《噸的認識》教學反思(集合15篇)

第《噸的認識》教學反思(集合15篇)《噸的認識》教學反思1

“噸〞在學生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學生對“噸〞又一個具體清晰的認識？我在本課做了兩點突破。

1、在生活的大背景中認識“噸〞。

生活是數學的源泉，生活中的數學是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸〞，認識“噸〞，運用“噸〞，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數學與生活的密切聯系。

2、讓學生在直接與間接的體驗中想象“噸〞。

“噸〞是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為根底方可清晰地把握。本課一方面充分調動學生已有的對常見物品重量的經驗，另一方面，安排學生在課堂上對25千克的重量進行現場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比擬輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。

應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。

“噸的認識〞的教學是本節(jié)教材的一個難點?！皣崹暿且粋€離學生的經驗比擬遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯系，利用學生已有的生活經驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。

一、在生活中認知。

在這堂課中，教師主動尋找數學知識與生活情境有機聯系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的根底經驗。

首先，從生活的需要揭示“噸〞的引入。這節(jié)課先認識比擬重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比擬重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。這樣自然地引出了“噸〞，使學生意識到“噸〞的產生是來源于生活的需要，生活與數學有密切的聯系。

其次，基于生活經驗建立“噸〞的觀念。課堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很重的單位，進而逐步在生活經驗的根底上建立1噸的觀念。

第三，在生活中應用深化了“噸〞的認識。數學來源于生活又應用于生活，生活是數學最廣泛的應用空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，()一步步地深化了學生對“噸〞的認識。

二、在體驗中感悟。

體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，在此根底上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建立1噸的觀念。

其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻要比擬吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。

其二，因體驗而深刻?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行〞。學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直接的感性經驗，而且獲得了另外一種學習方式——體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，為學生終身學習做了很好的鋪墊。

任何教學都要承當傳承文化的重任，數學課也不例外。本課教學中，教師充分挖掘課堂教學的文化內涵，讓學生在文化的浸潤中學習知識，提高思想，升華感情。首先利用精選的教學內容，精致的教學語言以及恰當的幽默點綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。課堂上學生精神放松，思維活潑，不僅增長了知識，也可以感受到數學的生動與有趣。其次，課的結束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。

《噸的認識》教學反思2

《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖表達“猜想、驗證、操作、感受〞等以學生“體驗〞為主的總體思路。根據課堂實況具體反思如下：

一、以“動態(tài)生成〞為魂，發(fā)現知識的生長點。

1、猜想中生成的懸念：

一開課，讓孩子們猜想老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜想的，老師預以表揚……正在猜想的熱烈氣氛中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……

2、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假設把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從平安的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產生不平安的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60某25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸〞與“千克〞化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內容更加豐富。

整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互劇烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產生知識的生長點。

二、以“體驗學習〞為主，變革學生學習方式。

1、體驗于建立表象時：

通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸〞的表象，初次感受到“噸〞。

2、體驗于方法引出時：

在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克〞，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸〞與“千克〞化聚的方法。將學習變成了主動的學習。

《噸的認識》教學反思3

教學片段：

感受一噸的'重量。

師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？

生：很重，不重，抱不起。

師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？

生：1000千克。

板書：1噸=1000千克。

師：我們三年級按平均每人28千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？

1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。

2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數36人。

3、有的先算出本組的體重得出了36人。

師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？〔學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？〕

生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？

師：我的體重63千克。

生：計算后答：“16人1噸。〞

師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

生：63某25=1575千克。

師：合幾噸幾千克？

生：1575千克=1噸575千克。

教學反思：

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后到達共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

《噸的認識》教學反思4

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，并能進行質量單位間的簡單換算。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前了解自己的體重。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？〔板書：千克？克〕它們之間有什么關系？〔板書：1千克＝1000克〕

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設情景

今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛?？矗@里到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200〔克〕］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10〔千克〕］

［出示：一卡車蘋果重3〔〕］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸〞。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？〔約100千克〕

40個這樣的同學大約重多少千克？〔約1000千克〕，1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

〔1〕一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

〔2〕一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

〔3〕你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。

〔4〕你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。

〔5〕你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

〔貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等〕

〔6〕完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛剛我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。

反應后，提問：“噸和千克有什么關系？〞“千克和克呢？〞

通過剛剛的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝________千克

3000千克＝________噸

學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。〔課件演示〕

4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、穩(wěn)固練習，學以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上適宜的質量單位

〔1〕卡車載重4〔〕。

〔2〕小明體重35〔〕。

〔3〕一塊橡皮的質量是8〔〕。

〔4〕碼頭停泊的貨輪能載貨10〔〕。

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一那么。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝〔5000〕千克

4020千克＝〔4〕噸〔200〕千克

3噸400千克＝3400〔克〕

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受

〔五〕課堂小結

這節(jié)課有什么收獲？

《噸的認識》教學反思5

教學內容

九年制人教版第五冊《噸的認識》

教學目標

通過不同情境的創(chuàng)設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比擬熟練到進行簡單的化聚的計算。

過程方法目標

培養(yǎng)學生利用遷移和比照來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

情感態(tài)度價值觀目標

通過教學情景的創(chuàng)設，對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、立志建設家鄉(xiāng)的教育。

教學重、難點

1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比擬熟練到進行簡單的化聚的計算。

2.培養(yǎng)學生利用遷移和比照來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

教具準備

多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物假設干。

學情分析：

“噸〞這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸〞有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這局部知識主要由學生自己嘗試完成，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理能力。

教學過程

一、創(chuàng)設清凈，引入新課

1.展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象〞的故事吧？〔媒體出示曹沖稱象的照片〕曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

生討論應該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

2.出示課題：噸的認識

二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸〞

〔一〕直觀感知，使學生初步認識“噸〞

師：今天同學們帶來了許多重量的物體，請向大家介紹一下。〔學生交流〕

師：那有沒有同學帶來以“噸〞做單位的物體呢？說明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸〞做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？

學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸〞來做單位。

師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們?yōu)樗麄冞x擇一種適宜的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

〔從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比擬大，并且非常重?！?/p>

〔二〕創(chuàng)設情境，充分感知“噸〞

師：“噸〞是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有方法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能到達1噸呢？

生經過計算后得出結論

師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反應。

〔三〕以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能到達一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能說說你的理由嗎？

〔在初步認識重量單位噸的根底上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

〔四〕進行單名數與復名數互化的教學。

師：今天，我們認識了重量單位“噸〞，老師還為大家?guī)砹艘粋€特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

生討論并完成。

師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？

鼓勵學生進行搶答

師：剛剛老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

三、練習

〔一〕判斷題

1.粉筆長13克?！病?/p>

2.一瓶牛奶重250千克?！病?/p>

3.一個皮球重2噸。〔〕

4.1噸鐵比1噸棉花重?！病?/p>

〔二〕拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，鼓勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1.如果是孩子可以乘坐幾人？

2.如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發(fā)學生把我們的家鄉(xiāng)也建設的這樣美。

〔數學學習必須有練習，創(chuàng)設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。〕

四、小結

師：在這節(jié)課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

教學反思：

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創(chuàng)設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學反思6

一、教學設計

本節(jié)課的教學目標主要是讓學生認識質量單位噸，初步建立噸的質量觀念；其次是讓學生知道1噸＝1000千克，并能夠進行根底的單位換算；培養(yǎng)學生估計物體質量的能力，能夠解決生活中的一些簡單的實際問題。

二、教學過程

首先是利用學生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學過程中，學生對質量大的物體特別感興趣，所以學生的主動性很強。

三、存在問題

1、只注重對噸的認識，沒有與學生的已有知識〔千克、克〕相聯系；

2、在學生上講臺抱其他學生〔感受重量〕時，在座的學生課堂紀律較差，個別學生開始竊竊私語；

3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比擬、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學生真正理解1噸。

四、改良措施

1、在學生認識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學過1千克=1000克，從而喚起學生的舊知；

2、在組織學生活動時，都要提前明確要求后在開始，而且在組織上臺表演的學生的同時，還要組織好在座的學生的課堂紀律；

3、直接告訴學生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比方說：小汽車、卡車、火車、飛機等。

《噸的認識》教學反思7

噸這個概念是比擬抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？〞在學生得出1000千克的根底上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？

學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比擬適宜，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比擬重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內容安排比擬多，以至于每個環(huán)節(jié)都比擬匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。

《噸的認識》教學反思8

在學習噸這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在比照的數字中感受1噸之大。

但在教學時發(fā)現三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比擬難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比擬。由于噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的掌握還不是很好。

《噸的認識》教學反思9

“噸〞對學生而言是一個比擬模糊也比擬難體會的概念，因此在教學中調動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質量單位。圍繞“怎么稱噸〞的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量〔5頭〕、一袋水泥的重量〔20袋〕、一桶油的重量〔5桶〕、一頭豬的重量〔10頭〕……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯系，從而使學生對1噸大約有多重建立比擬鮮明的表象。這些都是學生熟悉的，有助于學生在已經掌握千克的根底上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。讓學生在學習過程中，體會到數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。

在練習“想想做做〞的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重〔〕千克，〔〕塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比擬清晰，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清楚，有待課后進行輔導。由于所學內容比擬貼近生活，學生學習的興趣比擬濃，可以在小組合作中發(fā)現。

《噸的認識》教學反思10

“噸〞的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比擬形象地認識質量單位“噸〞，初步感知“噸〞確實是一個比擬大的質量單位。我采用了簡單直觀的教學方法，在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸〞的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸〞的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。如果讓學生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學生對噸的認識。

本節(jié)課，在課堂上的主導能力還有待加強，缺少對學生的信任，課堂上還放不開，應當讓多數學生通過活動體驗1噸的重量，在此根底上讓學生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節(jié)課說學內容，做到收放自如。

《噸的認識》教學反思11

質量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ?，幾粒黃豆等比擬輕的物品。

課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。

在建立1千克的概念時，我把教學內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克〔1000克〕的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克〔1000克〕的實際質量。1千克=1000克。

接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500〔千克〕〞、“一只雞重4000〔千克〕〞、“一包方便面重100〔千克〕〞、“一頭牛重500〔噸〕〞等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得缺乏？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的時機，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念。

3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>

總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的開展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。

《噸的認識》教學反思12

“噸的認識〞是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸〞這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸〞這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。

數學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數學非常強調數學與現實生活的聯系。因此數學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數學思想方法。

在建立1噸的質量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比擬大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有局部同學似懂非懂，這是教學中的一個缺乏，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數學來源于生活，數學與生活是緊密聯系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。

在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中參加了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。

在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，根本上到達了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環(huán)節(jié)中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多缺乏，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設計不夠標準;作業(yè)沒有分層布置，不能表達因材施教的原那么等等。既然發(fā)現了自己的缺乏，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。

《噸的認識》教學反思13

本節(jié)課是通過學生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？〞，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關系，利用故事來激發(fā)學生的學習興趣。

針對這節(jié)課，首先我談談自己的幾點想法：在上課前，雖然對教材進行了反復鉆研，但是，經過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多缺乏之處。比方對于教學重點、難點的突破還不夠，學生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學生的練習時間太少，沒有及時的穩(wěn)固知識，導致學生知識掌握不牢固，等等?？偠灾?，在整個教學過程中還有很多方面應該加強。

其次，結合各位領導老師的建議，作為一名年輕教師還應該加強以下幾方面

1.數學源于生活，在取材的時候，要確保數據的真實性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學生。

3.評價方式要多樣化，以鼓勵評價為主。

4.要注意把握教學重難點，把握教學節(jié)奏。

課堂教學的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學中，我會在各方面去努力提高自己的教學能力。

《噸的認識》教學反思14

在學習“噸〞這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸〞到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于

噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。

本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學“噸〞的知識解決小動物的“過橋問題〞、“貨車、電梯的載重量〞、“多少物體的重量約1噸〞、“哪些物體的質量要用噸作單位〞、“估計一些大動物的質量〞等，使學生體驗到“噸〞的知識就在自己的身邊，學習“噸〞的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學，而我的體重是50千克。這

樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學生在比照的數字中感受1噸之大。

但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比擬差的同學對噸還是不能完全認識。

《噸的認識》教學反思15

今年區(qū)“五四杯青年教師賽課〞增設了一個新工程：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經驗缺乏，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習時機。

上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節(jié)課后自己的一些感想：

1、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣

導入局部：用現在流行的“奧運會火炬手選拔賽〞切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3〔〕,小兔3〔〕，既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3〔〕作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克〞或“千克〞，當很重的物體就用“噸〞作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品〞也用“噸〞作單位。

新授局部：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克〞，第二次背或抱同學，進一步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數感。活動后通過現實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。