珍愛生命-預防溺水課件

珍愛生命珍愛生命預防溺水珍愛生命數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學生結(jié)對回校。該校初一學生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設想。1開展小組合作學習的意義傳統(tǒng)的課堂教學中，初中信息技術(shù)課程的教學主體是教師，學生之間的討論活動較少。在新課改的大環(huán)境下，教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，所以在初中信息技術(shù)課程的教學過程中，使用小組合作學習就變得尤為重要。合理地使用小組合作學習，使得信息技術(shù)課堂上的互動不再局限于教師和學生之間，而是更多地加強學生之間的互動討論，從而提升教學效果。在初中信息技術(shù)的教學中，小組合作學習法的應用擺脫了舊的教學模式的束縛，并且通過多種多樣的教學實踐模式，將學習與生活實際更好地聯(lián)系在一起，加強了學生之間的協(xié)作溝通，拓展了學生的知識范疇。最為重要的是，合作學習法極大地提升了學生對于信息技術(shù)的學習興趣，提升了學生動手動腦的能力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，將學生培養(yǎng)成真正對社會有貢獻的人。2初中信息技術(shù)教學中小組合作學習策略2.1構(gòu)建小組，合理分工在初中信息技術(shù)教學過程中，教師必須要重視小組分工的合理性，提高小組構(gòu)建效率，充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，進而提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。首先，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)初中學生的實際學習特點與基礎(chǔ)學習能力，合理分配小組成員，例如：將基礎(chǔ)學習能力較高與基礎(chǔ)學習能力較差的學生分為一組，使得每個小組的學生都能學會取長補短，這樣，才能發(fā)揮小組合作學習模式的作用。其次，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師要根據(jù)每個小組組員的特長選擇組長，使得小組組長可以有效學習信息技術(shù)知識，這樣，才能保證小組合作學習的有效性。最后，在初中信息技術(shù)知識教學過程中，要提高小組成員分工效率，使得每個小組成員都能更好的參與小組合作學習中。例如：初中信息技術(shù)教師在完成項目《展示班級風采》活動的時候，必須要提高小組成員分工有效性。教師可以要求一名學生負責圖片收集工作，一名學生展板設計工作，一名學生負責圖片處理工作，同時，在展板制作完成之后，小組成員進行展板制作，才能保證信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。這樣才能使每個小組信息技術(shù)學習效率有所提升，在一定程度上，能夠達到良好的教學效果。2.2合理組織小組競賽，強化學生的合作精神合作學習模式能夠極大地調(diào)動學生的潛能，使其產(chǎn)生更多的學習興趣，并擴寬其思維及知識面，但并非所有的教學內(nèi)容都適宜應用合作學習模式。為此，初中信息技術(shù)教師就要緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學情況，研究如何才能在信息技術(shù)的教學中更合理地運用合作學習模式，以培養(yǎng)學生的思維能力及實踐能力，讓合作學習模式發(fā)揮出最大的作用。比如，在進行《創(chuàng)建學生社團》的活動教學期間，教師就可以給組織一定的比賽來活躍課堂氣氛，如讓每組學生比賽在短時間內(nèi)搜索并下載與自己小組創(chuàng)建的社團相關(guān)的圖片及相關(guān)的文字介紹，再保存于相應的文件夾內(nèi)。各組間為了能夠獲得勝利，就會在組內(nèi)有一定的分工，這個學生下載一組圖片、那個學生下載一篇文章、每個人一共要下載多少張圖片等。處于這種競爭環(huán)境中，能夠使學生產(chǎn)生極大的積極性與激情，同時還可以培養(yǎng)其集體意識及協(xié)作意識。競爭能夠在信息技術(shù)的教學中發(fā)揮出積極的作用，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的競爭意識，讓其能夠事先了解到社會中信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的激烈競爭。2.3小組合作學習的評價方式在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，教師要積極履行監(jiān)督學生學習的職能，積極履行管理學生學習秩序的義務。教師通過對學生學習能力和學習狀態(tài)的監(jiān)督和管理，運用科學的方式調(diào)控每位學習小組成員的活動狀態(tài)，使其一直保持在積極活躍狀態(tài)，保證小組的合作學習能夠順利進行并取得一定的成果。所以，初中信息技術(shù)教師要不斷提高自己的技術(shù)能力和專業(yè)知識水平，科學合理地為學生制訂有針對性的學習計劃和學習目標，積極發(fā)揮自己對學生指導、培養(yǎng)、教育的職能，在初中生信息技術(shù)教學中嚴格做到監(jiān)督和管理學生。在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，教師和學生都應該對學習時間進行科學合理地調(diào)配與控制，細心觀察合作學習小組中每一位同學的合作能力與學習狀態(tài)，建立健全科學合理的小組合作學習的評價方式，運用規(guī)范的評價方法來評價每位學生的表現(xiàn)，保證合作學習能夠合理有序地進行。初中信息技術(shù)教師要充分了解每個合作學習小組的學習情況，多和學習小組的組長交流溝通，掌握每位學生的學習狀況，對小組長的工作和學習進行指導。當合作學習小組完成合作學習的任務時，幫助學生積累學習任務的素材與經(jīng)驗，建立一個屬于學生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學生可以把自己在合作學習過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結(jié)學習經(jīng)驗。教師也可以從每位學生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學習的學習能力與學習狀況，并對其進行科學合理地評價。在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，科學合理地制訂相關(guān)的學生互評、學生自評、教師評價等小組學習評價指標體系，充分考慮每位學生在小組合作學習中的學習效果、學習能力以及學生對小組合作學習的參與程度和學習態(tài)度等因素。3.結(jié)語綜上所述，為了彌補初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學方式的缺陷，將小組合作學習的教學方式應用于信息技?g教學中，不僅能夠促進學生之間的交流和互助，而且能加強教師與學生的互動，使課堂氣氛更加融洽。小組合作的方式在提高學生的綜合素質(zhì)的同時，使信息技術(shù)的教學工作水平逐步提高。1激發(fā)興趣是前提古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學生克服對寫作的畏難情緒，調(diào)動起他們的寫作積極性。否則，倘若學生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚的好作文來呢？相反，如果學生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？故《語文課程標準》強調(diào)：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達?！比绾斡行У丶て饘W生的寫作興趣呢？筆者從多年的教學實踐中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：1.1引導學生寫貼近自己生活的事物。因為這樣做才能使學生覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學會作文。1.2有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。因為小學生必竟年紀輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學生積累到較為廣泛的習作素材，教師平時就要有意識地引導學生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當然也就不會害怕寫作文了。1.3鼓勵學生擴大閱讀量和閱讀面。如果所有的寫作素材都僅僅來源于學生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學生的見識面和語言積累，而課內(nèi)外閱讀就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，課內(nèi)外閱讀就是學生寫作素材的源頭活水?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“九年課外閱讀總量應達到400萬字以上，閱讀的材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”如果學生都能達到相應的閱讀量，自然也就不用擔心寫作時無話可說了。1.4帶著欣賞的目光對待學生所寫的作文。學生們所寫的每一篇作文，或多或少都會有它的閃光之處，教師應大力給予鼓勵和肯定。因為真誠的肯定和表揚能極大地激勵起學生的寫作熱情。因此，對于那些寫得特別好的，我總是讓他們把作文謄抄后粘貼在黑板上讓全班同學借鑒，或匯編成集甚至推薦到相關(guān)報刊去發(fā)表。這都能大大地調(diào)動起孩子們的寫作熱情，使他們都由衷地喜歡上寫作。有道是“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的習作水平自然會水漲船高。2有效的指導是關(guān)鍵不少教師認為，學生的習作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導其實關(guān)系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學生自己去寫。這種放羊式的指導當然收效甚微，只有部分天賦較高的學生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會導致學生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應當十分重視寫前的指導。2.1先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學四年級上冊第四單元的習作時，我就這樣引導學生確定文章中心的：本次習作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？2.2引導學生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嘻戲、游泳時的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己該動物之間有著怎樣令人難忘的故事。2.3根據(jù)學生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，哪些地方應寫詳細些，哪些地方應寫簡略些，為什么。通過這樣與學生互動指導點撥后，學生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內(nèi)容具體，主次分明。當然，這樣的指導主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學生，對于寫作水平較高的學生則可告訴他們不必囿于老師的指導框架之中，而是可以進行自主的創(chuàng)造性作文。3范文借鑒是良方已故老一輩教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學作文，要是老師能自己經(jīng)常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效幫助學生，加快學生的進步。”葉老把教師和學生一起寫的同題作文稱之為“下水文”。他認為教師經(jīng)常動筆寫水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指導學生，給學生較大幫助。當然，每次作文課上出示給學生的范文也不一定非得是教師親自寫的“下水文”，也可以是與該次習作要求相契合的某篇課文，或是課外讀物上的文章，都能成為學生練習寫作的有益“拐杖”，對于學生習作水平的提高均大有裨益。4寫后批改是保證“好文章是改出來的”，對學生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學生主要采用總評，可在習作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個方框讓學生訂正；遇到學生用詞不當則可圈出相應的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當時情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學生則最好進行面批面改，既有利于學生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學生作文的批改，我還特別重視學生之間的互改和自改?；ジ氖窍劝褜W生分成若干個學習小組，讓學生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學生根據(jù)老師或同學所提的意見加以修改，或者干脆讓學生經(jīng)過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得，進行客觀合理的修改?？傊瑢W生寫作能力的形成絕非經(jīng)過短時期的教學就能一蹴而就的，而是要經(jīng)過不斷的實踐和感悟才能逐漸形成和提高的。只要我們能采取科學和合理的方式方法對他們加以指導和訓練，就完全能使他們寫出一篇篇文質(zhì)兼美的好文章來。珍愛生命珍愛生命預防溺水珍愛生命1開展小組合作學習1數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因數(shù)據(jù)2案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學生結(jié)對回校。該校初一學生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設想。案例點擊3專家點評這一事例告誡我們:參加集體活動不要擅自離隊,不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫無安全防護設施的水邊玩耍;如有人在水邊玩耍,要及時加以勸阻。專家點評4案例點擊案例二:私游水庫斷送性命2004年6月13日上午放學后,安徽省某鎮(zhèn)初年級的于某、陳某、顧某3名學生騎自行車回家途徑水庫時,因為天氣炎熱,便下水游泳。陳某和顧某脫掉衣服先下水,于某脫衣服慢一些,等他下水時已經(jīng)看不見陳某和顧某了。于某頓時緊張起來,急忙上岸,呼喊村里大人來施救。等大人趕到,將兩人打撈上來,他們已經(jīng)停止呼吸了。案例點擊5專家點評這一事例中的2名同學私自到無防護設施的水域游泳釀成了慘劇。同學們一定要記住,游泳定要有家長或老師帶領(lǐng),而且要有相應的安全措施,否則極容易發(fā)生溺水事故。專家點評6案例點擊案例三:水塘摸魚溺水身亡2006年6月15日下午三時左右,寶雞市某村4名中學生,相約來到村子附近的一個小水塘,在淺水區(qū)摸魚。其間有1人不小心滑入深水區(qū),在水中掙扎。另兩名同伴見狀,不假思索就去搭救。結(jié)果,3人在深水中掙扎了一會兒都沉入水中。剩下1名學生趕緊上岸呼救,大人聞訊趕來,將3人救上岸,其中2人生還,另1人卻永遠停止了呼吸。案例點擊7專家點評血的教訓再一次提醒我們,千萬不能私自到河塘中嬉水。旦發(fā)現(xiàn)有人溺水,應立即大聲呼救,尋求大人的幫助,不要輕易下水救人。專家點評8游泳前做好暖身運動,有助于預防游泳時下肢抽筋。游泳前做好暖9游泳時用鼻子吸氣,最容易引起嗆水。我們要盡量用嘴呼吸毀游泳時用鼻10珍愛生命--預防溺水課件11珍愛生命--預防溺水課件12珍愛生命--預防溺水課件13珍愛生命--預防溺水課件14珍愛生命--預防溺水課件15珍愛生命--預防溺水課件16珍愛生命珍愛生命預防溺水珍愛生命數(shù)據(jù)全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故溺水和交通居意外死亡的前兩位中國溺水死亡率為8.7%,其中0歲至14歲的占56.58%,是這個年齡段的第一死因案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情2004年6月21日,某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束帶隊老師組織學生結(jié)對回校。該校初一學生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達4-5米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設想。1開展小組合作學習的意義傳統(tǒng)的課堂教學中，初中信息技術(shù)課程的教學主體是教師，學生之間的討論活動較少。在新課改的大環(huán)境下，教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，所以在初中信息技術(shù)課程的教學過程中，使用小組合作學習就變得尤為重要。合理地使用小組合作學習，使得信息技術(shù)課堂上的互動不再局限于教師和學生之間，而是更多地加強學生之間的互動討論，從而提升教學效果。在初中信息技術(shù)的教學中，小組合作學習法的應用擺脫了舊的教學模式的束縛，并且通過多種多樣的教學實踐模式，將學習與生活實際更好地聯(lián)系在一起，加強了學生之間的協(xié)作溝通，拓展了學生的知識范疇。最為重要的是，合作學習法極大地提升了學生對于信息技術(shù)的學習興趣，提升了學生動手動腦的能力，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，將學生培養(yǎng)成真正對社會有貢獻的人。2初中信息技術(shù)教學中小組合作學習策略2.1構(gòu)建小組，合理分工在初中信息技術(shù)教學過程中，教師必須要重視小組分工的合理性，提高小組構(gòu)建效率，充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，進而提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。首先，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)初中學生的實際學習特點與基礎(chǔ)學習能力，合理分配小組成員，例如：將基礎(chǔ)學習能力較高與基礎(chǔ)學習能力較差的學生分為一組，使得每個小組的學生都能學會取長補短，這樣，才能發(fā)揮小組合作學習模式的作用。其次，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師要根據(jù)每個小組組員的特長選擇組長，使得小組組長可以有效學習信息技術(shù)知識，這樣，才能保證小組合作學習的有效性。最后，在初中信息技術(shù)知識教學過程中，要提高小組成員分工效率，使得每個小組成員都能更好的參與小組合作學習中。例如：初中信息技術(shù)教師在完成項目《展示班級風采》活動的時候，必須要提高小組成員分工有效性。教師可以要求一名學生負責圖片收集工作，一名學生展板設計工作，一名學生負責圖片處理工作，同時，在展板制作完成之后，小組成員進行展板制作，才能保證信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升。這樣才能使每個小組信息技術(shù)學習效率有所提升，在一定程度上，能夠達到良好的教學效果。2.2合理組織小組競賽，強化學生的合作精神合作學習模式能夠極大地調(diào)動學生的潛能，使其產(chǎn)生更多的學習興趣，并擴寬其思維及知識面，但并非所有的教學內(nèi)容都適宜應用合作學習模式。為此，初中信息技術(shù)教師就要緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學情況，研究如何才能在信息技術(shù)的教學中更合理地運用合作學習模式，以培養(yǎng)學生的思維能力及實踐能力，讓合作學習模式發(fā)揮出最大的作用。比如，在進行《創(chuàng)建學生社團》的活動教學期間，教師就可以給組織一定的比賽來活躍課堂氣氛，如讓每組學生比賽在短時間內(nèi)搜索并下載與自己小組創(chuàng)建的社團相關(guān)的圖片及相關(guān)的文字介紹，再保存于相應的文件夾內(nèi)。各組間為了能夠獲得勝利，就會在組內(nèi)有一定的分工，這個學生下載一組圖片、那個學生下載一篇文章、每個人一共要下載多少張圖片等。處于這種競爭環(huán)境中，能夠使學生產(chǎn)生極大的積極性與激情，同時還可以培養(yǎng)其集體意識及協(xié)作意識。競爭能夠在信息技術(shù)的教學中發(fā)揮出積極的作用，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的競爭意識，讓其能夠事先了解到社會中信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的激烈競爭。2.3小組合作學習的評價方式在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，教師要積極履行監(jiān)督學生學習的職能，積極履行管理學生學習秩序的義務。教師通過對學生學習能力和學習狀態(tài)的監(jiān)督和管理，運用科學的方式調(diào)控每位學習小組成員的活動狀態(tài)，使其一直保持在積極活躍狀態(tài)，保證小組的合作學習能夠順利進行并取得一定的成果。所以，初中信息技術(shù)教師要不斷提高自己的技術(shù)能力和專業(yè)知識水平，科學合理地為學生制訂有針對性的學習計劃和學習目標，積極發(fā)揮自己對學生指導、培養(yǎng)、教育的職能，在初中生信息技術(shù)教學中嚴格做到監(jiān)督和管理學生。在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，教師和學生都應該對學習時間進行科學合理地調(diào)配與控制，細心觀察合作學習小組中每一位同學的合作能力與學習狀態(tài)，建立健全科學合理的小組合作學習的評價方式，運用規(guī)范的評價方法來評價每位學生的表現(xiàn)，保證合作學習能夠合理有序地進行。初中信息技術(shù)教師要充分了解每個合作學習小組的學習情況，多和學習小組的組長交流溝通，掌握每位學生的學習狀況，對小組長的工作和學習進行指導。當合作學習小組完成合作學習的任務時，幫助學生積累學習任務的素材與經(jīng)驗，建立一個屬于學生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學生可以把自己在合作學習過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結(jié)學習經(jīng)驗。教師也可以從每位學生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學習的學習能力與學習狀況，并對其進行科學合理地評價。在初中信息技術(shù)教學的小組合作學習過程中，科學合理地制訂相關(guān)的學生互評、學生自評、教師評價等小組學習評價指標體系，充分考慮每位學生在小組合作學習中的學習效果、學習能力以及學生對小組合作學習的參與程度和學習態(tài)度等因素。3.結(jié)語綜上所述，為了彌補初中信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學方式的缺陷，將小組合作學習的教學方式應用于信息技?g教學中，不僅能夠促進學生之間的交流和互助，而且能加強教師與學生的互動，使課堂氣氛更加融洽。小組合作的方式在提高學生的綜合素質(zhì)的同時，使信息技術(shù)的教學工作水平逐步提高。1激發(fā)興趣是前提古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學生克服對寫作的畏難情緒，調(diào)動起他們的寫作積極性。否則，倘若學生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚的好作文來呢？相反，如果學生一提到寫作就像要玩網(wǎng)絡游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？故《語文課程標準》強調(diào)：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”如何有效地激起學生的寫作興趣呢？筆者從多年的教學實踐中總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：1.1引導學生寫貼近自己生活的事物。因為這樣做才能使學生覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學會作文。1.2有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。因為小學生必竟年紀輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學生積累到較為廣泛的習作素材，教師平時就要有意識地引導學生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當然也就不會害怕寫作文了。1.3鼓勵學生擴大閱讀量和閱讀面。如果所有的寫作素材都僅僅來源于學生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學生的見識面和語言積累，而課內(nèi)外閱讀就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課內(nèi)外閱讀就是學生寫作素材的源頭活水?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“九年課外閱讀總量應達到400萬字以上，閱讀的材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！比绻麑W生都能達到相應的閱讀量，自然也就不用擔心寫作時無話可說了。1.4帶著欣賞的目光對待學生所寫的作文。學生們所寫的每一篇作文，或多或少都會有它的閃光之處，教師應大力給予鼓勵和肯定。因為真誠的肯定和表揚能極大地激勵起學生的寫作熱情。因此，對于那些寫得特別好的，我總是讓他們把作文謄抄后粘貼在黑板上讓全班同學借鑒，或匯編成集甚至推薦到相關(guān)報刊去發(fā)表。這都能大大地調(diào)動起孩子們的寫作熱情，使他們都由衷地喜歡上寫作。有道是“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的習作水平自然會水漲船高。2有效的指導是關(guān)鍵不少教師認為，學生的習作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導其實關(guān)系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學生自己去寫。這種放羊式的指導當然收效甚微，只有部分天賦較高的學生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會導致學生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應當十分重視寫前的指導。2.1先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學四年級上冊第四單元的習作時，我就這樣引導學生確定文章中心的：本次習作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？2.2引導學生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嘻戲、游泳時的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己該動物之間有著怎樣令人難忘的故事。2.3根據(jù)學生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，哪些地方應寫詳細些，哪些地方應寫簡略些，為什么。通過這樣與學生互動指導點撥后，學生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內(nèi)容具體，主次分明。當然，這樣的指導主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學生，對于寫作水平較高的學生則可告訴他們不必囿于老師的指導框架之中，而是可以進行自主的創(chuàng)造性作文。3范文借鑒是良方已故老一輩教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學作文，要是老師能自己經(jīng)常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效幫助學生，加快學生的進步?！比~老把教師和學生一起寫的同題作文稱之為“下水文”。他認為教師經(jīng)常動筆寫水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指導學生，給學生較大幫助。當然，每次作文課上出示給學生的范文也不一定非得是教師親自寫的“下水文”，也可以是與該次習作要求相契合的某篇課文，或是課外讀物上的文章，都能成為學生練習寫作的有益“拐杖”，對于學生習作水平的提高均大有裨益。4寫后批改是保證“好文章是改出來的”，對學生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學生主要采用總評，可在習作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個方框讓學生訂正；遇到學生用詞不當則可圈出相應的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當時情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學生則最好進行面批面改，既有利于學生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學生作文的批改，我還特別重視學生之間的互改和自改?；ジ氖窍劝褜W生分成若干個學習小組，讓學生在小組內(nèi)互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學生根據(jù)老師或同學所提的意見加以修改，或者干脆讓學生經(jīng)過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生新的心得，進行客觀合理的修改。總之，學生寫作能力的形成絕非經(jīng)過短時期的教學就能一蹴而就的，而是要經(jīng)