淺析實(shí)施本科小學(xué)教師教育的課程體系

淺析實(shí)施本科小學(xué)教師教育的課程體系課程，指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而選擇和組織的全部教育內(nèi)容、構(gòu)造及進(jìn)程，包含課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等。課程是學(xué)校教育教學(xué)理論的軸心，教學(xué)與理論的改革必需落實(shí)到課程改革這一核心上能力獲得效果。在新課程改革的背景下，我們國家高等師范老師教育體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)涵、課程構(gòu)造、課程理論等方面都有了重大的變更，我們力爭在改革原有課程形式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)我們國家國情和新時(shí)期發(fā)展特色的課程體系。一、高師本科小學(xué)老師教育課程觀的變更課程的變更是課程對(duì)社會(huì)外部條件的變遷以及內(nèi)部變化的一種回應(yīng)，它經(jīng)常引起較大范圍的變化和震動(dòng)。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伴隨新的曙光拉開了帷幕作為培育基礎(chǔ)教育師資的搖籃，高等師范教育也隨之走進(jìn)了課程改革的洪流，以全新的課程理念超出了原有的課程母體對(duì)傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底的搖撼成為新世紀(jì)我們國家學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換〞的發(fā)動(dòng)機(jī)和起爆劑。老師教育課程的改革與建設(shè)便在這一背景下致力于超出原有的思維方式，走向反思與重建。長期以來，由于受我們國家經(jīng)濟(jì)水安然平靜老師教育發(fā)展水平的制約，在老師教育的課程體系中，傳統(tǒng)的“終結(jié)型〞、教授化的課程占主導(dǎo)地位。以往的師范教育習(xí)慣于以傳遞、告知、訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)行動(dòng)型的中小學(xué)老師，老師成為課程內(nèi)容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的履行者。這種“傳遞一承受〞“權(quán)威一服從〞的單向關(guān)系，使師范生由此失去與之對(duì)話互動(dòng)的時(shí)機(jī)，自立探尋求索和獨(dú)立判定動(dòng)力，也失去了作為生命主體的個(gè)性活動(dòng)和創(chuàng)造靈性。動(dòng)態(tài)生成的課程觀改變了傳統(tǒng)的以傳遞、培養(yǎng)為特征的培養(yǎng)形式，采取以對(duì)話、參與、反思、探究、開發(fā)為特征的養(yǎng)成形式，老師教育專業(yè)在課程形式變更中，一方面感遭到基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)大的沖擊，需對(duì)原有課程施行挑選、重組和建構(gòu)的急迫；另一方面又深切地感遭到原有課程形式對(duì)新課程體系建構(gòu)的阻礙。老師作為學(xué)生唯一的信息源，知識(shí)權(quán)威者的地位被消解新的課程觀要請(qǐng)教師和學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)和施行的經(jīng)過。老師作為學(xué)生“平等的對(duì)話伙伴〞、“智慧的啟迪者〞、“內(nèi)在情境的引導(dǎo)者〞、“觀念生態(tài)圈的管理者〞、“學(xué)生想象力的激發(fā)者〞而存在。老師教育專業(yè)課程構(gòu)造也隨之發(fā)生改變。老師以人為本，呼喚人的主體精神和生命價(jià)值，誘導(dǎo)人的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、理論中學(xué)習(xí)。在發(fā)展智能型課程同時(shí)，重視情意型課程、隱性課程的開發(fā)，課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的運(yùn)行。建構(gòu)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參與課程開發(fā)，使學(xué)生成為行動(dòng)研究者，強(qiáng)調(diào)反思、探究、重視理論智慧的追隨。把四年的本科學(xué)習(xí)看作是一段生命的歷程，把校內(nèi)外課程的學(xué)習(xí)看作是充斥“對(duì)話〞的生存情景，成為一種活生生的被體驗(yàn)被發(fā)現(xiàn)的生活方式，成為一種學(xué)生個(gè)體在與老師、與文本、與文化交互作用之中所進(jìn)行的反思理論進(jìn)程。教學(xué)成為一種充斥智慧的挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)中，課程實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)教授為重點(diǎn)的舊觀念向以學(xué)生發(fā)展為中心的新觀念的轉(zhuǎn)型性變更。課程內(nèi)容以為進(jìn)入學(xué)術(shù)象牙塔做預(yù)備的學(xué)科知識(shí)為主轉(zhuǎn)移向?qū)W科領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、職業(yè)理論領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、人生發(fā)展領(lǐng)域等方面融合的知識(shí)。這種形式促進(jìn)了老師和學(xué)生雙方潛在能力的激發(fā)，并在教學(xué)理論中產(chǎn)生積極的交互作用，展現(xiàn)雙方的個(gè)性和生氣，使課程成為教與學(xué)相互促進(jìn)，師生自動(dòng)發(fā)展、共同成長的有機(jī)構(gòu)成體，實(shí)現(xiàn)課程的雙邊共時(shí)性、靈敏構(gòu)造性、經(jīng)過生成性的目的。這種全新的課程理念和課程形式適應(yīng)新時(shí)期老師教育改革和現(xiàn)代老師教育課程發(fā)展的需要，能有效地促進(jìn)將來的老師不斷反思、發(fā)展和成長。二、國外高師本科小學(xué)老師教育課程形式之借鑒20世紀(jì)80年代中期以來，發(fā)達(dá)國家在老師教育專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置方式方面進(jìn)行了改革和探尋求索，總結(jié)借鑒其成功的經(jīng)歷體驗(yàn)，有助于建構(gòu)具有本國特色的老師教育新課程體系。1.國外老師教育課程構(gòu)造形式的啟示西方發(fā)達(dá)國家老師教育專業(yè)課程構(gòu)造一般采取三種形式：第一，共時(shí)一平行形式。即對(duì)老師學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與老師專業(yè)性教育同時(shí)或平行進(jìn)行；第二，整合一一體化形式。即學(xué)術(shù)性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時(shí)進(jìn)行，而且互相配合，力求使理論教育與理論培養(yǎng)一體化；第三，歷時(shí)一繼時(shí)性形式。即指對(duì)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，再進(jìn)行專業(yè)性教育。近年來，國內(nèi)外老師教育專業(yè)呈現(xiàn)出“課程模塊整合〞的趨勢，改變了課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目太多和缺乏課程資源、課程內(nèi)容整合，課程與學(xué)生生活整合，課程與學(xué)習(xí)者需要整合的現(xiàn)在狀況，使課程構(gòu)造趨于平衡性、綜合性和選擇性。2.國外老師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)近年來，西方發(fā)達(dá)國家在老師教育課程設(shè)置上具體表現(xiàn)出下面幾方面特點(diǎn)：第一，淡化學(xué)科專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)課程的綜合性，“寬口徑，大學(xué)科〞已成為培養(yǎng)中小學(xué)老師的課程取向；第二，看重通識(shí)教育課程，看重汲取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的結(jié)果和多種知識(shí)技能的培養(yǎng)；第三，強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程，提倡高校與中小學(xué)合作辦學(xué)，開掘和利用多種課程資源。與發(fā)達(dá)國家相比，我們國家老師教育專業(yè)受傳統(tǒng)的師范教育和大學(xué)本科教育課程觀的影響，課程體系構(gòu)造配置不合理，學(xué)科課程比重過高，學(xué)科教育的內(nèi)容占90%以上，教育理論與理論內(nèi)容不足10%；而美國的職前老師學(xué)科內(nèi)容占63%，教育理論與理論內(nèi)容則占37%；在英國，這兩部分的內(nèi)容各占50%。老師教育新課程建構(gòu)的基本目的之一，就是改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目太多和缺乏整合的現(xiàn)在狀況。在課程設(shè)置上充足具體表現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學(xué)習(xí)方式的自立性特點(diǎn)，這就要求中小學(xué)老師必需具備綜合素養(yǎng)。除此之外，在老師教育培養(yǎng)的課程構(gòu)造中還存在著師范性與學(xué)術(shù)性相對(duì)立的問題，以大學(xué)為本的思想還很濃烈厚重；在課程體系上還缺乏課程的條理性和連貫性；課程內(nèi)容單一而廣泛，脫離中小學(xué)教育理論；課程資源有限，沒有能有效開發(fā)利用潛在課程資源，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短而流于形式。所以借鑒吸收發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)歷體驗(yàn)，積極參與課程變更，支持課程革命，完善課程體系還是老師教育課程改革與建設(shè)的主要問題，也是規(guī)劃和構(gòu)建老師教育專業(yè)新的課程目的、課程理念、課程施行形式、施行載體、整合課程資源、提升課程理論者素質(zhì)的主要前提。三、高師本科小學(xué)老師教育課程體系的建構(gòu)與施行課程的開發(fā)與建設(shè)是促進(jìn)一線老師專業(yè)化發(fā)展的直接載體，是專業(yè)生存與發(fā)展的根基。我校本科課程體系建構(gòu)的指點(diǎn)思想和基本原則的重要思路如下：1.課程設(shè)置的指點(diǎn)思想指點(diǎn)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我們國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)老師教育發(fā)展的潮水，我們確定的課程設(shè)置的指點(diǎn)思想是：具體表現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念，自動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型老師的新要求，促進(jìn)中小學(xué)老師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建構(gòu)造合理、面向?qū)?、綜合性與一體化的課程新體系。2.課程設(shè)置的基本原則第一，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，即要求課程設(shè)置應(yīng)具體表現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)積極、自動(dòng)參與、自立探究的意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力。第二，整體優(yōu)化原則，即各類課程要進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定課程體系各構(gòu)成部分在整體構(gòu)造中的地位、比重，重視課程間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。為此，要切實(shí)做到夯實(shí)通識(shí)教育課程，看重教育專業(yè)課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，強(qiáng)化教育理論課程；要充足考慮課程設(shè)置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會(huì)需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國經(jīng)歷體驗(yàn)與著眼我們國家國情的關(guān)系等。第三，互相浸透互相協(xié)調(diào)的原則，即要求課程設(shè)置力求根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的趨勢，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，加強(qiáng)文理浸透，重視科學(xué)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)出人文精神，加強(qiáng)學(xué)科間的互相融合；還要考慮到當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要，加強(qiáng)綜合性教育與單科性教育的結(jié)合。同時(shí)還要協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、課程內(nèi)容與社會(huì)需要、課程與學(xué)生之間的關(guān)系。第四，“三性一體〞的原則。“三性〞，是指課程應(yīng)具體表現(xiàn)出高等教育課程體系中的共性，即大學(xué)本科教育；又具體表現(xiàn)出老師教育中老師專業(yè)的個(gè)性，即開設(shè)學(xué)科教育專業(yè)課程和老師教育課程；也具體表現(xiàn)出中小學(xué)教育專業(yè)的特性，即綜合教育與專業(yè)方向教育相結(jié)合；在課程設(shè)置上即具體表現(xiàn)出高條理老師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又要具體表現(xiàn)出獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，具體表現(xiàn)出學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與理論性有機(jī)結(jié)合的基本原則?！耙惑w〞是整個(gè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)造為一體的思想。3.老師教育課程設(shè)置的體系順應(yīng)新課程改革大背景下的課程體系既不是中師、?？普n程的深加工或疊加而成，也不是本科課程改頭換面平移過來，更不是各學(xué)科綜合拼湊的“拼盤〞。它應(yīng)遵守老師教育的規(guī)律，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的需要，構(gòu)建具有良好的適應(yīng)性、超前性、綜合性為一體的課程體系。在課程設(shè)置上具體表現(xiàn)出現(xiàn)代課程的廣博性、專業(yè)性、理論性的多元觀，具體表現(xiàn)出課程的自立性、研究性、發(fā)展性的生態(tài)觀。在課程設(shè)計(jì)理念上具體表現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)方式的自立性。在課程設(shè)置的比例上，適當(dāng)壓縮專業(yè)課的比例，増加綜合課、理論課的比例，拓寬學(xué)科方向課門類，加強(qiáng)基礎(chǔ)課和技能課的結(jié)合。増加研究性課程與教育理論課程內(nèi)容，如專題討論課、教授研究室答疑課、現(xiàn)場多元互動(dòng)觀摩示范課等等，使課程的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、教育理論、教育科研有機(jī)結(jié)合。新型的老師教育課程體系的設(shè)置如下，如此圖1、2優(yōu)化課程構(gòu)造，創(chuàng)新課程體系最主要的是構(gòu)建科學(xué)的老師專業(yè)課程