臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件

臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)室內(nèi)質(zhì)量控制室內(nèi)質(zhì)量控制κ(一)室內(nèi)質(zhì)量控制(I0C)簡(jiǎn)稱室內(nèi)質(zhì)控κ檢驗(yàn)人員按照一定的頻度連續(xù)測(cè)定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進(jìn)行分析按照統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律推斷和評(píng)價(jià)本批次測(cè)量結(jié)果的可靠程度,以此判斷檢驗(yàn)報(bào)告是否可發(fā)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除質(zhì)量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。新時(shí)期的高中生物教學(xué)就是按照素質(zhì)教育要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。為此，高中生物教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，在遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師和學(xué)生處于平等的位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“主動(dòng)”講、學(xué)生“被動(dòng)”聽的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下新時(shí)期的生物教學(xué)。一、高中生教學(xué)的現(xiàn)狀為了能夠有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的實(shí)際情況，教師在高一至高三的200名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查：有76%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有或者接近沒有按照素質(zhì)教育的要求來統(tǒng)籌生物學(xué)科的教學(xué)，生物教學(xué)模式依然“教師講學(xué)生聽”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有抵觸心理。這就說明一個(gè)問題，學(xué)校生物教學(xué)的理念并沒有深入到教師的心里；素質(zhì)教育還停留在口號(hào)階段，沒有很好地貫徹實(shí)施，更不用提教學(xué)模式的創(chuàng)新了。（1）教師的教學(xué)理念滯后。在教學(xué)過程中沒有把學(xué)生看作是課堂的主體，這就會(huì)出現(xiàn)師生不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)溝通交流。有些教師雖有和學(xué)生交流的教學(xué)理念，但只是表面的“一問一答”，對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的問題還是流于形式，很多時(shí)候不能給予學(xué)生答復(fù)，對(duì)學(xué)生的想法更是無所適從，課堂教學(xué)無法順應(yīng)學(xué)生的思維，一堂課結(jié)束看似教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，其實(shí)學(xué)生沒有學(xué)到什么東西。（2）傳統(tǒng)的固化教學(xué)思維。實(shí)施素質(zhì)教育很多年了，也許是教師的原因或者是對(duì)學(xué)科的不重視，一些教師的教學(xué)還在固化傳統(tǒng)模式，雖然個(gè)別教師想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是“改標(biāo)不改本”，浮于教材和課堂的表面，講課內(nèi)容沒有深意，對(duì)新教材不研究，勢(shì)必出現(xiàn)讓學(xué)生手捧“新教材（內(nèi)容）”、思維還不得不隨著教師的講課轉(zhuǎn)的狀況，使課堂枯燥無味。（3）課堂教學(xué)組織不到位。教師的組織教學(xué)按照素質(zhì)教育的要求來說，工作量是很大的，不但課前要組織相關(guān)材料，課中還要針對(duì)學(xué)生提出的問題準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)材料，課下更要組織學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)的材料，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而時(shí)下的生物教師只是看似完成了課堂教學(xué)，卻有大量的工作沒有去做，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。二、創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式（1）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們主動(dòng)地接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；并且能在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，生物教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)模式與方法，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所讓學(xué)生和老師能夠相互交流、和諧共處，在他們感興趣的基礎(chǔ)上建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式。一是新時(shí)期的生物教學(xué)要按照素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課上課下的教學(xué)中，教師為了與學(xué)生及時(shí)溝通，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要想方設(shè)法讓學(xué)生用紙條或者日記的形式把自己的一些想法及時(shí)地反映給老師，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性。二是多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以說是教師的得力助手，它不但可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)的“聲光電”可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)有更加直觀的了解。（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，社會(huì)急需大量的人才，這些人才必須具有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)力。這就要求提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。如在教學(xué)胚芽形成這節(jié)課時(shí)，教師把學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們課下去記錄幾種種子胚芽的形成過程，然后加以對(duì)比分析并最終得出結(jié)論，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）分層次教學(xué)。按照新課標(biāo)要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的要求，對(duì)不同學(xué)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)、年齡層次等不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以便循序漸進(jìn)，讓不同類型的學(xué)生都有所收益。如講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，讓他們各有側(cè)重地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)：學(xué)識(shí)水平高點(diǎn)的學(xué)生讓他們?nèi)ヂ?lián)系化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，以便融會(huì)貫通；對(duì)于中等的學(xué)生能記住教材內(nèi)容就可以；對(duì)于其他學(xué)生則按照理解程度盡量要求他們記住該記住的。這樣，就能讓全體學(xué)生都能有所收益。三、結(jié)束語總之，新時(shí)期的高中生物教學(xué)要按照素質(zhì)教育的要求，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，在課堂上以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。21世紀(jì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，歸根結(jié)底將是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在這種環(huán)境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農(nóng)村學(xué)生化學(xué)成績(jī)，是一個(gè)亟待解決的問題。如今對(duì)于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關(guān)理論也不盡完善，這就需要教師根據(jù)教學(xué)要求不斷進(jìn)行策略整改，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的大學(xué)教育和終身教育打好基礎(chǔ)。一、農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為更好地提高農(nóng)村高中生的化學(xué)成績(jī)，從而提出切合實(shí)際的策略，筆者首先對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討，從而有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，滿足學(xué)生的需求，更好地開展素質(zhì)教育。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村高中生而言，主要存在以下幾個(gè)學(xué)習(xí)問題：第一，鑒于農(nóng)村環(huán)境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)課程少，知識(shí)面狹窄，相對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)比較薄弱，這些基礎(chǔ)性問題都影響著高中化學(xué)課程的開展；第二，沒有明確的目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)高中生而言，不知道學(xué)習(xí)究竟是為了什么，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成；第三，固有觀念影響學(xué)生思維的發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏質(zhì)疑教學(xué)結(jié)果的勇氣；第四，高中期作為學(xué)生的逆反期，容易造成學(xué)生思想波動(dòng)，情緒穩(wěn)定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問題都對(duì)高中化學(xué)教師如何進(jìn)行高效傳授知識(shí)造成障礙，在充分考慮學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題基礎(chǔ)上。提出有針對(duì)性的策略，將突破高中化學(xué)成績(jī)低下的瓶頸。二、高效課堂的科學(xué)定義高效課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀，這三個(gè)目標(biāo)在農(nóng)村化學(xué)高效課堂中應(yīng)得以充分體現(xiàn)，通過教師變革教學(xué)模式，來開展教學(xué)活動(dòng)。就化學(xué)高效課堂而言其包括三個(gè)內(nèi)涵：第一，化學(xué)老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置本班級(jí)的三維目標(biāo)完成的水平；第二，高效課堂必須發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)狀況，變革教學(xué)內(nèi)容，以期完善和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在高效課堂的教學(xué)模式中，不僅教師接受學(xué)習(xí)成果的反饋，學(xué)生也在高效的教學(xué)模式中成長(zhǎng)，高效課堂要營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的良好互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的快速提升。三、農(nóng)村高中化學(xué)高效課堂的實(shí)施策略1.有效備課有效備課是建立高效課堂的基礎(chǔ)，沒有計(jì)劃的講授將錯(cuò)亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行有效備課時(shí)要注意以下問題：第一：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合教學(xué)時(shí)間等多種因素，規(guī)劃每次課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程連貫起來，完成教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學(xué)框架等等，以此作為基礎(chǔ)，鞏固教學(xué)成績(jī)。第二，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的方法，教師要綜合考慮學(xué)生的智商、先前的文化基礎(chǔ)、個(gè)性等多種情況進(jìn)行考慮，選取大多數(shù)學(xué)生能接受的課堂容量進(jìn)行教學(xué)，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的接受能力，特別是農(nóng)村高中生，對(duì)化學(xué)知識(shí)比較陌生，接受性相對(duì)較差，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的接受能力。以此為基礎(chǔ)，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的方式進(jìn)行授課，使大多數(shù)學(xué)生能明白教師所教授的知識(shí)。第三，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進(jìn)行備課時(shí)，充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高中名校如何進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授。通過觀看其他學(xué)校和老師的不同教學(xué)內(nèi)容，來完善本班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合本班的實(shí)際情況，制成相應(yīng)的課件，進(jìn)行課堂的傳授。第四，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，在哪些問題時(shí)學(xué)生不擅長(zhǎng)的，會(huì)提出問題的，教師應(yīng)該著重這些問題的解答，從而避免突發(fā)狀況的發(fā)生，高效地利用課堂時(shí)間。2.營(yíng)造寬松的教學(xué)情境教學(xué)情境指教師通過營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通常教師為了教學(xué)的高效性，會(huì)營(yíng)造一種寬松、自由的教學(xué)情境。良好教學(xué)情境的設(shè)置具有以下特點(diǎn)：第一，情境教學(xué)不僅可以鞏固先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正遷移作用，促進(jìn)新知識(shí)的重組與改造，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。第二，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過團(tuán)體中的相互影響，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。第三，教學(xué)情境中可以融入現(xiàn)實(shí)生活中的種種因素，使得學(xué)生不再以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，改為以在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，在這種目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極探索問題的原因，以及物質(zhì)的起源、發(fā)展和結(jié)果等，這些都有利于學(xué)生融入教師的課堂教學(xué)中，增加實(shí)踐性，完善素質(zhì)教學(xué)。高中化學(xué)是與實(shí)踐息息相關(guān)的一門學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)知識(shí)的傳授，在問題的回答中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強(qiáng)調(diào)氧氣的無色無味，加深學(xué)生對(duì)于氧氣性質(zhì)的記憶，并引入生活中的小常識(shí)對(duì)燃燒需要氧氣進(jìn)行論述。此外，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況下人們對(duì)事物的認(rèn)知不相符的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望培養(yǎng)農(nóng)村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發(fā)學(xué)生去思考，去探究。3.啟發(fā)式教學(xué)變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)農(nóng)村高中生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問題情境，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己的努力而完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村高中生主動(dòng)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，面對(duì)這種情況就需要化學(xué)教師在課堂上積極引導(dǎo)，在課堂上設(shè)置疑惑，讓學(xué)生感覺“半生不熟”、“似會(huì)非會(huì)”的效果，才能最大限度地激起學(xué)生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注重與學(xué)生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。教師要巧妙地設(shè)置問題，不能提出學(xué)生當(dāng)前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設(shè)置一些學(xué)生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學(xué)老師提出的問題，學(xué)生不能回答出來，會(huì)使學(xué)生喪失信心，不再認(rèn)真聽講。教師要善于發(fā)問、主動(dòng)發(fā)問、巧妙發(fā)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，增加學(xué)生思維的活躍性，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行以后課程的學(xué)習(xí)。4.開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力，因此教師在課堂中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的過程傳授之后，要組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)過程的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)過程的印象，提高學(xué)習(xí)效果，這不僅是教學(xué)內(nèi)容的要求，更是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。高中生情緒的穩(wěn)定性比較差，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力以及情緒的穩(wěn)定性，通過專注性很強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)提升農(nóng)村高中生的專注力。對(duì)于資源比較欠缺的實(shí)驗(yàn)，可以以分組的形式進(jìn)行操作，在以小組進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、理論、結(jié)果，也在動(dòng)手的過程中完善人際關(guān)系能力，因此開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于高效課堂來說是非常必要的。教師應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間，如果設(shè)備設(shè)施允許，盡可能每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，邊學(xué)邊領(lǐng)悟，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。5.倡導(dǎo)預(yù)習(xí)高中化學(xué)老師要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，教師設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在課堂開始之前，收回預(yù)習(xí)作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性更改，最大限度地滿足學(xué)生的需求?；瘜W(xué)教師在倡導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)要注重以下幾個(gè)問題：第一，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該有一定的難度梯度，較大部分為基礎(chǔ)題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，在設(shè)置問題時(shí)，題不在多而在于精，不能給學(xué)生設(shè)置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，增加其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的主要精力應(yīng)該放在預(yù)習(xí)上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預(yù)習(xí)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于預(yù)習(xí)成果好的學(xué)生給予表揚(yáng)，及時(shí)激勵(lì)。而對(duì)于未預(yù)習(xí)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)，不能進(jìn)行批判，更不能體罰，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。6.充分利用反饋信息針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教師在高效課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，一方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息，明確自己的學(xué)習(xí)成果，找出知識(shí)中的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，得到教師的夸獎(jiǎng)，會(huì)避免再犯同種錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于教師而言，充分利用反饋信息可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。高效化學(xué)課堂的構(gòu)建涉及教學(xué)的方方面面，它不僅要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，更需要教師完善教學(xué)計(jì)劃，采取因材施教的策略，傳授農(nóng)村高中生相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高。臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版1臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控2室內(nèi)質(zhì)量控制室內(nèi)質(zhì)量控制κ(一)室內(nèi)質(zhì)量控制(I0C)簡(jiǎn)稱室內(nèi)質(zhì)控κ檢驗(yàn)人員按照一定的頻度連續(xù)測(cè)定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進(jìn)行分析按照統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律推斷和評(píng)價(jià)本批次測(cè)量結(jié)果的可靠程度,以此判斷檢驗(yàn)報(bào)告是否可發(fā)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除質(zhì)量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。室內(nèi)質(zhì)量控制3(二)室內(nèi)質(zhì)控的目的通過對(duì)質(zhì)控結(jié)果的統(tǒng)計(jì)判斷,推定同批次患者檢測(cè)結(jié)果的可靠性。κ控制本實(shí)驗(yàn)室測(cè)定的精密度,監(jiān)測(cè)其準(zhǔn)確度的改變,提高常規(guī)工作中批間或批內(nèi)標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的一致性。≤室內(nèi)質(zhì)控基本內(nèi)容:質(zhì)控品、控制圖、控制規(guī)則,以及失控的判斷和處理等諸多內(nèi)容。(二)室內(nèi)質(zhì)控的目的4(三)質(zhì)控品的選擇和使用感質(zhì)控品:專門用于質(zhì)量控制目的的標(biāo)本。感常用的質(zhì)控品:人源性或動(dòng)物源性的血清或血清模擬物、全血或全血模擬物體液或體液的模擬物、標(biāo)準(zhǔn)菌株等?！苜|(zhì)控品性能指標(biāo):基質(zhì)效應(yīng)、穩(wěn)定性、瓶間差、定值和非定值等。(三)質(zhì)控品的選擇和使用5、定值與非定值定值的質(zhì)控品標(biāo)示各項(xiàng)目測(cè)定結(jié)果預(yù)期范圍,標(biāo)示值包括一些常規(guī)分析方法均值和標(biāo)準(zhǔn)差。定值質(zhì)控品或非定值質(zhì)控品,用戶都必須在自己的檢測(cè)系統(tǒng)中重新確定均值和標(biāo)準(zhǔn)差g使用自己確定的均值和標(biāo)準(zhǔn)差、定值與非定值6感特別說明:公司的定值同時(shí)是保護(hù)自己利益的手段只要實(shí)驗(yàn)室的測(cè)定值落在預(yù)期范圍內(nèi),說明質(zhì)控品沒有變質(zhì)或失效等情況發(fā)生千萬不能將預(yù)期范圍誤認(rèn)為是控制的允許范圍。用戶均值和公司均值相似或接近,不能證明用戶檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確。不相似也不能說明用戶的準(zhǔn)確度有問題。感特別說明:72、質(zhì)控品的正確使用與保存格按質(zhì)控品說明書規(guī)定步驟進(jìn)行解凍復(fù)凍干質(zhì)控品的復(fù)溶要確保所用溶劑的質(zhì)和量κ凍干質(zhì)控品復(fù)溶所加溶劑量要準(zhǔn)確,避免實(shí)驗(yàn)室引入新的瓶間差2、質(zhì)控品的正確使用與保存8凍干質(zhì)控品復(fù)溶時(shí)應(yīng)輕輕搖勻,溶解時(shí)間要足夠,確保內(nèi)容物完全溶解,切忌劇烈振搖≤質(zhì)控品應(yīng)嚴(yán)格按說明書規(guī)定的方法保存,不使用超過保質(zhì)期的質(zhì)控品≤質(zhì)控品的測(cè)定條件應(yīng)與患者標(biāo)本相同凍干質(zhì)控品復(fù)溶時(shí)應(yīng)輕輕搖勻,溶解時(shí)間9質(zhì)控圖的選擇和應(yīng)用)質(zhì)控圖概述質(zhì)控圖是質(zhì)量控制圖的簡(jiǎn)稱,是針對(duì)檢驗(yàn)過質(zhì)量加以設(shè)計(jì)、記錄,進(jìn)而評(píng)估檢驗(yàn)過程是否處于控制狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)圖。κ常用方法:測(cè)定質(zhì)控品與患者標(biāo)本,將質(zhì)控測(cè)定結(jié)果標(biāo)在質(zhì)控圖上,觀察質(zhì)控品測(cè)定結(jié)果是否超過質(zhì)控限推斷該批次患者標(biāo)本結(jié)果是否可靠。質(zhì)控圖的選擇和應(yīng)用10臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件11臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件12臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件13臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件14臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件15臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件16臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件17臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件18臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件19臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件20臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件21臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件22臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件23臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件24臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件25臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件26臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件27臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件28臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件29臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件30臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件31臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件32臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件33臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件34臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件35臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件36臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件37臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件38臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件39臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件40臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件41臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件42臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件43臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件44臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件45臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件46臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件47臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件48臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件49臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件50臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件51臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件52臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件53臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件54臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件55臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件56臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件57臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件58臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件59臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件60臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件61臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件62臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件63臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件64臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件65臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版課件6656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)室內(nèi)質(zhì)量控制室內(nèi)質(zhì)量控制κ(一)室內(nèi)質(zhì)量控制(I0C)簡(jiǎn)稱室內(nèi)質(zhì)控κ檢驗(yàn)人員按照一定的頻度連續(xù)測(cè)定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進(jìn)行分析按照統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律推斷和評(píng)價(jià)本批次測(cè)量結(jié)果的可靠程度,以此判斷檢驗(yàn)報(bào)告是否可發(fā)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除質(zhì)量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。新時(shí)期的高中生物教學(xué)就是按照素質(zhì)教育要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。為此，高中生物教師要結(jié)合新課標(biāo)要求，在遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師和學(xué)生處于平等的位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“主動(dòng)”講、學(xué)生“被動(dòng)”聽的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下新時(shí)期的生物教學(xué)。一、高中生教學(xué)的現(xiàn)狀為了能夠有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的實(shí)際情況，教師在高一至高三的200名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查：有76%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有或者接近沒有按照素質(zhì)教育的要求來統(tǒng)籌生物學(xué)科的教學(xué)，生物教學(xué)模式依然“教師講學(xué)生聽”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)有抵觸心理。這就說明一個(gè)問題，學(xué)校生物教學(xué)的理念并沒有深入到教師的心里；素質(zhì)教育還停留在口號(hào)階段，沒有很好地貫徹實(shí)施，更不用提教學(xué)模式的創(chuàng)新了。（1）教師的教學(xué)理念滯后。在教學(xué)過程中沒有把學(xué)生看作是課堂的主體，這就會(huì)出現(xiàn)師生不可能在課堂上實(shí)現(xiàn)溝通交流。有些教師雖有和學(xué)生交流的教學(xué)理念，但只是表面的“一問一答”，對(duì)學(xué)生在課堂上遇到的問題還是流于形式，很多時(shí)候不能給予學(xué)生答復(fù)，對(duì)學(xué)生的想法更是無所適從，課堂教學(xué)無法順應(yīng)學(xué)生的思維，一堂課結(jié)束看似教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，其實(shí)學(xué)生沒有學(xué)到什么東西。（2）傳統(tǒng)的固化教學(xué)思維。實(shí)施素質(zhì)教育很多年了，也許是教師的原因或者是對(duì)學(xué)科的不重視，一些教師的教學(xué)還在固化傳統(tǒng)模式，雖然個(gè)別教師想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是“改標(biāo)不改本”，浮于教材和課堂的表面，講課內(nèi)容沒有深意，對(duì)新教材不研究，勢(shì)必出現(xiàn)讓學(xué)生手捧“新教材（內(nèi)容）”、思維還不得不隨著教師的講課轉(zhuǎn)的狀況，使課堂枯燥無味。（3）課堂教學(xué)組織不到位。教師的組織教學(xué)按照素質(zhì)教育的要求來說，工作量是很大的，不但課前要組織相關(guān)材料，課中還要針對(duì)學(xué)生提出的問題準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)材料，課下更要組織學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)的材料，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而時(shí)下的生物教師只是看似完成了課堂教學(xué)，卻有大量的工作沒有去做，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。二、創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式（1）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們主動(dòng)地接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；并且能在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，生物教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)模式與方法，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所讓學(xué)生和老師能夠相互交流、和諧共處，在他們感興趣的基礎(chǔ)上建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式。一是新時(shí)期的生物教學(xué)要按照素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課上課下的教學(xué)中，教師為了與學(xué)生及時(shí)溝通，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要想方設(shè)法讓學(xué)生用紙條或者日記的形式把自己的一些想法及時(shí)地反映給老師，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性。二是多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以說是教師的得力助手，它不但可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)的“聲光電”可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)有更加直觀的了解。（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，社會(huì)急需大量的人才，這些人才必須具有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)力。這就要求提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。如在教學(xué)胚芽形成這節(jié)課時(shí)，教師把學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們課下去記錄幾種種子胚芽的形成過程，然后加以對(duì)比分析并最終得出結(jié)論，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）分層次教學(xué)。按照新課標(biāo)要面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的要求，對(duì)不同學(xué)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)、年齡層次等不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以便循序漸進(jìn)，讓不同類型的學(xué)生都有所收益。如講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師就可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，讓他們各有側(cè)重地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)：學(xué)識(shí)水平高點(diǎn)的學(xué)生讓他們?nèi)ヂ?lián)系化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)，以便融會(huì)貫通；對(duì)于中等的學(xué)生能記住教材內(nèi)容就可以；對(duì)于其他學(xué)生則按照理解程度盡量要求他們記住該記住的。這樣，就能讓全體學(xué)生都能有所收益。三、結(jié)束語總之，新時(shí)期的高中生物教學(xué)要按照素質(zhì)教育的要求，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，在課堂上以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。21世紀(jì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，歸根結(jié)底將是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在這種環(huán)境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農(nóng)村學(xué)生化學(xué)成績(jī)，是一個(gè)亟待解決的問題。如今對(duì)于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關(guān)理論也不盡完善，這就需要教師根據(jù)教學(xué)要求不斷進(jìn)行策略整改，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的大學(xué)教育和終身教育打好基礎(chǔ)。一、農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為更好地提高農(nóng)村高中生的化學(xué)成績(jī)，從而提出切合實(shí)際的策略，筆者首先對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討，從而有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，滿足學(xué)生的需求，更好地開展素質(zhì)教育。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村高中生而言，主要存在以下幾個(gè)學(xué)習(xí)問題：第一，鑒于農(nóng)村環(huán)境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)課程少，知識(shí)面狹窄，相對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)比較薄弱，這些基礎(chǔ)性問題都影響著高中化學(xué)課程的開展；第二，沒有明確的目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)高中生而言，不知道學(xué)習(xí)究竟是為了什么，導(dǎo)致學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成；第三，固有觀念影響學(xué)生思維的發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏質(zhì)疑教學(xué)結(jié)果的勇氣；第四，高中期作為學(xué)生的逆反期，容易造成學(xué)生思想波動(dòng)，情緒穩(wěn)定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問題都對(duì)高中化學(xué)教師如何進(jìn)行高效傳授知識(shí)造成障礙，在充分考慮學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題基礎(chǔ)上。提出有針對(duì)性的策略，將突破高中化學(xué)成績(jī)低下的瓶頸。二、高效課堂的科學(xué)定義高效課堂的最終目的是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀，這三個(gè)目標(biāo)在農(nóng)村化學(xué)高效課堂中應(yīng)得以充分體現(xiàn)，通過教師變革教學(xué)模式，來開展教學(xué)活動(dòng)。就化學(xué)高效課堂而言其包括三個(gè)內(nèi)涵：第一，化學(xué)老師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置本班級(jí)的三維目標(biāo)完成的水平；第二，高效課堂必須發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)狀況，變革教學(xué)內(nèi)容，以期完善和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在高效課堂的教學(xué)模式中，不僅教師接受學(xué)習(xí)成果的反饋，學(xué)生也在高效的教學(xué)模式中成長(zhǎng)，高效課堂要營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的良好互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的快速提升。三、農(nóng)村高中化學(xué)高效課堂的實(shí)施策略1.有效備課有效備課是建立高效課堂的基礎(chǔ)，沒有計(jì)劃的講授將錯(cuò)亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，抓住課堂教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行有效備課時(shí)要注意以下問題：第一：明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合教學(xué)時(shí)間等多種因素，規(guī)劃每次課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程連貫起來，完成教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學(xué)框架等等，以此作為基礎(chǔ)，鞏固教學(xué)成績(jī)。第二，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的方法，教師要綜合考慮學(xué)生的智商、先前的文化基礎(chǔ)、個(gè)性等多種情況進(jìn)行考慮，選取大多數(shù)學(xué)生能接受的課堂容量進(jìn)行教學(xué)，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的接受能力，特別是農(nóng)村高中生，對(duì)化學(xué)知識(shí)比較陌生，接受性相對(duì)較差，這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的接受能力。以此為基礎(chǔ)，采取循序漸進(jìn)、深入淺出的方式進(jìn)行授課，使大多數(shù)學(xué)生能明白教師所教授的知識(shí)。第三，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進(jìn)行備課時(shí)，充分學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)高中名校如何進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授。通過觀看其他學(xué)校和老師的不同教學(xué)內(nèi)容，來完善本班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合本班的實(shí)際情況，制成相應(yīng)的課件，進(jìn)行課堂的傳授。第四，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，在哪些問題時(shí)學(xué)生不擅長(zhǎng)的，會(huì)提出問題的，教師應(yīng)該著重這些問題的解答，從而避免突發(fā)狀況的發(fā)生，高效地利用課堂時(shí)間。2.營(yíng)造寬松的教學(xué)情境教學(xué)情境指教師通過營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通常教師為了教學(xué)的高效性，會(huì)營(yíng)造一種寬松、自由的教學(xué)情境。良好教學(xué)情境的設(shè)置具有以下特點(diǎn)：第一，情境教學(xué)不僅可以鞏固先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的正遷移作用，促進(jìn)新知識(shí)的重組與改造，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。第二，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過團(tuán)體中的相互影響，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。第三，教學(xué)情境中可以融入現(xiàn)實(shí)生活中的種種因素，使得學(xué)生不再以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，改為以在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，在這種目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極探索問題的原因，以及物質(zhì)的起源、發(fā)展和結(jié)果等，這些都有利于學(xué)生融入教師的課堂教學(xué)中，增加實(shí)踐性，完善素質(zhì)教學(xué)。高中化學(xué)是與實(shí)踐息息相關(guān)的一門學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)知識(shí)的傳授，在問題的回答中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強(qiáng)調(diào)氧氣的無色無味，加深學(xué)生對(duì)于氧氣性質(zhì)的記憶，并引入生活中的小常識(shí)對(duì)燃燒需要氧氣進(jìn)行論述。此外，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況下人們對(duì)事物的認(rèn)知不相符的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望培養(yǎng)農(nóng)村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發(fā)學(xué)生去思考，去探究。3.啟發(fā)式教學(xué)變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)農(nóng)村高中生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問題情境，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己的努力而完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村高中生主動(dòng)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，面對(duì)這種情況就需要化學(xué)教師在課堂上積極引導(dǎo)，在課堂上設(shè)置疑惑，讓學(xué)生感覺“半生不熟”、“似會(huì)非會(huì)”的效果，才能最大限度地激起學(xué)生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注重與學(xué)生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。教師要巧妙地設(shè)置問題，不能提出學(xué)生當(dāng)前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設(shè)置一些學(xué)生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學(xué)老師提出的問題，學(xué)生不能回答出來，會(huì)使學(xué)生喪失信心，不再認(rèn)真聽講。教師要善于發(fā)問、主動(dòng)發(fā)問、巧妙發(fā)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，增加學(xué)生思維的活躍性，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行以后課程的學(xué)習(xí)。4.開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力，因此教師在課堂中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的過程傳授之后，要組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)過程的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)過程的印象，提高學(xué)習(xí)效果，這不僅是教學(xué)內(nèi)容的要求，更是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。高中生情緒的穩(wěn)定性比較差，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力以及情緒的穩(wěn)定性，通過專注性很強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)提升農(nóng)村高中生的專注力。對(duì)于資源比較欠缺的實(shí)驗(yàn)，可以以分組的形式進(jìn)行操作，在以小組進(jìn)行操作的過程中，學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、理論、結(jié)果，也在動(dòng)手的過程中完善人際關(guān)系能力，因此開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于高效課堂來說是非常必要的。教師應(yīng)該擴(kuò)大實(shí)踐操作的教學(xué)時(shí)間，如果設(shè)備設(shè)施允許，盡可能每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，邊學(xué)邊領(lǐng)悟，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。5.倡導(dǎo)預(yù)習(xí)高中化學(xué)老師要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，教師設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在課堂開始之前，收回預(yù)習(xí)作業(yè)，教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性更改，最大限度地滿足學(xué)生的需求?；瘜W(xué)教師在倡導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)要注重以下幾個(gè)問題：第一，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該有一定的難度梯度，較大部分為基礎(chǔ)題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，在設(shè)置問題時(shí)，題不在多而在于精，不能給學(xué)生設(shè)置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，增加其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的主要精力應(yīng)該放在預(yù)習(xí)上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預(yù)習(xí)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于預(yù)習(xí)成果好的學(xué)生給予表揚(yáng)，及時(shí)激勵(lì)。而對(duì)于未預(yù)習(xí)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)，不能進(jìn)行批判，更不能體罰，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。6.充分利用反饋信息針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教師在高效課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，一方面，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息，明確自己的學(xué)習(xí)成果，找出知識(shí)中的不足之處，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生為了取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，得到教師的夸獎(jiǎng)，會(huì)避免再犯同種錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于教師而言，充分利用反饋信息可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。高效化學(xué)課堂的構(gòu)建涉及教學(xué)的方方面面，它不僅要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，更需要教師完善教學(xué)計(jì)劃，采取因材施教的策略，傳授農(nóng)村高中生相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促使學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高。臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控及規(guī)則應(yīng)用精簡(jiǎn)版68臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控69室內(nèi)質(zhì)量控制室內(nèi)質(zhì)量控制κ(一)室內(nèi)質(zhì)量控制(I0C)簡(jiǎn)稱室內(nèi)質(zhì)控κ檢驗(yàn)人員按照一定的頻度連續(xù)測(cè)定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進(jìn)行分析按照統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律推斷和評(píng)價(jià)本批次測(cè)量結(jié)果的可靠程度,以此判斷檢驗(yàn)報(bào)告是否可發(fā)出,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除質(zhì)量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。室內(nèi)質(zhì)量控制70(二)室內(nèi)質(zhì)控的目的通過對(duì)質(zhì)控結(jié)果的統(tǒng)計(jì)判斷,推定同批次患者檢測(cè)結(jié)果的可靠性。κ控制本實(shí)驗(yàn)室測(cè)定的精密度,監(jiān)測(cè)其準(zhǔn)確度的改變,提高常規(guī)工作中批間或批內(nèi)標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的一致性?！苁覂?nèi)質(zhì)控基本內(nèi)容:質(zhì)控品、控制圖、控制規(guī)則,以及失控的判斷和處理等諸多內(nèi)容。(二)室內(nèi)質(zhì)控的目的71(三)質(zhì)控品的選擇和使用感質(zhì)控品:專門用于質(zhì)量控制目的的標(biāo)本。感常用的質(zhì)控品:人源性或動(dòng)物源性的血清或血清模擬物、全血或全血模擬物體液或體液的模擬物、標(biāo)準(zhǔn)菌株等。≤質(zhì)控品性能指標(biāo):基質(zhì)效應(yīng)、穩(wěn)定性、瓶間差、定值和非定值等。(三)質(zhì)控品的選擇和使用72、定值與非定值定值的質(zhì)控品標(biāo)示各項(xiàng)目測(cè)定結(jié)果預(yù)期范圍,標(biāo)示值包括一些常規(guī)分析方法均值和標(biāo)準(zhǔn)差。定值質(zhì)控品或非定值質(zhì)控品,用戶都必須在自己的檢測(cè)系統(tǒng)中重新確定均值和標(biāo)準(zhǔn)差g使用自己確定的均值和標(biāo)準(zhǔn)差、定值與非定值73感特別說明:公司的定值同時(shí)是保護(hù)自己利益的手段只要實(shí)驗(yàn)室的測(cè)定值落在預(yù)期范圍內(nèi),說明質(zhì)控品沒有變質(zhì)或失效等情況發(fā)生千萬不能將預(yù)期范圍誤認(rèn)為是控制的允許范圍。用戶均值和公司均值相似或接近,不能證明用戶檢測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確。不相似也不能說明用戶的準(zhǔn)確度有問題。感特別說明:742、質(zhì)控品的正確使用與保存格按質(zhì)控品說明書規(guī)定步驟進(jìn)行解凍復(fù)凍干質(zhì)控品的復(fù)溶要確保所用溶劑的質(zhì)和量κ凍干質(zhì)控品復(fù)溶所加溶劑量要準(zhǔn)確,避免實(shí)驗(yàn)室引入新的