“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”策略初探

雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”策略初探摘要：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)模式中，往往偏重于自己投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)長，而對于學(xué)習(xí)的效率并沒有進(jìn)行嚴(yán)格地把握，因而這會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，卻并沒有取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而在雙減政策的大背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生能夠利用充分地利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以提問的方式開展教學(xué)任務(wù)、可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成練習(xí)題、可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)困惑同其他學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠充分地利用課堂時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到減負(fù)的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；策略初探；引言：隨著“雙減”政策的落實(shí)，應(yīng)試教育受到強(qiáng)勢打壓，素質(zhì)教育將會有全新的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式、“題海式”教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被淘汰，精講多學(xué)的教學(xué)方式逐漸走入數(shù)學(xué)課堂，成為高效課堂的助推器。一、以特色的練習(xí)做到學(xué)生精練學(xué)生需要在課外利用大量的時(shí)間完成練習(xí)，并且需要在教師批改作業(yè)后，對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，如果學(xué)生不明確改錯(cuò)的方式，那么，他們還需要同其他學(xué)生進(jìn)行交流，或者直接向教師進(jìn)行詢問，因而學(xué)生會在練習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間，這與為學(xué)生減負(fù)的目的是相悖的。因此，教師可以利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成典型的練習(xí)題，并且對學(xué)生的完成時(shí)間進(jìn)行把控，確保學(xué)生能夠充分地利用課堂時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后，教師可以將答案抄在黑板上，供學(xué)生進(jìn)行核對，并且讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，必要時(shí)，可以以舉手示意的方式，同教師進(jìn)行溝通的交流，爭取在課堂上，對自己暴露的問題進(jìn)行解決。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，并不是每一位學(xué)生都能夠高效地完成相應(yīng)的任務(wù)，因而教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間，同周圍的學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能夠在互相幫助的過程中，解決自己在學(xué)習(xí)上的困惑，幫助學(xué)生提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率同時(shí)，教師在選擇典型題目時(shí)，要可以把握“注中精而并非注中量”的原則，確保學(xué)生能夠在課堂上，通過少量的練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)生能夠擁有大量可以自由支配的時(shí)間，他們可以利用這段時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)史、可以參加課外活動以放松身心、可以自主嘗試對公式進(jìn)行推導(dǎo)等，讓每一位學(xué)生都能夠自由支配自己的課外時(shí)間，這對于推動雙減政策的執(zhí)行有著不言而喻的重要性二、守好課堂教學(xué)主陣地課堂是學(xué)校教育教學(xué)最基本的形式，是“減負(fù)提質(zhì)”的主陣地。無論是過重課業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)興旺發(fā)達(dá)的最重要原因就是課堂教學(xué)效率不足，可以說，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率是減負(fù)的根本。而課堂教學(xué)成敗的關(guān)在于教師，守住課堂，要求教師備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、布置好每一次作業(yè)。隨著國家不斷降低課程難度，一些教師誤認(rèn)為學(xué)校的課堂教學(xué)變得簡單、教學(xué)目標(biāo)變得簡單、教學(xué)形式變得簡單，甚至極個(gè)別教師“學(xué)校不講課外講，校內(nèi)不講校外講”并以此牟利，將提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度變成了額外的教學(xué)任務(wù)。這不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆“推波助瀾”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校課堂教學(xué)的主陣地地位。教師布置具有趣味性、拓展性和開放性的作業(yè)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自主探索和深入思考，還能激勵學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通和全方面能力的自主發(fā)展。但這無疑對教師提出了更高的要求。作業(yè)的布置不能是為了“刷題”，更不能把作業(yè)布置給家長，最好是由學(xué)生獨(dú)立思考完成。在布置作業(yè)是，盡量分層布置、彈性布置，讓全體學(xué)生鞏固當(dāng)日所學(xué)基礎(chǔ)性知識的同時(shí)自主地、有選擇性地深度學(xué)習(xí)。三、以提問的方式做到教師精講學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，常常不能夠集中自己的注意力，不能夠跟隨著教師的授課進(jìn)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于幫助學(xué)生加強(qiáng)對于所學(xué)內(nèi)容的理解程度是不利的。針對這一現(xiàn)象，教師可以以提問的方式開展教學(xué)任務(wù)，通過問答的形式，了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，并且詳略得當(dāng)?shù)刂v述本課時(shí)的內(nèi)容，這不僅能夠幫助學(xué)生集中自己的注意力，還能夠節(jié)約學(xué)生大量的課堂時(shí)間，這對于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己留出更為充足的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，這同雙減政策的目的是契合的。例如在學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要從具體的情境中，對比的意義進(jìn)行理解，并且能夠應(yīng)用自己的理解，求比值，以解決一些實(shí)際問題。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先用名偵探柯南的例子，對課程進(jìn)行導(dǎo)入：“某珠寶店發(fā)生了一起特大失竊案，柯南到達(dá)現(xiàn)場后，發(fā)現(xiàn)地面上留下了一個(gè)23厘米的腳印，并且利用這一信息，推算出嫌疑犯的身高，你知道這其中蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)道理的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠?qū)⑸砀咝畔⒅心_印長度進(jìn)行聯(lián)系，并且思考兩者之間是否存在著比例關(guān)系，這對于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定的幫助。然后，教師可以應(yīng)用生活情境，向?qū)W生具體的講解比的相關(guān)知識：“媽媽為小明準(zhǔn)備了3杯牛奶和2倍果汁，我們該應(yīng)用怎樣的方式對其進(jìn)行對比？”學(xué)生自然能夠想到應(yīng)用相差關(guān)系，構(gòu)建兩者之間的關(guān)系，或者應(yīng)用倍數(shù)關(guān)系，對其進(jìn)行描述。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試書寫“2：3”和“3：2”，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)“比”的寫法時(shí)，提高自己對于教材內(nèi)容的了解程度。隨后，教師可以就“比”與“除法”的關(guān)系進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠在新舊知識的對比學(xué)習(xí)中，加深自己對于知識點(diǎn)的理解程度?？傊?，“雙減”的目的是為了讓學(xué)生有一個(gè)快樂的童年，做健康自信的少年提升課堂效率是“雙減”的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生成為課堂的“主人”，打造真正的“高效課堂”才能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)。在精講多學(xué)的課堂