手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件

手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。腹壁切口疝修復(fù)術(shù)手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)腹壁切口疝修復(fù)術(shù)科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉中職學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上參差不齊，學(xué)習(xí)成績有很大的差異，一是基礎(chǔ)原因，二是學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些學(xué)生從一開始就接受這門學(xué)科，越學(xué)越好，而有些學(xué)生卻停步不前，這樣差距會(huì)越拉越大。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理，分析誤差的來源、正確評(píng)價(jià)和表達(dá)分析結(jié)果；在教學(xué)上重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過設(shè)置數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師簡單提示，由不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。1分層教學(xué)的有效性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，勢(shì)必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用“任務(wù)分層、施教分層、行動(dòng)分層、評(píng)價(jià)分層”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，效果相當(dāng)明顯。它能使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。2分層教學(xué)的方法2.1任務(wù)分層任務(wù)分層是指根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容及班中各層次學(xué)生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務(wù)。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標(biāo)：基本任務(wù)是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達(dá)到大綱的基本要求”；中級(jí)任務(wù)是“能掌握課本知識(shí)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力”；高級(jí)任務(wù)是“能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)。筆者將課程分為八大模塊任務(wù)，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運(yùn)算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗(yàn)；（5）準(zhǔn)確度檢驗(yàn)；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗(yàn)設(shè)計(jì)?；救蝿?wù)：1—6模塊；中級(jí)任務(wù)：1—7模塊；高級(jí)任務(wù)：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務(wù)也不同。例如在準(zhǔn)確度檢驗(yàn)?zāi)K，基本任務(wù)：掌握t檢驗(yàn)分析方法和步驟；中級(jí)任務(wù)：歸納總結(jié)t檢驗(yàn)法的應(yīng)用；高級(jí)任務(wù)：利用t檢驗(yàn)解決各種實(shí)際問題。任務(wù)分層既對(duì)學(xué)生，也對(duì)老師指明方向，既導(dǎo)教也導(dǎo)學(xué)。在具體實(shí)施中，要注意任務(wù)要有差異，但各任務(wù)之間有密切關(guān)系，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次遞進(jìn)，使每位學(xué)生在各自完成原有任務(wù)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將不同層次學(xué)生實(shí)施“因材施教、因需指導(dǎo)”，減小兩極分化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，從而使能力教育落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。2.2.1因材施教學(xué)生知識(shí)能力水平差異較大，教師應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力，每個(gè)學(xué)生各盡其能，有效地促動(dòng)認(rèn)知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務(wù)分層的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)分層教學(xué)的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)努力都能完成任務(wù)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關(guān)心，多給他們機(jī)會(huì)獲得成功。教師對(duì)他們要多鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，向高一層次邁進(jìn)。在因材施教中，為使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師先引導(dǎo)優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學(xué)困生理解知識(shí)，解決疑難問題。通過分組討論，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求知欲。對(duì)學(xué)生討論結(jié)果要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學(xué)生合理的解釋。2.2.2因需指導(dǎo)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們?cè)谥饔^、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學(xué)中根據(jù)信息反饋，及時(shí)對(duì)各類學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)，要特別注重對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)和優(yōu)生個(gè)別對(duì)待。首先對(duì)學(xué)困生，輔導(dǎo)工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有點(diǎn)滴進(jìn)步就予以熱情鼓勵(lì)。一旦學(xué)生有了自信心，教師在學(xué)習(xí)能力上及時(shí)給予因需指導(dǎo)。同時(shí)選擇對(duì)象來幫助，在幫教過程中，教師要及時(shí)了解情況，在互幫中解決學(xué)習(xí)上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時(shí)老師也要重視他們，讓他們展開競(jìng)爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴(kuò)大知識(shí)面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競(jìng)爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務(wù)分層前提下進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，它的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，達(dá)到群體教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的統(tǒng)一。2.2.3行動(dòng)分層問題提出后，就需要學(xué)生通過實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)t檢驗(yàn)法時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)要求分別是：學(xué)困生：（1）求和標(biāo)準(zhǔn)偏差s；（2）計(jì)算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計(jì)算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動(dòng)是：（1）用已知組成的標(biāo)樣來評(píng)價(jià)分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗(yàn)。（4）總結(jié)t檢驗(yàn)法的應(yīng)用。優(yōu)等生的行動(dòng)是：（1）t檢驗(yàn)原則；（2）比較不同試驗(yàn)條件下的試驗(yàn)結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評(píng)價(jià)分層在課堂教學(xué)中，可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如“非常好”、“基本掌握”、“不會(huì)”等評(píng)價(jià)等級(jí)。分層評(píng)價(jià)方法具有激勵(lì)性、成功性，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何都能接受，學(xué)習(xí)的積極性普遍得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學(xué)成效分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。通過分層教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學(xué)體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學(xué)的成效顯而易見，能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)及能力得不到鍛煉等問題。分層教學(xué)為學(xué)困生開拓了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強(qiáng)化。同時(shí)也使優(yōu)等生獲得了更多時(shí)間參與能力的訓(xùn)練，發(fā)展個(gè)性特長。我們通過對(duì)眾多學(xué)生和老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)興趣不濃，尤其是解析幾何，因?yàn)榻馕鰩缀渭仁歉咧袛?shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了與以往不同的要求，為了更好地開展解析幾何的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師可以應(yīng)用幾何畫板等其他手段輔助教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益補(bǔ)充。幾何畫板輔助解析幾何教學(xué)，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中提到的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大屬性密切相關(guān)。與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則中提到的抽象性與具體性相結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的原則相吻合。我們力求從解析幾何教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去探究幾何畫板在解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用，以得到可行性較強(qiáng)的課堂教學(xué)方式。新一輪數(shù)學(xué)課程改革從教育理念、教學(xué)內(nèi)容到具體實(shí)施都有較大的變化，在高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇，而幾何畫板就是高中生一個(gè)不錯(cuò)的校本課程的選擇，它能為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來人生規(guī)劃的思考，使學(xué)生在探究中感悟知識(shí)的真諦，領(lǐng)悟它的生成過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶、模仿和練習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。幾何畫板為高中生進(jìn)行自主探究、合作交流創(chuàng)造了有利的條件，它可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供便利。幾何畫板的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)合理的利用幾何畫板來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和記憶新知識(shí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主得出結(jié)論的心里過程。因此，幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用是有限制的，不是漫無目標(biāo)的，不可以亂用，更不可濫用。如今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的使用，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，幾何畫板的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)使用的粉筆、直尺、圓規(guī)等教具進(jìn)行教學(xué)的方式，而且有助于為幾何教學(xué)注入新的活力。幾何畫板作為一個(gè)“虛擬的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”，使得教學(xué)形象生動(dòng)，而且這種與傳統(tǒng)不同的授課方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將書本上抽象的理論具體化、形象化，更加有助于學(xué)生的理解，幾何畫板也成為教師探索幾何學(xué)奧秘的強(qiáng)有力的工具。幾何畫板以其入門容易和操作簡單的優(yōu)點(diǎn)及其強(qiáng)大的圖形和圖像功能、方便的動(dòng)畫功能被國內(nèi)許多數(shù)學(xué)教師看好，并已成為制作中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的主要?jiǎng)?chuàng)作平臺(tái)之―。幾何畫板在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還不夠普遍，要加大軟件的普及，要盡快建立有效的幾何畫板課件資源庫，分門別類，方便教師的使用，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在多媒體教學(xué)的瓶頸是，沒有像教案那樣，想用就拿的課件，網(wǎng)絡(luò)中尋找的課件也是沒有分章分節(jié)。軟件的設(shè)計(jì)者不一定都是一線教師，這使得軟件與教材安排不相適應(yīng)，或者與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不一致，但又無法對(duì)課件進(jìn)行修改。幾何畫板課件的制作過程再現(xiàn)是比較困難的事情，因?yàn)槎鄶?shù)教師都是直接下載別人的課件不加修改來用，而最困難的是使用者并不能再現(xiàn)課件的制作過程。開展幾何畫板創(chuàng)新研究，幾何畫板實(shí)驗(yàn)研究的研究者也比較少。利用幾何畫板開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，這方面缺乏一些具體的研究性試?}。所以，幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得非常必要。幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大優(yōu)勢(shì)，只要我們能在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地運(yùn)用《幾何畫板》，就有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幾何畫板為教學(xué)改革注入了活力，它能由靜到動(dòng)揭示幾何的精髓，是架設(shè)數(shù)形結(jié)合的橋梁。使用幾何畫板教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的雙邊互動(dòng)，突出教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)的師生單向?qū)W習(xí)模式由于幾何畫板的應(yīng)用而使得教學(xué)變得更加的豐富多彩，師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了提升。幾何畫板軟件能為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供一個(gè)理想的數(shù)學(xué)操作環(huán)境，由聽數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，以研究者的方式參與，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式將產(chǎn)生一定沖擊。幾何畫板突出了師生互動(dòng)的前導(dǎo)地位，教師只有集體討論與交流才能推出新的教學(xué)方式，并將這種新的理念積極的應(yīng)用到課堂教學(xué)改革中，嘗試使用幾何實(shí)驗(yàn)課為教學(xué)提供豐富的授課資源，突破解析幾何中的一些難點(diǎn)。在解析幾何教學(xué)的過程中，堅(jiān)持不懈應(yīng)用幾何畫板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作、整理教學(xué)中應(yīng)用的課件。幾何畫板能有力的彌補(bǔ)傳統(tǒng)解析教學(xué)的方式、方法的不足，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法不再單一。利用幾何畫板輔助教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過觀察、分析、猜想、歸納、驗(yàn)證，從而得到正確的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高。特別是班級(jí)內(nèi)的一些成績差生，往往是電腦技術(shù)較高手，對(duì)幾何畫板的理解和掌握也很快，在做幾何畫板實(shí)驗(yàn)的時(shí)候他們能成為合格的小組長，也是老師的好幫手，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中有著這種成功的體驗(yàn)，在他們自己成績提高的同時(shí)，也使班級(jí)的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。也為以后的教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。利用幾何畫板精確的作圖功能、圖象變換功能、方便的計(jì)算功能等特點(diǎn)，在教學(xué)中能做出我們手動(dòng)做圖難以完成的圖形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，利用幾何畫板的參數(shù)功能讓我們?cè)谏险n做圖時(shí)節(jié)約大量的時(shí)間。利用幾何畫板在開展解析幾何的教學(xué)研究還局限在初級(jí)階段，實(shí)踐教學(xué)還有很長的路要走，但幾何畫板優(yōu)越的性能必然能夠在解析幾何教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。幾何畫板作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很好的軟件我們應(yīng)該給與推廣并廣泛使用，這對(duì)于我們數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)有很大的益處，讓學(xué)生在直觀感知下體會(huì)數(shù)形結(jié)合的奧秘，更利于我們這一重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本無趣，我們應(yīng)找趣。手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人1腹壁切口疝修復(fù)術(shù)腹壁切口疝修2手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)腹壁切口疝修復(fù)術(shù)科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)3手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)概述腹壁切口疝的發(fā)生,常受以下因素的影響切口有無感染,切口有無張力,切口位置,縫線類型,縫合技巧等。這些因素大部分可設(shè)法避免和糾正,以預(yù)防切口疝的發(fā)生。手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)4手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)概述發(fā)生切口疝后,如無特殊禁忌情況,原則上宜及早手術(shù)修復(fù)。因時(shí)間愈長,疝囊增大,腹壁周圍肌肉愈弱,手術(shù)成功機(jī)會(huì)也就相應(yīng)減少。另一方面,切口疝多為切口感染的后遺癥,切口愈合后短期內(nèi)瘢痕尚有充血水腫,甚至尚有隱匿的感染存在,過早進(jìn)行修復(fù)手術(shù)也不易成功。所以,一般以切口愈合后半年再行修手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)5手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)概述復(fù)為妥。如病人有嚴(yán)重心血管系統(tǒng)等疾病不宜手術(shù)時(shí),則可使用疝帶治療。手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)6手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)適應(yīng)證腹壁切口疝手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)7手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)手術(shù)禁忌年齡大,合并有嚴(yán)重心、肝、腎等疾患而難以耐受手術(shù)者。手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)8手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備除與其他疝修復(fù)術(shù)相似處,還應(yīng)注意術(shù)前加強(qiáng)腹股鍛煉,消除增加腹內(nèi)壓力的因素手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)9手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)手術(shù)步驟手術(shù)切口需根據(jù)切口疝的位置、大小而定。因需將原切口瘢痕一并切除,故常采用梭形切口?，F(xiàn)以上腹部經(jīng)腹直肌切口疝為例:手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)10手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)手術(shù)步驟對(duì)有皮膚覆蓋的切口疝,可在切開皮膚瘢痕后銳性分離。對(duì)僅有瘢痕覆蓋的切口疝,則可在皮膚和瘢痕結(jié)締組織交界處切開,顯露出切口疝外層覆蓋的纖維結(jié)締組織,即所謂假性疝囊,將假性疝囊四周的結(jié)締組織充分分離,使之與鄰近的腹壁皮膚和皮下組織分開。一般兩側(cè)需超出2~3cm,以減少縫合時(shí)的張力[圖手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)11手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件12手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件13手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件14手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件15手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件16手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件17手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件18手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件19手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件20手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件21手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件22手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)課件2331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里24手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)手術(shù)講解模板：腹壁切口疝修復(fù)術(shù)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。腹壁切口疝修復(fù)術(shù)手術(shù)資料:腹壁切疝修復(fù)術(shù)腹壁切口疝修復(fù)術(shù)科室:普外科部位:腸麻醉:全身麻醉中職學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上參差不齊，學(xué)習(xí)成績有很大的差異，一是基礎(chǔ)原因，二是學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些學(xué)生從一開始就接受這門學(xué)科，越學(xué)越好，而有些學(xué)生卻停步不前，這樣差距會(huì)越拉越大。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。筆者所教的《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程，主要是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理，分析誤差的來源、正確評(píng)價(jià)和表達(dá)分析結(jié)果；在教學(xué)上重點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過設(shè)置數(shù)據(jù)處理任務(wù)，教師簡單提示，由不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。1分層教學(xué)的有效性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平參差不齊，勢(shì)必出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才是很不利的，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，筆者在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用“任務(wù)分層、施教分層、行動(dòng)分層、評(píng)價(jià)分層”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，效果相當(dāng)明顯。它能使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，積極投入到課堂學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。2分層教學(xué)的方法2.1任務(wù)分層任務(wù)分層是指根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容及班中各層次學(xué)生的水平，制定與各層次相吻合的分層任務(wù)。在《誤差與數(shù)據(jù)處理》課程中，分層目標(biāo)：基本任務(wù)是“能完成最基本的數(shù)據(jù)分析，達(dá)到大綱的基本要求”；中級(jí)任務(wù)是“能掌握課本知識(shí)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力”；高級(jí)任務(wù)是“能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造性思維”。在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)。筆者將課程分為八大模塊任務(wù)，分別是：（1）誤差的基本概念；（2）有效數(shù)字運(yùn)算；（3）可疑值判斷；（4）精密度檢驗(yàn)；（5）準(zhǔn)確度檢驗(yàn)；（6）回歸分析；（7）方差分析；（8）試驗(yàn)設(shè)計(jì)。基本任務(wù)：1—6模塊；中級(jí)任務(wù)：1—7模塊；高級(jí)任務(wù)：1—8模塊。在每一模塊中各層次的任務(wù)也不同。例如在準(zhǔn)確度檢驗(yàn)?zāi)K，基本任務(wù)：掌握t檢驗(yàn)分析方法和步驟；中級(jí)任務(wù)：歸納總結(jié)t檢驗(yàn)法的應(yīng)用；高級(jí)任務(wù)：利用t檢驗(yàn)解決各種實(shí)際問題。任務(wù)分層既對(duì)學(xué)生，也對(duì)老師指明方向，既導(dǎo)教也導(dǎo)學(xué)。在具體實(shí)施中，要注意任務(wù)要有差異，但各任務(wù)之間有密切關(guān)系，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次遞進(jìn)，使每位學(xué)生在各自完成原有任務(wù)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)取，取得最佳效果。2.2施教分層分層施教是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將不同層次學(xué)生實(shí)施“因材施教、因需指導(dǎo)”，減小兩極分化，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，從而使能力教育落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。2.2.1因材施教學(xué)生知識(shí)能力水平差異較大，教師應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分組分層，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力，每個(gè)學(xué)生各盡其能，有效地促動(dòng)認(rèn)知上的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)任務(wù)分層的要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)分層教學(xué)的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)努力都能完成任務(wù)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了多次失敗后，隨著失敗的積累，社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的改變，逐步形成失敗后的心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，他們很需要老師在課堂上多加關(guān)心，多給他們機(jī)會(huì)獲得成功。教師對(duì)他們要多鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，向高一層次邁進(jìn)。在因材施教中，為使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，可采用分組討論方法。適宜的方法是上、中、下分組討論，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師先引導(dǎo)優(yōu)等生，然后在討論中幫助中等生和學(xué)困生理解知識(shí)，解決疑難問題。通過分組討論，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求知欲。對(duì)學(xué)生討論結(jié)果要及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。有疑問地方，教師要給學(xué)生合理的解釋。2.2.2因需指導(dǎo)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們?cè)谥饔^、客觀方面產(chǎn)生了不同的需求。在教學(xué)中根據(jù)信息反饋，及時(shí)對(duì)各類學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)，要特別注重對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)和優(yōu)生個(gè)別對(duì)待。首先對(duì)學(xué)困生，輔導(dǎo)工作的第一步是要消除他們的自卑感，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有點(diǎn)滴進(jìn)步就予以熱情鼓勵(lì)。一旦學(xué)生有了自信心，教師在學(xué)習(xí)能力上及時(shí)給予因需指導(dǎo)。同時(shí)選擇對(duì)象來幫助，在幫教過程中，教師要及時(shí)了解情況，在互幫中解決學(xué)習(xí)上的困難，鍛煉幫教者的能力。其次，分層次后，中等生群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺得自己這門課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒，這時(shí)老師也要重視他們，讓他們展開競(jìng)爭，向高層次發(fā)展。最后，優(yōu)等生要以自主學(xué)習(xí)為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘他們的發(fā)散思維，擴(kuò)大知識(shí)面；正確肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，優(yōu)等生要采取競(jìng)爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。分層施教是在任務(wù)分層前提下進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，它的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣能力和健康向上的心理素質(zhì)。在分層施教中要處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系，達(dá)到群體教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的統(tǒng)一。2.2.3行動(dòng)分層問題提出后，就需要學(xué)生通過實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)t檢驗(yàn)法時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)要求分別是：學(xué)困生：（1）求和標(biāo)準(zhǔn)偏差s；（2）計(jì)算t值：；（3）據(jù)自由度和置信度，查t表；（4）比較t計(jì)算和t表的大小，判斷有無顯著性差異。中等生的行動(dòng)是：（1）用已知組成的標(biāo)樣來評(píng)價(jià)分析方法；（2）兩組平均值的比較；（3）單側(cè)檢驗(yàn)。（4）總結(jié)t檢驗(yàn)法的應(yīng)用。優(yōu)等生的行動(dòng)是：（1）t檢驗(yàn)原則；（2）比較不同試驗(yàn)條件下的試驗(yàn)結(jié)果；（3）確定樣本的容量；（4）總結(jié)數(shù)據(jù)處理的方法。2.2.4評(píng)價(jià)分層在課堂教學(xué)中，可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如“非常好”、“基本掌握”、“不會(huì)”等評(píng)價(jià)等級(jí)。分層評(píng)價(jià)方法具有激勵(lì)性、成功性，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何都能接受，學(xué)習(xí)的積極性普遍得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度發(fā)展。3分層教學(xué)成效分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。通過分層教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手能力、觀察能力、綜合能力、創(chuàng)造能力上都有了不同程度提高。分層教學(xué)體現(xiàn)了教育中的全體性原則和差異性原則，分層教學(xué)的成效顯而易見，能解決當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)及能力得不到鍛煉等問題。分層教學(xué)為學(xué)困生開拓了一個(gè)積極學(xué)習(xí)的空間，使他們備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來說，情感的交流和自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等都得到了強(qiáng)化。同時(shí)也使優(yōu)等生獲得了更多時(shí)間參與能力的訓(xùn)練，發(fā)展個(gè)性特長。我們通過對(duì)眾多學(xué)生和老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)興趣不濃，尤其是解析幾何，因?yàn)榻馕鰩缀渭仁歉咧袛?shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)更是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了與以往不同的要求，為了更好地開展解析幾何的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師可以應(yīng)用幾何畫板等其他手段輔助教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益補(bǔ)充。幾何畫板輔助解析幾何教學(xué)，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中提到的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大屬性密切相關(guān)。與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本原則中提到的抽象性與具體性相結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的原則相吻合。我們力求從解析幾何教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐去探究幾何畫板在解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用，以得到可行性較強(qiáng)的課堂教學(xué)方式。新一輪數(shù)學(xué)課程改革從教育理念、教學(xué)內(nèi)容到具體實(shí)施都有較大的變化，在高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇，而幾何畫板就是高中生一個(gè)不錯(cuò)的校本課程的選擇，它能為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來人生規(guī)劃的思考，使學(xué)生在探究中感悟知識(shí)的真諦，領(lǐng)悟它的生成過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶、模仿和練習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。幾何畫板為高中生進(jìn)行自主探究、合作交流創(chuàng)造了有利的條件，它可以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供便利。幾何畫板的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)合理的利用幾何畫板來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和記憶新知識(shí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主得出結(jié)論的心里過程。因此，幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用是有限制的，不是漫無目標(biāo)的，不可以亂用，更不可濫用。如今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的使用，已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，幾何畫板的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)使用的粉筆、直尺、圓規(guī)等教具進(jìn)行教學(xué)的方式，而且有助于為幾何教學(xué)注入新的活力。幾何畫板作為一個(gè)“虛擬的數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”，使得教學(xué)形象生動(dòng)，而且這種與傳統(tǒng)不同的授課方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將書本上抽象的理論具體化、形象化，更加有助于學(xué)生的理解，幾何畫板也成為教師探索幾何學(xué)奧秘的強(qiáng)有力的工具。幾何畫板以其入門容易和操作簡單的優(yōu)點(diǎn)及其強(qiáng)大的圖形和圖像功能、方便的動(dòng)畫功能被國內(nèi)許多數(shù)學(xué)教師看好，并已成為制作中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的主要?jiǎng)?chuàng)作平臺(tái)之―。幾何畫板在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還不夠普遍，要加大軟件的普及，要盡快建立有效的幾何畫板課件資源庫，分門別類，方便教師的使用，從而減輕教師的工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)的瓶頸是，沒有像教案那樣，想用就拿的課件，網(wǎng)絡(luò)中尋找的課件也是沒有分章分節(jié)。軟件的設(shè)計(jì)者不一定都是一線教師，這使得軟件與教材安排不相適應(yīng)，或者與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不一致，但又無法對(duì)課件進(jìn)行修改。幾何畫板課件的制作過程再現(xiàn)是比較困難的事情，因?yàn)槎鄶?shù)教師都是直接下載別人的課件不加修改來用，而最困難的是使用者并不能再現(xiàn)課件的制作過程。開展幾何畫板創(chuàng)新研究，幾何畫板實(shí)驗(yàn)研究的研究者也比較少。利用幾何畫板開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，這方面缺乏一些具體的研究性試?}。所以，幾何畫板在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得非常必要。幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大優(yōu)勢(shì)，只要我們能在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地運(yùn)用《幾何畫板》，就有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。幾何畫板為教學(xué)改革注入了活力，它能由靜到動(dòng)揭示幾何的精髓，是架設(shè)數(shù)形結(jié)合的橋梁。使用幾何畫板教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的雙邊互動(dòng)，突出教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)的師生單向?qū)W習(xí)模式由于幾何畫板的應(yīng)用而使得教學(xué)變得更加的豐富多彩，師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，而且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了提升。幾何畫板軟件能為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供一個(gè)理想的數(shù)學(xué)操作環(huán)境，由聽數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，以研究者的方式參與，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式將產(chǎn)生一定沖擊。幾何畫板突出了師生互動(dòng)的前導(dǎo)地位，教師只有集體討論與交流才能推出新的教學(xué)方式，并將這種新的理念積極的應(yīng)用到課堂教學(xué)改革中，嘗試使用幾何實(shí)驗(yàn)課為教學(xué)提供豐富的授課資源，突破解析幾何中的一些難點(diǎn)。在解析幾何教學(xué)的過程中，堅(jiān)持不懈應(yīng)用幾何畫板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作、整理教學(xué)中應(yīng)用的課件。幾何畫板能有力的彌補(bǔ)傳統(tǒng)解析教學(xué)的方式、方法的不足，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法不再單一。利用幾何畫板輔助教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過觀察、分析、猜想、歸納、驗(yàn)證，從而得到正確的結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高。特別是班級(jí)內(nèi)的一些成績差生，往往是電腦技術(shù)較高手，對(duì)幾何畫板的理解和掌握也很快，在做幾何畫板實(shí)驗(yàn)的時(shí)候他們能成為合格的小組長，也是老師的好幫手，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中有著這種成功的體驗(yàn)，在他們自己成績提高的同時(shí)，也使班級(jí)的數(shù)學(xué)成績有了明顯的提高。也為以后的教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)。利用幾何畫板精確的作圖功能、圖象變換功能、方便的計(jì)算功能等特點(diǎn)，在教學(xué)中能做出我們手動(dòng)做圖難以完成的圖形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，利用幾何畫板的參數(shù)功能讓我們?cè)谏险n做圖時(shí)節(jié)約大量的時(shí)間。利用幾何畫板在開展解析幾何的教學(xué)研究還局限在初級(jí)階段，實(shí)踐教學(xué)還有很長的路要走，但幾何畫板優(yōu)越的性能必然能夠在解析