細(xì)胞器是核糖體，故本題選A。2[單選題]嚴(yán)重呼吸系統(tǒng)綜合征(SARS)的病原體是一種冠狀病毒，結(jié)構(gòu)如圖1所示。下列有關(guān)該病毒的敘述，正確的是()。A.SARS病毒屬于原核生物B.SARS病毒的變異率較高C.SARS病毒能在MSN固體培養(yǎng)基上生長增殖D.SARS病毒顆粒內(nèi)僅有A、T、C、G四種堿基正確答案：B參考解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生存，只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，故A、C兩項(xiàng)錯誤。病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA。如圖所示，SARS病毒是RNA病毒，其顆粒內(nèi)存在的遺傳物質(zhì)為RNA，不含DNA，故存在的堿基是A、U、C、G，D項(xiàng)錯誤。RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時易出錯，故RNA病毒的變異率較DNA病毒高，B項(xiàng)正確。3[單選題]圖2表示細(xì)胞中一種常見的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)的是()。A.胰島素B.纖維素C.核糖核酸D.脫氧核糖正確答案：D參考解析：細(xì)胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成單體。胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其單體為氨基酸；纖維素是多聚糖，其單體為葡萄糖；核糖核酸是由多個核糖核苷酸組成的。三者都是生物大分子，都能發(fā)生圖示中的水解反應(yīng)。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)。故本題選D。4[單選題]科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人和小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標(biāo)記細(xì)胞進(jìn)行融合。細(xì)胞剛發(fā)生融合時，紅、綠兩種熒光在融合細(xì)胞表面各占半邊，一段時間后兩種熒光在融合細(xì)胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持的結(jié)論是()。A.膜磷脂能翻轉(zhuǎn)B.細(xì)胞膜具有流動性C.細(xì)胞膜具有選擇透過性D.膜蛋白可以作為載體蛋白正確答案：B參考解析：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，磷脂雙分子層是細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動的。隨著細(xì)胞的融合，標(biāo)記為紅、綠兩種不同顏色的蛋白質(zhì)分子，在融合細(xì)胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植迹f明被熒光物質(zhì)標(biāo)記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動”，進(jìn)而說明細(xì)胞膜具有流動性。故本題選B。5[單選題]蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽，具有抗菌、抗病毒及抗腫瘤等廣泛的生物學(xué)效應(yīng)。圖3、圖4分別表示胃癌細(xì)胞在不同濃度的蜂毒素培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間后，胃癌細(xì)胞的凋亡率和凋亡基因Bax、Beι-2的表達(dá)率。下列表述不正確的是()。A.工蜂毒腺細(xì)胞合成的蜂毒素影響胃癌細(xì)胞凋亡基因表達(dá)B.Bax蛋白和Bel-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期C.蜂毒素能誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡，一定濃度內(nèi)隨濃度增大誘導(dǎo)效應(yīng)增強(qiáng)D.蜂毒素能通過促進(jìn)Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Beι-2蛋白產(chǎn)生，誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡正確答案：B參考解析：分析圖3可知，隨著蜂毒素濃度的升高，胃癌細(xì)胞的凋亡率不斷升高，且當(dāng)蜂毒素濃度大于4μ／mL時，其誘導(dǎo)效應(yīng)顯著增強(qiáng)。分析圖4可知，隨著蜂毒素濃度的升高，Bax基因表達(dá)增強(qiáng)、Beι-2基因表達(dá)減弱，說明蜂毒素能促進(jìn)Bax基因的表達(dá)，而抑制Beι-2基因的表達(dá)。兩個結(jié)果共同說明了蜂毒素可影響胃癌細(xì)胞基因的表達(dá)，進(jìn)而誘導(dǎo)胃癌細(xì)胞凋亡。綜上所述，A、C、D三項(xiàng)正確。癌細(xì)胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較旺盛，酶的活性較強(qiáng)，其細(xì)胞周期較正常細(xì)胞短。題圖不能證明Bax蛋白和Beι-2蛋白均可明顯縮短癌細(xì)胞增殖的周期，B項(xiàng)錯誤。6[單選題]細(xì)胞周期包括G1期、S期、G2期和M期。下列有關(guān)細(xì)胞周期的敘述中，正確的是()。A.細(xì)胞周期的G1期是各個時期中耗時最短的時期B.細(xì)胞分裂過程中核糖體功能最活躍的時期是S期C.在G2期DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變D.M期較長的細(xì)胞更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料正確答案：D參考解析：細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期(M期)，其中分裂間期又分為G1期、S期和G2期。G1期是一個生長期，此時期主要進(jìn)行RNA和蛋白質(zhì)的合成，并為下階段DNA的合成做準(zhǔn)備，因蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，故此時期是核糖體最活躍的時期，B項(xiàng)錯誤。S期是DNA合成期，DNA分子的復(fù)制就是在這個時期進(jìn)行的，C項(xiàng)錯誤。G2期有少量RNA和蛋白質(zhì)的合成，為M期做準(zhǔn)備。M期主要進(jìn)行細(xì)胞分裂，所需要的時間較G1期、S期、G2期短得多，這一時期較長的細(xì)胞更容易被觀察到，更適合做“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的材料。故A項(xiàng)錯誤、D項(xiàng)正確。7[單選題]圖5為細(xì)胞膜上與K+、Na+轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)結(jié)構(gòu)的示意圖，依據(jù)此圖做出的判斷正確的是()。A.通道蛋白對離子運(yùn)輸沒有選擇性B.鈉一鉀泵同時具有運(yùn)輸和催化的功能C.細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流均消耗ATPD.細(xì)胞內(nèi)低K+、高Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持正確答案：B參考解析：由圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通道蛋白對離子運(yùn)輸具有選擇性，A項(xiàng)錯誤。圖中鈉一鉀泵能將K+運(yùn)到細(xì)胞內(nèi)，能將Na+運(yùn)到細(xì)胞外，并且有ATP催化部位，說明其具有運(yùn)輸和催化兩種功能，B項(xiàng)正確。膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+外流和細(xì)胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白順濃度梯度運(yùn)輸，不消耗ATP，屬于協(xié)助擴(kuò)散，C項(xiàng)錯誤。由圖可知，鈉一鉀泵和脂雙層共同維持細(xì)胞內(nèi)高K+、低Na+的環(huán)境，D項(xiàng)錯誤。8[單選題]從牛的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細(xì)胞代謝減弱。當(dāng)重新植入細(xì)胞核后，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞的生命活動又能恢復(fù)。這說明細(xì)胞核()。A.控制生物的一切性狀B.是細(xì)胞代謝的主要場所C.是細(xì)胞代謝的控制中心D.是遺傳物質(zhì)表達(dá)的場所正確答案：C參考解析：根據(jù)題干信息，有無細(xì)胞核的對照實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞核對細(xì)胞的新陳代謝有明顯影響，說明細(xì)胞核的存在能使細(xì)胞維持正常的生命活動，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。9[單選題]將被標(biāo)記上15N的DNA雙鏈分子的大腸桿菌在只含有14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至第n代后，僅含14N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)與含15N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)之比為15：1，由此可推測出n是()。A.2B.3C.4D.5正確答案：D參考解析：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核苷酸鏈，總有一條來自模板DNA。標(biāo)記15N的DNA鏈隨著復(fù)制過程會進(jìn)入兩個不同的DNA分子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個DNA分子中的一條鏈?zhǔn)潜?5N標(biāo)記的。培養(yǎng)至第n代后，DNA分子個數(shù)為2n。根據(jù)15：1這一比例，可以計(jì)算出在培養(yǎng)至第n代后共有15×2+2(即32)個DNA分子，所以2n=32，n=5。故本題選D。10[單選題]紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的。下列敘述正確的是()。A.色盲男子產(chǎn)生的精子都有色盲基因B.色盲女子產(chǎn)生的卵細(xì)胞都有色盲基因C.色盲男子約半數(shù)體細(xì)胞中含色盲基因D.表型正常的女子體細(xì)胞一定不含色盲基因正確答案：B參考解析：紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用B、b分別表示該性狀的顯隱性，則色盲男子的基因型為XbY，所有體細(xì)胞中都有性染色體XbY，其產(chǎn)生的精子有Xb、Y兩種，含Y的精子中沒有色盲基因。故A、C兩項(xiàng)錯誤。色盲女子的基因型為XbXb，產(chǎn)生的卵細(xì)胞中都有Xb染色體，即都有色盲基因，B項(xiàng)正確。表型正常的女子的基因型有XBXB、XBXb兩種，可能是色盲基因的攜帶者，D項(xiàng)錯誤。11[單選題]獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是()。①誘變育種②雜交育種③單倍體育種④多倍體育種⑤生長素處理A.④③②⑤B.③②①⑤C.④①②⑤D.②①③④正確答案：C參考解析：無子西瓜是通過多倍體育種得到的：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時出現(xiàn)染色體聯(lián)會紊亂，所以三倍體西瓜不能形成種子。青霉素高產(chǎn)菌株的育種方法是誘變育種，原理是基因突變。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩個品種，從F2中選出矮稈抗病小麥不斷自交、選育，可得到能穩(wěn)定穩(wěn)傳的矮稈抗病小麥。無子番茄是通過生長素處理得到的。在未傳粉之前，在雌蕊的柱頭上涂抹一定濃度的生長素，因生長素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)，從而得到無子番茄。12[單選題]圖6表示人體基因Y表達(dá)合成促甲狀腺激素的過程。下列敘述正確的是()。A.①在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸B.②在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，需要RNA酶的催化作用C.③在甲狀腺細(xì)胞中進(jìn)行，需要核糖體參與D.④在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)行，不需要ATP參與正確答案：A參考解析：圖中①表示轉(zhuǎn)錄過程，在細(xì)胞核中進(jìn)行，需要四種游離的核糖核苷酸，形成mRNA的前體，正確。②表示mRNA修飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生在細(xì)胞核，錯誤。③表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與，因得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，發(fā)生該過程的細(xì)胞應(yīng)是垂體，錯誤。④表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，并消耗ATP，錯誤。13[單選題]2011年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細(xì)胞(DC)，DC能高效地?cái)z取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點(diǎn)是()。A.DC與巨噬細(xì)胞有相似的免疫功能B.DC來源于記憶細(xì)胞的增殖和分化C.DC只參與細(xì)胞免疫而不參與體液免疫D.DC激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與正確答案：A參考解析：在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中，巨噬細(xì)胞能攝取、處理侵入機(jī)體的抗原，并將抗原呈遞給T細(xì)胞。根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細(xì)胞相似，既能參與細(xì)胞免疫也能參與體液免疫，故A項(xiàng)正確、C項(xiàng)錯誤。DC是一種免疫細(xì)胞，由造血干細(xì)胞分化而來。記憶細(xì)胞可以分化為效應(yīng)B細(xì)胞或效應(yīng)T細(xì)胞，B項(xiàng)錯誤。DC識別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答，D項(xiàng)錯誤。14[單選題]科學(xué)家通過低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細(xì)胞，此卵細(xì)胞與二倍體個體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎。若以二倍體草魚體細(xì)胞含兩對同源染色體為例，上述過程中四種細(xì)胞染色體行為與細(xì)胞名稱相符的是()。A.

B.

C.

D.

正確答案：B參考解析：根據(jù)題意，低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細(xì)胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，所以初級卵母細(xì)胞不會發(fā)生同源染色體分離，進(jìn)而導(dǎo)致次級卵母細(xì)胞中含有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍。故A項(xiàng)錯誤、B項(xiàng)正確。因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細(xì)胞應(yīng)與體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，含兩對同源染色體，而c圖所示細(xì)胞中只有三條染色體，故C項(xiàng)錯誤。二倍體卵細(xì)胞與二倍體個體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細(xì)胞是具有兩組同源染色體的三倍體，而D圖所示細(xì)胞中有三對同源染色體，且為二倍體，故D項(xiàng)錯誤。15[單選題]控制棉花纖維長度的三對等位基因A／a、B／b、C／c對長度的作用相等，分別位于三對同源染色體上。若基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6cm，每個顯性基因的表達(dá)使纖維長度增加2cm。棉花植株甲(AABbcc)與乙(aaBbCc)雜交，則F1的棉花纖維長度范圍是()。A.6～14cmB.6～16cmC.8～14cmD.8～16cm正確答案：C參考解析：AABbcc與aaBbCc雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長度。要想判斷F1棉花纖維的長度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的個體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個體的基因型為AaBBCc，顯性基因最少的個體的基因型為Aabbcc。已知基因型為aabbcc的棉花纖維長度為6cm，基因型中每多一個顯性基因，棉花纖維的長度就增加2cm，所以基因型為AaBBCc的棉花纖維長度為14cm，基因型為Aabbcc的棉花纖維長度為8cm。故本題選C。16[單選題]某科研小組用面粉甲蟲研究人工選擇的功效，他們稱量甲蟲蛹的體重，并選擇部分個體作為下一代的親本，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖7所示。下列敘述正確的是()。A.實(shí)驗(yàn)者在每個世代中選擇了體重較小的蛹作為親本B.體重越大的個體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強(qiáng)C.該實(shí)驗(yàn)表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同D.該實(shí)驗(yàn)中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異正確答案：D參考解析：由圖可知，在持續(xù)人工選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)增加，說明實(shí)驗(yàn)者在每個世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個體的基因保留了下來，A項(xiàng)錯誤。在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大的個體易被環(huán)境淘汰，體重越小的個體在自然環(huán)境下生存和繁殖的能力更強(qiáng)，B項(xiàng)錯誤。該實(shí)驗(yàn)中，人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的，C項(xiàng)錯誤。實(shí)驗(yàn)中，由于人工選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，D項(xiàng)正確。17[單選題]在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利(釋放乙烯)。成熟期測定水稻產(chǎn)量及相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果如下表。下列分析不正確的是()。A.5ppm生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好B.20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟C.30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積D.籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的正確答案：D參考解析：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5ppm生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以5ppm生長素促進(jìn)增產(chǎn)的綜合效果最好，A項(xiàng)正確。和空白對照組相比，噴灑20ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20ppm乙烯利可以促進(jìn)水稻籽粒的成熟，B項(xiàng)正確。與空白對照組相比，噴灑30ppm赤霉素的水稻的千粒重?cái)?shù)值更大，說明30ppm赤霉素可促進(jìn)水稻籽粒淀粉的累積，C項(xiàng)正確。該實(shí)驗(yàn)中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進(jìn)行同時噴灑兩種或兩種以上激素的實(shí)驗(yàn)，故無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系，可能是協(xié)同作用，也可能是拮抗作用，D項(xiàng)錯誤。18[單選題]由于人為或自然因素使動物種群的自然棲息地被分割成很多片段，導(dǎo)致種群密度下降甚至走向滅絕。下列有關(guān)棲息地片段化對動物種群不利影響的敘述，不正確的是()。A.棲息地片段化會阻礙動物個體的遷入和遷出B.與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生變化C.小種群內(nèi)部近親繁殖會使種群的遺傳多樣性下降D.棲息地片段化會使動物種群活動空間變小，種內(nèi)斗爭加劇正確答案：B參考解析：棲息地片段化使動物活動范圍變小，不利于動物個體的遷入、遷出，阻礙了基因交流，且片段化的棲息地內(nèi)的食物、空間等各種資源有限，會使種內(nèi)斗爭加劇。故A、D兩項(xiàng)正確。大種群中個體較多，基因交流范圍更大且不容易受到不利因素的影響；小種群中個體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降，且易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化，不利于種群的生存與繁衍。故B項(xiàng)錯誤、C項(xiàng)正確。19[單選題]下列行為可以傳播艾滋病的是()。A.與艾滋病患者擁抱B.與艾滋病患者共用注射器C.與艾滋病患者共用抽水馬桶D.觸摸艾滋病患者摸過的門把手正確答案：B參考解析：艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV是一種RNA病毒，HIV進(jìn)入人體后，主要攻擊人體的T細(xì)胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會傳播。選項(xiàng)中，A、C、D三項(xiàng)屬于日常接觸，B項(xiàng)屬于血液傳播，故本題選B。20[單選題]北極比目魚中有抗凍基因，圖8是培育轉(zhuǎn)基因抗凍番茄植株的過程示意圖，下列敘述正確的是()。A.過程①中可以不用PCR擴(kuò)增DNAB.過程②中所需酶的種類與①中相同C.重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌屬于定向變異D.DNA探針可以檢測抗凍基因是否表達(dá)正確答案：A參考解析：過程①表示反轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCR擴(kuò)增DNA，A項(xiàng)正確。過程②表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶對質(zhì)粒進(jìn)行切割，再用DNA連接酶，將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程①用到的酶是DNA聚合酶和限制酶(與切割質(zhì)粒的限制酶相同)，B項(xiàng)錯誤。定向變異是按照人的意愿通過一定的技術(shù)手段(主要是基因工程)讓生物朝人需要的方向進(jìn)行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達(dá)，農(nóng)桿菌沒有發(fā)生變化，C項(xiàng)錯誤。DNA探針只能檢測目的基因是否在受體細(xì)胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄，不能用于檢測目的基因的表達(dá)。檢測目的基因的表達(dá)可以使用抗原一抗體雜交的方法，D項(xiàng)錯誤。21[單選題]某教師設(shè)計(jì)的“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標(biāo)如下：下列敘述，正確的是()。A.該教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成不易檢測B.該教學(xué)目標(biāo)的要求為應(yīng)用水平C.制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以教科書為依據(jù)D.該教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)的最高要求正確答案：A參考解析：該教學(xué)目標(biāo)中，“理解……”“掌握……”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目標(biāo)是否達(dá)成不容易檢測出來。表達(dá)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)用明確、具體、可觀察的行為動詞來陳述學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，如“描述”“列出”“概述”等。故A項(xiàng)正確。應(yīng)用水平的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標(biāo)中，“光合作用的基本過程”“光合作用的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平，故B項(xiàng)錯誤。制訂教學(xué)目標(biāo)需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會需要等多重因素，故C項(xiàng)錯誤。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對教學(xué)設(shè)定的最高要求，故D項(xiàng)錯誤。22[單選題]科學(xué)探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。下列說法正確的是()。A.提出問題包括描述已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在B.實(shí)施計(jì)劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C.得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識對問題的答案提出可能的設(shè)想D.學(xué)生在一次探究活動中一定要親歷以上的每個環(huán)節(jié)正確答案：A參考解析：科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；②嘗試書面或口頭表述這些問題；③描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。做出假設(shè)的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想；②估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。制訂計(jì)劃的基本要求包括擬訂探究計(jì)劃、列出所需要的材科與用具、選出控制變量、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃的基本要求包括以下幾點(diǎn)：①進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)；②實(shí)施計(jì)劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；③嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達(dá)和交流的基本要求包括寫出探究報告、交流探究過程和結(jié)論。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C兩項(xiàng)錯誤。學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成，D項(xiàng)錯誤。故本題選A。23[單選題]下面是某位教師進(jìn)行“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時，關(guān)于達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片段。在該教學(xué)片段中，教學(xué)的主要意圖是()。A.幫助學(xué)生理解科學(xué)研究是植根于特定文化背景的B.幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的基本設(shè)計(jì)思路和分析方法C.幫助學(xué)生理解科學(xué)知識具有暫定性，是不斷發(fā)展的D.幫助學(xué)生理解科學(xué)是眾多科學(xué)家長期共同研究的成果正確答案：B參考解析：在該教學(xué)片段中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析達(dá)爾文的“生長素的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生對達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有了一定的了解，同時也能夠掌握一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析方法，以便鞏固科學(xué)探究的過程。該教學(xué)片段中，未涉及當(dāng)時特定文化背景，也沒有講全部的生長素發(fā)現(xiàn)過程，故本題選B。24[單選題]某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該題目所考查的認(rèn)知水平屬于()。A.識記B.理解C.分析D.綜合正確答案：A參考解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對材料進(jìn)行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。運(yùn)用指在某些特定的和具體的情境里，使用抽象概念，只是對所學(xué)知識的初步運(yùn)用，而非綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。綜合指對各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計(jì)劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達(dá)式中演繹出各種命題關(guān)系。評價是認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高層次，指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準(zhǔn)則的程度做出定量的和定性的判斷。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。故本題選A。25[單選題]某師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性4個維度，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)8個具體的訪談問題。確定上述4個維度的首要依據(jù)是()。A.關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果B.針對一線教師和學(xué)生的嘗試性訪談結(jié)果C.“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果D.關(guān)于不同國家高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架的比較研究結(jié)果正確答案：A參考解析：用訪談法開展教育研究，需要進(jìn)行的主要準(zhǔn)備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計(jì)的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進(jìn)行了相關(guān)研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計(jì)的問題維度，都是圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻(xiàn)研究結(jié)果。故本題選A。26[簡答題]神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會在突觸的部位傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞。科研人員以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細(xì)胞外ATP對突觸傳遞的作用。1司題：(1)突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號→化學(xué)信號→電信號”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的_______結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。(3分)(2)Glu是大鼠神經(jīng)元釋放的一種遞質(zhì)，科研人員用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測到突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的電位變化與用Glu處理無差異。由此推測_______。(3分)(3)科研人員分別用ATP處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，檢測突觸后膜電位變化，結(jié)果如圖9所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，ATP對突觸傳遞具有_______作用。(3分)(4)科研人員給予突觸前神經(jīng)元一個電刺激時，能夠引起細(xì)胞膜上Ca2+通道的開放，Ca2+流入細(xì)胞，使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖10所示實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，ATP能夠_______。(3分)(5)綜合上述結(jié)果可推測，細(xì)胞外ATP影響神經(jīng)元之間信號傳遞的作用機(jī)制是_______。(3分)參考解析：(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體(2)ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用(3)抑制(4)抑制細(xì)胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞(1)在突觸傳遞過程中，突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，突觸小體與突觸前膜結(jié)合，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而將興奮由突觸前神經(jīng)元傳遞至突觸后神經(jīng)元。(2)用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元與用Glu處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元相比，電位變化無差異，說明ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用。(3)用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，突觸后膜不能接受來自突觸前膜的興奮，抑制了興奮的傳遞。用ATP處理突觸前神經(jīng)元，突觸后膜的電位變化與對照組相比，電位變化減弱了，說明ATP對突觸傳遞具有抑制作用。(4)由圖l0可知，用ATP處理后，Ca2+通道電流相對值減小，說明Ca2+濃度變小，流入細(xì)胞的Ca2+減少，可推測出Ca2+通道的開放受ATP的抑制。(5)由(4)可知，ATP可以抑制Ca2+通道開放，進(jìn)而使流入突觸前神經(jīng)元的Ca2+減少。而Ca2+又能使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。綜上可知，ATP通過抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而抑制突觸傳遞。27[簡答題]小葉章是一種多年生草本植物，入侵某生態(tài)系統(tǒng)后形成植被景觀明顯不同的“斑塊”?？蒲腥藛T采用樣方法對小葉章入侵后形成的“斑塊”進(jìn)行群落調(diào)查，結(jié)果如下表。問題：(1)調(diào)查結(jié)果顯示，小葉章入侵后，“斑塊”的群落豐富度——(填“增加”“減少”或“不變”)。(3分)(2)以相鄰的本地群落中篤斯越桔、牛皮杜鵑為對照組進(jìn)行分析，隨著入侵程度的加深，_______逐漸消失，_______種類明顯增加，且植株的總體高度增加。(6分)(3)在小葉章不同入侵程度下，群落的_______空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，表明小葉章入侵會使群落發(fā)生演替，這種群落演替的類型為_______。(6分)參考解析：(1)增加(2)灌木；多年生草本(3)垂直和水平；次生演替(1)由表格數(shù)據(jù)可以看出，無小葉章入侵時，樣方群落內(nèi)只有兩種灌木，隨著入侵程度的增大，植物的種類變多，即群落的豐富度增加。(2)表格數(shù)據(jù)顯示，隨著小葉章入侵程度的增加，群落內(nèi)的篤斯越桔與牛皮杜鵑數(shù)量逐漸減少，最終消失，而群落內(nèi)的大白花地榆、高山烏頭等植物增多，即灌木逐漸}肖失，多年生草本植物種類明顯增加。(3)群落的空間結(jié)構(gòu)分為垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。垂直結(jié)構(gòu)指群落在垂直方向上的分層現(xiàn)象。水平結(jié)構(gòu)指群落中的各個種群在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。小葉章入侵后，在多年生草本取代灌木的過程中，植被的高度由低到高，且生態(tài)系統(tǒng)形成植被景觀明顯不同的“斑塊”，說明群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。群落的演替分為初生演替和次生演替。初生演替指在一個從來沒有植被覆蓋的地面，或者原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如在火山巖、冰川泥上發(fā)生的演替。次生演替指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還留下了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。例如在火災(zāi)過后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農(nóng)田上進(jìn)行的演替。題中的演替發(fā)生前，地面上已有植被覆蓋，屬于次生演替。28[簡答題]材料：問題：(1)上述材料中，教師在展示地衣圖片時，圖片中必須包括哪些信息?(5分)(2)簡要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概念的。(15分)參考解析：(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、地衣的形態(tài)結(jié)構(gòu)、其他生物以及文字說明，說明地衣就是生長在裸巖上的，地衣是藻類和真菌共生而成，可以為其他生物的生長提供條件。(2)材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。①教師向?qū)W生提供了有代表性的事實(shí)來支撐提出的概念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的問答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。②教師通過對事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架。材料中，教師以引導(dǎo)學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替在不同階段的特征，層層遞進(jìn)，化抽象為具體，使學(xué)生掌握初生演替的過程。③幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認(rèn)為“裸巖上不能長東西”，教師通過科學(xué)概念的建立，幫助學(xué)生消除了這一錯誤概念。綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。29[簡答題]材料：問題：(1)分析兩個案例中教師教學(xué)的突出特點(diǎn)。(10分)(2)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)．案例1和案例2分別采用了什么具體的教學(xué)策略?(10分j參考解析：(1)案例1、案例2中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。案例1中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識，接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地感受生物學(xué)與社會實(shí)際的聯(lián)系。這一教學(xué)活動可以無形地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合新課標(biāo)“以人為本”的基本理念。案例2中，教師在教學(xué)活動開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主探究體溫的日變化規(guī)律，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來獲得知識，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。(2)案例1中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化的案例，學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會(STS)的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)策略。最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。案例2中，教師組織學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師讓學(xué)生討論總結(jié)人體體溫變化規(guī)律，進(jìn)行“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”的探究活動，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。30[簡答題]閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求：(1)利用所提供的儀器和材料，設(shè)計(jì)“探究洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)步驟。(10分)(2)教師擬引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案。請寫出相關(guān)教學(xué)思路(包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié))和具體的數(shù)據(jù)處理方法。(20分)參考解析：(1)實(shí)驗(yàn)步驟：①將0．3g／mL蔗糖溶液用清水稀釋成濃度分別為0．05g／mL、0．1g／mL、0．15g／mL、