工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件

工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)STEAMU!第一章要引言素質(zhì)教育的今天，國(guó)家教育體制改革有條不紊地向前推進(jìn)著。我國(guó)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)艱巨，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大比例的幾何教學(xué)的任務(wù)更是無比艱巨。沒有哪一項(xiàng)教育事業(yè)的實(shí)施能夠一蹴而就，這需要社會(huì)各界乃至國(guó)家政府的大力支持。不僅僅在資金、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)上給予足夠的支持，更需要相關(guān)部門提高重視、切實(shí)有效地施行各項(xiàng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的措施。當(dāng)前，一些學(xué)校教育致力于在嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，精確查閱相關(guān)資料，將主要范圍控制在與學(xué)生接觸的思維過程上，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆以及常態(tài)課堂反應(yīng)，從根源上解決學(xué)生的思維浪費(fèi)情況。主要通過調(diào)查問卷包括“初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”以及“數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練調(diào)查問卷”展開調(diào)查，然后進(jìn)行分析討論。每個(gè)問卷發(fā)放調(diào)查問卷各300份，其中顯示的問題很多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣度等方面多不理想。一、初中幾何教學(xué)中學(xué)生思維能力現(xiàn)狀學(xué)生學(xué)習(xí)的縝密思維能力很重要。思維水平的高低直接影響著題目理解、做題思路以及答案驗(yàn)算各方面的完整度以及正確性。初中學(xué)生在年齡、心智、智力各個(gè)方面都處在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型階段，因此學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面應(yīng)尤為注意。目前初中學(xué)生正處在思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校教育著重加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)將對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。但由于一些現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生自身思維發(fā)展過程中存在的問題，教學(xué)中仍然可以發(fā)現(xiàn)一些不盡人意之處。如相當(dāng)一部分初中學(xué)生分析解決問題的思維能力不嚴(yán)謹(jǐn)，不夠周全，以致于在日常的作業(yè)和單元測(cè)試中產(chǎn)生一些莫名其妙的錯(cuò)誤。學(xué)生平時(shí)粗心，馬虎，常常缺乏縝密思維習(xí)慣。又如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)及幾何證明課程中，不少學(xué)生思路不清楚，考慮欠周到，前后邏輯倒置，敘述不嚴(yán)謹(jǐn)，丟三落四，證明格式錯(cuò)漏百出??????出現(xiàn)這些問題的原因往往錯(cuò)綜復(fù)雜，總的來說各個(gè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)參差不齊加上這個(gè)特殊群體特有的思維方式共同作用導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。具體來說，首先，很多山區(qū)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)生受到的教育水平較低，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后、師資匱乏都是問題；其次，初中學(xué)生正處在思維轉(zhuǎn)型階段，但以直觀體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比重仍然很大，在由具體到抽象、理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程中缺乏靈活性。二、初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力的措施因初中學(xué)生的思維開發(fā)水平尚處于初級(jí)階段，智力發(fā)展程度不高加上直觀感性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了思維不縝密問題。在通過各種調(diào)查問卷，經(jīng)過多次會(huì)議研討后可以總結(jié)得出相應(yīng)的學(xué)生思維培養(yǎng)策略：變式訓(xùn)練教學(xué)。即通過變式訓(xùn)練教學(xué)可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基本任務(wù)，更重要的在于可以影響學(xué)生的興趣集中點(diǎn)，有效打破長(zhǎng)此以來很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。1.變式訓(xùn)練的介紹變式是通過變更對(duì)象的無關(guān)屬性的表現(xiàn)形式以及人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的關(guān)鍵屬性以及那些隱蔽的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律[1]。變式訓(xùn)練，就是改變問題的題設(shè)或者結(jié)論，或改變其思考方法，需要學(xué)生通過觀察、猜想、論證、探索才能獲得結(jié)論的一種訓(xùn)練方式。變式訓(xùn)練在教學(xué)改革以及學(xué)生思維鍛煉方面都有著重大的意義[2]。2.變式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)中融入變式訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。在初中幾何教學(xué)中利用合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面看待問題，并全方位地認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律并抓住本質(zhì)問題，從而明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種深刻道理。與此同時(shí)，初中學(xué)生經(jīng)過初步的變式訓(xùn)練還可以全方位地理順數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生自覺嚴(yán)密地分析問題以及解決數(shù)學(xué)問題或是規(guī)范證明書寫格式等的能力。比如在教授初中學(xué)生“同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角”、“弧長(zhǎng)和扇形面積計(jì)算公式”、“解直角三角形的應(yīng)用”以及“全等三角形的判定條件”等幾何課程時(shí)，教師可以通過變式圖形的識(shí)圖訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和縝密的思維能力。三、初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力的教學(xué)案例教學(xué)案例：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的辨認(rèn)與分析課程開始的前提條件是學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合能使得教學(xué)任務(wù)得到很好的反饋，教師應(yīng)該做好相關(guān)的工作。課程開始，教師首先通過三根細(xì)棒展開教學(xué)任務(wù)，將三根細(xì)棒交叉放置，盡量擺放自然，隨后直接引入新問題展開新課。接著教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提出趣味性的問題，激活學(xué)生的大腦思維活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)腦思考問題的同時(shí)，也是其積極開發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)了教師激發(fā)學(xué)生積極性、興趣度的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。該案例在實(shí)施中，具體步驟如下：1）教師回顧上節(jié)課堂內(nèi)容，并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同位角的學(xué)習(xí)。2）師生互動(dòng)合作探究，講評(píng)課、訓(xùn)練課：自我糾錯(cuò)、合作探究。觀察圖片角具有的特點(diǎn)，一邊都在截線上而且同向，另一邊在截線同側(cè)的兩個(gè)角，引出同位角的概念，然后讓學(xué)生再找出圖中其余的同位角；同理，一邊都在截線上且反向，另一邊在截線兩側(cè)，也就是夾在兩條被截直線內(nèi)，分別在截線兩旁（交錯(cuò)）的兩個(gè)角，引出內(nèi)錯(cuò)角的概念。然后讓學(xué)生再找出圖中其余的內(nèi)錯(cuò)角；一邊都在截線上而且反向，另一邊在截線同旁的兩個(gè)角，引出同旁內(nèi)角的概念。3）解疑釋惑攻艱克難，加注較難的題型，如兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的三個(gè)步驟。4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固提高（講評(píng)課反饋訓(xùn)練）。5）知識(shí)拓展反思總結(jié)。本節(jié)課首先通過三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個(gè)問題，讓學(xué)生通過自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些問題設(shè)計(jì)的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書更具有針對(duì)性，避免盲目性。加強(qiáng)課本例題、習(xí)題的一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練教學(xué)，能使學(xué)生的思維能力、分析問題及解決數(shù)學(xué)問題能力得以提高。同時(shí)該方式可以避免盲目性。另外，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的互相評(píng)價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評(píng)價(jià)可以統(tǒng)一學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在議議評(píng)評(píng)的過程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。結(jié)束語綜上所述，初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力對(duì)初中學(xué)生思維轉(zhuǎn)型以及日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義，加強(qiáng)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的影響。其中，變式訓(xùn)練教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生縝密思維能力的影響是深遠(yuǎn)而巨大的。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題及原因分析（一）教師薪酬制度不合理馬斯洛認(rèn)為人的基本需要可以分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)來源不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教師薪酬制度不合理，導(dǎo)致教師的工資收入少，獎(jiǎng)金、福利則更加少之又少。教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)無法獲得，使得其在物質(zhì)上難以滿足，職業(yè)技能難以提高。究其原因：首先，對(duì)農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制關(guān)注不夠，需求分析不足。目前，無論是在公用經(jīng)費(fèi)還是其他專項(xiàng)撥款中，相關(guān)部門都很少提及教師激勵(lì)經(jīng)費(fèi)這個(gè)項(xiàng)目，特別是農(nóng)村教師。其次，現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制缺失或不穩(wěn)定[2]。如推行義務(wù)教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低?？梢?，政策稍有變化，其穩(wěn)定性就有所動(dòng)搖。（二）激勵(lì)機(jī)制缺少公平性亞當(dāng)斯提出的公平激勵(lì)理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻(xiàn)和所得報(bào)酬與一個(gè)和自己條件相等的人的貢獻(xiàn)與報(bào)酬進(jìn)行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感?！盵1]教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大都非常看重中考和高考，使得高年級(jí)的教師有較好的待遇。同時(shí)，由于國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)Τ鞘械膶W(xué)校有很好的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的心理有不平衡的現(xiàn)象，其積極性大大降低。究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經(jīng)費(fèi)的縮減，使得各級(jí)教育單位的教師激勵(lì)機(jī)制明顯過時(shí)，而修訂又舉步維艱。（三）激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性[2]行為強(qiáng)化激勵(lì)理論指出：“在學(xué)校管理中，對(duì)人的某種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，使這個(gè)行為鞏固、保持和強(qiáng)化，叫做正強(qiáng)化。對(duì)某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負(fù)強(qiáng)化。”[1]農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制偏重于懲罰策略，而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)手段的運(yùn)用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對(duì)性。例如，評(píng)職稱對(duì)激勵(lì)中青年教師具有較大的作用，對(duì)一個(gè)即將退休的老教師來講，價(jià)值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵(lì)，而不僅僅是物質(zhì)激勵(lì)[2]。因此，激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。究其原因：首先，管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵(lì)中，使得激勵(lì)方法缺少科學(xué)性。其次，激勵(lì)機(jī)制的主體與客體之間缺少溝通，使得學(xué)校管理者不能及時(shí)深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的急需，從而導(dǎo)致激勵(lì)效果不到位，激勵(lì)效率低下。（四）缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩(wěn)定的工作。由于農(nóng)村中小學(xué)缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這使得大多數(shù)農(nóng)村教師過著得過且過的生活。無論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾味疾粫?huì)丟掉工作，這使得教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，工作松懈怠慢。究其原因：首先，學(xué)校教師聘任制不完善，由于農(nóng)村地區(qū)教師缺乏，農(nóng)村學(xué)校的教師聘任就是校長(zhǎng)給發(fā)的一張聘任書，沒有聘任標(biāo)準(zhǔn)，使得教師之間缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)。其次，職稱評(píng)定門檻過低，大都是一些教齡長(zhǎng)的有資歷的教師得到評(píng)定，年輕的教師只有達(dá)到一定年齡后才有評(píng)定資格，使得年輕教師無意去競(jìng)爭(zhēng)。即使表現(xiàn)好也得不到評(píng)定，這便使教師的積極性受挫。（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，反饋機(jī)制不健全在現(xiàn)實(shí)中，教師的工作評(píng)價(jià)只以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，誰教的學(xué)生總體成績(jī)高，那么這個(gè)教師就可以評(píng)為優(yōu)秀教師。這種只抓成績(jī)的做法與我國(guó)的素質(zhì)教育背道而馳，其評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不能得到有效的貫徹實(shí)施。究其原因：首先，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不符合時(shí)代潮流，反饋機(jī)制作用無法有效發(fā)揮。二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在問題的對(duì)策為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當(dāng)采取以下有效措施。（一）政府方面首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應(yīng)該通過制定相關(guān)政策加大對(duì)農(nóng)村教師的投資力度，提高農(nóng)村教師各方面待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)教師的重視，為其提供教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時(shí)建立新的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和公平的考核制度等方面著手?？己酥贫确矫?，應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，全方位思考，多方面評(píng)判等。再次，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)適時(shí)跟隨時(shí)代進(jìn)行更新，增添教師的新需求，創(chuàng)新激勵(lì)的新機(jī)制。（二）管理者方面首先，深入研究激勵(lì)理論。管理者應(yīng)當(dāng)深入研究激勵(lì)理論，把激勵(lì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，合理地運(yùn)用激勵(lì)理論。管理者應(yīng)根據(jù)不同類別的教師運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，提高激勵(lì)效率，還應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通交流，了解教師的切實(shí)需求。其次，完善農(nóng)村教師聘任制度和教師職稱評(píng)定制度[3]。嚴(yán)格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱評(píng)定方面，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以教齡長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應(yīng)職稱評(píng)定。教師工資與績(jī)效相結(jié)合[1]。按照教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得來計(jì)算教師的工資，多勞多得，少勞少得。再次，教師個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體薪酬制相結(jié)合。對(duì)教師的激勵(lì)，可以把教師看作個(gè)體來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)也可以把教師看作一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)單個(gè)教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。現(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多來源于學(xué)生。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)當(dāng)引入多元化評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)多教師的評(píng)價(jià)，教師之間的評(píng)價(jià)，管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)能夠讓教師自我改善，自我監(jiān)督，同時(shí)也能夠提高教師隊(duì)伍的整體積極性。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總1工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)STEAMU!工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)2第一章要第一章要3流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體流體只能承受壓力,而幾乎不能承受任何拉力施介質(zhì)鼠設(shè)忽略流體的分子構(gòu)成,而把它看作一種連續(xù)性的介質(zhì),認(rèn)為其中沒有任何間隙→流體微團(tuán)足夠小,微中所包含的流你分子足夠多。流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體4流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體流體只能承受壓力,而幾乎不能承受任何拉力施介質(zhì)鼠設(shè)忽略流體的分子構(gòu)成,而把它看作一種連續(xù)性的介質(zhì),認(rèn)為其中沒有任何間隙→流體微團(tuán)足夠小,微中所包含的流你分子足夠多。流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體5魯度定義式:[=m對(duì)均質(zhì)流體對(duì)一誠(chéng),皮隨溫嚕有變化,而噸壓力的變化假小;氣的噸壓力與溫度變代酸六。比容魯度6玉縮鵪當(dāng)作用于流體上的壓力增加時(shí),其體積將會(huì)減小,這就是流體的壓編性。降積壓縮系就在溫度不變的情況下,單位壓力增加所引起的體積變化率流節(jié)的壓縮低系歙觀小或者說其彈系款銀六。因蛇,的壓縮一可以略不計(jì)。玉縮鵪7當(dāng)溫度增加時(shí),引起體積增大,稱為流體的膨滕性體積影系款當(dāng)溫度增加時(shí),引起體積增大,稱為流體的膨雕性dt壓編性是相對(duì)于壓力的增加而言,而膨雕性是相對(duì)于溫度增加而言當(dāng)溫度增加時(shí),引起體積增大,稱為流體的膨滕性8粘流體在運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)于剪切變形的阻抗能力—粘性表現(xiàn):任何流體與固體壁面相接觸,都會(huì)粘附于固壁表面相鄰兩層流體作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生摩擦阻力。流體內(nèi)摩擦力的大小與速度U成正比,與接觸面積成正比,而與兩板間距離身成反比,即:F=HAU√單位面積上的摩擦力稱為摩擦應(yīng)力或切應(yīng)力,以表示,即:z=∠√液體的粘性系數(shù)隨溫度升高而降低,而氣體的粘性系教隨溫度升高而增大粘9性(編染)√動(dòng)力粘性系數(shù)(簡(jiǎn)稱粘性系數(shù)或粘度):單位為Nsm2或Pars;適動(dòng)粘性系數(shù),記為vm2,或cm2(斯)),寫為:牛頓內(nèi)摩擦定律流體摩擦應(yīng)力的大小與粘性系數(shù)及速度梯度成正比。Iz=ud性(編染)10理想流體種假想的沒有粘性的流體稱為理想流。性流體自然界中實(shí)際存在的流體都具有粘性,稱為粘性流凡流體中切應(yīng)力與速度梯度皇線性關(guān)系的流體,稱為牛頓流體否則,稱為非牛頓流體理想流體11工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件12工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件13工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件14工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件15工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件16工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件17工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件18工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件19工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件20工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件21工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件22工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件23工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件24工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件25工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件26工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件27工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件28工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件29工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件30工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件31工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件32工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件33工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件34工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件35工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件36工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件37工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件38工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件39工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件40工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件41工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件42工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件43工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件44工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件45工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件46工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件47工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件48工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件49工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件50工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件51工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件52工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件53工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件54工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)課件55

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困56工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)STEAMU!第一章要引言素質(zhì)教育的今天，國(guó)家教育體制改革有條不紊地向前推進(jìn)著。我國(guó)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)艱巨，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大比例的幾何教學(xué)的任務(wù)更是無比艱巨。沒有哪一項(xiàng)教育事業(yè)的實(shí)施能夠一蹴而就，這需要社會(huì)各界乃至國(guó)家政府的大力支持。不僅僅在資金、設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)上給予足夠的支持，更需要相關(guān)部門提高重視、切實(shí)有效地施行各項(xiàng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成的措施。當(dāng)前，一些學(xué)校教育致力于在嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，精確查閱相關(guān)資料，將主要范圍控制在與學(xué)生接觸的思維過程上，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆以及常態(tài)課堂反應(yīng)，從根源上解決學(xué)生的思維浪費(fèi)情況。主要通過調(diào)查問卷包括“初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”以及“數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練調(diào)查問卷”展開調(diào)查，然后進(jìn)行分析討論。每個(gè)問卷發(fā)放調(diào)查問卷各300份，其中顯示的問題很多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)興趣度等方面多不理想。一、初中幾何教學(xué)中學(xué)生思維能力現(xiàn)狀學(xué)生學(xué)習(xí)的縝密思維能力很重要。思維水平的高低直接影響著題目理解、做題思路以及答案驗(yàn)算各方面的完整度以及正確性。初中學(xué)生在年齡、心智、智力各個(gè)方面都處在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型階段，因此學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面應(yīng)尤為注意。目前初中學(xué)生正處在思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校教育著重加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)將對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。但由于一些現(xiàn)實(shí)問題以及學(xué)生自身思維發(fā)展過程中存在的問題，教學(xué)中仍然可以發(fā)現(xiàn)一些不盡人意之處。如相當(dāng)一部分初中學(xué)生分析解決問題的思維能力不嚴(yán)謹(jǐn)，不夠周全，以致于在日常的作業(yè)和單元測(cè)試中產(chǎn)生一些莫名其妙的錯(cuò)誤。學(xué)生平時(shí)粗心，馬虎，常常缺乏縝密思維習(xí)慣。又如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)及幾何證明課程中，不少學(xué)生思路不清楚，考慮欠周到，前后邏輯倒置，敘述不嚴(yán)謹(jǐn)，丟三落四，證明格式錯(cuò)漏百出??????出現(xiàn)這些問題的原因往往錯(cuò)綜復(fù)雜，總的來說各個(gè)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)參差不齊加上這個(gè)特殊群體特有的思維方式共同作用導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。具體來說，首先，很多山區(qū)學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)不一，學(xué)生受到的教育水平較低，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后、師資匱乏都是問題；其次，初中學(xué)生正處在思維轉(zhuǎn)型階段，但以直觀體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比重仍然很大，在由具體到抽象、理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程中缺乏靈活性。二、初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力的措施因初中學(xué)生的思維開發(fā)水平尚處于初級(jí)階段，智力發(fā)展程度不高加上直觀感性的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了思維不縝密問題。在通過各種調(diào)查問卷，經(jīng)過多次會(huì)議研討后可以總結(jié)得出相應(yīng)的學(xué)生思維培養(yǎng)策略：變式訓(xùn)練教學(xué)。即通過變式訓(xùn)練教學(xué)可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基本任務(wù)，更重要的在于可以影響學(xué)生的興趣集中點(diǎn)，有效打破長(zhǎng)此以來很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。1.變式訓(xùn)練的介紹變式是通過變更對(duì)象的無關(guān)屬性的表現(xiàn)形式以及人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的關(guān)鍵屬性以及那些隱蔽的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律[1]。變式訓(xùn)練，就是改變問題的題設(shè)或者結(jié)論，或改變其思考方法，需要學(xué)生通過觀察、猜想、論證、探索才能獲得結(jié)論的一種訓(xùn)練方式。變式訓(xùn)練在教學(xué)改革以及學(xué)生思維鍛煉方面都有著重大的意義[2]。2.變式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)中融入變式訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。在初中幾何教學(xué)中利用合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面看待問題，并全方位地認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律并抓住本質(zhì)問題，從而明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種深刻道理。與此同時(shí)，初中學(xué)生經(jīng)過初步的變式訓(xùn)練還可以全方位地理順數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)關(guān)系的內(nèi)在邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生自覺嚴(yán)密地分析問題以及解決數(shù)學(xué)問題或是規(guī)范證明書寫格式等的能力。比如在教授初中學(xué)生“同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角”、“弧長(zhǎng)和扇形面積計(jì)算公式”、“解直角三角形的應(yīng)用”以及“全等三角形的判定條件”等幾何課程時(shí)，教師可以通過變式圖形的識(shí)圖訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和縝密的思維能力。三、初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力的教學(xué)案例教學(xué)案例：同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的辨認(rèn)與分析課程開始的前提條件是學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合能使得教學(xué)任務(wù)得到很好的反饋，教師應(yīng)該做好相關(guān)的工作。課程開始，教師首先通過三根細(xì)棒展開教學(xué)任務(wù)，將三根細(xì)棒交叉放置，盡量擺放自然，隨后直接引入新問題展開新課。接著教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提出趣味性的問題，激活學(xué)生的大腦思維活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)腦思考問題的同時(shí)，也是其積極開發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)了教師激發(fā)學(xué)生積極性、興趣度的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。該案例在實(shí)施中，具體步驟如下：1）教師回顧上節(jié)課堂內(nèi)容，并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同位角的學(xué)習(xí)。2）師生互動(dòng)合作探究，講評(píng)課、訓(xùn)練課：自我糾錯(cuò)、合作探究。觀察圖片角具有的特點(diǎn)，一邊都在截線上而且同向，另一邊在截線同側(cè)的兩個(gè)角，引出同位角的概念，然后讓學(xué)生再找出圖中其余的同位角；同理，一邊都在截線上且反向，另一邊在截線兩側(cè)，也就是夾在兩條被截直線內(nèi)，分別在截線兩旁（交錯(cuò)）的兩個(gè)角，引出內(nèi)錯(cuò)角的概念。然后讓學(xué)生再找出圖中其余的內(nèi)錯(cuò)角；一邊都在截線上而且反向，另一邊在截線同旁的兩個(gè)角，引出同旁內(nèi)角的概念。3）解疑釋惑攻艱克難，加注較難的題型，如兩條直線被第三條直線所截構(gòu)成的“三線八角”中，判斷同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的三個(gè)步驟。4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固提高（講評(píng)課反饋訓(xùn)練）。5）知識(shí)拓展反思總結(jié)。本節(jié)課首先通過三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個(gè)問題，讓學(xué)生通過自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些問題設(shè)計(jì)的目的是深化教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生看書更具有針對(duì)性，避免盲目性。加強(qiáng)課本例題、習(xí)題的一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練教學(xué)，能使學(xué)生的思維能力、分析問題及解決數(shù)學(xué)問題能力得以提高。同時(shí)該方式可以避免盲目性。另外，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的互相評(píng)價(jià)可以增加討論的深度，教師最后評(píng)價(jià)可以統(tǒng)一學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在議議評(píng)評(píng)的過程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。結(jié)束語綜上所述，初中幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生縝密思維能力對(duì)初中學(xué)生思維轉(zhuǎn)型以及日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義，加強(qiáng)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的影響。其中，變式訓(xùn)練教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生縝密思維能力的影響是深遠(yuǎn)而巨大的。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵在教師。一、農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題及原因分析（一）教師薪酬制度不合理馬斯洛認(rèn)為人的基本需要可以分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要[1]。農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)來源不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教師薪酬制度不合理，導(dǎo)致教師的工資收入少，獎(jiǎng)金、福利則更加少之又少。教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)無法獲得，使得其在物質(zhì)上難以滿足，職業(yè)技能難以提高。究其原因：首先，對(duì)農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制關(guān)注不夠，需求分析不足。目前，無論是在公用經(jīng)費(fèi)還是其他專項(xiàng)撥款中，相關(guān)部門都很少提及教師激勵(lì)經(jīng)費(fèi)這個(gè)項(xiàng)目，特別是農(nóng)村教師。其次，現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制缺失或不穩(wěn)定[2]。如推行義務(wù)教育后，教師的工資福利減少，其積極性就降低。可見，政策稍有變化，其穩(wěn)定性就有所動(dòng)搖。（二）激勵(lì)機(jī)制缺少公平性亞當(dāng)斯提出的公平激勵(lì)理論指出：“人們總是要將自己所做的貢獻(xiàn)和所得報(bào)酬與一個(gè)和自己條件相等的人的貢獻(xiàn)與報(bào)酬進(jìn)行比較。若兩者之間的比值相等，雙方就有公平感。”[1]教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制大都非?？粗刂锌己透呖?，使得高年級(jí)的教師有較好的待遇。同時(shí)，由于國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)Τ鞘械膶W(xué)校有很好的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這導(dǎo)致農(nóng)村教師的心理有不平衡的現(xiàn)象，其積極性大大降低。究其原因：首先，政策偏向、待遇不公，使得教師的內(nèi)心平衡感失調(diào)，導(dǎo)致積極性降低。其次，管理體制的改革以及教育經(jīng)費(fèi)的縮減，使得各級(jí)教育單位的教師激勵(lì)機(jī)制明顯過時(shí)，而修訂又舉步維艱。（三）激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性[2]行為強(qiáng)化激勵(lì)理論指出：“在學(xué)校管理中，對(duì)人的某種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，使這個(gè)行為鞏固、保持和強(qiáng)化，叫做正強(qiáng)化。對(duì)某種行為給予否定和懲罰使之減弱消退的叫做負(fù)強(qiáng)化。”[1]農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制偏重于懲罰策略，而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)手段的運(yùn)用較少，教師的真正的需求考慮較少，缺乏針對(duì)性。例如，評(píng)職稱對(duì)激勵(lì)中青年教師具有較大的作用，對(duì)一個(gè)即將退休的老教師來講，價(jià)值就不是那么高了。有的教師需要精神激勵(lì)，而不僅僅是物質(zhì)激勵(lì)[2]。因此，激勵(lì)方法缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。究其原因：首先，管理者對(duì)激勵(lì)機(jī)制的理論掌握程度不夠深入，難以將其很好地貫穿到日常的教師激勵(lì)中，使得激勵(lì)方法缺少科學(xué)性。其次，激勵(lì)機(jī)制的主體與客體之間缺少溝通，使得學(xué)校管理者不能及時(shí)深入了解農(nóng)村中小學(xué)教師的急需，從而導(dǎo)致激勵(lì)效果不到位，激勵(lì)效率低下。（四）缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行教師編制制度，一旦考上了在編的教師，就是一份穩(wěn)定的工作。由于農(nóng)村中小學(xué)缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這使得大多數(shù)農(nóng)村教師過著得過且過的生活。無論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾味疾粫?huì)丟掉工作，這使得教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，工作松懈怠慢。究其原因：首先，學(xué)校教師聘任制不完善，由于農(nóng)村地區(qū)教師缺乏，農(nóng)村學(xué)校的教師聘任就是校長(zhǎng)給發(fā)的一張聘任書，沒有聘任標(biāo)準(zhǔn)，使得教師之間缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)。其次，職稱評(píng)定門檻過低，大都是一些教齡長(zhǎng)的有資歷的教師得到評(píng)定，年輕的教師只有達(dá)到一定年齡后才有評(píng)定資格，使得年輕教師無意去競(jìng)爭(zhēng)。即使表現(xiàn)好也得不到評(píng)定，這便使教師的積極性受挫。（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，反饋機(jī)制不健全在現(xiàn)實(shí)中，教師的工作評(píng)價(jià)只以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，誰教的學(xué)生總體成績(jī)高，那么這個(gè)教師就可以評(píng)為優(yōu)秀教師。這種只抓成績(jī)的做法與我國(guó)的素質(zhì)教育背道而馳，其評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不能得到有效的貫徹實(shí)施。究其原因：首先，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不符合時(shí)代潮流，反饋機(jī)制作用無法有效發(fā)揮。二、解決農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在問題的對(duì)策為了完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作激情，我們應(yīng)當(dāng)采取以下有效措施。（一）政府方面首先，建立合理的薪酬制度[1]。政府應(yīng)該通過制定相關(guān)政策加大對(duì)農(nóng)村教師的投資力度，提高農(nóng)村教師各方面待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)教師的重視，為其提供教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，優(yōu)化公平環(huán)境，并及時(shí)建立新的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和公平的考核制度等方面著手。考核制度方面，應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，全方位思考，多方面評(píng)判等。再次，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)適時(shí)跟隨時(shí)代進(jìn)行更新，增添教師的新需求，創(chuàng)新激勵(lì)的新機(jī)制。（二）管理者方面首先，深入研究激勵(lì)理論。管理者應(yīng)當(dāng)深入研究激勵(lì)理論，把激勵(lì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合，合理地運(yùn)用激勵(lì)理論。管理者應(yīng)根據(jù)不同類別的教師運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，提高激勵(lì)效率，還應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通交流，了解教師的切實(shí)需求。其次，完善農(nóng)村教師聘任制度和教師職稱評(píng)定制度[3]。嚴(yán)格按照教師聘任制的有關(guān)規(guī)則，符合要求的教師才能被聘任。在教師職稱評(píng)定方面，應(yīng)當(dāng)摒棄以往的以教齡長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定制度，綜合考量教師的能力，才能得到相應(yīng)職稱評(píng)定。教師工資與績(jī)效相結(jié)合[1]。按照教師的教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得來計(jì)算教師的工資，多勞多得，少勞少得。再次，教師個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)體薪酬制相結(jié)合。對(duì)教師的激勵(lì)，可以把教師看作個(gè)體來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)也可以把教師看作一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)單個(gè)教師的積極性，也可以使全校教師的積極性提高。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多來源于學(xué)生。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)當(dāng)引入多元化評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)多教師的評(píng)價(jià)，教師之間的評(píng)價(jià)，管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)能夠讓教師自我改善，自我監(jiān)督，同時(shí)也能夠提高教師隊(duì)伍的整體積極性。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)11、不為五斗米折腰。工程流體力學(xué)復(fù)習(xí)總57工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)STEAMU!工程流體力學(xué)愍復(fù)習(xí)58第一章要第一章要59流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體流體只能承受壓力,而幾乎不能承受任何拉力施介質(zhì)鼠設(shè)忽略流體的分子構(gòu)成,而把它看作一種連續(xù)性的介質(zhì),認(rèn)為其中沒有任何間隙→流體微團(tuán)足夠小,微中所包含的流你分子足夠多。流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體60流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體流體只能承受壓力,而幾乎不能承受任何拉力施介質(zhì)鼠設(shè)忽略流體的分子構(gòu)成,而把它看作一種連續(xù)性的介質(zhì),認(rèn)為其中沒有任何間隙→流體微團(tuán)足夠小,微中所包含的流你分子足夠多。流體就是易流動(dòng)的物質(zhì)。自然界的三態(tài)中,液態(tài)與氣態(tài)都是流體61魯度定義式:[=m對(duì)均質(zhì)流體對(duì)一誠(chéng),皮隨溫嚕有變化,而噸壓力的變化假小;氣的噸壓力與溫度變代酸六。比容魯度62玉縮鵪當(dāng)作用于流體上的壓力增加時(shí),其體積將會(huì)減小,這就是流體的壓編性。降積壓縮系就在溫度不變的情況下,單位壓力增加所引起的體積變化率流節(jié)的壓縮低系歙觀小或者說其彈系款銀六。因蛇,的壓縮一可以略不