四川師范大學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)參考資料

心理學(xué)根底復(fù)習(xí)參考資料一、填空1、1879年，馮特在德國(guó)的萊比錫道學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，被公認(rèn)為心理科學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。2、心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象劃分為：心理過(guò)程與個(gè)性心理兩大類(lèi)。3、心理是腦的機(jī)能。4、大腦皮層的不同部位有相應(yīng)的技能分工：額葉語(yǔ)言覺(jué)，顳葉聽(tīng)覺(jué)頂葉運(yùn)動(dòng)覺(jué)，枕葉視覺(jué)5、心理學(xué)研究常用的方法：觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法與測(cè)驗(yàn)法6、知覺(jué)恒常性有四種：亮度恒常性，顏色恒常性，形狀恒常性，大小恒常性7、德國(guó)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。8、夢(mèng)是睡眠狀態(tài)下出現(xiàn)的一種想象活動(dòng)。9、情緒發(fā)生的較早，為人聯(lián)合動(dòng)物所共有，而感情發(fā)生的較晚，是人類(lèi)所特有的，是個(gè)體開(kāi)展到一定階段才產(chǎn)生的。10、心理學(xué)產(chǎn)生2大源頭：①來(lái)自古代哲學(xué)，②來(lái)自古代的生物學(xué)與生理學(xué)11、馮特是近代心理學(xué)創(chuàng)始人，精神分析派代表人物：奧地利弗洛伊德，行為主義心理學(xué)代表人物：美國(guó)華生，人本主義心理學(xué)代表人物：美國(guó)馬斯洛、羅杰斯，完型心理學(xué)代表人物:魏太默12、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！ㄊ歉杏X(jué)的適應(yīng)

⑴“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅〃----知覺(jué)的選擇性⑵短時(shí)記憶容量有限，一般為7+-2個(gè)組塊。⑶作家寫(xiě)小說(shuō)、設(shè)計(jì)師描繪藍(lán)圖，藝術(shù)家構(gòu)思新作----創(chuàng)造想象⑷讀科幻小說(shuō)，人們想象出未來(lái)世界的景象，聽(tīng)?梁祝?隨之想象故事情節(jié)----再造想象⑸熊與魚(yú)掌不可兼得----雙趨沖突⑹前有斷崖，又有追兵----雙避沖突⑺一個(gè)人既為炒股的豐厚利益所吸引，更為股市的高風(fēng)險(xiǎn)而擔(dān)憂----趨避沖突iii⑻人在得意時(shí)感到精神爽快，事事順心，干什么都起勁，失意時(shí)，那么整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境⑼在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能兩種表現(xiàn)：①目瞪口呆，手足無(wú)措，陷于一片混亂之中。②急中生智，冷靜沉著，動(dòng)作準(zhǔn)確行動(dòng)有力，及時(shí)擺脫險(xiǎn)境。趨避沖突iii火災(zāi)，地震，突遭襲擊，參加重要比賽，考試----應(yīng)激狀態(tài)出現(xiàn)的原因。二、簡(jiǎn)答:1、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?教師應(yīng)向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，學(xué)生應(yīng)明了、理解觀察的目的與意義。要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的方案。在觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記或作文。2、根據(jù)遺忘規(guī)律應(yīng)如何組織學(xué)生進(jìn)展合理復(fù)習(xí)?及時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式的多樣化運(yùn)用多種感官參及復(fù)習(xí)嘗試回憶及反復(fù)識(shí)記相結(jié)合合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間掌握復(fù)習(xí)的量3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練。開(kāi)展學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)，性4、無(wú)意注意產(chǎn)生的條件？刺激物本身的特點(diǎn)：a.刺激物的強(qiáng)度b.刺激的變化與運(yùn)動(dòng)c.刺激的比照d.刺激的新穎性人的主觀狀況：a.需要與興趣b.情緒及期待c.知識(shí)經(jīng)歷d.身心狀5、簡(jiǎn)述不良情緒調(diào)節(jié)的方法〔情緒安康及情緒調(diào)節(jié)〕①合理發(fā)泄②轉(zhuǎn)移③自我控制④自我撫慰⑤幽默⑥升華6、意志行動(dòng)的〔根本〕特征是什么？①有明確的目的性②以隨意運(yùn)動(dòng)為根底③及克制困難相關(guān)聯(lián)7、如何培養(yǎng)與開(kāi)展學(xué)生的能力？注重學(xué)生早起能力的培養(yǎng)加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的根底社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的根底要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素8、馬斯洛的需要層次？①生理需要②平安需要③歸屬與愛(ài)的需要④尊重的需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要9、怎樣根據(jù)氣質(zhì)特征進(jìn)展教育？P155-156〔四條〕10、“狼孩"故事的分析P14-15第一章心理學(xué)是研究人的行為、心理現(xiàn)象與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)研究的根本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制與規(guī)律，包括描述與測(cè)量、解釋與說(shuō)明、預(yù)測(cè)與控制。人的心理活動(dòng)分為個(gè)體心理及社會(huì)心理。個(gè)體心理：心理過(guò)程：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程個(gè)性差異：氣質(zhì)、個(gè)性、人格4?人的一切心理活動(dòng)，就其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的反射活動(dòng)。其環(huán)節(jié)有：開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)一中間環(huán)節(jié)一終末環(huán)節(jié)客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)的源泉。社會(huì)生活條件是人的心理根一?心理學(xué)源流1.1879馮特（德），萊比錫大學(xué)，世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。構(gòu)造主義：馮特、鐵欽納研究人們的意識(shí)，即人對(duì)直接經(jīng)歷的覺(jué)知內(nèi)省法經(jīng)歷分為：感覺(jué)、意向、激情三元素機(jī)能主義：詹姆斯（美）研究意識(shí)的功能與目的，而不是構(gòu)造“意識(shí)流〃心理學(xué)研究不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，還可采用觀察、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：韋特海默、苛勒、考夫卡整體大于局部之與行為主義：從根本上改變心理學(xué)開(kāi)展進(jìn)程華生（美）研究可觀察外顯行為反對(duì)內(nèi)省法采用實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境決定論精神分析學(xué)派：弗洛伊德（奧地利）從變態(tài)心理角度研究正常人潛意識(shí)〔人類(lèi)自尊心3次打擊：人不是宇宙中心、人是由猿進(jìn)化而來(lái)、精神分析學(xué)派潛意識(shí)〕認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)知過(guò)程中各種心理活動(dòng)人本主義心理學(xué)：

馬斯洛、羅杰斯以正常人為研究對(duì)象，研究人類(lèi)有別于動(dòng)物的一些復(fù)雜經(jīng)歷心理學(xué)：根底心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)中出現(xiàn)最早的學(xué)科。二.心理學(xué)研究方法(P23)觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法觀察法：自然觀察法、控制觀察法調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法實(shí)驗(yàn)法：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)第二章心理是腦的機(jī)能、是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。第三章需要需要：有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。人從事各種活動(dòng)的根本動(dòng)力，一切有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。需要特征：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性。(p66)需要種類(lèi)：生物需要及社會(huì)需要物質(zhì)需要及精神需要例由大到小;強(qiáng)度就會(huì)下降關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高;各層次需要在全人口中所占比根本需要一旦得到滿足，需要例由大到小;強(qiáng)度就會(huì)下降關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高;各層次需要在全人口中所占比根本需要一旦得到滿足，需要成長(zhǎng)需要得到滿足，需要強(qiáng)度會(huì)增加優(yōu)點(diǎn)：注重社會(huì)正常人的需要，具有普遍性;有嚴(yán)格構(gòu)造性、層次性；客觀、準(zhǔn)確提醒了人類(lèi)需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律缺點(diǎn)：無(wú)視了后天社會(huì)生活環(huán)境的作用；沒(méi)認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；人本主義者，概念抽象動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。動(dòng)機(jī)是在需要的根底上產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)根本功能：激活（激發(fā)）功能、引導(dǎo)（指向）功能、維持與調(diào)整功能動(dòng)機(jī)分類(lèi)：生理性動(dòng)機(jī)及社會(huì)性動(dòng)機(jī)、物質(zhì)性動(dòng)機(jī)及精神性動(dòng)機(jī)、近景性動(dòng)機(jī)及遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)及有意識(shí)動(dòng)機(jī)、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)及輔助性動(dòng)機(jī)、夕卜在動(dòng)機(jī)及內(nèi)在動(dòng)機(jī)、正確動(dòng)機(jī)及錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)沖突：原那么性動(dòng)機(jī)沖突及非原那么性動(dòng)機(jī)沖突雙趨動(dòng)機(jī)沖突、雙避動(dòng)機(jī)沖突、趨避動(dòng)機(jī)沖突動(dòng)機(jī)對(duì)行為影響因素取決于：動(dòng)機(jī)本身強(qiáng)弱、個(gè)體行為質(zhì)量（p78）歸因理論：對(duì)成功與失敗的解釋。海德：環(huán)境歸因、個(gè)人歸因；羅特：內(nèi)控型、外控型；韋納：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控歸因與不可控歸因能力上下、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境〔3維度6因素〕歸因理論價(jià)值：了解心理及行為的因果關(guān)系、根據(jù)行為者當(dāng)前歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)、有助于提高自我認(rèn)識(shí)習(xí)得性無(wú)助：動(dòng)機(jī)降低、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)自我效能感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀判斷?！舶喽爬岢觥匙晕倚芨杏绊懸蛩兀簜€(gè)體成敗經(jīng)歷、個(gè)體歸因方式第四章認(rèn)知過(guò)程包括感知覺(jué)、注意、記憶、思維與言語(yǔ)等心理過(guò)程，現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的研究主要是在信息加工觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)展的。注j注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。有意注意及無(wú)意注意。防止無(wú)意注意的不利影響，利用無(wú)意注意的規(guī)律。注意的特征：指向性與集中性（根本特征）、穩(wěn)定性、廣度（范圍）、分配、轉(zhuǎn)移感覺(jué)感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反響。感覺(jué)是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是其他一切心理現(xiàn)象的根底。感覺(jué)根本規(guī)律：后像、感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)相互作用(p116)知覺(jué)知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感官器官的客觀事物的整體屬性的反映。人對(duì)感覺(jué)信息的組織與解釋過(guò)程。知覺(jué)特性：整體性(組織性)、選擇性、理解性、恒常性(p119)知覺(jué)類(lèi)型：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)；空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：真動(dòng)知覺(jué)、似動(dòng)現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)幻覺(jué)(誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng))(p123)記憶記憶：過(guò)去經(jīng)歷在人腦中的反映。記憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶記憶分類(lèi)：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。記憶三級(jí)加工模式：感覺(jué)記憶(瞬時(shí)記憶)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶：1分鐘以內(nèi)、容量7±2個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘以上遺忘規(guī)律：先快后慢、先多后少。思維思維：對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征與內(nèi)在聯(lián)系。思維特征：間接性、概括性思維過(guò)程：分析與綜合（根本過(guò)程）、比擬、抽象與概括、具體化（P131）思維類(lèi)型：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維；形式邏輯思維、非形式邏輯思維；集中思維（求同）、分散思維（求異及創(chuàng)新）問(wèn)題解決問(wèn)題解決：思維活動(dòng)的最普遍的形式，突出地說(shuō)明人的心理活動(dòng)的智慧性與創(chuàng)造性。問(wèn)題解決過(guò)程：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)；問(wèn)題表征、選擇算子、應(yīng)用算子、評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)。影響問(wèn)題解決因素：能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)展適宜的表征，是影響問(wèn)題解決的最重要的因素。遷移的作用、原型啟發(fā)、定勢(shì)的作用、情緒及動(dòng)機(jī)（p138）第六章一.智力智力：包含學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力與社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。二因素論：一般因素、特殊因素斯皮爾曼（英）（P180）流體智力與晶體智力理論：卡特爾（美）流體智力：先天類(lèi)比測(cè)驗(yàn)與數(shù)列完成測(cè)驗(yàn)晶體智力：后天詞匯測(cè)驗(yàn)與閱讀理解測(cè)驗(yàn)多元智力理論：加德納（美）7種^8種學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)與業(yè)余愛(ài)好5.1905比納一西蒙量表，世界第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表法國(guó)智力差異：年齡差異、水平差異、構(gòu)造差異智力開(kāi)展階段：上升階段、成熟階段、衰退階段8?元認(rèn)知：實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)二?創(chuàng)造力創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造力主要成分：發(fā)散思維與集中思維發(fā)散思維：流暢性（豐富性）、變通性（靈活性）、獨(dú)特性（p203）第七章—.人格人格：個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織與相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。人格特點(diǎn)：整體性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、獨(dú)特性、社會(huì)性等奧爾波特人格特質(zhì)論：共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）首要特質(zhì)：最能代表一個(gè)人的特點(diǎn)，個(gè)人特質(zhì)構(gòu)造中處于主導(dǎo)性地位中心特質(zhì)：代表一個(gè)人的性格的核心成分卡特爾人格因素論：外表特質(zhì)、根源特質(zhì)艾森克的特質(zhì)理論：外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)(p214)人格內(nèi)在沖突：本我(id)、自我(ego)、超我(superego)本我一快樂(lè)原那么自我一現(xiàn)實(shí)原那么超我一完美原那么人格測(cè)驗(yàn)：自陳式測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)第八章開(kāi)展關(guān)鍵期：“母親印刻'’、“狼孩(p244)皮亞杰思維理論(p255)思維或智慧的開(kāi)展是整個(gè)心理開(kāi)展的核心，其開(kāi)展階段最主要的特點(diǎn)是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知構(gòu)造，圖式或認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程。四個(gè)階段：①.感知一動(dòng)作階段(0—2歲)，客觀永久性，主體概念.前運(yùn)算階段(2—7歲)，不可逆性，自我中心主義，“泛靈論〃.具體運(yùn)算階段(7—12歲)，抽象性，可逆性，守恒性.形式運(yùn)算階段(12歲以后)，抽象概念第九章一.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者因經(jīng)歷而引起的行為、能力與心理傾向的比擬持久的變化。學(xué)習(xí)分類(lèi)：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)（依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)）承受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（依據(jù)學(xué)習(xí)方式）強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)造的掌握與倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)構(gòu)造的過(guò)程承受學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（p283）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的意義建構(gòu)與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。（當(dāng)代教學(xué)與課程改革的根底）人類(lèi)知識(shí)的主觀性，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)的效果與效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。第十章皮格馬利翁效應(yīng)：人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適（期望效應(yīng)）應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)一.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。行為目標(biāo)：用可以觀察與可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。馬杰行為目標(biāo)三要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可承受的行為標(biāo)準(zhǔn)(p308)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心開(kāi)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括：生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)根底最近開(kāi)展區(qū)：指?jìng)€(gè)體不能獨(dú)立完成，但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍。教師威信教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望與信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力與震撼力。教師本身的條件對(duì)教師威信的形成起著決定性的作用。建立教師威信的途經(jīng)：.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)(根本條件).培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力與性格特征.注重良好儀表、風(fēng)度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成.給學(xué)生以良好的第一印象.做學(xué)生的朋友及知己教師教學(xué)監(jiān)控能力教師教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)展積極、主動(dòng)的方案、檢查、評(píng)價(jià)、反響、控制與調(diào)節(jié)的能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力三方面：.教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先方案與安排；.教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反響；.教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展調(diào)節(jié)、校正與有意識(shí)的自我控制教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高：(p330).角色改變技術(shù)；.教學(xué)反響技術(shù)；.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)教師教學(xué)效能感教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。教學(xué)效能感：一般教育效能感、個(gè)人教學(xué)效能感(p331)教師教學(xué)效能感的提高：社會(huì)上：①.樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣；.學(xué)校建立一套完整、合理的管理制度與規(guī)那么并嚴(yán)格執(zhí)行；.學(xué)校努力創(chuàng)造進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師開(kāi)展與實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件；.良好校風(fēng)建立、提高福利待遇教師：①.形成科學(xué)教育觀，學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)，教育實(shí)踐；.向他人學(xué)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)；.對(duì)自己教學(xué)進(jìn)展總結(jié)反思，不斷改良課堂心理氣氛課堂心理氣氛：課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的相互作用而產(chǎn)生與開(kāi)展起來(lái)的一種綜合的群體心理狀態(tài)，包括教師與學(xué)生的注意狀態(tài)、知覺(jué)狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)與定勢(shì)狀態(tài)等。課堂心理氣氛調(diào)控：(p336).增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系；.采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待學(xué)生；.更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大題一.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(p92)〔具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、難度適中的目標(biāo)；目標(biāo)的可承受性〕〔教師教學(xué)方式變化、選擇能吸引學(xué)生興趣的材料〕合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰〔形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期、提供挑戰(zhàn)性任務(wù)〕大題二?影響遺忘的因素(p129)〔先快后慢、先多后少〕識(shí)記材料