腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理

腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥霍速腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥霍速心血管合并癥與并發(fā)癥未控制的高血壓冠心病一一心絞痛,心肌梗死嚴重的房性或室性心律失常充血性心力衰竭并存關系12%的急性腦梗并存心梗60%的腦部大動脈卒中有潛在冠心病23%的腔梗心臟負荷不正常心臟病是長期卒中存活者第一大死因近年來，中學體育教學面臨著基礎課程和專業(yè)課程相矛盾的問題，怎樣調節(jié)學生能力的發(fā)展、提升學校升學率是當前多數學校和教師最為關注的問題。為此，分類教學模式應運而生，分類教學模式將學生自身的實際情況，以及學校的實際發(fā)展現狀相結合，既豐富了體育教學思想，又為創(chuàng)新課堂內容形式提供了新思路，有助于促進學生綜合素質的提高。1.分類教學模式的含義所謂分類教學模式，指的是學生依據自身心理、生理及身體特點，將體育教學項目分為不同的類型，依據自己的愛好特長，選擇自己感興趣的體育形式。在實際體育教學中，可以為各種體育項目選拔組長，帶領各組成員進行自由活動。分類教學法能夠實現不同學生的不同要求，有助于學生的發(fā)展。2.中學體育教學中存在的問題目前，中學體育教學存在著諸多問題，如各班級人數不等，學生的自身體質和對體育項目的興趣不盡相同，教師因材施教的教學觀念缺乏等。對于體育課程的教學，學生的身體條件起著決定性的作用，體質好的學生對體育教學任務的完成情況既輕松又符合標準，久而久之，會過于自信，喪失學習動力；而身體素質較差的學生，難以完成體育教學任務，逐漸會對體育活動產生抵觸情緒，慢慢地對體育失去學習信心。因此，怎樣針對學生的不同特點、調動學生的學習積極性是當前所有體育教師面臨的教學難題。3.分類教學模式在中學體育教學中的實踐應用（1）科學分類教材。①實用類教材。以終身體育為教學目標，以中學學生健康成長為教學基礎，根據學校實際狀況，有選擇性地對教材內容進行刪減，因地制宜，運用適宜學生發(fā)展規(guī)律、滿足學生需求的教材。將教材中學生感興趣的內容，適當增加課時比例，將那些測驗類和專業(yè)競技類的教材適當刪減，因為這些教材內容無法調動學生的學習興趣，而且開課難度大、安全系數較低；另外，對于一些提高速度慢且安全系數偏低的體育項目，利用分解組合的方法可以很好地完成鍛煉效果，根據學生所處年齡段，將競賽項目分類組合練習，比如，在做好充分準備的基礎上，將長距離項目分解組合為短距離、折返跑等適合中學學生的短距離項目，讓學生更容易接受及更好地完成任務。進一步起到鍛煉身體、增強體質的目的。②健身類教材。選擇健身類教材，有助于提升學生的學習積極性，并輔助競賽，調動學生學習興趣的同時，實現健身的效果。以學生興趣為前提，以開展競賽、運用多媒體資料等方法，教師為學生提供所需的時間和場所，為學生做好示范和指導，促進其發(fā)展。③知識性教材及娛樂性教材。教師在日常的體育教學中，應善于采集活動教材，達到激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生綜合素質的目的，如比賽類、團隊合作類及開發(fā)游戲類等。體育知識性教材內容繁多且復雜，教師應做到刪繁就簡，遵循大綱要求，結合學生興趣，通過技術動作演示與知識介紹，讓學生初步了解，從而達到拓展知識、建立初步印象的目的。（2）分類教學模式的教學方法。分類教學模式的具體教學方法，即實行同步教學和異步教學相結合的方法。同一時間對相同類型的學生進行指導，或者是不同時間對不同學生進行指導。在具體的體育課堂中，根據不同學生的特點，運用不同的教學方式，例如運用以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式，有助于調動學生的思維能力；采取教師教授和學生自主探索及實踐相結合的教學方法，有助于學生對教材內容的掌握和提高；運用教師講解和個別輔導相結合的教學方法，有利于分解難度，促進學生學習能力的提高。同步教學法指的是在實際體育教學中，其中一些不同程度的學生全部能夠理解的教材內容，教師可以統(tǒng)一教授和示范。在實際的體育課堂上，教師應善于運用同步教學和異步教學，靈活轉換兩種教學方式，這也對教師的應變能力及其駕馭課堂能力提出了更高的要求。（3）課程內容在分類教學中的創(chuàng)新作用。體育課堂教學中，教師在以教材內容為核心的基礎上，可以適當融入一些順應時代發(fā)展，以及學生普遍感興趣的內容，來激發(fā)學生學習興趣；此外，在實際體育課堂教學過程中，教師應認識到教材內容并不完全處于主導地位。利用分類教學方法，在實際的教學內容上要求教師起到充分的主導作用，在維系主導方向的基礎上，進一步創(chuàng)新教學內容，依據不同的體育項目，為學生提供不同類型的教學內容。總之，分類教學模式的實施，有助于優(yōu)化中學體育教學，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進一步實現體育教學目標，促進學生發(fā)展。一、農村正規(guī)教育投資狀況（一）中國財政教育投資水平低，投資來源結構不合理。在中國，教育投入主要有國家財政性教育經費，民辦學校中舉辦投入，社會捐贈，事業(yè)收入以及其他教育經費，其中，財政性教育經費占到了總經費的80.88%i。過去十年中國的公共教育投資總額呈不斷上漲的趨勢，其占GDP比例也不斷上漲，但2015年，我國教育經費占GDP比重為5.2%，遠低于世界平均水平（1970年，該數據為5.4%）ii，農村從2004年開始逐漸取消教育附加費，按照預算內投入占GDP比重來計算，我國公共教育投入水平則更低。（二）城鄉(xiāng)間財政教育投資不平衡。在長期的城鄉(xiāng)二元結構發(fā)展模式下，國家在農村教育方面的財政投資明顯不足，城鄉(xiāng)差距在不斷擴大，2015年全國農村與城鎮(zhèn)初中均教育經費支出為14487.7元，其中農村為13082.7元，低于平均水平1405元；全國農村與城鎮(zhèn)小學生均教育經費支出為10468.7元，其中農村為9909.85元，低于平均水平558.85元；反觀2000年，這兩者的差距為326.9元、144.4元iii。全國初中、小學均預算內經費也可以得出類似的結果。（三）地區(qū)間農村財政教育經費投入不均衡。農村公共教育投入以義務教育投入為主。從公共財政預算教育經費支出來看，全國小學最高投入水平是最低投入水平的5.85倍，初中未7.67倍。小學、初中投入最多的省份分別是全國平均水平的2.32倍、3.49倍；小學、初中投入最少的省份分別是全國平均水平的40%、46%iv；由此可見，地區(qū)間教育投資水平差距之大。二、農村居民個人教育投資分析（一）農村居民個人投資水平低，投資能力弱，城鄉(xiāng)投資差距大。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結構長期存在，農業(yè)自身發(fā)展不足，城鄉(xiāng)差距逐步擴大。城鄉(xiāng)收入差距由1990年的823.9擴大到2016年的21252.8，城鄉(xiāng)收入比由2.2：1擴大到2.7：1v。加上政府對城市居民的補助等，城鄉(xiāng)差距實際可能更大。收入水平決定了農村的投資水平。農村居民必然會滿足了生存性需要之后才會進行發(fā)展性的教育投資。收入水平與教育投資存在著顯著地正相關關系，也就是說農村居民教育投資水平，遠低于城市居民。三、農村人力資本積累狀況農村勞動力受總體教育水平低從1985年到2017年，在國家“九年義務制教育”的普及以及掃盲教育的指導下，教育投入不斷增加，我國農村勞動力的受教育狀況不斷的提高（如圖1所示），30多年不識字或者識字很少的人口比例與小學文化程度的人口比例不斷減少，分別減少大約29%和15%。同期，初中、高中、中專、以及以上勞動力比例不斷上升。勞動力平均受教育年限由1983年的4.9年增加到2014年的9.28年，增長了4.38年。截止2015年年底，我國農村勞動力中高中占比13.10%，中專及以上占比6.3%，初中文化的勞動力占比較大，占到了53%左右，小學文化占到了22.60%，且文盲與半文盲仍然占比4.70%。與全國相比，貧困地區(qū)主要受經濟發(fā)展狀況以及辦學條件等因素制約，農村勞動力受教育狀況更低。數據來源：《中國農村統(tǒng)計年鑒（1985-2017）》四、人力資本對于貧困治理的作用原理以及實現路徑作用原理：人力資本教育投資能夠提高農民接觸與利用新興技術的意愿、能力以及社會適應能力形成生產力的三要素有勞動對象、勞動資料、勞動者。勞動者的人力資本的水平與物質資本（勞動資料與勞動對象）的水平很大程度上決定了生產力水平。為了簡化模型與便于理解，姑且認為農業(yè)生產水平簡單的由人力資本水平與物質資本水平決定。注：當人力資本（HC）與物質資本（MC）水平相符合，HC=MC時，農業(yè)生產水平（APL）快速上升，直到APL曲線與HC（MC）曲線相交于E，由于人力資本與物質資本會隨著農業(yè)生產水平的上升繼續(xù)積累，會使APL不斷越過均衡點E點，追趕著HC（MC）向上移動，移至HC1（MC1），HC與MC的增加繼續(xù)推動APL上升，不斷良性循環(huán)。注：當人力資本（HC）與物資資本（MC）水平不相符合時，如果HC實現路徑：加大教育投資，促進受教育權的公平基礎教育在經濟學上是一種純公共物品，應該有政府免費提供。中國農村基礎教育現狀的主要癥結就在于政府財政投入不足、農戶對于教育投資收益的“無望”以及農村教師資源的匱乏。我國地方政府對基礎教育建設往往會重城鎮(zhèn)，輕農村，無形中加大了城鄉(xiāng)教育質量的差異。教育的公平是社會公平的前提與基礎，所以在由地方政府為主體負責農村義務教育的基礎之上，中央與地方都應該確立農村教育公共支出的合理比重，并建立農村基礎教育公共支出的增長機制。由于中國地區(qū)之間經濟發(fā)展狀況差距較大，要實現區(qū)域教育的相對公平較強區(qū)域間合作是必要的，一是在教育投入方面，中央以及地方財政由東部地區(qū)向中部地區(qū)再向西部地區(qū)?D移支付。二是加強對農村教育資源的整合，提高利用效率，適當的向經濟落后地區(qū)的農村傾斜，提高農村教師福利待遇，建立起優(yōu)質的城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)村學校結對幫扶機制。地方財政可以為學校間教師的定期學習、互相促進提供支持。三是完善農村的基礎教育設施，建設合格的教育場所，在農村學校推進多媒體設施的建設使農村孩子能夠通過多媒體共享優(yōu)質教育資源，擴寬眼界，增長見識。四是還可因地制宜，使農村教育的目標多元化，不僅僅是為了進入高等院校，而是多目標化，如建立與農業(yè)有關的職業(yè)技術學院，讓無法進入高等院校的孩子可以選擇進入農業(yè)職業(yè)學校學習先進的農業(yè)知識與技術。也應意識到雖然財政對農村教育的投資很重要，農戶個人以及家庭才是農村人力資本的投資主體，應加強宣傳，營造良好的社會風氣。使農戶有意愿對自己以及孩子在教育上進行投資。注釋：i數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（2016）ii數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（2016）iii數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（201-2016）iv數據來源：《中國教育統(tǒng)計年鑒》（2016）v數據來源：《中國統(tǒng)計年鑒》（2016）【腦卒中患者腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥腦卒中患者近年來，1心血管合并癥與并發(fā)癥未控制的高血壓冠心病一一心絞痛,心肌梗死嚴重的房性或室性心律失常充血性心力衰竭心血管合并癥與并發(fā)癥2并存關系12%的急性腦梗并存心梗60%的腦部大動脈卒中有潛在冠心病23%的腔梗心臟負荷不正常心臟病是長期卒中存活者第一大死因并存關系3卒中伴高血壓康復訓練指征血壓穩(wěn)定平均動脈壓(MAP)=舒張壓+1/3(收縮壓-舒張壓)MAP為70-100mmHg(9.33-13.3kPa)慢性高血壓或已知腦動脈狹窄者MAP100120mmHg(13.3-16.0kPa)MAP>130mmHg(17.3kPa)不能參加康復訓練卒中伴高血壓康復訓練指征4伴房顫的康復訓練注意事項可采用中等量運動訓練個體化原則確定最大心率嚴密監(jiān)護伴房顫的康復訓練注意事項5伴充血性心衰的訓練注意事項宜采用直立位訓練嚴密監(jiān)護運動中出現血壓下降是左心衰表現,要立即停止訓練伴充血性心衰的訓練注意事項6肺炎約1/3卒中患者發(fā)生肺炎是死亡的主要原因之一發(fā)生原因誤吸——吸入性肺炎不適當的脫水營養(yǎng)差臥床一一墜積性肺炎呼吸肌肌力減弱,胸壁肌痙攣一—咳痰能力下降肺炎7癲癇卒中后癲癇發(fā)病率<10%大多發(fā)生于出血性卒中,往往有皮層受累多發(fā)生在卒中后第一年,57%發(fā)生于第一周發(fā)作形式:全面強直-陣攣發(fā)作簡單部分發(fā)作冒雜部分癲癇8其他跌倒睡眠呼吸障礙壓瘡其他9肩關節(jié)常見問題盂肱關節(jié)半脫位凍結肩創(chuàng)傷綜合征旋轉袖損傷臂叢牽拉傷反射性交感神經營養(yǎng)不良滑囊炎肌腱炎中樞性疼痛肩關節(jié)常見問題10腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理11腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理12腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理13腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理14腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理15腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理16腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理17腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理18腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理19腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理20腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理21腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理22腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理23腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理24腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理25腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理26腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理27腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理28腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理29腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理30腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理31腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理32腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理33腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理34腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理35腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理36腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理37腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理38腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理39腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理40腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理41腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理42腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理43腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理44腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理45腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥課件整理46腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥霍速腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥霍速心血管合并癥與并發(fā)癥未控制的高血壓冠心病一一心絞痛,心肌梗死嚴重的房性或室性心律失常充血性心力衰竭并存關系12%的急性腦梗并存心梗60%的腦部大動脈卒中有潛在冠心病23%的腔梗心臟負荷不正常心臟病是長期卒中存活者第一大死因近年來，中學體育教學面臨著基礎課程和專業(yè)課程相矛盾的問題，怎樣調節(jié)學生能力的發(fā)展、提升學校升學率是當前多數學校和教師最為關注的問題。為此，分類教學模式應運而生，分類教學模式將學生自身的實際情況，以及學校的實際發(fā)展現狀相結合，既豐富了體育教學思想，又為創(chuàng)新課堂內容形式提供了新思路，有助于促進學生綜合素質的提高。1.分類教學模式的含義所謂分類教學模式，指的是學生依據自身心理、生理及身體特點，將體育教學項目分為不同的類型，依據自己的愛好特長，選擇自己感興趣的體育形式。在實際體育教學中，可以為各種體育項目選拔組長，帶領各組成員進行自由活動。分類教學法能夠實現不同學生的不同要求，有助于學生的發(fā)展。2.中學體育教學中存在的問題目前，中學體育教學存在著諸多問題，如各班級人數不等，學生的自身體質和對體育項目的興趣不盡相同，教師因材施教的教學觀念缺乏等。對于體育課程的教學，學生的身體條件起著決定性的作用，體質好的學生對體育教學任務的完成情況既輕松又符合標準，久而久之，會過于自信，喪失學習動力；而身體素質較差的學生，難以完成體育教學任務，逐漸會對體育活動產生抵觸情緒，慢慢地對體育失去學習信心。因此，怎樣針對學生的不同特點、調動學生的學習積極性是當前所有體育教師面臨的教學難題。3.分類教學模式在中學體育教學中的實踐應用（1）科學分類教材。①實用類教材。以終身體育為教學目標，以中學學生健康成長為教學基礎，根據學校實際狀況，有選擇性地對教材內容進行刪減，因地制宜，運用適宜學生發(fā)展規(guī)律、滿足學生需求的教材。將教材中學生感興趣的內容，適當增加課時比例，將那些測驗類和專業(yè)競技類的教材適當刪減，因為這些教材內容無法調動學生的學習興趣，而且開課難度大、安全系數較低；另外，對于一些提高速度慢且安全系數偏低的體育項目，利用分解組合的方法可以很好地完成鍛煉效果，根據學生所處年齡段，將競賽項目分類組合練習，比如，在做好充分準備的基礎上，將長距離項目分解組合為短距離、折返跑等適合中學學生的短距離項目，讓學生更容易接受及更好地完成任務。進一步起到鍛煉身體、增強體質的目的。②健身類教材。選擇健身類教材，有助于提升學生的學習積極性，并輔助競賽，調動學生學習興趣的同時，實現健身的效果。以學生興趣為前提，以開展競賽、運用多媒體資料等方法，教師為學生提供所需的時間和場所，為學生做好示范和指導，促進其發(fā)展。③知識性教材及娛樂性教材。教師在日常的體育教學中，應善于采集活動教材，達到激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生綜合素質的目的，如比賽類、團隊合作類及開發(fā)游戲類等。體育知識性教材內容繁多且復雜，教師應做到刪繁就簡，遵循大綱要求，結合學生興趣，通過技術動作演示與知識介紹，讓學生初步了解，從而達到拓展知識、建立初步印象的目的。（2）分類教學模式的教學方法。分類教學模式的具體教學方法，即實行同步教學和異步教學相結合的方法。同一時間對相同類型的學生進行指導，或者是不同時間對不同學生進行指導。在具體的體育課堂中，根據不同學生的特點，運用不同的教學方式，例如運用以學生自學為主、老師指導為輔的教學方式，有助于調動學生的思維能力；采取教師教授和學生自主探索及實踐相結合的教學方法，有助于學生對教材內容的掌握和提高；運用教師講解和個別輔導相結合的教學方法，有利于分解難度，促進學生學習能力的提高。同步教學法指的是在實際體育教學中，其中一些不同程度的學生全部能夠理解的教材內容，教師可以統(tǒng)一教授和示范。在實際的體育課堂上，教師應善于運用同步教學和異步教學，靈活轉換兩種教學方式，這也對教師的應變能力及其駕馭課堂能力提出了更高的要求。（3）課程內容在分類教學中的創(chuàng)新作用。體育課堂教學中，教師在以教材內容為核心的基礎上，可以適當融入一些順應時代發(fā)展，以及學生普遍感興趣的內容，來激發(fā)學生學習興趣；此外，在實際體育課堂教學過程中，教師應認識到教材內容并不完全處于主導地位。利用分類教學方法，在實際的教學內容上要求教師起到充分的主導作用，在維系主導方向的基礎上，進一步創(chuàng)新教學內容，依據不同的體育項目，為學生提供不同類型的教學內容?？傊诸惤虒W模式的實施，有助于優(yōu)化中學體育教學，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進一步實現體育教學目標，促進學生發(fā)展。一、農村正規(guī)教育投資狀況（一）中國財政教育投資水平低，投資來源結構不合理。在中國，教育投入主要有國家財政性教育經費，民辦學校中舉辦投入，社會捐贈，事業(yè)收入以及其他教育經費，其中，財政性教育經費占到了總經費的80.88%i。過去十年中國的公共教育投資總額呈不斷上漲的趨勢，其占GDP比例也不斷上漲，但2015年，我國教育經費占GDP比重為5.2%，遠低于世界平均水平（1970年，該數據為5.4%）ii，農村從2004年開始逐漸取消教育附加費，按照預算內投入占GDP比重來計算，我國公共教育投入水平則更低。（二）城鄉(xiāng)間財政教育投資不平衡。在長期的城鄉(xiāng)二元結構發(fā)展模式下，國家在農村教育方面的財政投資明顯不足，城鄉(xiāng)差距在不斷擴大，2015年全國農村與城鎮(zhèn)初中均教育經費支出為14487.7元，其中農村為13082.7元，低于平均水平1405元；全國農村與城鎮(zhèn)小學生均教育經費支出為10468.7元，其中農村為9909.85元，低于平均水平558.85元；反觀2000年，這兩者的差距為326.9元、144.4元iii。全國初中、小學均預算內經費也可以得出類似的結果。（三）地區(qū)間農村財政教育經費投入不均衡。農村公共教育投入以義務教育投入為主。從公共財政預算教育經費支出來看，全國小學最高投入水平是最低投入水平的5.85倍，初中未7.67倍。小學、初中投入最多的省份分別是全國平均水平的2.32倍、3.49倍；小學、初中投入最少的省份分別是全國平均水平的40%、46%iv；由此可見，地區(qū)間教育投資水平差距之大。二、農村居民個人教育投資分析（一）農村居民個人投資水平低，投資能力弱，城鄉(xiāng)投資差距大。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結構長期存在，農業(yè)自身發(fā)展不足，城鄉(xiāng)差距逐步擴大。城鄉(xiāng)收入差距由1990年的823.9擴大到2016年的21252.8，城鄉(xiāng)收入比由2.2：1擴大到2.7：1v。加上政府對城市居民的補助等，城鄉(xiāng)差距實際可能更大。收入水平決定了農村的投資水平。農村居民必然會滿足了生存性需要之后才會進行發(fā)展性的教育投資。收入水平與教育投資存在著顯著地正相關關系，也就是說農村居民教育投資水平，遠低于城市居民。三、農村人力資本積累狀況農村勞動力受總體教育水平低從1985年到2017年，在國家“九年義務制教育”的普及以及掃盲教育的指導下，教育投入不斷增加，我國農村勞動力的受教育狀況不斷的提高（如圖1所示），30多年不識字或者識字很少的人口比例與小學文化程度的人口比例不斷減少，分別減少大約29%和15%。同期，初中、高中、中專、以及以上勞動力比例不斷上升。勞動力平均受教育年限由1983年的4.9年增加到2014年的9.28年，增長了4.38年。截止2015年年底，我國農村勞動力中高中占比13.10%，中專及以上占比6.3%，初中文化的勞動力占比較大，占到了53%左右，小學文化占到了22.60%，且文盲與半文盲仍然占比4.70%。與全國相比，貧困地區(qū)主要受經濟發(fā)展狀況以及辦學條件等因素制約，農村勞動力受教育狀況更低。數據來源：《中國農村統(tǒng)計年鑒（1985-2017）》四、人力資本對于貧困治理的作用原理以及實現路徑作用原理：人力資本教育投資能夠提高農民接觸與利用新興技術的意愿、能力以及社會適應能力形成生產力的三要素有勞動對象、勞動資料、勞動者。勞動者的人力資本的水平與物質資本（勞動資料與勞動對象）的水平很大程度上決定了生產力水平。為了簡化模型與便于理解，姑且認為農業(yè)生產水平簡單的由人力資本水平與物質資本水平決定。注：當人力資本（HC）與物質資本（MC）水平相符合，HC=MC時，農業(yè)生產水平（APL）快速上升，直到APL曲線與HC（MC）曲線相交于E，由于人力資本與物質資本會隨著農業(yè)生產水平的上升繼續(xù)積累，會使APL不斷越過均衡點E點，追趕著HC（MC）向上移動，移至HC1（MC1），HC與MC的增加繼續(xù)推動APL上升，不斷良性循環(huán)。注：當人力資本（HC）與物資資本（MC）水平不相符合時，如果HC實現路徑：加大教育投資，促進受教育權的公平基礎教育在經濟學上是一種純公共物品，應該有政府免費提供。中國農村基礎教育現狀的主要癥結就在于政府財政投入不足、農戶對于教育投資收益的“無望”以及農村教師資源的匱乏。我國地方政府對基礎教育建設往往會重城鎮(zhèn)，輕農村，無形中加大了城鄉(xiāng)教育質量的差異。教育的公平是社會公平的前提與基礎，所以在由地方政府為主體負責農村義務教育的基礎之上，中央與地方都應該確立農村教育公共支出的合理比重，并建立農村基礎教育公共支出的增長機制。由于中國地區(qū)之間經濟發(fā)展狀況差距較大，要實現區(qū)域教育的相對公平較強區(qū)域間合作是必要的，一是在教育投入方面，中央以及地方財政由東部地區(qū)向中部地區(qū)再向西部地區(qū)?D移支付。二是加強對農村教育資源的整合，提高利用效率，適當的向經濟落后地區(qū)的農村傾斜，提高農村教師福利待遇，建立起優(yōu)質的城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)村學校結對幫扶機制。地方財政可以為學校間教師的定期學習、互相促進提供支持。三是完善農村的基礎教育設施，建設合格的教育場所，在農村學校推進多媒體設施的建設使農村孩子能夠通過多媒體共享優(yōu)質教育資源，擴寬眼界，增長見識。四是還可因地制宜，使農村教育的目標多元化，不僅僅是為了進入高等院校，而是多目標化，如建立與農業(yè)有關的職業(yè)技術學院，讓無法進入高等院校的孩子可以選擇進入農業(yè)職業(yè)學校學習先進的農業(yè)知識與技術。也應意識到雖然財政對農村教育的投資很重要，農戶個人以及家庭才是農村人力資本的投資主體，應加強宣傳，營造良好的社會風氣。使農戶有意愿對自己以及孩子在教育上進行投資。注釋：i數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（2016）ii數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（2016）iii數據來源：《中國教育經費統(tǒng)計年鑒》（201-2016）iv數據來源：《中國教育統(tǒng)計年鑒》（2016）v數據來源：《中國統(tǒng)計年鑒》（2016）【腦卒中患者腦卒中患者常見合并癥與并發(fā)癥腦卒中患者近年來，47心血管合并癥與并發(fā)癥未控制的高血壓冠心病一一心絞痛,心肌梗死嚴重的房性或室性心律失常充血性心力衰竭心血管合并癥與并發(fā)癥48并存關系12%的急性腦梗并存心梗60%的腦部大動脈卒中有潛在冠心病23%的腔梗心臟負荷不正常心臟病是長期卒中存活者第一大死因并存關系49卒中伴高血壓康復訓練指征血壓穩(wěn)定平均動脈壓(MAP)=舒張壓+1/3(收縮壓-舒張壓)MAP為70-100mmHg(9.33-13.3kPa)慢性高血壓或已知腦動脈狹窄者MAP100120mmHg(13.3-16.0kPa)MAP>130mmHg(17.3kPa)不能參加康復訓練卒中伴