一年級教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

第一年級教學(xué)反思優(yōu)秀7篇一年級教育教學(xué)反思篇一

一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認(rèn)真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上翻開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的答復(fù)五花八門，精彩極了。同時，我們又回憶了上冊的《陽光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機(jī)出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。

一年級教學(xué)反思篇二

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體局部，主角絕對是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活潑，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反響之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱〞。特別是“續(xù)寫結(jié)尾，改編劇本，排練演出〞調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了局部學(xué)生充分展現(xiàn)自我的時機(jī)，樂于在集體活動中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價值；教師經(jīng)常催促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

二、第一課時教學(xué)重點(diǎn)突出，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事〞作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三〞有了實(shí)現(xiàn)的可能性。

三、第二三課時，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū)，探討解決問題的方法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認(rèn)識，明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

最大的亮點(diǎn)是生生互動，師生互動，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的缺乏在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用〔符合教學(xué)目標(biāo)〕；對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點(diǎn)及時總結(jié)強(qiáng)調(diào)〔板書〕；對學(xué)生活動中存在的問題〔特別是思想上的偏差〕應(yīng)及時地給予糾正。

外表看起來此類“學(xué)生活動〞的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做〞中學(xué)，在“做〞中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思篇三

一、一年級語文教學(xué)童趣的語言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氣氛中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原先枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

一年級教育教學(xué)反思篇四

小學(xué)生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學(xué)證明了的、行之有效的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的根底上，編寫了這種類型的識字?！霸~串識字〞的編寫意圖是：將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語〞，念起來順口，聽起來悅耳，讓學(xué)生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指〞意義與其在具體語境中“所指〞意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。

以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖〞來識字。

這一課就是圍繞著大海這個中心把詞語“串〞起來的。經(jīng)過精心組織，這12個詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個極為生動的語言環(huán)境，讀起來就像是一篇小韻文。學(xué)生可以利用這些資源來識字。

一年級教學(xué)反思篇五

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。

教學(xué)《江南》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個片斷：

師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬?！巴郏〃曂蝗?，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見什么了？

生：〔大聲齊呼〕好多小魚！

師：小魚在哪兒呢？噢，在這里〔拿起小魚頭飾給小朋友戴上〕，在這里〔分別給好幾個小朋友戴上〕。

師：呀，這么多的小魚，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢？

生：小魚們會說：“我們來做游戲吧！〞

師：想做游戲的魚兒請站出來吧。

學(xué)生爭著走出來。

師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

〔孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北〞〕

師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢？

生：小魚說：“我玩得真開心！〞

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲！〞

師：小魚兒，你們玩得開心嗎？

“開心〞孩子們興高采烈地喊著。

師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。〞語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動，讓學(xué)生主動感知體驗(yàn)，開展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行民主的教學(xué)。

小學(xué)一年級語文教學(xué)反思篇六

ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個兄妹的設(shè)計為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解根底。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學(xué)生記憶深刻并且富搞笑味性。第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)〞的方法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方法后，我讓學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參與的用心性十分高，在老師的用心鼓勵下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)〞的樂趣。“我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……〞在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。

“拼音花〞的拼讀策略讓學(xué)生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學(xué)生認(rèn)真拼讀的樣貌，在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同時也把善良完美的品質(zhì)展露無遺。

一年級教學(xué)反思篇七

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“自主、合作、探研〞是一種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個人主觀能動性、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)生的群體作用。由于我班學(xué)生的知識水平參差不齊，在這節(jié)課的字詞教學(xué)中，我運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方式來彌補(bǔ)這個缺陷，小能交流識記生字的方法，并通過讀一讀，圈一圈、比一比的方法來識記生字。這樣，全員積極參與活動，照顧了全體學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同開展，共同進(jìn)步。

知識來源于生活，生活是知識的源泉。在教學(xué)中，我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生從日常的生活積累，走進(jìn)生活、貼近生活，在情感體驗(yàn)中去解讀文中的重難點(diǎn)，如表演媽媽和“我〞輕輕地做事，教學(xué)也就顯得輕松了許多。

“關(guān)注人〞是新課程的核心理念，新理念下的課堂應(yīng)成為關(guān)注人，充滿生命力的過程與空間。這節(jié)課教學(xué)中，我和學(xué)生成了和諧互動的“師生學(xué)習(xí)共同體〞。如在朗讀時，“是你們先讀，還是我先讀。〞“其他同學(xué)和老師一起當(dāng)評委？〞這些具有親切的語言，真正把教師融入學(xué)生之中，形成了一種平等的良好氣氛，對全體學(xué)生的關(guān)注與尊重、鼓勵與贊賞、引導(dǎo)與幫助，激發(fā)了學(xué)生閱讀思考、識字的興趣，做學(xué)生紿終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

師生是教學(xué)的參與者，他們真誠敞亮自己，彼此欣賞，互相悅納。學(xué)生感受到平等、自由、尊重和