小學(xué)語文活動教學(xué)結(jié)題報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文活動教學(xué)結(jié)題報告小學(xué)語文活動教學(xué)結(jié)題報告_結(jié)題報告1、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分開，學(xué)識與精神對立。重視了學(xué)識的學(xué)習(xí)，卻疏忽了活動與生活；

重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；

重了結(jié)果，卻輕了過程；

追求了考分的回報，卻忽略了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種強烈的沖突，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂舉行反思，務(wù)必盡快探索一種適合兒童的語文教學(xué)。

2、語文學(xué)科功能的異化。

假設(shè)哲學(xué)的根本問題是“人是什么”，那么語文教導(dǎo)研究首先要回復(fù)的就理應(yīng)是“語文是什么”。簡樸講，語文就人為了參與社會生活所掌管的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神資產(chǎn)的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到概括的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究往往也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽略了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在學(xué)識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能得志于生澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和猛烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延遲才能和攝取信息的生存才能。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的進展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們務(wù)必改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論根基。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)根基，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—進展”理論。盧梭的“自然教導(dǎo)理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)?，培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和察覺的才能”等看法。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧進展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威那么認(rèn)為“進展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是閱歷的進展，進展成真正需要的閱歷。進展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動—天性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)測驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)測驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)供給穩(wěn)當(dāng)?shù)膶嵺`根基。

研究目的以“主動性”和“全面性”為熟悉起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促進展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教導(dǎo)性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)空氣，拓展學(xué)習(xí)時空，以鼓舞學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為根本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

1、從兒童的進展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律啟程，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)造具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的進展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與才能、學(xué)識與情意等關(guān)系的根基上，有[1][2][3][4]下一頁效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進教師在測驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)才能，更加是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面斟酌教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動采納學(xué)識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文學(xué)識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)進展語文素養(yǎng)，形成生動天性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的進展價值，而不僅是語文學(xué)識和技能的把握。假設(shè)給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，譬如我們在測驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯鞏固了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：

根基性目標(biāo)：思想教導(dǎo)、根本學(xué)識和技能等進展性目標(biāo)：交往才能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉根基性目標(biāo)；

從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘進展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的根本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的打定性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延遲活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同閱歷根基的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、共享閱歷、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的計劃功能、對學(xué)習(xí)成果的表示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)務(wù)必建立在充分的個體學(xué)習(xí)根基上，但有限的課堂難以供給足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生舉行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了根基，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機遇。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科學(xué)識，尋求與課文相匹配的生活閱歷，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明天性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期望”，精細(xì)結(jié)合預(yù)習(xí)根基，圍繞問題開展的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：表示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新展現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在測驗的過程中，我們要求測驗教師精細(xì)結(jié)合教材以及學(xué)生的閱歷，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延遲，將教材放大，率領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動好玩的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種概括的教學(xué)方法。通過測驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀供給了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)才能，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極上一頁[1][2][3][4]下一頁措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原那么的重要表達。測驗班從低年級就開頭培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)舉行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有特意的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達成自能學(xué)語文的才能。概括講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；

中年級，讀通課文，讀懂自然段，開頭學(xué)習(xí)查資料；

高年級，根本讀熟課文，根本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）預(yù)習(xí)表示策略：體驗了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著猛烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)表示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間彼此借鑒，彼此啟迪，從小學(xué)會賞識別人、崇敬別人。概括步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）問題對話策略：教學(xué)是師生多邊閱歷的耦合。教師應(yīng)激勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生開展研讀?？刹扇€人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題開展教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體片面。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—進展”“做中學(xué)”的原那么，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生供給多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。譬如：操作測驗活動、嬉戲表演活動、歌詠繪畫活動、查看賞識活動、議論辯論活動等。

語言再造策略：全體活動都務(wù)必表達促進兒童語言進展這一宗旨，都務(wù)必圍繞“語文”這一內(nèi)核開展聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們舉行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段1998年，我們加入了在青島舉行的“全國活動教學(xué)其次次研討會”，觀摩到了形式別致、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能弱小等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省測驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后賦予較高評價，鞏固了我們的研究信仰。

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很情愿地加入到研究中?；顒咏虒W(xué)首先在低年級語文課堂中熱喧嚷鬧地開展了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

2022年至2022年，伴隨著測驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內(nèi)涵的熟悉也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀進展，并逐步形成了“課前預(yù)