口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策雷建華近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與相關(guān)部門的高度重視,相繼頒布了多部法規(guī)與技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門也已經(jīng)把醫(yī)院感染管理作為項(xiàng)重要的醫(yī)院管理工作來抓,從而促使醫(yī)院感染管理工作逐步走上了正規(guī)化、規(guī)范化與法制管理的軌道。一、農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的問題（一）書寫不規(guī)范，習(xí)慣差“正書法，所以正人心也，所以閑圣道也?！保?xiàng)穆《書法雅言》）通過調(diào)查研究，農(nóng)村學(xué)生相當(dāng)一部分作業(yè)格式不正確，書寫粗心，本面不整潔，給任課教師留下不好的影響，閱卷教師閱卷時易產(chǎn)生煩躁感。特別中低年級學(xué)生的作業(yè)本上錯別字較多。四五六年級學(xué)生對于形近字也無法很好地辨認(rèn)，如“要”“?！保熬啤薄盀ⅰ?，有些學(xué)生到了高年級仍掌握不了低年級的一些拼音知識，將錯誤一直延續(xù)，如拼音四個聲調(diào)不分，整體認(rèn)讀音節(jié)不清楚，前后鼻音混淆。（二）閱讀量少或閱讀質(zhì)量差，語文知識面狹窄西漢劉向在《說苑》中寫道：書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。但由于農(nóng)村家長知識水平低，對文化知識的重要性缺乏認(rèn)識，平時寧可給孩子買零食買衣服，但很少給學(xué)生買相關(guān)書籍，使得學(xué)生課外閱讀量不足，而且由于家長本身的知識層次不高，看的書也并不多，致使相當(dāng)一部分學(xué)生知識量貧乏、眼界狹窄、整體素養(yǎng)低。（三）作文水平普遍不好清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?？晌覀冝r(nóng)村學(xué)生最怕的就是寫作文了，究其原因就是他們平時閱讀積累少，作文無從下筆，有些學(xué)生作文整頁出現(xiàn)大量空白，只寫了幾句話，好像回答問題一樣，只見樹干，不見樹枝和樹葉。有些學(xué)生寫了兩三張，但內(nèi)容空洞，沒有中心，沒有層次，好如云山?F水。有些學(xué)生有生活積累卻亂麻纏身，不會剝繭抽絲……還有就是作文書寫格式錯誤，有好多學(xué)生連段落分層基本常識也犯錯，標(biāo)點(diǎn)符號隨意應(yīng)用。（四）口語表達(dá)能力欠缺“不要想到什么就說什么，凡事必須三思而行?！保ㄉ勘葋啠ㄓⅲ豆防滋亍罚┛谡Z交流在邊遠(yuǎn)山區(qū)大部分小學(xué)生中成為一個較難突破的瓶頸問題。第一是語言表達(dá)低俗，還時常夾雜著方言，如“沒有”說成“木有（音譯）”或“米有（音譯）”，“那個東西”說成“務(wù)個東西（音譯）”；第二個問題是口語表達(dá)思路不清，經(jīng)常東扯一句西拉一句，沒有表達(dá)中心內(nèi)容或表達(dá)不完整；第三是學(xué)生平時玩鬧時能大膽地交談，正式交流發(fā)言卻內(nèi)心膽怯，在課堂發(fā)言或者正式場合表達(dá)就會慌里慌張，以至于語無倫次、無話可說。二、農(nóng)村小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地對學(xué)生的知識和人格修養(yǎng)產(chǎn)生影響愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！庇纱宋艺J(rèn)為，興趣是一切行動的動力源泉，只要有了學(xué)習(xí)興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能主動接受知識，各種修養(yǎng)情趣才能得到提高。在上《桂林山水》這一課時，我在上課前讓學(xué)生收集有關(guān)桂林山水的圖片、影視資料、文章等；上課時，先讓學(xué)生基于自己搜集的材料，在講臺前講述有關(guān)桂林山水的資料或放映展示桂林山水視頻，通過這樣的自我實(shí)踐，學(xué)生很容易就能感受到桂林山水山美水美，感受到祖國山河的雄渾之美，秀麗之美。這樣的學(xué)習(xí)方式既開發(fā)教育了學(xué)生的動手能力和語言組織能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得整堂課氣氛活躍，學(xué)生知識點(diǎn)掌握清晰，在潛移默化中培養(yǎng)提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。我會有針對性地布置課前作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下到學(xué)校圖書室或電腦上收集一些相關(guān)資料。譬如在講授《桂林山水》時，讓學(xué)生到圖書室或計(jì)算機(jī)室收集有關(guān)桂林山水景色描寫的文章和圖片、視頻。這樣的課外作業(yè)既拓展了學(xué)生的文化視野，又能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，增加了學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累，提高了學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)。（二）注重閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典，寫筆記大文豪高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x能使一個人不斷思考，不斷進(jìn)步；閱讀能使一個民族不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展；閱讀能使一個國家更加強(qiáng)大，更加富有魅力。而學(xué)生作為未來的社會主義事業(yè)接班人，更加需要閱讀世界和中華民族優(yōu)秀文化，汲取養(yǎng)分，提高整個中華民族文化素養(yǎng)。因此，我們必須讓學(xué)生多讀書、讀好書，通過閱讀來拓展視野，提升國民素質(zhì)，促進(jìn)中華民族繁榮昌盛?！案褂性姇鴼庾匀A”，歷代大家，平時也注重博覽群書，由于長久的積累，使其滿腹經(jīng)綸，出口成章（成詩），而且具有很好的記誦功底。因此，我也提倡學(xué)生多讀文學(xué)名著，每一個時段介紹一本名著，并讓一名學(xué)生每天課前與大家分享讀書心得或文章內(nèi)容。多年來，學(xué)生的課外閱讀量從無到有、從少到多、從粗到精，中外名著都成為他們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。（三）挖掘?qū)懽魇侄?，調(diào)動寫作熱情，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)讀書破萬卷，下筆如有神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》用的是全新的教育理念，給小學(xué)生習(xí)作教學(xué)做了準(zhǔn)確的定位。作文既是語文素養(yǎng)蘊(yùn)含的知識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體，也是語文課標(biāo)要求的基本能力。在大量閱讀和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)，平時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我要求所有人讀完一本書就要寫一篇讀后感，然后通過師生指導(dǎo)、本人修改、學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，最后在作文課上讓學(xué)生進(jìn)行讀后感交流。而且每遇學(xué)生作文，我都會針對性地選擇部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批，斟字酌句地對他們的作文加以修改完善，對優(yōu)秀作文向縣、州、省級作文競賽活動推薦，并在班級學(xué)習(xí)園地展示或在學(xué)校宣傳版面進(jìn)行宣傳，以提高學(xué)生閱讀寫作的積極性。通過多年的不斷努力，我所任課的班級里，學(xué)生不僅語文成績有了提高，而且語文能力也有了明顯的進(jìn)步，知識積累和課外閱讀效果明顯，到中高年級后寫作思路越發(fā)清晰，下筆越發(fā)流暢?？傊?，只有通過各種方式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生有了較好的語文核心素養(yǎng)，才能整體提高農(nóng)村小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，才能讓其全面發(fā)展，適應(yīng)祖國建設(shè)的需要，成為國家社會有用之才。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時代發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。在班級與學(xué)生方面，班級和小組氛圍對于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理一個方面是在探究內(nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究內(nèi)容沒有討論價值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識或基本常識，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重?；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。另一個方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會比較差。二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對策面對道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以馬克思主義辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。2.探究內(nèi)容貼近生活，層層深入在小組合作學(xué)習(xí)中，探究內(nèi)容的設(shè)置會直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究內(nèi)容的選擇和設(shè)置時，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時，教師應(yīng)走下講臺進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，深入集體中和學(xué)生探討交流，有利于在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時進(jìn)行及時的反饋和互動，增強(qiáng)和學(xué)生間的感情，營造輕松愉快的課堂氛圍；此外，注意觀察學(xué)生間的參與情況，對于氣氛較為沉悶的班級和小組多多引導(dǎo)和溝通，以幽默生動的對話調(diào)動學(xué)生的積極性，對于班級氣氛過于活躍的班級在必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)時適當(dāng)?shù)淖穯?、總結(jié)和升華，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程中學(xué)科知識與德育教育的有機(jī)結(jié)合。綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于道德與法治的課堂當(dāng)中，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、使德育目標(biāo)與學(xué)科理論有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才具有積極的推動作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的將小組合作學(xué)習(xí)理論同本學(xué)科特色相融合，以道德與法治的生活化、時代性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置探究內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將小組的合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作與教師的引導(dǎo)、促進(jìn)有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的有效應(yīng)用。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策雷建華口腔科門診醫(yī)院感染2近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與相關(guān)部門的高度重視,相繼頒布了多部法規(guī)與技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門也已經(jīng)把醫(yī)院感染管理作為項(xiàng)重要的醫(yī)院管理工作來抓,從而促使醫(yī)院感染管理工作逐步走上了正規(guī)化、規(guī)范化與法制管理的軌道。近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與3但對醫(yī)院感染管理的重要分支“口腔科門診診療過程中的醫(yī)院感染管理”,卻因其感染的特殊性、隱蔽性和滯后性而多有疏忽,一直未引起足夠的重視但對醫(yī)院感染管理的重要分支“口腔4這對于基層醫(yī)院口腔科醫(yī)生尤其重要,他們大多是口腔全科醫(yī)生接診病人種類較多,所在醫(yī)院條件有限被感染的幾率也明顯提高因此加強(qiáng)基層醫(yī)院口腔門診醫(yī)院感染的管理提高醫(yī)務(wù)人員自我防范意識是非常重要的。這對于基層醫(yī)院口腔科醫(yī)生尤其重要,5口腔科門診醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素口腔科門診6(-)醫(yī)護(hù)人員醫(yī)院感染管理意識淡薄對口腔科門診診療過程中污染問題的嚴(yán)重性認(rèn)識不足無菌觀念不強(qiáng)消毒隔離與自我保護(hù)意識淡薄潛在的感染因素(-)醫(yī)護(hù)人員醫(yī)院感染管理意識淡薄7三)環(huán)境污染空氣污染口腔診室診療環(huán)境布局不合理空氣消毒不及時保潔措施不到位三)環(huán)境污染8白口腔科各類器械的污染器械種類繁多、污染環(huán)節(jié)眾多、有效消毒困難銳器傷害白口腔科各類器械的污染9四口腔各類敷料的污染口腔診療敷料小至棉球、棉條、牙膠尖,大到紗布塊、紙巾、毛巾等,品種多洋,診療后如回收不利或亂丟、亂放也會使帶有血跡、唾液的棉條、紙巾類污染環(huán)境,造成交叉感染。四口腔各類敷料的污染10(五)口腔科一次性醫(yī)療用品使用后污染口腔科推廣使用一次性醫(yī)療用品,如注射器、鑷子、治療盤、口杯、口鏡、探針以及一次性手套等,受到就診病人、醫(yī)護(hù)人員的歡迎,在防止醫(yī)院交叉感染方面起到積極作用。若為節(jié)省成本降低消耗,件器械二用或一副手套多用,分類回收運(yùn)輸過程中管理不嚴(yán),也是引起感染的危險(xiǎn)因素之(五)口腔科一次性醫(yī)療用品使用后污染11口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理12口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理13口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理14口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理15口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理16口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理17口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理18口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理19口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理20口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理21口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理22口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理23口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理24口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理25口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理26口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理27口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理28口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理29口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理30口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理31口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理32口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理33口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理34口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理35口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理36口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理37口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理38口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理39口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理40口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理41口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理42口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理43口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理44口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理45口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理46口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理47口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理48口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理49口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理50口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理51口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理52口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理53口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理54口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理55口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理56口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理57口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理58口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理59口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理60口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理61口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理62口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理63口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理64口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理65口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理66口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理67口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理68口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理69口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理70口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理71口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理72口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理73口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理74口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理75口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理76口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理77口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理78謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha7921、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?？谇豢崎T診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?？谇豢崎T診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策雷建華近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與相關(guān)部門的高度重視,相繼頒布了多部法規(guī)與技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門也已經(jīng)把醫(yī)院感染管理作為項(xiàng)重要的醫(yī)院管理工作來抓,從而促使醫(yī)院感染管理工作逐步走上了正規(guī)化、規(guī)范化與法制管理的軌道。一、農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的問題（一）書寫不規(guī)范，習(xí)慣差“正書法，所以正人心也，所以閑圣道也?！保?xiàng)穆《書法雅言》）通過調(diào)查研究，農(nóng)村學(xué)生相當(dāng)一部分作業(yè)格式不正確，書寫粗心，本面不整潔，給任課教師留下不好的影響，閱卷教師閱卷時易產(chǎn)生煩躁感。特別中低年級學(xué)生的作業(yè)本上錯別字較多。四五六年級學(xué)生對于形近字也無法很好地辨認(rèn)，如“要”“?！?，“酒”“灑”，有些學(xué)生到了高年級仍掌握不了低年級的一些拼音知識，將錯誤一直延續(xù)，如拼音四個聲調(diào)不分，整體認(rèn)讀音節(jié)不清楚，前后鼻音混淆。（二）閱讀量少或閱讀質(zhì)量差，語文知識面狹窄西漢劉向在《說苑》中寫道：書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。但由于農(nóng)村家長知識水平低，對文化知識的重要性缺乏認(rèn)識，平時寧可給孩子買零食買衣服，但很少給學(xué)生買相關(guān)書籍，使得學(xué)生課外閱讀量不足，而且由于家長本身的知識層次不高，看的書也并不多，致使相當(dāng)一部分學(xué)生知識量貧乏、眼界狹窄、整體素養(yǎng)低。（三）作文水平普遍不好清人孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?？晌覀冝r(nóng)村學(xué)生最怕的就是寫作文了，究其原因就是他們平時閱讀積累少，作文無從下筆，有些學(xué)生作文整頁出現(xiàn)大量空白，只寫了幾句話，好像回答問題一樣，只見樹干，不見樹枝和樹葉。有些學(xué)生寫了兩三張，但內(nèi)容空洞，沒有中心，沒有層次，好如云山?F水。有些學(xué)生有生活積累卻亂麻纏身，不會剝繭抽絲……還有就是作文書寫格式錯誤，有好多學(xué)生連段落分層基本常識也犯錯，標(biāo)點(diǎn)符號隨意應(yīng)用。（四）口語表達(dá)能力欠缺“不要想到什么就說什么，凡事必須三思而行?！保ㄉ勘葋啠ㄓⅲ豆防滋亍罚┛谡Z交流在邊遠(yuǎn)山區(qū)大部分小學(xué)生中成為一個較難突破的瓶頸問題。第一是語言表達(dá)低俗，還時常夾雜著方言，如“沒有”說成“木有（音譯）”或“米有（音譯）”，“那個東西”說成“務(wù)個東西（音譯）”；第二個問題是口語表達(dá)思路不清，經(jīng)常東扯一句西拉一句，沒有表達(dá)中心內(nèi)容或表達(dá)不完整；第三是學(xué)生平時玩鬧時能大膽地交談，正式交流發(fā)言卻內(nèi)心膽怯，在課堂發(fā)言或者正式場合表達(dá)就會慌里慌張，以至于語無倫次、無話可說。二、農(nóng)村小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地對學(xué)生的知識和人格修養(yǎng)產(chǎn)生影響愛因斯坦曾說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！庇纱宋艺J(rèn)為，興趣是一切行動的動力源泉，只要有了學(xué)習(xí)興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才能主動接受知識，各種修養(yǎng)情趣才能得到提高。在上《桂林山水》這一課時，我在上課前讓學(xué)生收集有關(guān)桂林山水的圖片、影視資料、文章等；上課時，先讓學(xué)生基于自己搜集的材料，在講臺前講述有關(guān)桂林山水的資料或放映展示桂林山水視頻，通過這樣的自我實(shí)踐，學(xué)生很容易就能感受到桂林山水山美水美，感受到祖國山河的雄渾之美，秀麗之美。這樣的學(xué)習(xí)方式既開發(fā)教育了學(xué)生的動手能力和語言組織能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使得整堂課氣氛活躍，學(xué)生知識點(diǎn)掌握清晰，在潛移默化中培養(yǎng)提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。我會有針對性地布置課前作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下到學(xué)校圖書室或電腦上收集一些相關(guān)資料。譬如在講授《桂林山水》時，讓學(xué)生到圖書室或計(jì)算機(jī)室收集有關(guān)桂林山水景色描寫的文章和圖片、視頻。這樣的課外作業(yè)既拓展了學(xué)生的文化視野，又能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，增加了學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累，提高了學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)。（二）注重閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典，寫筆記大文豪高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x能使一個人不斷思考，不斷進(jìn)步；閱讀能使一個民族不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展；閱讀能使一個國家更加強(qiáng)大，更加富有魅力。而學(xué)生作為未來的社會主義事業(yè)接班人，更加需要閱讀世界和中華民族優(yōu)秀文化，汲取養(yǎng)分，提高整個中華民族文化素養(yǎng)。因此，我們必須讓學(xué)生多讀書、讀好書，通過閱讀來拓展視野，提升國民素質(zhì)，促進(jìn)中華民族繁榮昌盛?！案褂性姇鴼庾匀A”，歷代大家，平時也注重博覽群書，由于長久的積累，使其滿腹經(jīng)綸，出口成章（成詩），而且具有很好的記誦功底。因此，我也提倡學(xué)生多讀文學(xué)名著，每一個時段介紹一本名著，并讓一名學(xué)生每天課前與大家分享讀書心得或文章內(nèi)容。多年來，學(xué)生的課外閱讀量從無到有、從少到多、從粗到精，中外名著都成為他們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。（三）挖掘?qū)懽魇侄危{(diào)動寫作熱情，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)讀書破萬卷，下筆如有神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》用的是全新的教育理念，給小學(xué)生習(xí)作教學(xué)做了準(zhǔn)確的定位。作文既是語文素養(yǎng)蘊(yùn)含的知識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體，也是語文課標(biāo)要求的基本能力。在大量閱讀和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)，平時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我要求所有人讀完一本書就要寫一篇讀后感，然后通過師生指導(dǎo)、本人修改、學(xué)生與學(xué)生之間互相修改，最后在作文課上讓學(xué)生進(jìn)行讀后感交流。而且每遇學(xué)生作文，我都會針對性地選擇部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批，斟字酌句地對他們的作文加以修改完善，對優(yōu)秀作文向縣、州、省級作文競賽活動推薦，并在班級學(xué)習(xí)園地展示或在學(xué)校宣傳版面進(jìn)行宣傳，以提高學(xué)生閱讀寫作的積極性。通過多年的不斷努力，我所任課的班級里，學(xué)生不僅語文成績有了提高，而且語文能力也有了明顯的進(jìn)步，知識積累和課外閱讀效果明顯，到中高年級后寫作思路越發(fā)清晰，下筆越發(fā)流暢?？傊?，只有通過各種方式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生有了較好的語文核心素養(yǎng)，才能整體提高農(nóng)村小學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，才能讓其全面發(fā)展，適應(yīng)祖國建設(shè)的需要，成為國家社會有用之才。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時代發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實(shí)踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實(shí)踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。在班級與學(xué)生方面，班級和小組氛圍對于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理一個方面是在探究內(nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究內(nèi)容沒有討論價值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識或基本常識，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重?；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。另一個方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會比較差。二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對策面對道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以馬克思主義辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。2.探究內(nèi)容貼近生活，層層深入在小組合作學(xué)習(xí)中，探究內(nèi)容的設(shè)置會直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究內(nèi)容的選擇和設(shè)置時，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時，教師應(yīng)走下講臺進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，深入集體中和學(xué)生探討交流，有利于在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時進(jìn)行及時的反饋和互動，增強(qiáng)和學(xué)生間的感情，營造輕松愉快的課堂氛圍；此外，注意觀察學(xué)生間的參與情況，對于氣氛較為沉悶的班級和小組多多引導(dǎo)和溝通，以幽默生動的對話調(diào)動學(xué)生的積極性，對于班級氣氛過于活躍的班級在必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)時適當(dāng)?shù)淖穯?、總結(jié)和升華，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程中學(xué)科知識與德育教育的有機(jī)結(jié)合。綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于道德與法治的課堂當(dāng)中，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、使德育目標(biāo)與學(xué)科理論有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才具有積極的推動作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分的將小組合作學(xué)習(xí)理論同本學(xué)科特色相融合，以道德與法治的生活化、時代性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置探究內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將小組的合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作與教師的引導(dǎo)、促進(jìn)有效結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的有效應(yīng)用。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩80口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策雷建華口腔科門診醫(yī)院感染81近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與相關(guān)部門的高度重視,相繼頒布了多部法規(guī)與技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范管理,各級醫(yī)療衛(wèi)生部門也已經(jīng)把醫(yī)院感染管理作為項(xiàng)重要的醫(yī)院管理工作來抓,從而促使醫(yī)院感染管理工作逐步走上了正規(guī)化、規(guī)范化與法制管理的軌道。近年來,醫(yī)院感染管理已受到國家與82但對醫(yī)院感染管理的重要分支“口腔科門診診療過程中的醫(yī)院感染管理”,卻因其感染的特殊性、隱蔽性和滯后性而多有疏忽,一直未引起足夠的重視但對醫(yī)院感染管理的重要分支“口腔83這對于基層醫(yī)院口腔科醫(yī)生尤其重要,他們大多是口腔全科醫(yī)生接診病人種類較多,所在醫(yī)院條件有限被感染的幾率也明顯提高因此加強(qiáng)基層醫(yī)院口腔門診醫(yī)院感染的管理提高醫(yī)務(wù)人員自我防范意識是非常重要的。這對于基層醫(yī)院口腔科醫(yī)生尤其重要,84口腔科門診醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素口腔科門診85(-)醫(yī)護(hù)人員醫(yī)院感染管理意識淡薄對口腔科門診診療過程中污染問題的嚴(yán)重性認(rèn)識不足無菌觀念不強(qiáng)消毒隔離與自我保護(hù)意識淡薄潛在的感染因素(-)醫(yī)護(hù)人員醫(yī)院感染管理意識淡薄86三)環(huán)境污染空氣污染口腔診室診療環(huán)境布局不合理空氣消毒不及時保潔措施不到位三)環(huán)境污染87白口腔科各類器械的污染器械種類繁多、污染環(huán)節(jié)眾多、有效消毒困難銳器傷害白口腔科各類器械的污染88四口腔各類敷料的污染口腔診療敷料小至棉球、棉條、牙膠尖,大到紗布塊、紙巾、毛巾等,品種多洋,診療后如回收不利或亂丟、亂放也會使帶有血跡、唾液的棉條、紙巾類污染環(huán)境,造成交叉感染。四口腔各類敷料的污染89(五)口腔科一次性醫(yī)療用品使用后污染口腔科推廣使用一次性醫(yī)療用品,如注射器、鑷子、治療盤、口杯、口鏡、探針以及一次性手套等,受到就診病人、醫(yī)護(hù)人員的歡迎,在防止醫(yī)院交叉感染方面起到積極作用。若為節(jié)省成本降低消耗,件器械二用或一副手套多用,分類回收運(yùn)輸過程中管理不嚴(yán),也是引起感染的危險(xiǎn)因素之(五)口腔科一次性醫(yī)療用品使用后污染90口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理91口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理92口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理93口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理94口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理95口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理96口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理97口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理98口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理99口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理100口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理101口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理102口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理103口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理104口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及對策課件整理105口腔科門診醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素分析及