手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件

手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。代股四頭肌手術(shù)手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)代股四頭肌手術(shù)一、在小學(xué)英語課堂中運用chant的意義1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語作為一門語言學(xué)科,需要學(xué)習(xí)者時常讀讀記記,很容易讓人感到枯燥乏味。小學(xué)生天性活潑,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要來自于生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化的教學(xué)活動。在英語課堂中引入chant輔助教學(xué),符合小學(xué)生的心理特征和認知特點。Chant旋律簡單、節(jié)奏分明,能營造出歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛;Chant抑揚頓挫、容易上口,可使學(xué)生產(chǎn)生積極的成就感。Chant提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。2.增強學(xué)生對語言的認知在英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)chant不是目的,而是一種學(xué)習(xí)語言的輔助方法。Chant作為語言學(xué)習(xí)的載體,在吟唱中能不斷作用于學(xué)生的大腦皮層,在日積月累中增強學(xué)生對單詞發(fā)音及不同音調(diào)的準(zhǔn)確判別能力,強化學(xué)生對語言的認知。Chant的音樂節(jié)拍能使學(xué)生在輕松的氛圍中分辨單詞的輕、重音,韻腳能使學(xué)生逐漸熟悉字母的發(fā)音,從而掌握字母的發(fā)音規(guī)律。課文中,有的chant讓學(xué)生在吟誦中不斷記憶某類單詞,適合于詞匯練習(xí);有的chant通篇反復(fù)吟誦某個句子,讓學(xué)生熟知某種結(jié)構(gòu),從而在特定的英語語境中能信手拈來,進行聽說讀寫的運用。3.培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感Chant通常是一些富有韻律的小詩,這些小詩節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、語調(diào)抑揚頓挫,學(xué)生讀起來朗朗上口。它們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于訓(xùn)練語音語調(diào)。二、在小學(xué)英語課堂中運用chant的方法1.利用chant教學(xué)詞匯和句型Chant非常講究語音、語調(diào),注重韻律和美感,句式結(jié)構(gòu)簡單,多為口語,易于學(xué)說。例如,為了讓學(xué)生掌握句型MayIhavea...教師可以借助學(xué)生熟知的《三只小熊》旋律創(chuàng)作非常好聽、節(jié)奏很強的chant來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。具體如下:MayIhaveapencil?Yes,hereyouare.MayIhavetwopencils?Sure.MayIhavethreepencil?OK.MayIhaveapen?Yes,hereyouare.MayIhavetwopens?Sure.MayIhavethreepens?OK.……學(xué)生在學(xué)習(xí)時,要跟隨教師一起說整個句子并做出相應(yīng)的“問”“給”動作,通過動作、手勢來表達句子的含義。這首短短的chant,不僅包含了一個主要句型,而且出現(xiàn)了需要掌握的動物單詞:pencil、pen、eraser、marker,學(xué)生學(xué)習(xí)了句型又學(xué)會了單詞,真可謂一舉兩得。2.利用chant突破教材重難點教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)時容易受到前位學(xué)習(xí)或后位學(xué)習(xí)的干擾和影響。在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)某個詞匯、句型時常受前面學(xué)習(xí)因素的干擾,出現(xiàn)一些明顯的語言錯誤。如何避免這種情形,使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地加以區(qū)分,掌握新學(xué)的重難點詞匯、句型或結(jié)構(gòu)?創(chuàng)編chant就是一個很好的方式。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“Thereare...”的句型時,就會受到前位因素的影響,要么在后面的單詞前加上“a”“an”,要么不記得在末尾加上“s”。因此,教師則不妨創(chuàng)編chant:單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,單數(shù)前用a和an,復(fù)數(shù)詞尾加s。3.改編chant,融會貫通教師鼓勵學(xué)生根據(jù)熟悉的曲調(diào)運用所學(xué)的詞匯、句型大膽改寫唱詞?？上茸寣W(xué)生替換原詞中的部分詞句,再逐漸過渡到改寫整首chant。這樣學(xué)生不但能掌握所學(xué)的知識,而且能活學(xué)活用,走上自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。改編的chant多了,熟練生巧了,口語交際過程中,學(xué)生有時并不能立即答出,這時他們便會聯(lián)想到chant中的有關(guān)句式。如詢問學(xué)生某個東西在哪里時,學(xué)生會立即想到chant中的句子并說出“Itisoverthere”,教學(xué)效果顯著提高。三、在小學(xué)英語課堂中運用chant應(yīng)注意的問題1.在每節(jié)課中滲透據(jù)觀察,chant為學(xué)生最喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師不妨在每節(jié)課中都滲透chant,在chant欣賞、chant解說之后,讓學(xué)生通過逐步跟唱,以自然習(xí)得的方式學(xué)唱chant、吟唱chant,滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。2.靈活適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)chant備受學(xué)生喜愛,在課堂中適用的方式可不拘一格,千變?nèi)f化。除了適用于課堂開頭warming-up環(huán)節(jié)中營造學(xué)習(xí)氣氛,還可靈活調(diào)整,用于教學(xué)中的氣氛調(diào)節(jié),更可用于新授內(nèi)容之后語言和詞匯的鞏固練習(xí)中。3.演唱結(jié)合小學(xué)生天性好動,活潑可愛,教師應(yīng)當(dāng)給chant配以簡單、易操作的各種動作,讓學(xué)生嘴巴唱起來、手腳動起來,師生一起快樂chant,將課堂氣氛推向高潮?？偠灾?chant在英語課堂中的運用,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗,強化英語學(xué)習(xí)的動機,而且,還可增強學(xué)生對語言知識的記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果,收一舉兩得之功效,從而促進學(xué)生整個身心的成長與全面發(fā)展。一、以教師評價為主，評價主體和方式單一評價是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進行判斷的過程，主體可以是個人或社會組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，教師往往充當(dāng)評價主體的角色，而學(xué)生只能做客體。我們在課堂上經(jīng)常看到，教師嘴里經(jīng)常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結(jié)性評價詞語，評價語言單調(diào)，評價意識淡薄，有時想對學(xué)生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學(xué)生聽得乏味，甚至喪失了激勵導(dǎo)向功能，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力的掌握了如指掌，他作為評價學(xué)生的主體，具有一定的優(yōu)越性，評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學(xué)生”，不能充分考慮到學(xué)生的個體行為差異，對評價個體的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮，一般只能進行相對評價，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評價不能真正甄別，評價反饋不真實、矯正不準(zhǔn)確性，帶有一定的模糊性，有時會挫傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)將評價賦予了新的意義，解放學(xué)生，平等地位，主體參與，賦予學(xué)生真正的主體性，凸顯學(xué)生在評價中的地位。要求體現(xiàn)評價主體的多元化，評價主體可以是教師，也可以是家長、同學(xué)，學(xué)生本人也都可以作為評價者。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，了解學(xué)生的發(fā)展變化。二、注重終結(jié)性評價，忽略發(fā)展性過程評價農(nóng)村小學(xué)因長期受“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價往往是靠一張試卷。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，只是對數(shù)學(xué)成績的單維評價，把考試與評價等同起來，常常把分數(shù)看得特別重要，甚至絕對化。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自己都把分數(shù)作為依據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)考試分數(shù)來“排隊”，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生按照教師規(guī)定的思路和要求來解題答題，師生共同盲目追求分數(shù)，從而使學(xué)生步入題海，負擔(dān)過重，從一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個性思維，抑制了學(xué)生解答問題的創(chuàng)造性。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評價更加關(guān)注思考和問題解決的評價，更加關(guān)注情感、態(tài)度的評價，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在評價學(xué)生每一個方面表現(xiàn)的同時，采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的變現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。在平時學(xué)習(xí)過程中，對尚未達到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機會，當(dāng)取得較好的成績時再給予評價，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、學(xué)生評價流于形式，無實效性經(jīng)?？吹接行┱n堂教學(xué)，學(xué)生評價不是動腦思考用語言表達，而是在教師的指揮下，機械地伸出兩個拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學(xué)生評價的形式過于單一，流于形式。無論從新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，還是一些輔助訓(xùn)練教輔資料的編寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評價已初現(xiàn)端倪?，F(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動。新教材每冊最后的《整理與復(fù)習(xí)》第一課時就設(shè)計了自我評價的版面，學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，親身體驗數(shù)學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行回憶來評價自己，對自己知識的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中，學(xué)生由于自我評價的目標(biāo)不明、態(tài)度不認真、標(biāo)準(zhǔn)不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學(xué)生和內(nèi)容的深處，不能通過真實的客觀評價來真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。”因此，作為農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，要切實轉(zhuǎn)變評價觀念，要從“教師評價為主”向“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與自我評價”方向發(fā)展，形成評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現(xiàn)、注重個體差異的開放性評價體系，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價具有發(fā)展性、凸顯主體性，著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別1代股四頭肌手術(shù)代股四頭肌手2手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)代股四頭肌手術(shù)手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)3手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)麻醉:下肢的手術(shù):兒童多采用基礎(chǔ)麻醉加骶管麻醉,成人多選用單側(cè)腰麻或硬膜外麻醉。上肢的手術(shù):小兒可采用基礎(chǔ)。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)4手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)概述各種原因引起的股四頭肌癱瘓,可采用代股四頭肌手術(shù)以增強股四頭肌肌力,并矯正膝關(guān)節(jié)屈曲畸形。通常利用兩組肌肉轉(zhuǎn)移來代股四頭肌,即二頭肌和半腱肌,縫匠肌和闊筋膜張肌。前者較常采用。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)5手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證各種原因引起的股四頭肌癱瘓,可采用代股四頭肌手術(shù)以增強股四頭肌肌力,并矯正膝關(guān)節(jié)屈曲畸形手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)6手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證髖與膝關(guān)節(jié)的活動是有機聯(lián)合的,在作代股四頭肌手術(shù)以前,應(yīng)詳細檢查下肢各群肌肉的肌力,預(yù)測在手術(shù)以后各群肌力平衡的情況。例如:臀大肌完全癱瘓,髖關(guān)節(jié)不能維持穩(wěn)定時,單純作代股四頭肌手術(shù)不能收效;又股四頭肌癱瘓的病人,常以腓腸肌的收縮來控制膝關(guān)節(jié)過伸而保持定的穩(wěn)定,如同時有腓腸肌癱手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)7手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證瘓,代股四頭肌手術(shù)后將引起膝的嚴重過伸畸形。因此,當(dāng)臀大肌及腓腸肌有癱瘓時,都不宜單獨用此手術(shù)治療。同時,如有嚴重的髖、踝、足的畸形者,應(yīng)矯正后再施行手術(shù)。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)8手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證通常利用兩組肌肉轉(zhuǎn)移來代股四頭肌,即二頭肌和半腱肌,縫匠肌和闊筋膜張肌。前者較常采用。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)9手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)手術(shù)禁忌無絕對手術(shù)禁忌癥。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)10手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.如合并有嚴重的髖、踝、足的畸形,應(yīng)在術(shù)前預(yù)先矯正,或在術(shù)中同時矯正。股四頭肌癱瘓病人多需腓腸肌的收縮來維持膝穩(wěn)定,長期可引起跟腱短縮和繼發(fā)性跖屈足畸形,應(yīng)同時施行跟腱延長術(shù)矯正。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)11手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件12手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件13手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件14手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件15手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件16手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件17手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件18手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件19手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件20手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件21手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件22手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件23手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件24手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件25手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件26手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件27手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件28手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件29手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件30手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件31手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件32手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件33手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件34手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件35手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件36手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件37手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)課件3851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、39手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。代股四頭肌手術(shù)手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)代股四頭肌手術(shù)一、在小學(xué)英語課堂中運用chant的意義1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣英語作為一門語言學(xué)科,需要學(xué)習(xí)者時常讀讀記記,很容易讓人感到枯燥乏味。小學(xué)生天性活潑,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要來自于生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化的教學(xué)活動。在英語課堂中引入chant輔助教學(xué),符合小學(xué)生的心理特征和認知特點。Chant旋律簡單、節(jié)奏分明,能營造出歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛;Chant抑揚頓挫、容易上口,可使學(xué)生產(chǎn)生積極的成就感。Chant提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。2.增強學(xué)生對語言的認知在英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)chant不是目的,而是一種學(xué)習(xí)語言的輔助方法。Chant作為語言學(xué)習(xí)的載體,在吟唱中能不斷作用于學(xué)生的大腦皮層,在日積月累中增強學(xué)生對單詞發(fā)音及不同音調(diào)的準(zhǔn)確判別能力,強化學(xué)生對語言的認知。Chant的音樂節(jié)拍能使學(xué)生在輕松的氛圍中分辨單詞的輕、重音,韻腳能使學(xué)生逐漸熟悉字母的發(fā)音,從而掌握字母的發(fā)音規(guī)律。課文中,有的chant讓學(xué)生在吟誦中不斷記憶某類單詞,適合于詞匯練習(xí);有的chant通篇反復(fù)吟誦某個句子,讓學(xué)生熟知某種結(jié)構(gòu),從而在特定的英語語境中能信手拈來,進行聽說讀寫的運用。3.培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感Chant通常是一些富有韻律的小詩,這些小詩節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、語調(diào)抑揚頓挫,學(xué)生讀起來朗朗上口。它們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于訓(xùn)練語音語調(diào)。二、在小學(xué)英語課堂中運用chant的方法1.利用chant教學(xué)詞匯和句型Chant非常講究語音、語調(diào),注重韻律和美感,句式結(jié)構(gòu)簡單,多為口語,易于學(xué)說。例如,為了讓學(xué)生掌握句型MayIhavea...教師可以借助學(xué)生熟知的《三只小熊》旋律創(chuàng)作非常好聽、節(jié)奏很強的chant來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。具體如下:MayIhaveapencil?Yes,hereyouare.MayIhavetwopencils?Sure.MayIhavethreepencil?OK.MayIhaveapen?Yes,hereyouare.MayIhavetwopens?Sure.MayIhavethreepens?OK.……學(xué)生在學(xué)習(xí)時,要跟隨教師一起說整個句子并做出相應(yīng)的“問”“給”動作,通過動作、手勢來表達句子的含義。這首短短的chant,不僅包含了一個主要句型,而且出現(xiàn)了需要掌握的動物單詞:pencil、pen、eraser、marker,學(xué)生學(xué)習(xí)了句型又學(xué)會了單詞,真可謂一舉兩得。2.利用chant突破教材重難點教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)時容易受到前位學(xué)習(xí)或后位學(xué)習(xí)的干擾和影響。在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)某個詞匯、句型時常受前面學(xué)習(xí)因素的干擾,出現(xiàn)一些明顯的語言錯誤。如何避免這種情形,使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地加以區(qū)分,掌握新學(xué)的重難點詞匯、句型或結(jié)構(gòu)?創(chuàng)編chant就是一個很好的方式。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“Thereare...”的句型時,就會受到前位因素的影響,要么在后面的單詞前加上“a”“an”,要么不記得在末尾加上“s”。因此,教師則不妨創(chuàng)編chant:單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,單數(shù)前用a和an,復(fù)數(shù)詞尾加s。3.改編chant,融會貫通教師鼓勵學(xué)生根據(jù)熟悉的曲調(diào)運用所學(xué)的詞匯、句型大膽改寫唱詞。可先讓學(xué)生替換原詞中的部分詞句,再逐漸過渡到改寫整首chant。這樣學(xué)生不但能掌握所學(xué)的知識,而且能活學(xué)活用,走上自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。改編的chant多了,熟練生巧了,口語交際過程中,學(xué)生有時并不能立即答出,這時他們便會聯(lián)想到chant中的有關(guān)句式。如詢問學(xué)生某個東西在哪里時,學(xué)生會立即想到chant中的句子并說出“Itisoverthere”,教學(xué)效果顯著提高。三、在小學(xué)英語課堂中運用chant應(yīng)注意的問題1.在每節(jié)課中滲透據(jù)觀察,chant為學(xué)生最喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師不妨在每節(jié)課中都滲透chant,在chant欣賞、chant解說之后,讓學(xué)生通過逐步跟唱,以自然習(xí)得的方式學(xué)唱chant、吟唱chant,滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要。2.靈活適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)chant備受學(xué)生喜愛,在課堂中適用的方式可不拘一格,千變?nèi)f化。除了適用于課堂開頭warming-up環(huán)節(jié)中營造學(xué)習(xí)氣氛,還可靈活調(diào)整,用于教學(xué)中的氣氛調(diào)節(jié),更可用于新授內(nèi)容之后語言和詞匯的鞏固練習(xí)中。3.演唱結(jié)合小學(xué)生天性好動,活潑可愛,教師應(yīng)當(dāng)給chant配以簡單、易操作的各種動作,讓學(xué)生嘴巴唱起來、手腳動起來,師生一起快樂chant,將課堂氣氛推向高潮?？偠灾?chant在英語課堂中的運用,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗,強化英語學(xué)習(xí)的動機,而且,還可增強學(xué)生對語言知識的記憶,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果,收一舉兩得之功效,從而促進學(xué)生整個身心的成長與全面發(fā)展。一、以教師評價為主，評價主體和方式單一評價是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進行判斷的過程，主體可以是個人或社會組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)，教師往往充當(dāng)評價主體的角色，而學(xué)生只能做客體。我們在課堂上經(jīng)?？吹剑處熥炖锝?jīng)常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結(jié)性評價詞語，評價語言單調(diào)，評價意識淡薄，有時想對學(xué)生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學(xué)生聽得乏味，甚至喪失了激勵導(dǎo)向功能，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力的掌握了如指掌，他作為評價學(xué)生的主體，具有一定的優(yōu)越性，評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學(xué)生”，不能充分考慮到學(xué)生的個體行為差異，對評價個體的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮，一般只能進行相對評價，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評價不能真正甄別，評價反饋不真實、矯正不準(zhǔn)確性，帶有一定的模糊性，有時會挫傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)將評價賦予了新的意義，解放學(xué)生，平等地位，主體參與，賦予學(xué)生真正的主體性，凸顯學(xué)生在評價中的地位。要求體現(xiàn)評價主體的多元化，評價主體可以是教師，也可以是家長、同學(xué)，學(xué)生本人也都可以作為評價者。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，了解學(xué)生的發(fā)展變化。二、注重終結(jié)性評價，忽略發(fā)展性過程評價農(nóng)村小學(xué)因長期受“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價往往是靠一張試卷。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，只是對數(shù)學(xué)成績的單維評價，把考試與評價等同起來，常常把分數(shù)看得特別重要，甚至絕對化。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自己都把分數(shù)作為依據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)考試分數(shù)來“排隊”，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生按照教師規(guī)定的思路和要求來解題答題，師生共同盲目追求分數(shù)，從而使學(xué)生步入題海，負擔(dān)過重，從一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和個性思維，抑制了學(xué)生解答問題的創(chuàng)造性。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生評價更加關(guān)注思考和問題解決的評價，更加關(guān)注情感、態(tài)度的評價，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在評價學(xué)生每一個方面表現(xiàn)的同時，采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的變現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。在平時學(xué)習(xí)過程中，對尚未達到目標(biāo)要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機會，當(dāng)取得較好的成績時再給予評價，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、學(xué)生評價流于形式，無實效性經(jīng)?？吹接行┱n堂教學(xué)，學(xué)生評價不是動腦思考用語言表達，而是在教師的指揮下，機械地伸出兩個拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學(xué)生評價的形式過于單一，流于形式。無論從新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，還是一些輔助訓(xùn)練教輔資料的編寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我評價已初現(xiàn)端倪。現(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動轉(zhuǎn)向主動。新教材每冊最后的《整理與復(fù)習(xí)》第一課時就設(shè)計了自我評價的版面，學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，親身體驗數(shù)學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行回憶來評價自己，對自己知識的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中，學(xué)生由于自我評價的目標(biāo)不明、態(tài)度不認真、標(biāo)準(zhǔn)不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學(xué)生和內(nèi)容的深處，不能通過真實的客觀評價來真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。”因此，作為農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，要切實轉(zhuǎn)變評價觀念，要從“教師評價為主”向“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與自我評價”方向發(fā)展，形成評價目標(biāo)多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現(xiàn)、注重個體差異的開放性評價體系，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價具有發(fā)展性、凸顯主體性，著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。手術(shù)講解模板：代股四頭肌手術(shù)26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別40代股四頭肌手術(shù)代股四頭肌手41手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)代股四頭肌手術(shù)手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)42手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)麻醉:下肢的手術(shù):兒童多采用基礎(chǔ)麻醉加骶管麻醉,成人多選用單側(cè)腰麻或硬膜外麻醉。上肢的手術(shù):小兒可采用基礎(chǔ)。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)43手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)概述各種原因引起的股四頭肌癱瘓,可采用代股四頭肌手術(shù)以增強股四頭肌肌力,并矯正膝關(guān)節(jié)屈曲畸形。通常利用兩組肌肉轉(zhuǎn)移來代股四頭肌,即二頭肌和半腱肌,縫匠肌和闊筋膜張肌。前者較常采用。手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)44手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證各種原因引起的股四頭肌癱瘓,可采用代股四頭肌手術(shù)以增強股四頭肌肌力,并矯正膝關(guān)節(jié)屈曲畸形手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)45手術(shù)資料:代般四頭肌手術(shù)適應(yīng)證髖與膝關(guān)節(jié)的活動是有機聯(lián)合的,在作代股四頭肌手術(shù)以前,應(yīng)詳細檢查下肢各群肌肉的肌力,預(yù)測在手術(shù)以后各群肌力平衡的情況。例