如何打造高效課堂教學(xué)感悟

如何打造高效課堂〔教學(xué)感悟〕顧明遠先生說：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維,思維培養(yǎng)的最好場所是課堂.課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生高效開展,促進學(xué)生高階思維水平得到提升.顧明遠先生說：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維,思維培養(yǎng)的最好場所是課堂.既然培養(yǎng)學(xué)生的思維最好的場所是課堂,那作為老師就要力所能及的提升課堂效率,很多學(xué)校和老師致力于“從課堂45分鐘要質(zhì)量〞.從我國目前的教育狀況來說,最根本的問題就是做到“從教到學(xué)〞的轉(zhuǎn)變.如何使學(xué)生由“要我學(xué)〞變成“我要學(xué)〞.一、教師要調(diào)試好心態(tài),做好角色和觀念的轉(zhuǎn)變杜威說：如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?無疑是掠奪了他們的明天.在互聯(lián)網(wǎng)信息高度開展的今天,知識可以有無數(shù)個途徑和形式傳播,學(xué)生獲取知識的方式也呈現(xiàn)多極化開展,現(xiàn)在老師如果固守傳播知識的角色和任務(wù)無疑于將會被歷史的車輪所拋棄.未來教師要向指導(dǎo)者、評價者等角色的轉(zhuǎn)變,張云鷹校長說：“未來教師要從專才走向通才、從教學(xué)走向教育、從傳授走向?qū)W習(xí)〞.在教學(xué)的過程中,教師要以學(xué)生為本,以學(xué)定教,學(xué)生會用自己的視角去感悟、用自己的觀點去判斷、用自己的語言去表達.隨之改變的還有師生之間的關(guān)系,老師不再是高高在上的發(fā)號施令者,權(quán)威者,而要學(xué)會尊重學(xué)生、平等地與學(xué)生相處,建立民主平等的師生關(guān)系,使得學(xué)生能自由地表達自己的觀點和想法.二、高效的課堂,要落實深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)不很注重對知識的熟悉,而注重的是對知識的整合和連接,自媒體和互聯(lián)網(wǎng)的開展也導(dǎo)致了知識的碎片化,因此高效的學(xué)習(xí)要求深度學(xué)習(xí)也就要就要求對信息的加工整合.布魯姆將知識體系圖分為初級認知〔記憶、理解和應(yīng)用〕和高級認知〔分析、評價和創(chuàng)造〕,傳統(tǒng)的課堂是復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知以及通過作業(yè)穩(wěn)固,進行知識的應(yīng)用,也就是傳統(tǒng)的課堂只是完成了學(xué)生的初級認知,如何進行高級認知的學(xué)習(xí)就要如何落實深度學(xué)習(xí),可以盡量利用信息技術(shù)把底層面的東西交給學(xué)生去自學(xué),課堂上設(shè)計更多的活動,比方小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、工程式學(xué)習(xí)等等.比方,美國式的翻轉(zhuǎn)課堂就是深度學(xué)習(xí)的一個很典型的樣本.老師布置作業(yè)的時候少一點識記、機械抄寫的東西,測試也不能僅純理論的或者靠死記硬背就能應(yīng)付的,而用項目式的、探究式的、論文式的方式的話,深度學(xué)習(xí)就會依然而產(chǎn)生.三、高效課堂需要老師課前精心設(shè)計教學(xué)教學(xué)設(shè)計的三要素：問題、活動和評價,這也是課堂教學(xué)的三塊基石.問題、活動、評價解決了課堂學(xué)習(xí)“做什么〞、“怎么做〞、“怎樣做好〞這三個問題,三者結(jié)合才能實現(xiàn)課堂的高效.課堂設(shè)計的“活動〞是為解決“問題〞效勞的,課堂中每一個環(huán)節(jié)都離不開問題.問題解決得怎么樣教學(xué)活動是否有意義、有價值這就需要評價作支撐.有此三者,課堂教學(xué)才能形成一體,教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn),教學(xué)思想才能得以貫徹.“問題〞是成功學(xué)習(xí)的根底,“活動〞是有效學(xué)習(xí)的載體,“評價〞是智慧學(xué)習(xí)的導(dǎo)向.立足這“三塊基石〞,教學(xué)設(shè)計就有了依托.教師需要開掘?qū)W習(xí)問題,將知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；教師還需要創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在探索中掌握知識、培養(yǎng)技能、開展智力、養(yǎng)育人格；此外,教師還要科學(xué)有效地運用評價,調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,保證課堂目標(biāo)有效達成.首先教師要提出優(yōu)質(zhì)問題,何為優(yōu)質(zhì)問題,優(yōu)質(zhì)問題就是在學(xué)生最近開展區(qū)內(nèi),引發(fā)認知沖突,激發(fā)思維碰撞,那如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題呢用who>whenwhat往返的問題,簡單使用YE*口NO^答復(fù)的問題都屬于低層次思維問題,比方：解釋什么官渡之戰(zhàn)或赤壁之戰(zhàn),中華人民共和國是哪一年成立的等等問題?但如果設(shè)計成曹操為什么在官渡之戰(zhàn)能以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)以多敗少呢或者中共能在1949年建國而國民黨敗走臺灣,主要原因是什么就屬于高階思維問題了,由于此問題指向了分析、綜合、評價這些高級認知.也就是多用WH速提問,由于這樣的問題可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、推理、評估,這比起閱讀文章、抄寫單詞、背誦記憶更有利于學(xué)生突破思維定式,創(chuàng)造性的接受并建構(gòu)知識.一個完整的學(xué)習(xí)活動,至少應(yīng)該包括“活動任務(wù)、組織形式、活動方式〞三個要素.比方,以小組活動的形式分角色朗讀課文,這一學(xué)習(xí)活動的“學(xué)習(xí)任務(wù)〞是朗讀課文,“組織形式〞是小組,“活動方式〞是分角色朗讀,學(xué)生明確了“做什么〞、“誰來做〞、“怎么做〞,很容易進入深度學(xué)習(xí)了.一個好的教學(xué)活動的設(shè)計是具有從低到高的層次性的,可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,在老師提供的“學(xué)習(xí)支架〞幫助下,讓學(xué)生能順利進行自主探究、合作學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題逐步得出結(jié)論.與“多學(xué)〞相伴的是“多問〞,在課堂上,可以設(shè)計這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：沒有學(xué)生發(fā)問的課不算是好課,學(xué)生提不出問題的課不是好課,老師提出的問題都能迅速問題正確的課不是真正的好課.所以要設(shè)計變“師問生答〞為“共同提問〞的課.四、高效課堂要有效實施小組合作學(xué)習(xí)高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的改革,目的是要摒棄過去的“以教師教〞為主的課堂,打造“以學(xué)生學(xué)為主〞的教學(xué),在課堂上要突出學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探索,要讓學(xué)生自己去探索問題,進而提出問題.小組式合作學(xué)習(xí)能幫助老師和學(xué)生擺脫“知識為中央〞的陷阱,培養(yǎng)學(xué)生高階的認知水平.對于學(xué)生來說,參加小組合作學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)那么意識,表達、傾聽、評價等技巧,教師要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的操作技能,讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加精細化,豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式,比方有小組競賽、小組辯論、小組協(xié)作、小組交流、小組討論、小組展示等類型.良好的小組合作學(xué)習(xí)要解決“缺乏培訓(xùn)、缺乏規(guī)那么、缺乏組織〞等問題,只要老師結(jié)合學(xué)生的實際情況潛心研究、精心設(shè)計、用心操作,就一定能找到“破障〞的技巧和智慧.比方有學(xué)校提出的小組合作錯略.“一個聲音策略〞：要在小組長的組織下交流,發(fā)