關(guān)于生命生命教案4篇

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scenerywepassbyandthemoodwhenwelookatthesescenery.悉心整理助您一臂（頁(yè)眉可刪）關(guān)于生命生命教案4篇生命生命教案篇1①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)一一以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考題a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次去掉一個(gè)行不行?為什么？b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。a.是一種修辭方法—-反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著—-強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗一一從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命一一有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。C.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。［教師小結(jié)］正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。生命生命教案篇2【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。【教學(xué)過(guò)程】一、感受美、體驗(yàn)美。導(dǎo)入：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③—中景中含而未露的文旨是什么？點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋一樹(shù)林一山泉一小溪一白云一瀑布一懸崖一云雀一石頭一落葉一小花一陣雨一老柏樹(shù)一螞蟻一歸鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。點(diǎn)撥之二:德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀?！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照—一意與境相諧。恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人。“每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和—一情與景相生。各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話(huà)，舒心愜意！一一物與我相忘。（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。（一）研讀。探究語(yǔ)言美?！?jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷?！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬?lái)，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。”寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為—美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。一一《賀新郎》點(diǎn)撥之二：—美在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：—有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。三、思考美、延伸美。（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展?！景鍟?shū)呈現(xiàn)】.“美”的情景設(shè)計(jì).“美”的流程圖意蘊(yùn)美景情意和境相諧想象美樹(shù)人情同景相生語(yǔ)言美清新流暢物與我相愜生命生命教案篇3【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料，冰心奶奶珍愛(ài)生命資料。2、杏林子照片等。3、多媒體課件。一、導(dǎo)入新課1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰(shuí)能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題？2、同學(xué)們，要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深？二、研讀與賞析飛蛾求生：1、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？請(qǐng)你劃出來(lái)。出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想？請(qǐng)你讀這句話(huà)——出示：我掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅！如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么做？再讀這句話(huà)。3、伸出手來(lái)，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺(jué)到了什么？能把這句話(huà)讀好嗎?再次出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！4、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均壽命只有9天，只有9天?。】伤鼌s為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈！（板書(shū)：欲望）這就是——生命生命。瓜子抗掙：1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事。哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚？也請(qǐng)你劃出來(lái)。出示：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。這句話(huà)為什么讓你覺(jué)得特別震驚？2、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn)?，?huì)遇到怎樣的困難？3、現(xiàn)在你就是那一顆生長(zhǎng)在種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對(duì)你真的不公??！因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子呀！此時(shí)，你想說(shuō)些什么？4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。。ò鍟?shū)：頑強(qiáng)）即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強(qiáng)勇敢地活著，讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命。傾聽(tīng)心跳：1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力?。「螞r我們?nèi)祟?lèi)。請(qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事。哪一個(gè)句子讓你感到震撼？再請(qǐng)你劃出來(lái)。出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。2、同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶穆曇?，教師旁白：現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說(shuō)些什么？）出示：這就是我的生命，單單屬于我的。3、你想帶著怎樣的心情把這句話(huà)告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng) ）請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話(huà)。3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（板書(shū)：負(fù)責(zé)）讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚——生命生命生命價(jià)值：?、同學(xué)們，杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事，對(duì)生命有了這樣的感想：出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。一起讀。2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)生命的闡述：“在別人看來(lái)，我是個(gè)很不幸的人，不能像常人那樣生活走動(dòng)，很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！薄安徽撃闾幵谠鯓右粋€(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！薄耙涣Ｃ膊惑@人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！?、聽(tīng)了杏林子的心聲，你有什么要說(shuō)的？對(duì)于杏林子來(lái)講生命僅僅是活著嗎？還有什么？如此患難身世，如此驚人毅力，如此杰出經(jīng)歷，如此奉獻(xiàn)愛(ài)心，我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng)，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人，她告訴我們要珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，要使自己的生命光彩有力?。ò鍟?shū)：珍愛(ài)生命珍惜時(shí)間）4、課文讀完了，現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎？你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢？把你想說(shuō)的寫(xiě)在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵(lì)自己努力生活，努力進(jìn)??！5、—可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的：冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、痛苦又何嘗不是美麗呢？”為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡尽??！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】飛蛾求生欲望珍愛(ài)生命瓜子抗掙頑強(qiáng)珍惜時(shí)間傾聽(tīng)心跳負(fù)責(zé)生命生命教案篇4教學(xué)目標(biāo)：.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。教學(xué)設(shè)想：初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：()整體感悟1.精心導(dǎo)入(放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。我們今天給大家介紹的—《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫(xiě)的—《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的，感受作者的心靈。出示目標(biāo)并板書(shū)課題：課題：生命，生命目標(biāo)：.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。.感知內(nèi)容（過(guò)渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟—的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè)朗讀（可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。問(wèn)題組：①—寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？（可以用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括）②—表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)—有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。㈡研讀賞析.教師導(dǎo)學(xué)以上是對(duì)—的整體感知。對(duì)一篇__，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對(duì)—所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。.自主探究用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。①這篇—共寫(xiě)了幾個(gè)事例？②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟—的內(nèi)涵。⑧劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。.學(xué)法指導(dǎo)對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。②理解—內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。如：—共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如瓜子抗?fàn)幰焕械木谷唬ň尤唬┟俺隽艘唤匦」厦?。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！能否換用括號(hào)里的詞?為什么？以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：居然只有意外的意思，而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境?。?；倔強(qiáng)只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；肅然起敬是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。.合作探究通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討_，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考，珍