脊髓損傷的治療課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療Martino2009-11-11脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)臨床上常以16—30歲男性多見。根據(jù)外力作用的部位不同,損傷類型可出表現(xiàn)為屈曲型、過伸型、壓縮型和旋轉(zhuǎn)型?！敉耆约顾钃p傷和不完全性脊髓損傷:完全性脊髓損傷造成損傷脊髓平面以下所有功能的消失患者終身癱瘓。不完全性脊髓損傷的患者可于受傷后即表現(xiàn)為不完全性癱瘓,也可能最初為脊髓休克。患者出現(xiàn)遲緩性癱瘓,脊髓休克過后脊髓機(jī)能有部分恢復(fù),但患者仍表現(xiàn)為不完全性癱瘓。據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的農(nóng)村普通高中里，大多數(shù)學(xué)生的思想、信念中積極因素是主流，學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取和奮斗意識，這說明農(nóng)村普通高中的德育工作整體上是好的，但是其中也存在著一些問題，比如學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，部分學(xué)生有不良的思想信念，等等。由于德育工作滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，下文論述的是在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的道德水平。一、從課文中挖掘德育滲透因素德育包括很多方面的內(nèi)容，比如親情、友情、尊老愛幼、助人為樂、保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境等等。在高中的英語課文中，有很多關(guān)于這些方面的內(nèi)容，因而可以對這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在講述內(nèi)容的同時(shí)滲透德育。比如，在講述“Globalwarming”一課時(shí)，可以通過文中所述的工業(yè)發(fā)展、大氣破壞導(dǎo)致全球氣候變暖的課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，不要隨意破壞環(huán)境，教育學(xué)生要愛護(hù)自己的校園，保護(hù)城市環(huán)境。再如，在《Sharing》一課的教學(xué)中，可滲透進(jìn)分享的教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會分享，比如與自己的父母、兄弟姐妹、老師、同學(xué)、朋友等進(jìn)行分享，分享的物體不一定是實(shí)實(shí)在在的物品，也可以是一些精神方面的東西，比如分享成功、分享喜悅、分享感動，等等。教育學(xué)生任何時(shí)候都懷著一顆分享的心。二、將德育滲透于例句之中在英語教學(xué)中，不僅可以通過課文內(nèi)容來滲透德育，而且還可在大量的例句中滲透德育。比如“Hewillshoothigherwhoshootsatthemoonthanwhoaimsatatree.”這句話的大意是說目標(biāo)越遠(yuǎn)大，效果就越佳，可用其對學(xué)生進(jìn)行理想教育。教育學(xué)生在樹立理想目標(biāo)時(shí)，不要把目標(biāo)樹立得很低，太容易企及的目標(biāo)讓人缺乏奮斗的動力；要盡量把目標(biāo)樹立得高一些，通過努力奮斗之后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，得到的效果要比目標(biāo)低的效果好。但是，也要注意不能讓學(xué)生將目標(biāo)樹立得太高遠(yuǎn)，遙不可及的目標(biāo)容易挫傷學(xué)生的奮斗積極性。再如，“Theprogressofthesocietyisbasedonharmony”一句，該句的意思是社會的進(jìn)步是以和諧為基礎(chǔ)的，可以此句對學(xué)生進(jìn)行德育，比如教育學(xué)生幫助需要幫助的人，對他人保持關(guān)心和友愛，與父母、老師、同學(xué)、朋友等友好相處，等等。三、利用英語活動實(shí)施德育滲透高中學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，因此，在高中的英語教學(xué)中，可多組織一些英語學(xué)習(xí)活動，比如辦英語墻報(bào)、玩單詞接力游戲、排演課本劇、組織英語辯論賽，等等。在這些英語學(xué)習(xí)活動中，也可同時(shí)滲透進(jìn)德育的內(nèi)容。比如，可通過班級的英語墻報(bào)制作一些社會主義榮辱觀教育、感恩教育、環(huán)保教育、理想教育、團(tuán)隊(duì)精神教育等德育的內(nèi)容，將這些內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，吸引班級的學(xué)生去觀看、學(xué)習(xí)。也可在英語辯論賽的過程中滲透進(jìn)對學(xué)生的德育。在辯論賽的準(zhǔn)備過程中，小組成員之間要分工、協(xié)作進(jìn)行材料準(zhǔn)備工作，這個(gè)過程中就可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓其合作完成任務(wù)。在辯論賽上，辯論雙方要努力駁倒對方，但是在辯論賽結(jié)束后，雙方要結(jié)束“敵對”關(guān)系，恢復(fù)好同學(xué)、好朋友的關(guān)系。在這個(gè)過程中，就需要教會學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)換身份，迅速投入到每一個(gè)情境中。多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)語言知識的講授，又要注意德育的有機(jī)滲透。我們應(yīng)充分利用教材的情感德育因素，使德育融于教材。教師除了要有極大的熱情，廣博的知識，高超的藝術(shù)，較強(qiáng)的德育能力，還要掌握一些方法和技巧。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)好知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和健全的人格。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的，無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語中的重要作用語言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能。因此，"情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。"英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。二、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境在目前小學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國著名學(xué)者羅伯特(Robert)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)簡單的語言情景，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成"借助情景理解英語"的習(xí)慣。三、利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情景教學(xué)利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生"用英語思維"，避免不必要的翻譯。小學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。四、傾注真摯情感，消除緊張心理"教貴情深"，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。五、開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺用英語隨便講，教唱英文歌曲。2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學(xué)生上臺表演。5）進(jìn)行英語演講比賽。一般說來，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。同時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)問題：1、情景要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。2、情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。3、情景要切合語言交際的實(shí)際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛太緊張的，則效果不會好。4、情景要形象感人。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達(dá)到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。5、情景要新穎而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。6、情景要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來自生活。情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療人的差異在于1脊髓損傷的治療Martino2009-11-11脊髓損傷的治療2脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)臨床上常以16—30歲男性多見。根據(jù)外力作用的部位不同,損傷類型可出表現(xiàn)為屈曲型、過伸型、壓縮型和旋轉(zhuǎn)型?！敉耆约顾钃p傷和不完全性脊髓損傷:完全性脊髓損傷造成損傷脊髓平面以下所有功能的消失患者終身癱瘓。不完全性脊髓損傷的患者可于受傷后即表現(xiàn)為不完全性癱瘓,也可能最初為脊髓休克?；颊叱霈F(xiàn)遲緩性癱瘓,脊髓休克過后脊髓機(jī)能有部分恢復(fù),但患者仍表現(xiàn)為不完全性癱瘓。脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)3令脊髓功能部分保留區(qū):完全性脊髓損傷患者在損傷脊髓平面以下大約1~3個(gè)脊髓節(jié)段中仍有可能保留部分感覺或運(yùn)動功能;而不完全性脊髓損傷的惠者的部分功能保留區(qū)一般多于3個(gè)脊髓節(jié)段截癱患者可表現(xiàn)為多方面的生理機(jī)能改變。令脊髓功能部分保留區(qū):完全性脊髓損傷患者在損4感覺障礙令。包括觸覺,痛覺,溫度覺,以及壓覺和肌肉關(guān)節(jié)的本體覺的障礙。不完全性脊髓損傷:損傷部位在前,表現(xiàn)為痛覺溫度覺障礙。損傷部位在后表現(xiàn)為觸覺和本體感覺障礙。損傷部位在一側(cè)表現(xiàn)為對側(cè)痛覺,溫度覺障礙及同側(cè)觸覺和深感覺障礙完全性脊髓損傷:緊接的脊髓損傷平面以上可有痛覺過敏,而在損傷平面以下所有感覺完全消失。感覺障礙5脊髓反射功能障礙脊髓基本反射有五種,即牽張反射,屈肌反射,血壓反射,膀胱反射,排便反射以及陰莖勃起反射。這些反射受腦部控制,當(dāng)脊髓損傷時(shí)反射活動消失。脊髓反射功能障礙6運(yùn)動功能障礙在脊髓休克期間表現(xiàn)為損傷平面以下的運(yùn)動消失,肌張力下降,肌腱反射減弱或消失,淺反射(腹壁反射,提睪反射,肛門反射,足趾反射)消失。而休克期過后,則會出現(xiàn)肌腱反射亢進(jìn),肌張力增高,病理反射陽性。運(yùn)動功能障礙7排尿功能障礙令任何高于脊髓T11~s4節(jié)段的損傷,都會不同程度地造成膀胱功能的障礙被動性尿失禁-在脊髓休克期,膀胱呈完全的遲緩性麻痹,全部反射以及運(yùn)動消失,可發(fā)生尿潴留和尿失禁。反射性膀胱--髙張力神經(jīng)源性膀胱的一種。因脊髓排尿反射弧與皮層中樞旁中央小葉聯(lián)系完全中斷導(dǎo)致排尿純?yōu)榧顾枧拍蚍瓷浠〉幕顒?。癥狀有尿意消失和無自主性排尿、尿頻。多見于腰髓2、T3以及S2、S3、S4是排尿中樞)以上脊髓橫貫性損害的后期。自主性膀胱-多見于脊髓損傷平面在排尿中樞以下的患者,即下運(yùn)動神經(jīng)元損傷。排尿功能障礙8循環(huán)系統(tǒng)障礙令患者可出現(xiàn)心動徐緩,脈壓差加大,血壓下降等癥狀。損傷平面越高,變化越明顯。頸脊髓及高位胸脊髓損傷患者,在直立時(shí)也可發(fā)生血壓下降,脈率增快,這是因?yàn)樗闹∪獍c瘓,失去唧筒作用,下肢靜脈淤血的緣故循環(huán)系統(tǒng)障礙9呼吸系統(tǒng)障礙今呼吸功能下降。原因在于呼吸動力機(jī)癱瘓,氣管、支氣管管腔變窄,分泌物積聚,膈肌功能減退,使胸腔及肺的容積變小,導(dǎo)致肺活量下降,氣體交換不足,呼吸頻率加快最終導(dǎo)致呼吸效率下降。呼吸系統(tǒng)障礙10大便排出困難--植物神經(jīng)紊亂,消化道蠕動緩慢,直腸松弛,大便秘結(jié)。性功能障礙令其他并發(fā)癥-褥瘡、關(guān)節(jié)攣縮、尿路感染、痙攣、骨質(zhì)疏松、深靜脈血栓形成等大便排出困難--植物神經(jīng)紊亂,消化道蠕動11脊髓損傷的治療課件12脊髓損傷的治療課件13脊髓損傷的治療課件14脊髓損傷的治療課件15脊髓損傷的治療課件16脊髓損傷的治療課件17脊髓損傷的治療課件18脊髓損傷的治療課件19脊髓損傷的治療課件20脊髓損傷的治療課件21脊髓損傷的治療課件22脊髓損傷的治療課件2356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療Martino2009-11-11脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)臨床上常以16—30歲男性多見。根據(jù)外力作用的部位不同,損傷類型可出表現(xiàn)為屈曲型、過伸型、壓縮型和旋轉(zhuǎn)型?！敉耆约顾钃p傷和不完全性脊髓損傷:完全性脊髓損傷造成損傷脊髓平面以下所有功能的消失患者終身癱瘓。不完全性脊髓損傷的患者可于受傷后即表現(xiàn)為不完全性癱瘓,也可能最初為脊髓休克?；颊叱霈F(xiàn)遲緩性癱瘓,脊髓休克過后脊髓機(jī)能有部分恢復(fù),但患者仍表現(xiàn)為不完全性癱瘓。據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)前的農(nóng)村普通高中里，大多數(shù)學(xué)生的思想、信念中積極因素是主流，學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取和奮斗意識，這說明農(nóng)村普通高中的德育工作整體上是好的，但是其中也存在著一些問題，比如學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，部分學(xué)生有不良的思想信念，等等。由于德育工作滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，下文論述的是在農(nóng)村普通高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的道德水平。一、從課文中挖掘德育滲透因素德育包括很多方面的內(nèi)容，比如親情、友情、尊老愛幼、助人為樂、保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境等等。在高中的英語課文中，有很多關(guān)于這些方面的內(nèi)容，因而可以對這些內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在講述內(nèi)容的同時(shí)滲透德育。比如，在講述“Globalwarming”一課時(shí)，可以通過文中所述的工業(yè)發(fā)展、大氣破壞導(dǎo)致全球氣候變暖的課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，不要隨意破壞環(huán)境，教育學(xué)生要愛護(hù)自己的校園，保護(hù)城市環(huán)境。再如，在《Sharing》一課的教學(xué)中，可滲透進(jìn)分享的教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會分享，比如與自己的父母、兄弟姐妹、老師、同學(xué)、朋友等進(jìn)行分享，分享的物體不一定是實(shí)實(shí)在在的物品，也可以是一些精神方面的東西，比如分享成功、分享喜悅、分享感動，等等。教育學(xué)生任何時(shí)候都懷著一顆分享的心。二、將德育滲透于例句之中在英語教學(xué)中，不僅可以通過課文內(nèi)容來滲透德育，而且還可在大量的例句中滲透德育。比如“Hewillshoothigherwhoshootsatthemoonthanwhoaimsatatree.”這句話的大意是說目標(biāo)越遠(yuǎn)大，效果就越佳，可用其對學(xué)生進(jìn)行理想教育。教育學(xué)生在樹立理想目標(biāo)時(shí)，不要把目標(biāo)樹立得很低，太容易企及的目標(biāo)讓人缺乏奮斗的動力；要盡量把目標(biāo)樹立得高一些，通過努力奮斗之后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，得到的效果要比目標(biāo)低的效果好。但是，也要注意不能讓學(xué)生將目標(biāo)樹立得太高遠(yuǎn)，遙不可及的目標(biāo)容易挫傷學(xué)生的奮斗積極性。再如，“Theprogressofthesocietyisbasedonharmony”一句，該句的意思是社會的進(jìn)步是以和諧為基礎(chǔ)的，可以此句對學(xué)生進(jìn)行德育，比如教育學(xué)生幫助需要幫助的人，對他人保持關(guān)心和友愛，與父母、老師、同學(xué)、朋友等友好相處，等等。三、利用英語活動實(shí)施德育滲透高中學(xué)生經(jīng)過了九年義務(wù)教育時(shí)期的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，因此，在高中的英語教學(xué)中，可多組織一些英語學(xué)習(xí)活動，比如辦英語墻報(bào)、玩單詞接力游戲、排演課本劇、組織英語辯論賽，等等。在這些英語學(xué)習(xí)活動中，也可同時(shí)滲透進(jìn)德育的內(nèi)容。比如，可通過班級的英語墻報(bào)制作一些社會主義榮辱觀教育、感恩教育、環(huán)保教育、理想教育、團(tuán)隊(duì)精神教育等德育的內(nèi)容，將這些內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，吸引班級的學(xué)生去觀看、學(xué)習(xí)。也可在英語辯論賽的過程中滲透進(jìn)對學(xué)生的德育。在辯論賽的準(zhǔn)備過程中，小組成員之間要分工、協(xié)作進(jìn)行材料準(zhǔn)備工作，這個(gè)過程中就可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓其合作完成任務(wù)。在辯論賽上，辯論雙方要努力駁倒對方，但是在辯論賽結(jié)束后，雙方要結(jié)束“敵對”關(guān)系，恢復(fù)好同學(xué)、好朋友的關(guān)系。在這個(gè)過程中，就需要教會學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)換身份，迅速投入到每一個(gè)情境中。多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)語言知識的講授，又要注意德育的有機(jī)滲透。我們應(yīng)充分利用教材的情感德育因素，使德育融于教材。教師除了要有極大的熱情，廣博的知識，高超的藝術(shù)，較強(qiáng)的德育能力，還要掌握一些方法和技巧。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)好知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和健全的人格。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的，無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語中的重要作用語言是在情景中表達(dá)其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動的本質(zhì)功能。因此，"情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。"英語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。二、用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境在目前小學(xué)英語教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學(xué)生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學(xué)習(xí)是極為不利的。美國著名學(xué)者羅伯特(Robert)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)簡單的語言情景，不能遷就學(xué)生。天長日久，學(xué)生就會慢慢地養(yǎng)成"借助情景理解英語"的習(xí)慣。三、利用直觀教具或?qū)嵨?，進(jìn)行情景教學(xué)利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生"用英語思維"，避免不必要的翻譯。小學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。四、傾注真摯情感，消除緊張心理"教貴情深"，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個(gè)教師關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。五、開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺用英語隨便講，教唱英文歌曲。2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語，讓學(xué)生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學(xué)生上臺表演。5）進(jìn)行英語演講比賽。一般說來，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。同時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)問題：1、情景要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。2、情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。3、情景要切合語言交際的實(shí)際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛太緊張的，則效果不會好。4、情景要形象感人。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達(dá)到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。5、情景要新穎而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。6、情景要切合生活實(shí)際。學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來自生活。情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。人的差異在于業(yè)余時(shí)間脊髓損傷的治療脊髓損傷的治療人的差異在于25脊髓損傷的治療Martino2009-11-11脊髓損傷的治療26脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)臨床上常以16—30歲男性多見。根據(jù)外力作用的部位不同,損傷類型可出表現(xiàn)為屈曲型、過伸型、壓縮型和旋轉(zhuǎn)型?！敉耆约顾钃p傷和不完全性脊髓損傷:完全性脊髓損傷造成損傷脊髓平面以下所有功能的消失患者終身癱瘓。不完全性脊髓損傷的患者可于受傷后即表現(xiàn)為不完全性癱瘓,也可能最初為脊髓休克?；颊叱霈F(xiàn)遲緩性癱瘓,脊髓休克過后脊髓機(jī)能有部分恢復(fù),但患者仍表現(xiàn)為不完全性癱瘓。脊髓損傷(SC)的臨床表現(xiàn)27令脊髓功能部分保留區(qū):完全性脊髓損傷患者在損傷脊髓平面以下大約1~3個(gè)脊髓節(jié)段中仍有可能保留部分感覺或運(yùn)動功能;而不完全性脊髓損傷的惠者的部分功能保留區(qū)一般多于3個(gè)脊髓節(jié)段截癱患者可表現(xiàn)為多方面的生理機(jī)能改變。令脊髓功能部分保留區(qū):完全性脊髓損傷患者在損28感覺障礙令。包括觸覺,痛覺,溫度覺,以及壓覺和肌肉關(guān)節(jié)的本體覺的障礙。不完全性脊髓損傷:損傷部位在前,表現(xiàn)為痛覺溫度覺障礙。損傷部位在后表現(xiàn)為觸覺和本體感覺障礙。損傷部位在一側(cè)表現(xiàn)為對側(cè)痛覺,溫度覺障礙及同側(cè)觸覺和深感覺障礙完全性脊髓損傷:緊接的脊髓損傷平面以上可有痛覺過敏,而在損傷平面以下所有感覺完全消失。感覺障礙29脊髓反射功能障礙脊髓基本反