畫楊桃優(yōu)秀教學設計部編本二年級下冊

《畫楊桃》優(yōu)秀教學設計(部編本二年級下冊)1

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171．理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應有"實事求是"態(tài)度的道理。2．理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。3．學習本課生字新詞，會用"不像……而像……"等詞4．有感情地朗讀課文。讓學生弄清"我"畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到1．啟發(fā)談話。2．提問：結合課文內(nèi)容，誰能把課題"畫楊桃"補充成一個完整的句子?("我"畫楊桃?；?我"和同學們一起畫楊桃。)1．帶著問題，默讀

自然段，弄清"我"是怎樣畫楊5

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17說，然后比較句子，體會"我"是怎樣畫楊桃酌。(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?2．當"我"把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態(tài)度各是怎樣?同學們：哈哈大笑(譏笑)，"楊桃是這個樣子的嗎？""倒不如說是五角星吧！"老師：走到"我"的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，"審視"應選哪一種?為什(應選第二種，因為"審視"是一邊看，一邊進行比較，老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?6

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173．后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19

"_____"畫出來，學生的答話用"~~~~~"畫出來。(三次對話)4．理解第一次對話，并填表。5．學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏用"嚴肅"造句。6．依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次

(驕傲)→不好意思比較讀：7．幻燈出示第十八自然段，讀段思考：理解老師要求我們"看到什么樣的就畫成什么樣的"這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)板書：實事求是指導朗讀7

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171．齊讀最后一自然段。②教誨在文中指什么?他們的教誨使"我"一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?2．總結全文。3．學生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。

3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話。1．選詞填空：①我們不管做什么事情，都()想當然，()實事求是。②老師看了我畫的楊桃，()同學那樣譏笑我，()父親那2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各說一[教案述評]8

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1．教學目標明確、準確。教師在教學過程中，能扎實論做什么事都應有"實事求是"態(tài)度的道理。2．教材理解深刻，把握正確。教師教學符合"大綱"要3．教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據(jù)文心設疑(同學和老師對"我"畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，4．教學思想端正。教者在教學中做到了因材施教，使5．注重學生參與學習過程。教師注意從教法和教學設9

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17導，教學注意朝著學生"自能讀書"的方向努力。不僅如此，6．板書設計獨具匠心。教師在板書設計時抓住了文章內(nèi)容的"焦點"，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有10

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171、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑[設計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信11

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17[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本[設計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，12

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172、出示一幅和第一張角度不同的畫13

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173、展示一幅畫走樣的畫[設計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組14

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171、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”[設計意圖]生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以15

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172、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進a、“達芬奇畫蛋”的故事。b、“畫蛇添足”的故事。c、“三個畫師”的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了[設計意圖]語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得1、課文學完了，你還有什么疑問嗎？2、