學共體建設實踐感悟心得體會

學共體建設實踐感悟心得體會一百多年前，美國教育家杜威說：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天。”不改變教育，學生就沒有明天。在這大變革的時代，我們的學校教育，我們的課程，我們的課堂教學，應該怎樣變化？把學校、班級建設成學習共同體，讓教學變成協(xié)同研究，讓學習變成探究和創(chuàng)造，尊重每一個學生，鼓勵學生誕生自己的思想，讓學生成為最好的自己。這是每個教育人的重要使命。一、加強學習，更新觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。張華教授說，“教育的第一目的就是培養(yǎng)負責任的創(chuàng)造者。什么是創(chuàng)造者？創(chuàng)造者就是不斷地誕生自己的思想和理解。”誠然，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？我認為要做到三點，一是踐行“讀書-實踐-寫作”的生活方式。實踐是核心，讀書、寫作是實踐的兩翼。每一位老師都要加強學習，更新觀念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。二是建立“觀察-描述-反思-改進”的課例教研范式。三是恢復三個追問，追求三個打通，實現(xiàn)三個建構(gòu)。為了方便教師閱讀，我校購置了杜威的《民主與教育》《兒童與課程》《學校與社會》，佐藤學教授的《靜悄悄的》《教師的挑戰(zhàn)》《學校的挑戰(zhàn)》，陳靜靜博士的《學習共同體：走向深度學習》，劉學民科長的《走進學習共同體：教育的行動、理解與創(chuàng)造》等教育名著，精選其中的名篇，編輯了五本學共體專集《協(xié)作與探究》《傾聽與對話》《建構(gòu)與創(chuàng)造》《喚醒與行動》《一切答案都在教育現(xiàn)場》。每學期，召開教師讀書交流會，彼此提供讀書感悟。通過學習，我們對教育本質(zhì)有了全新的認識。教育即生長，而生長就是經(jīng)驗的不斷改變和重組。真正的教育，就是保障每個孩子高品質(zhì)的學習權(quán)，讓學習真實發(fā)生。真正的教學，就是在老師的指導下，師生基于真實的問題情境，通過自主和合作解決問題，對知識和生活進行探究和體驗，產(chǎn)生自己的思想和理解的過程。真正的學習，就是做事，就是協(xié)作探究、解決問題、建構(gòu)自己的思想和意義。民主教育理念的燈塔照耀著我們課改前行的道路。二、建立教師學習共同體，促進教師XX的專業(yè)開展。獨行快，眾行遠。為了加強教師合作，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)教師XX的專業(yè)開展，2021年9月，我校廣泛征求教師意見，修定了《XX學校集體備課制度》、《XX學校課例研修制度》，建立了教師學習共同體。按年級、學科成立了29個備課組，建立了“集體備課交流群”，按照“四定”、“六備”、“五統(tǒng)”原那么，堅持每單元集體備課一次。每位組員提前備課，設計好教案、“三單”和課件，傳到群里交流。集體評議時，組員充分發(fā)表個人見解，集思廣益，形成最優(yōu)教學設計。校長、教導主任帶頭參加課例研究。開放每間教室，同伴們走進教室觀課。課后，進行觀察分析，改進教學行為。踐行“觀察-描述-反思-改進”的課例教研范式，促進了教師互學互助，真誠合作，資源共享，優(yōu)勢互補，提升了教師XX的專業(yè)化水平。三、推進大概念單元教學，構(gòu)建學習共同體課堂教學新生態(tài)。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然按照課時進行教學設計。課堂上，教師為了激發(fā)學生的興趣，提出一個小問題，或者講一個小插曲，距離現(xiàn)實世界中真實的、復雜的問題情境較遠，學生無法經(jīng)歷將“大問題”分解為假設干小問題的思維過程。針對學生學得“散”“低”“淺”以及由此導致的缺乏廣泛遷移力問題，我們開始了以大概念單元教學構(gòu)建學習共同體課堂教學新生態(tài)行動研究。劉學民科長在《走進學習共同體》中說：“我們倡導單元學習，倡導單元設計，就是要打破知識本位，課時本位，走向素養(yǎng)本位。只有單元表達為一個完整的主題或工程，才是一個完整的真實的問題情境。孩子們在這個完整的真實的問題情境面前，在圍繞大問題探究的過程中，不斷產(chǎn)生小問題，不斷走向深入的學習。這才是真正的學習?！碧丶壗處燀n中凌說：“教師教學的最大創(chuàng)造性，是為學生設置真實的語言運用情境?！崩钏闪纸淌谡f：“什么是大概念？大概念是指處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，兼具認識論、方法論和價值論三重意義因而更能廣泛遷移的活動觀念?！痹S國忠主任說:“構(gòu)建大概念，有三條途徑：一是借助課程標準中的高頻詞句。二是通過教材的深度理解。三是超越慣常理解的抽象概括?！睂＜业囊I，堅定了我們以大概念單元教學構(gòu)建學習共同體課堂教學新生態(tài)的信心。在集體備課時，我校教師按三個步驟進行大概念單元學習設計。一是構(gòu)建大概念，基于學科課程標準、教材內(nèi)容、單元重點等構(gòu)建學科大概念、學段大概念、單元大概念，形成大概念統(tǒng)攝下的學科知識體系。二是設計大單元，即在單元大概念統(tǒng)攝下進行單元教學設計。三是實踐大概念，依據(jù)學情和教學內(nèi)容，進行高品質(zhì)的課時教學設計，使課時教學設計指向單元大概念。前期，我參與了五年級數(shù)學備課組開展的《組合圖形的面積》課例研究，老師們共同確立了大概念單元教學“五環(huán)節(jié)”研究策略：“確定大概念一外顯大概念一活化大概念一建構(gòu)大概念一評價大概念”。一是確定大概念。在準確把握課標和深度理解教材的基礎上，抽象概括出大概念。在“組合圖形的面積”一課中，要培養(yǎng)學生的“數(shù)學抽象”能力，抽象出計算不規(guī)那么平面圖形面積的數(shù)學思想方法。其關(guān)鍵是引導學生將不規(guī)那么平面圖形的面積計算問題轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的面積計算問題。“化歸思想”成為本課的大概念。二是外顯大概念。就是將潛藏于教材知識的內(nèi)核和深處的大概念顯現(xiàn)出來，進行概括和描述，將核心素養(yǎng)具體化為預期可見的學習目標。《組合圖形的面積》一課，可從四個維度理解“化歸思想”。一是“知道什么”，學生要知道將不規(guī)那么平面圖形的面積轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的面積。二是“理解什么“，學生要理解將不規(guī)那么平面圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)那么平面圖形的理由。三是“能做什么”，學生能用“化歸思想”解決生活中不規(guī)那么圖形的面積計算問題。四是“想做什么”，學生內(nèi)化了“化歸思想”，樂于學以致用。三是活化大概念。對大概念進行活化，就是將大概念轉(zhuǎn)化設計成高質(zhì)量的問題，引導學生在問題解決中學習。在《組合圖形的面積》一課中，根據(jù)“化歸思想”這個大概念，我們將核心問題設計為“如何計算三角形、平行四邊形和梯形的面積？”“如何將不規(guī)那么的平面圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)那么的平面圖形？”四是建構(gòu)大概念。根據(jù)大概念設計核心問題及子問題,引導學生圍繞子問題進行探究，逐步到達核心問題的解決和大概念的建構(gòu)。在《組合圖形的面積》一課中，我們設計出四個學習活動：（1）激趣生疑，提出問題；（2）動手操作,嘗試解決；（3）追究事理，領悟思想；（4）抽象概括，遷移應用。五是評價大概念。本課，我們按照“知道什么”“理解什么”“能做什么”“想做什么”四個維度，設計大概念評價的框架及細那么。老師們圍繞建構(gòu)大概念，培養(yǎng)學生探究能力，認真研究教材，結(jié)合學生已有經(jīng)驗和生活實際，設計了具有挑戰(zhàn)性的真實問題，形成了《組合圖形的面積》學習任務單。學習任務一：觀察下面的房屋結(jié)構(gòu)平面圖，你能直接計算出哪幾間房屋的面積？為什么？獨立思考后，和同桌輕聲地說一說，聽到同伴好的想法，及時記錄下來。學習任務二：（1）客廳的面積（不規(guī)那么圖形）有幾種不同的計算方法？說出分類的依據(jù)。（2）哪一種方法比擬簡便?為什么？獨立思考后，小組內(nèi)輕聲交流自己的方法，并推選出能代表小組意見的方法。大概念統(tǒng)攝下的單元主題教學，需要教師重新組織學習內(nèi)容，以單元方式整體推進教學。在課堂上，讓教學變成協(xié)同研究，讓學習變成探究和創(chuàng)造，教師要全身心地投入，去傾聽、去接納每一個學生的正確和錯誤，去傾聽這正確和錯誤的原因，通過不斷的傾聽來鼓勵學生誕生自己的思想。二年級張海燕老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》時，以“余數(shù)”概念為核心，整合例1、例2,只設計一個學習任務，用小棒擺正方形。孩子們在探究中，不斷產(chǎn)生新問題、新思考、新發(fā)現(xiàn)、新觀點，認識了余數(shù)，嘗試用不同方法表示余數(shù)，感悟余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)的周期性等，有效地培養(yǎng)了學生的符號意識和計算能力，開展了學生的數(shù)學思維。保障每一個學生的學習權(quán)，開展每一個學生的個性，“一個都不能少”，這是教育的公共使命。在一個班級里,總有一些弱勢學生，上課時，他們默不作聲，沒有表達的機會，常常被遺忘。由于自卑，他們不敢求助別人，學習問題累積下來，積重難返。老師應該怎樣幫助這樣的學生呢？一年級張賀峰老師的數(shù)學課，給了我很多啟發(fā)。去年10月，我去張老師班聽課，張老師講《比大小》一課，他通過講故事引出“小猴分水果”問題：猴和桃比，哪個多？猴和香蕉比,哪個多？猴和梨比，哪個多？孩子們熱烈地討論著。坐在最后一排的小男生芮芮，手里拿著一支筆，在課本上漫無目的地劃著，偶爾眼光飄向同桌那里，他好象對于要做什么不是很明白。張老師默默走到芮芮身邊，胳膊環(huán)在他的身后，輕聲耳語：“是不是不會比大??？圖中有幾只猴子，幾只桃子,你會數(shù)嗎？”“會?！薄昂?，填在方格里?！八麛?shù)對了，左邊是4,右邊是2?！澳膫€多呢？你會用大于號、小于號表示他們的關(guān)系嗎？”他寫出：4>2O張老師豎起大拇指，“你真捧！”接著，猴和香蕉比，猴和梨比，他都做對了。張老師又表揚了他。后面的課上，芮芮變得主動起來，眼睛有了光亮，笑容一直掛在臉上。他還得到一次解答同學提出問題的機會，贏得了同學們的掌聲。陳靜靜博士說：“給孩子無限地信任和愛，給孩子充分的自主思考、協(xié)同探討、提供表達的時間和空間，給學困生以假設無其事的優(yōu)先權(quán)，將喚醒學生沉睡的潛能?！弊籼賹W教授說：“在教學中能否形成協(xié)同學習，很大程度上取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經(jīng)驗、學習的理論與教學的技能不過占了三成的比例。”是呀！尊重和信任喚醒、點燃了孩子學習的激情。芮芮受