《角的認識》教案

第《角的認識》教案

角的初步認識教案篇一

單元教學內(nèi)容：

義務教育課程標準數(shù)學人教版教材第三冊38—45頁。

本單元教學內(nèi)容：角的認識、畫角，直角的認識、判斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

單元教材分析：

本單元主要教學角和直角的初步認識，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的根底上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：

1、結(jié)合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。

角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角、銳角、鈍角。

數(shù)學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此根底上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法那么。教材根據(jù)兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

單元學情分析：

這是學生第一次系統(tǒng)地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關(guān)于平面圖形“角〞的知識和經(jīng)驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規(guī)律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現(xiàn)了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀察實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的根本特征，符合學生由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的認知規(guī)律。

單元教學目標：

1、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角。

2、結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角板判斷直角、銳角、鈍角。

3、結(jié)合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。

單元教學重、難點：

初步認識角，知道角的各局部名稱，能識別直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。

單元課時安排：

本單元的內(nèi)容分4小節(jié)進行教學：

第一小節(jié)：角的初步認識………………1課時

第二小節(jié)：直角的初步認識……………1課時

第三小節(jié)：銳角和鈍角的初步認識……1課時

第四小節(jié)：用三角尺拼角………………1課時

角的初步認識教案篇二

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？〔出示校園主題圖〕

1、從這幅畫上，你都看到了什么？

2、其實，有一位新的數(shù)學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？

3、對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在，又藏在，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認識一下角?！舶鍟n題〕

二、放手學生，探究新知：

〔一〕聯(lián)系實際，初步感知。

1、老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？

2、同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？

3、老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。

〔二〕抽象圖形，形成表象。

1、剛剛大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？〔電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角〕

2、你認為它們有哪些相同的地方？

3、我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？

4、誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。

5、舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？

6、現(xiàn)在，誰再說一下，角到底是什么樣的？

〔三〕穩(wěn)固練習：

1、現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？〔出示圖一〕

2、看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！〔依次出示圖一、二、三，讓學生數(shù)角〕

3、許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下?！搽娔X出示〕國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設(shè)計一幅擺花的最正確圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？

〔四〕實踐操作，豐富認識

1、學習用尺子畫角。

〔1〕要想設(shè)計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？〔師巡視〕

〔2〕哪個小組匯報一下？〔生交流〕，你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？〔找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞〕

〔3〕畫得真好，能標上它的各局部名稱嗎？

2、做角。

〔1〕、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！

〔2〕、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？〔生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等〕

3、研究角的大小與什么有關(guān)。

〔1〕、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個方法驗證一下嗎？

〔2〕、這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？〔電腦演示重合的過程〕

〔3〕、老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看〔電腦演示角的兩邊變長和變短的過程〕，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

〔4〕、對，科學家也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，齊讀一遍。〔角的大小與邊的長短沒有關(guān)系〕

三、歸納總結(jié)，拓展延伸：

1、回憶一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？

2、還有的問題，比方：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？

《角的初步認識》設(shè)計說明

角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的根底上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探索數(shù)學的興趣。

二、放手學生，探究新知

1、讓學生找一找周圍哪些物體的外表上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

2、學生依據(jù)對角的各局部的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關(guān)做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學生急于探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正表達學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。

三、應用新知，培養(yǎng)能力

畫角應該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的那么是把兩條直的線接在一起，有的那么是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi)?，在此根底上，我再加以點拔。我相信，只有經(jīng)歷過，才能記憶深刻，

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，我通過讓學生欣賞畫，來引導學生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

角的認識教學反思篇三

一、凸顯教師為主導、學生為主體的意識。

《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與開展的過程。〞在教學中，我放手給予學生充足的時空，努力引導學生參與學習活動，經(jīng)歷“看一看〞、“找一找〞、“摸一摸〞“畫一畫〞、“比一比〞“擺一擺〞、“議一議〞等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培養(yǎng)學生主動探究的意識。

二、增強小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學生已有經(jīng)驗根底上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數(shù)學意義上的角，同時，培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，開展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

三、表達“數(shù)學源于生活，寓于生活〞的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學設(shè)施入手引入學習，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學生學習的興趣，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活〞的真諦，促使學生利用實際生活知識更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)。

四、缺乏之處：

教師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、交流的時間不是很充足，沒能對所有學生的活動給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學工作的改良方向。

角的認識教學反思篇四

〔1〕創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，讓學生動起來。教材是數(shù)學知識的載體，是學生在學習中最重要的對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。在尊重教材的根底上，根據(jù)學生實際的認知水平有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑。《角的認識》一課的內(nèi)容應充分聯(lián)系學生的生活實際。結(jié)合學生實際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學習氣氛，拉近了學生與教學的距離，引發(fā)了學生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活潑起來，積極主動地投入到學習中，促使他們愿學、好學、樂學。接著設(shè)計了讓學生動手操作、主動探索的數(shù)學活動，表達以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學知識。最后根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比擬方法。學生的思維可以得到盡情的開展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數(shù)學學科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

〔2〕放手讓學生做自己感興趣的事，讓學生“在做中學〞。讓學生在具體的情境中學習數(shù)學是新《數(shù)學課程標準》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育。“喚起學生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，開展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。〞因此，在教學中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的時機，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學生動手做一個角時，學生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動手制作。在制作過程中，學生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學生對數(shù)學的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學思維。

〔3〕回歸生活，讓學生體驗知識應用過程。要讓學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，開展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

《角的初步認識》教學反思篇五

我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認識的第二課時，直角的初步認識。我設(shè)定的教學目標是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動，初步認識直角，學會用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作能力。本課的重點和難點就是學會用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來，總體感覺就是時間不夠，要讓學生真正掌握本課的重點和難點，還需要花更多的時間進行練習和穩(wěn)固。接下來講講自己在哪些方面需要改良。

1、導入新課局部，我通過讓學生觀察兩把三角尺的幾個角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？

從而引出有兩個相同的角，這兩個角就是直角。揭示本課課題。但是學生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個相同的角，最后在我的引導下，將兩把尺子重疊進行比擬，才勉強得出。后來我想想，這樣引出直角太過復雜，而且花費時間。其實找一個簡單的導入就可以了，開門見山。

2、讓學生找教室中的直角。然后提出一個猜測，所以的直角都一樣大嗎？

讓學生先猜測再驗證。讓學生相互比一比自己找到的直角。然后讓學生利用學具自己創(chuàng)造直角，再讓學生通過驗證自己的角是不是直角？其實就是要教學自己學會用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時候才教這局部內(nèi)容，其實在驗證所有的直角都一樣大時就可以教學怎么去比一比。

總之，上課的應變能力和調(diào)控能力還需要加強。

小學數(shù)學二年級角的認識教案最新例文篇六

教學內(nèi)容：

新課程標準試驗教科書二年級數(shù)學上冊第39頁例1。

教學目標：

1、結(jié)合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重難點：

1、使學生初步認識角，知道角的各局部名稱，初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、導入

1、猜圖游戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？〔師出示圖形〕

預設(shè)：生：三角形。

師追問：你是怎么猜出來的？

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

預設(shè)：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的？

2、揭示課題

師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角！〔板書：角的初步認識〕

二、合作交流，認識角

〔一〕找角

師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所美麗的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎？〔出示課件〕伸出小手指指，角到底藏在哪？

〔二〕感受角

1、看！圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰愿意到前面來指一指它的角在哪呢？〔3個角〕

2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛剛那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)告訴給你的同桌聽！

〔交流學習〕

3、匯報：角的兩邊是直直的，角是尖尖的。

〔三〕觀察角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀察這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點？

2、同桌交流角的特點

3、角的各局部名稱：尖尖的局部我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：判斷哪些是角。

同學們我從數(shù)學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角？哪些不是角？

學生匯報后，師提問為什么那些不是角呢？說出理由。

〔四〕用活動角探究角的大小與什么有關(guān)

1、觀察活動角

老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。

動手操作

拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣？所以你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大；反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學互相比擬角的大小

比擬時出現(xiàn)問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎么知道誰的角大呢？

學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關(guān)，我們可以比一比，發(fā)現(xiàn)角兩邊的長短不影響比擬。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關(guān)系嗎？

師小結(jié)：