《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思

第《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思1

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動滑輪費(fèi)力。

為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識根底，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。

研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體〔鉤碼〕越重省力情況越明顯。

其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實(shí)驗(yàn)材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜想嗎？

暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，快樂地做實(shí)驗(yàn)了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。

寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

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本課將研究“滑輪〞這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，我通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比方給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案〞及“設(shè)計(jì)研究動滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案〞，通過學(xué)生的答復(fù)，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇適宜的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？〞即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？〞使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。

另外本節(jié)課也有缺乏之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對方法，從而“走過場〞式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。

《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思3

1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗(yàn)室，教室只是一個學(xué)生與教師集合的地方，要求課代表課前問好上課地點(diǎn)，整好隊(duì)后再一起出發(fā)

2、讓課代表更像個“官〞，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該讓他感覺到更像一個“官〞。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是催促每個組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地

3、定人定位定職責(zé)，在實(shí)驗(yàn)室中，一小組的同學(xué)〔6人〕圍坐兩張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學(xué)生動手能力缺乏的缺點(diǎn)又開始暴露出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費(fèi)大量的時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學(xué)生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗(yàn)。

一、成功之處

1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。

2、比照演示，讓學(xué)生一目了然。

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行比照演示工作過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的根底上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

3、處理教材，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、缺乏之處

1、時間過于倉促。

學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計(jì)的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思4

上完定滑輪和動滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的'素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思考。比方說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。

學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動外表看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤?/p>