學(xué)前兒童藝術(shù)教育音樂形成性考核冊(cè)試題

第一章學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征學(xué)習(xí)目標(biāo)1?了解加登納兒童藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與三個(gè)階段理論?熟悉學(xué)前兒童的音樂知覺、音樂制作、音樂感受的發(fā)展特征?了解學(xué)前兒童音樂教育的意義及實(shí)現(xiàn)條件第一節(jié)兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)與三個(gè)階段一、兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)加登納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，行動(dòng)指向目的，而不知是單純的身體運(yùn)動(dòng)；知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種識(shí)別是對(duì)各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)；感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒、情感反應(yīng)。這種情感的反應(yīng)都是有注意參與的。三大系統(tǒng)是一個(gè)整合機(jī)制，需要彼此等待交互。某些令人悲觀的現(xiàn)象：在專業(yè)音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與，教師與學(xué)生被僵死的音樂知識(shí)技能控制；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)，沒有音樂語(yǔ)匯的支撐。二、兒童音樂發(fā)展的三個(gè)階段加登納把早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個(gè)階段：第一階段（0?1歲）前符號(hào)階段：藝術(shù)知覺特征是感官原動(dòng)性，所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的；第二階段（2?7歲）符號(hào)運(yùn)用階段：包含三個(gè)子階段：沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)（在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能） ；對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大（音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)、能掌握音樂主題） ；審美形式感的形成（音樂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)） 。第三階段（8歲以后）繼續(xù)進(jìn)步與可能退步階段。8歲兒童出現(xiàn)退步的可能原因有：一是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與，枯燥地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能是兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)本身失去興趣；二是早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與，這種結(jié)果可能是由于音樂教育者缺少音樂素養(yǎng)造成的；三是音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與，靠靜坐傾聽的方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)只對(duì)初學(xué)音樂的少數(shù)成人有效。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂心理的發(fā)展特征一、 舒特－戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征見教材P&二、 學(xué)前兒童的音樂知覺與制作的發(fā)展特征見教材P9?11。三、 學(xué)前兒童的音樂感受（趣味）的特點(diǎn)第一，音量是幼兒對(duì)音樂感興趣的第一個(gè)重要因素。這里的音量不是單純地指音的強(qiáng)弱、聲音大小，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂首先是動(dòng)聽的聲音。啟示：在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果；在讓幼兒感知器樂作品時(shí)，教師應(yīng)盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿的音響效果；在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音是非常重要的；對(duì)打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽的聲音并演奏，而不是嚴(yán)格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節(jié)奏型去打擊。第二，運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之，幼兒感興趣的是讓他用身體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂。第三，音樂作品類型是幼兒對(duì)音樂感興趣的第三個(gè)重要因素。幼兒感興趣的音樂作品類型是關(guān)于某些事情的音樂。四、 學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的意義與制約條件很多音樂觀察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡是 0?8歲或9歲，9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)太晚。早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達(dá)能力不退化。我們認(rèn)為對(duì)于人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)能力的8歲以后的兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)自信以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為支撐成為它們能像藝術(shù)家一樣繼續(xù)發(fā)表自己的藝術(shù)理解的關(guān)鍵。所以只有在音樂教育早期真正獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的那部分兒童才能繼續(xù)對(duì)自己的藝術(shù)表達(dá)充滿自信，并朝著藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的精致方向發(fā)展。獲得音樂經(jīng)驗(yàn)或能力的音樂學(xué)習(xí)是兒童的知覺、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。第二章學(xué)前兒童音樂特性（一）學(xué)前兒童音樂作品特性學(xué)習(xí)目標(biāo)?理解學(xué)前兒童音樂作品的本體特性：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。?理解學(xué)前兒童音樂作品的歷史-文化特性：文化特性、實(shí)用特性第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性從簡(jiǎn)單主義出發(fā)，我們可以把音樂作品的本體特性分為三類：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。所有的音樂都是“表現(xiàn)性音樂”，其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂我們歸入“形式性音樂”的范疇，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂歸入“再現(xiàn)性音樂”范疇，剩下的那部分音樂我們歸入“表現(xiàn)性音樂”范疇。一、學(xué)前兒童音樂作品的形式特性音樂思維的基本單位是樂句（短句）而不是孤立的音。音樂作品的形式特性是指音樂作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對(duì)幼兒園音樂教育來(lái)說(shuō)，句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂教育主要關(guān)注的內(nèi)容。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。（一）節(jié)奏節(jié)奏包括：拍子與節(jié)奏型，它們形影不離，不相分離。拍子是節(jié)奏型構(gòu)成的調(diào)整原則，即所有的節(jié)奏模型都是在拍子的背景上形成的。在幼兒園教學(xué)范疇內(nèi)，我們關(guān)注的是如何讓幼兒感覺到拍子，即如何讓幼兒有拍感，幼兒的拍感一般包括兩方面：合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。培養(yǎng)幼兒的拍感具有一定的規(guī)定性：在歌曲中進(jìn)行；在動(dòng)作中進(jìn)行。節(jié)奏型:我們所說(shuō)的節(jié)奏總是以節(jié)奏的模型出現(xiàn)。在幼兒園音樂教學(xué)范疇內(nèi)，我們讓幼兒關(guān)注的是音符單一的節(jié)奏型、先密后疏的節(jié)奏型、緊湊與舒展的節(jié)奏型和休止符等。（二） 音色一般說(shuō)來(lái)，幼兒園的音色探究活動(dòng)會(huì)涉及以下方面的內(nèi)容：嗓音與人生、打擊樂器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機(jī)器的音色、樂器的音色。（三） 力度強(qiáng)與弱是音樂表現(xiàn)的重要手法。對(duì)力度的掌握，幼兒遇到的主要困難時(shí)歌唱時(shí)的強(qiáng)弱處理。在了解力度的同事，也要注意對(duì)嗓音的控制。（四） 旋律旋律句的性格就是旋律的輪廓形態(tài)或輪廓線，包括旋律的上行與下行，旋律的級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)。但是，對(duì)旋律線的理解是以理解音的高低為基礎(chǔ)的。一旦理解了音的高低之分之后，人們?cè)诟璩囊魷?zhǔn)上就比較容易把握了。所以，在各種與音高探究相關(guān)的音樂活動(dòng)中讓幼兒感受音的高低、分辨音的高低，就顯得格外重要。在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)，旋律方面的內(nèi)容有：分辨音的高低、旋律的上行與下行、旋律的級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)。（五）結(jié)構(gòu)對(duì)于音樂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，樂句與樂段是我們關(guān)注的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)音樂結(jié)構(gòu)時(shí)最基本的要素是平、整齊與變化，而達(dá)到平衡與整齊的基本手段是重復(fù)。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，有關(guān)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容就在句子的重復(fù)與變化、段落的重復(fù)與變化之間展開。關(guān)于句子的結(jié)構(gòu)，我們主要讓幼兒理解重復(fù)句（模仿句）和喊答句。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重復(fù)越多的曲子越簡(jiǎn)單，越合他們的口味，而辨認(rèn)句子的重復(fù)則是幼兒理解音樂的第一步。關(guān)于段落結(jié)構(gòu)，我們主要讓幼兒理解主副歌結(jié)構(gòu)、二段體結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。（六）速度從知覺的層面來(lái)看，幼兒知覺速度的快慢、勻速與不勻速相對(duì)容易。從表達(dá)層面來(lái)說(shuō)，節(jié)奏的細(xì)微變化與歌唱、演奏的勻速對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較難。（七）織體在幼兒園教學(xué)中，我們需要以欣賞民族舞、踢踏舞為突破口，讓幼兒感知音樂的層次。在幼兒園教學(xué)范圍內(nèi)，織體的內(nèi)容包括：有伴奏的音樂與無(wú)伴奏的音樂的分辨、織體的厚與薄的分辨、用打擊樂合作表達(dá)織體。（八）風(fēng)格音樂風(fēng)格往往存在于具有共同聽覺特征的一個(gè)音樂群體中，這個(gè)群體中的音樂人和聽眾具有相同的音樂信仰、共識(shí)和偏好。幼兒園音樂教學(xué)中所指的風(fēng)格與專業(yè)音樂領(lǐng)的音樂風(fēng)格概念相比，外延要小很多，可能更接近體裁的概念。幼兒園音樂教學(xué)中所指的風(fēng)格是指音樂體裁之間所具有的典型差異。符合幼兒音樂趣味的音樂體裁有搖籃曲、進(jìn)行曲、舞曲。二、學(xué)前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征（一）音樂作品再現(xiàn)性概述音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人物、動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。音樂作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品，因?yàn)橐魳返脑佻F(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂趣味。（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型歌曲都是再現(xiàn)性音樂作品。符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易進(jìn)行動(dòng)作表演；三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。幼兒園再現(xiàn)性器樂類的音樂作品大概可分為以下幾種：第一種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；第二種，句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；第三種，句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。（三）學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘?qū)τ變簣@教師來(lái)說(shuō)，挖掘音樂作品的再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采取以下兩個(gè)步驟：第一部，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；第二步，動(dòng)作表現(xiàn)，旨在全市再現(xiàn)內(nèi)容。1?句式規(guī)整、童趣盎然的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟一：畫出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂內(nèi)容主題。對(duì)再現(xiàn)性樂曲作出句式分析后，往往比較容易得出曲子的主題內(nèi)容。但是，需要特別強(qiáng)調(diào)的是用語(yǔ)言表達(dá)的樂曲的主題內(nèi)容是音樂之外的東西，對(duì)教師的備課來(lái)說(shuō)很重要，但對(duì)音樂教學(xué)過程來(lái)說(shuō)只是附帶的內(nèi)容。步驟二：把音樂的再現(xiàn)內(nèi)容用動(dòng)作詮釋出來(lái)。這個(gè)階段是教師的理性分析階段。理性分析是感性表演的前提，當(dāng)進(jìn)入音樂課堂時(shí)理性進(jìn)入隱性，呈現(xiàn)在幼兒面前的是教師的感性表演。如：《未出殼雛雞的舞蹈》的句式結(jié)構(gòu)圖：,A.B‘A'/,ab.a'段尾abcaba'尾聲2?句式規(guī)整的成人器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟同上。如：《喜洋洋》的句式結(jié)構(gòu)圖：‘A,B.A'/aa'bc過渡abcdaa'bc?句式不規(guī)整的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟同上。（四）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限對(duì)音樂作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實(shí)是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)系的過程，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。三、學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性（一）音樂作品表現(xiàn)性概述音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。音樂所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與人類的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；另一種是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋放、沖突與緩和等音樂模式表先生命的張弛、起落等。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。（二） 幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性第一種，對(duì)形式性的依附。音樂能表現(xiàn)情感是指音樂聲的樣式，即音樂形式具有與人們表達(dá)某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽這辨認(rèn)。所以，音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式的，音樂情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂形式的樣式得到確認(rèn)。第二種，對(duì)再現(xiàn)性的依附。音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂中的人物形象、動(dòng)物形象、事件氣氛等再現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，自然會(huì)體會(huì)到音樂中的情感表現(xiàn)性。（三） 幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性一般說(shuō)來(lái)，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂形式元素的表現(xiàn)性是通過彼此交錯(cuò)、疊加呈現(xiàn)的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來(lái)完成。但是音樂形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨(dú)離析出來(lái)詮釋的。先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn)先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、“有時(shí)間積累”的愛。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚(yáng)性歌曲的常規(guī)手法，也是一種比較固定的音樂形式的表現(xiàn)樣式。2.緊湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn)當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就能進(jìn)入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型）與都是松的節(jié)奏型展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。（四） 幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是行動(dòng)表達(dá)而非語(yǔ)言描述音樂作品即便是用再現(xiàn)的形式來(lái)表達(dá)，其表達(dá)的主要手段還是動(dòng)作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是語(yǔ)言。在拍子的韻律中做合適的動(dòng)作、演奏合適的句型、演唱歌曲都是音樂能力的體現(xiàn)，也是音樂經(jīng)驗(yàn)形成的必經(jīng)之路。。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與理解音樂的過程就是表演（動(dòng)作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程；對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教音樂的過程就是示范表演（動(dòng)作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的歷史－文化特性一、學(xué)前兒童音樂作品的文化特性多元音樂教育是指深入進(jìn)行我們自己的傳統(tǒng)音樂教育的內(nèi)容，同時(shí)滲透一些旨在開闊學(xué)生多元視角與胸懷的世界各地的音樂文化，但深入自己的音樂文化實(shí)踐是首要的任務(wù)。幼兒園音樂作品的文化特性是指幼兒園如何合理、有比例地選擇世界范圍內(nèi)的各種音樂，然而，在我們討論幼兒園音樂作品的文化性選擇時(shí)，其前提是所有音樂符合幼兒的年齡特點(diǎn)，拋開幼兒的年齡特點(diǎn)與接受能力來(lái)談多元音樂文化是無(wú)效的?？傊?，我國(guó)幼兒園音樂作品的文化特性其實(shí)質(zhì)是民族性、 現(xiàn)代傳統(tǒng)型、創(chuàng)作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。對(duì)幼兒園音樂教育來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園音樂文化作品文化特性的理解也就是合理安排多元音樂教育的內(nèi)容比例。在音樂作品符合幼兒年齡特點(diǎn)與接受能力的前提下，我們應(yīng)多安排民族音樂作品，這是實(shí)施多元文化音樂教育最本質(zhì)的體現(xiàn)。二、學(xué)前兒童音樂作品的實(shí)用特性音樂自律原則認(rèn)為音樂是非功利的、純粹的，所以對(duì)音樂作品的感知方式應(yīng)該是無(wú)利害、無(wú)功利的純思，對(duì)音樂作品的感知內(nèi)容是藝術(shù)作品的表現(xiàn)特性， 只有感知方式正確、感知內(nèi)容正確才能獲得審美經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，音樂也有功利即實(shí)用的一面，包括：教育性（即音樂教育的終極目標(biāo)是為了幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累或成為與自我、社會(huì)、自然和諧的人）、說(shuō)教性、知識(shí)性、娛樂性。音樂教育是具有實(shí)用功能的，只是在發(fā)揮音樂實(shí)用功能的時(shí)候不要忘記音樂的實(shí)用性還是受音樂性規(guī)限的。第三章學(xué)前兒童音樂特性（二）學(xué)前兒童音樂的實(shí)踐特性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解學(xué)前兒童的身體制作特性、歌唱制作特性、打擊樂制作特性、音樂即興特性。第一節(jié)學(xué)前兒童的音樂制作音樂制作或表演涵蓋音樂即興與創(chuàng)作，但它們之間又有一定程度的區(qū)別。本節(jié)著重介紹學(xué)前兒童的動(dòng)作表演、演唱與演奏這三種音樂制作方式。一、學(xué)前兒童的動(dòng)作表演幼兒的動(dòng)作表演包括舞蹈、律動(dòng)、身體打擊等，它是幼兒感知與表達(dá)音樂的核心手段，也是幼兒最喜歡的一種音樂制作方式。（一） 幼兒身體動(dòng)作的類型從動(dòng)作形態(tài)的角度來(lái)劃分，把身體動(dòng)作分為三種類型：第一種，非移動(dòng)式的身體動(dòng)作；第二種，移動(dòng)式的身體動(dòng)作；第三種，與物體一起做身體移動(dòng)。（二） 對(duì)三種身體動(dòng)作類型可能進(jìn)行的多維度探索1?非位移式的身體動(dòng)作的探索第一，意識(shí)到身體的部分與整體；第二，意識(shí)到空間；第三，意識(shí)到層次。.移動(dòng)式的身體動(dòng)作的探索第一，意識(shí)到身體的部分與整體；第二，意識(shí)到時(shí)間；第三，意識(shí)到空間；第四，意識(shí)到層次；第五,意識(shí)到移動(dòng)；第六，意識(shí)到移動(dòng)；第七，意識(shí)到流動(dòng)；第八，意識(shí)到其他人。.與物體一起做身體移動(dòng)的探索第一，絲巾與彩帶；第二，筷子或竹棒；第三，紙盤與地毯；第四，沙袋與豆袋；第五，呼啦圈。（三） 借用三種動(dòng)作類型的音樂表達(dá)這三類身體動(dòng)作是為配合音樂作鋪墊，如何進(jìn)行音樂表達(dá)，還需要與音樂的特性結(jié)合起來(lái)。教師在讓幼兒感受音樂時(shí)大量合理使用身體動(dòng)作，是幼兒感知與表達(dá)音樂的關(guān)鍵。只有教師能夠把這三類動(dòng)作中的各種維度自如地運(yùn)用到音樂中，幼兒才能有比較自如的身體動(dòng)作表演能力。身體動(dòng)作音樂表達(dá)的靈魂是合拍，而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音樂能力的綜合表現(xiàn)。幼兒的身體動(dòng)作音樂表演或身體動(dòng)作音樂制作是指幼兒所做的三種身體動(dòng)作類型在合拍、有句式感、有一定的旋律運(yùn)動(dòng)方向的條件下呈現(xiàn)出來(lái)。（四） 達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)達(dá)爾克羅茲信奉：“人類的身體是第一個(gè)用來(lái)表達(dá)音樂的樂器”的信念?！耙魳分凶顝?qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動(dòng)，它最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中。所有的音樂時(shí)間微差：快板、行板、漸快和漸慢；所有的音樂動(dòng)能微差：強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱都有用身體實(shí)現(xiàn)。敏銳的音樂感依賴于敏銳的身體感受?！?體態(tài)律動(dòng)中的身體動(dòng)作他把身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯分為兩類：非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作。非移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括：拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說(shuō)話、歌唱。移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯，包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動(dòng)作可能性。.體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)（須仔細(xì)閱讀、實(shí)踐體會(huì)）第一，意識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)；第二，意識(shí)到空間和時(shí)間的活動(dòng)；第三，意識(shí)肌肉緊張與放松的活動(dòng)；第四，意識(shí)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動(dòng)；第五，意識(shí)節(jié)奏長(zhǎng)短的活動(dòng)。二、 學(xué)前兒童的演唱（一） 幼兒的嗓音機(jī)制當(dāng)能夠有意識(shí)地用頭聲來(lái)歌唱時(shí)，聲音就得到了有意識(shí)的控制，這時(shí)唱重音、輕音、高音、低音都會(huì)得到有意識(shí)的調(diào)節(jié)，包括音準(zhǔn)與音質(zhì)的歌唱質(zhì)量就由此得到相應(yīng)的保障。而大多數(shù)幼兒的自然的說(shuō)話聲就是頭聲，如果教師自己具有較好的頭聲歌唱狀態(tài)與控制能力，那么在正確的示范與評(píng)價(jià)的導(dǎo)航下，幼兒有意識(shí)地進(jìn)入他們天生就有的頭聲狀態(tài)是很容易的。（二） 幼兒的嗓音特點(diǎn)小班：最合適的演唱方式是音樂片段演唱，音樂片段演唱包括回聲歌與對(duì)歌。中班：在教師起音的條件下，能夠進(jìn)行集體與個(gè)人的獨(dú)立歌唱，并已經(jīng)有比較好的發(fā)聲狀況，由此可一道道比較好的音準(zhǔn)。在歌唱教學(xué)中有兩項(xiàng)原則：一是一般情況下，教師不與兒童一起唱，而是單獨(dú)為幼兒歌唱；二是讓幼兒在第二次音樂活動(dòng)時(shí)才開口歌唱，第一次音樂活動(dòng)中只讓幼兒在游戲或動(dòng)作中傾聽，每次活動(dòng)至少傾聽四次。大班：能夠進(jìn)行集體與個(gè)人的獨(dú)立歌唱，能夠唱準(zhǔn)音調(diào)，并可以達(dá)到正確的音高、速度、發(fā)聲。如果教師的歌唱水平比較高的化，那么在大班的音樂教學(xué)中可以較多開展二聲部、三聲部合唱。（三） 幼兒最喜歡的故事性歌曲故事性歌曲指歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。故事性的情節(jié)是歌曲的再現(xiàn)內(nèi)容，這與幼兒的表象思維能力合排，是幼兒的音樂趣味所在。多給幼兒唱敘事歌曲，并要反復(fù)唱給他們聽。歌曲若配有圖畫等資源，最好先唱給有耳聽，等他們對(duì)歌曲熟悉以后，再提供其它資源。在幼兒獨(dú)立演唱故事性歌曲前，我們往往會(huì)讓幼兒用身體動(dòng)作表演故事。在音樂中用身體動(dòng)作表演歌詞中的內(nèi)容，幼兒往往會(huì)感到很有樂趣。如果孩子做不到用頭聲歌唱，那至少要讓幼兒明白歌唱是在用嗓音講故事。（四） 柯達(dá)伊以演唱為主的音樂教學(xué)法柯達(dá)伊所指的歌唱更確切地說(shuō)是指合唱。合唱是群體參與的形式，它需要大家共同努力來(lái)營(yíng)造和諧之美，所以合唱能培養(yǎng)集體感與友誼，在忘我投入的合唱中能給人帶來(lái)精神的升華?？逻_(dá)伊認(rèn)為合唱需要技術(shù)，但關(guān)鍵不是技術(shù)問題，而是精神的傳達(dá)。歌唱教學(xué)的主要方法：字母譜與節(jié)奏譜；手勢(shì)；指揮。幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)：?按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱（選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域適合的短小歌曲；選擇的歌曲具有合適的音高；教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、準(zhǔn)確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。對(duì)幼兒歌唱的要求是：適中的音量、準(zhǔn)確的音調(diào)、清晰的吐字與伴隨簡(jiǎn)單的動(dòng)作） ?？朔變旱牟涣家粽{(diào)（造成音調(diào)不準(zhǔn)的原因可能有： 缺乏歌唱練習(xí)；害羞；聲音低沉或音色特殊、過于自信導(dǎo)致唱得過響過高、少數(shù)生理上的原因） 。在讓幼兒感覺放松的前提下，教師所做的個(gè)別示范與運(yùn)用手勢(shì)提醒音高是比較有效的方法。.歌唱能力的發(fā)展步驟：（略）三、 學(xué)前兒童的演奏幼兒園的打擊樂器最好包括有固定音高和無(wú)固定音高兩類。（一）幼兒打擊樂演奏的主要方式?音色探究中的打擊樂演奏在音色探究活動(dòng)中，在進(jìn)入對(duì)人聲與正規(guī)樂器聲的探究之前，首先來(lái)探究環(huán)境中的音色，自然界中的音色及對(duì)音色的綜合探究，這部分的音色探究主要是靠使用打擊樂器來(lái)完成的。探究環(huán)境中的音色；探究自然界中的音色；音色的綜合探究。.對(duì)歌曲與樂器中典型節(jié)奏型的演奏歌曲與樂器音響形式的出場(chǎng)往往伴隨教師的動(dòng)作表演（對(duì)樂曲再現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)） ，幼兒通過模仿教師的動(dòng)作表演與歌唱來(lái)感知音樂，并能把樂曲中典型的節(jié)奏型與節(jié)拍從曲子中提煉出來(lái)。在幼兒園音樂教學(xué)中，對(duì)歌曲與器樂曲節(jié)奏型提煉的方式大概有：對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；對(duì)重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；對(duì)拍子凸顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；提煉重拍或拍子，但在長(zhǎng)音處保留長(zhǎng)音的時(shí)值。多聲部演奏當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲后，請(qǐng)幾位幼兒用有固定音高的樂器演奏簡(jiǎn)單的旋律；幾位幼兒演奏固定音型；幾位幼兒演奏八度因；其他幼兒分組演奏不同的節(jié)奏型， 用這種方式形成多聲部演奏。只要是簡(jiǎn)單的歌曲，都可以進(jìn)行多聲部演奏，而且伴奏類型可以逐漸由幼兒來(lái)決定。以《賽船》為例，了解幼兒逐漸形成多聲部演奏的環(huán)節(jié)：熟悉歌曲；念歌詞理解歌曲的節(jié)奏；新增一種節(jié)奏型與幼兒合奏；新增低音；新增一種固定音型；教師演奏旋律完成合奏（合奏時(shí)最重要的是傾聽別人演奏的聲音）。（二） 幼兒打擊樂演奏的目的無(wú)論是探索音色還是節(jié)奏型的演奏、 合奏，幼兒打擊樂器的目的是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象 （主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達(dá)出來(lái)。在幼兒園的音樂教育教學(xué)活動(dòng)中，我們借助歌曲歌詞的句子來(lái)理解音樂的句子。通過一句歌詞抓住這句音樂的節(jié)奏型與旋律型是我們經(jīng)常使用的方法。（三） 奧爾夫以樂器合奏為主的音樂教學(xué)法.奧爾夫教學(xué)法的樂器類型奧爾夫教學(xué)法中所使用的樂器種類繁多，大概包括天然樂器、自制樂器、身體樂器與奧爾夫樂器。奧爾夫樂器主要以木片和鋼片材料為主，一類是有音高的樂器，另一類是無(wú)音高的樂器。.在奧爾夫音樂教學(xué)中除了樂器演奏外的其它培養(yǎng)節(jié)奏感的方法第一，身體打擊；第二，韻律朗誦；第三，集體舞。第二節(jié)學(xué)前兒童的音樂即興音樂即興是音樂制作的一種形式， 在這種形式中一人或多人自發(fā)地、 同時(shí)地對(duì)一個(gè)音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、倉(cāng)M乍。在現(xiàn)場(chǎng)由表演走向創(chuàng)造是即興的特色。 對(duì)幼兒而言，所有的創(chuàng)造都在即興層面，即興即創(chuàng)造。一、 學(xué)前兒童的身體動(dòng)作即興這里所談的身體動(dòng)作是指在音樂背景中的身體動(dòng)作。在音樂中能合拍地根據(jù)句子、音樂風(fēng)格做身體動(dòng)作是一種包含拍感、句式感、速度感的音樂綜合能力。身體動(dòng)作即興則是通過對(duì)音樂再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)來(lái)體現(xiàn)這種音樂的綜合能力的。（一） 歌曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)幼兒能夠?qū)Ω枨脑佻F(xiàn)內(nèi)容或歌詞內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期的榜樣作用。歌曲再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)可分為以下幾種類型：?身體打擊；2?律拍的身體表達(dá)（主要是小班） ；3?強(qiáng)拍與弱拍的身體表達(dá)（主要是中、大班）4?再現(xiàn)性內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)（主要是中、大班）（二） 器樂曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)器樂曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)包括欣賞器樂曲時(shí)的動(dòng)作表達(dá)與舞曲的舞蹈動(dòng)作表達(dá)兩種類型。幼兒對(duì)器樂曲的即興動(dòng)作表達(dá)是在教師的示范作用下逐漸展開的，一般來(lái)說(shuō)教師會(huì)留出音樂心想比較簡(jiǎn)單的一段讓幼兒即興表達(dá)。二、 學(xué)前兒童的歌唱即興歌唱即興又可分為創(chuàng)編歌詞的即興演唱與自發(fā)詠唱兩類。（一） 創(chuàng)編歌詞1?歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的偏差：使音樂活動(dòng)變成語(yǔ)言活動(dòng)；在學(xué)習(xí)新歌曲的活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編的階段。?歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的目的：創(chuàng)編歌詞不是為了語(yǔ)言能力或歌詞本身，而是為了嗓音控制能力或歌唱能力。當(dāng)幼兒熟悉曲子的原有歌詞后，能夠吧新編的歌詞直接填入曲中，并把旋律生動(dòng)地唱出來(lái)，這就是我們希望幼兒達(dá)到的歌唱能力。?適合幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的歌曲類型：每段歌詞一般只含有一種形象，并且詞句有較多重復(fù)的歌曲；喊答式、問答式的歌曲。（二） 自發(fā)詠唱幼兒的自發(fā)詠唱一般是指幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片段或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的歌曲，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律，其中有許多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時(shí)，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)行配合。?自發(fā)詠唱的前提條件：小班入園后讓小班幼兒理解說(shuō)與唱的區(qū)別；在小班第二學(xué)期讓幼兒開始自發(fā)詠唱相對(duì)比較合適。?弓|導(dǎo)幼兒自發(fā)詠唱的活動(dòng)方法第一，歌唱島活動(dòng)；第二，類似的擴(kuò)展活動(dòng)。?弓I導(dǎo)幼兒自發(fā)詠唱的策略在日常生活中校時(shí)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行宣敘調(diào)式的對(duì)話，即有點(diǎn)像同音重復(fù)似的把要講的話唱出來(lái)；當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一首完整的曲子時(shí)，要求幼兒起碼說(shuō)三件事或三樣?xùn)|西，如果沒有三件事或三樣?xùn)|西，那么不足以形成完整的曲子。三、學(xué)前兒童的演奏即興從嚴(yán)格意義上說(shuō)，幼兒園音樂教育活動(dòng)中的打擊樂演奏都應(yīng)該是即興的。幼兒演奏的三種類型都是從即興演奏開始的，然后逐漸形成作品并固定成為演奏曲目。 演奏即興一般是以以下幾種契機(jī)展開的:（一） 音色探究活動(dòng)的展開（也可以通過嗓音進(jìn)行，但大多數(shù)情況下還需要借助打擊樂器與自制的簡(jiǎn)易樂器來(lái)完成。）（二） 進(jìn)入音樂思維的前一環(huán)節(jié)（第一，歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；第二，舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。 ）（三） 音樂創(chuàng)作（創(chuàng)作包括即興表演與生產(chǎn)固定的音樂作品兩方面。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂創(chuàng)作的全部?jī)?nèi)容就是即興表演，所以幼兒的音樂創(chuàng)作形式就是即興。進(jìn)行即興表演需要兩個(gè)條件：具有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊；具有明確的任務(wù)意識(shí)）第四章學(xué)前兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?熟悉學(xué)前兒童的音樂制作經(jīng)驗(yàn)類型；音樂形式經(jīng)驗(yàn)類型?理解學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)制第一節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的類型音樂經(jīng)驗(yàn)與音樂形式是分不開的， 音樂經(jīng)驗(yàn)以音樂形式的“腳本”存在， 是以音樂形式樣式為內(nèi)核的,并依賴音樂制作以再現(xiàn)性與表現(xiàn)性的“形象”出場(chǎng)。總之，音樂經(jīng)驗(yàn)是音樂形式、音樂制作、音樂的再現(xiàn)與表現(xiàn)聯(lián)動(dòng)完成的。一、學(xué)前兒童的音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?身體動(dòng)作制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用聯(lián)覺通過身體動(dòng)作表達(dá)音樂中的人、動(dòng)物、地方、事物的意象；運(yùn)用聯(lián)覺通過身體動(dòng)作表達(dá)隱約中的強(qiáng)弱、快慢、高低、緊張與松弛的情緒意象。?歌唱的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用嗓音描述音樂中的人、動(dòng)物、地方、事物的意象；運(yùn)用嗓音表達(dá)音樂中的強(qiáng)弱、快慢、高低、緊張與松弛的情緒意象。?演奏的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：運(yùn)用打擊樂器表達(dá)音樂中的人、動(dòng)物、地方、事物的意象；運(yùn)用打擊樂器表達(dá)音樂中的強(qiáng)弱、快慢、高低、緊張與松弛的意象。二、學(xué)前兒童的音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（一）節(jié)奏1?拍子：通過身體動(dòng)作、演唱、演奏的音樂制作方式，探索合拍及二拍、三拍的韻律。?節(jié)奏型：節(jié)拍、簡(jiǎn)單音符組成的節(jié)奏型、張弛不同的節(jié)奏型。（二） 音色：探索人聲、打擊樂器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機(jī)器的音色與樂器的音色。（三） 力度：表達(dá)音樂中再現(xiàn)性與表現(xiàn)性的強(qiáng)弱意象。（四） 旋律：探索上行與下行、級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)的旋律型特征。（五） 結(jié)構(gòu)：1?句子結(jié)構(gòu)：探索重復(fù)句（模仿句） 、喊答句；2?段落結(jié)構(gòu)：探索主副歌結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。（六） 速度：探索音樂在時(shí)間變化率上的聯(lián)覺效應(yīng)。（七） 織體：對(duì)游伴奏音樂與無(wú)伴奏音樂能夠進(jìn)行分辨、對(duì)織體的厚與薄能夠進(jìn)行分辨，并通過打擊樂器合奏表達(dá)與分享音樂的層次效果。（八） 風(fēng)格：探索搖籃曲、進(jìn)行曲、舞曲這三種音樂體裁音樂的風(fēng)格差異。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)制學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得需要三個(gè)條件：一是在聽音樂的同時(shí)讓幼兒“見到”音樂的再現(xiàn)內(nèi)容音樂的再現(xiàn)內(nèi)容是指根據(jù)聯(lián)覺效應(yīng)通過身體動(dòng)作、語(yǔ)言、圖畫等音響聽覺之外的形式呈現(xiàn)音樂所描述的人、動(dòng)物、地方、事物的內(nèi)容，其中身體動(dòng)作的呈現(xiàn)方式是主要的，語(yǔ)言與圖畫的呈現(xiàn)方式是輔助的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂的音響聽覺之外的這部分內(nèi)容是幼兒的原有知識(shí)或原有經(jīng)驗(yàn)，而一切的有效學(xué)習(xí)都需要這一前提條件。再現(xiàn)音樂內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)（分析音樂形式是教師獲得音樂再現(xiàn)內(nèi)容的前提） ；意象思維標(biāo)準(zhǔn)（必須通過意象思維吧聽覺狀態(tài)的人與物的形態(tài)與日常生活中人與物的說(shuō)話或動(dòng)作形態(tài)對(duì)應(yīng)起來(lái)） ；以身體動(dòng)作的呈現(xiàn)方式為主，以其他的呈現(xiàn)方式為輔的標(biāo)準(zhǔn)。二、 用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符合的音樂形式樣式用一種方式知覺音樂（知覺環(huán)節(jié)的制作方式往往是指運(yùn)用身體動(dòng)作的制作方式） ；知覺的內(nèi)容是音樂形式樣式；一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的原理。三、 用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解四、 幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制應(yīng)用的注意事項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)“擠壓”或經(jīng)驗(yàn)遷移具有多種境況；不是每一個(gè)作品都必須完成這三個(gè)環(huán)節(jié)第五章學(xué)前兒童音樂課程編制原理（一）——目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)?理解學(xué)前兒童音樂課程的目標(biāo)含義、基本取向、體系層次與表達(dá)方式?理解學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)與形態(tài)?理解學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的四個(gè)中心問題第一節(jié)學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的確定一、 學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的含義幼兒園音樂課程目標(biāo)：是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。二、 學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的基本取向課程目標(biāo)的基本取向主要有三種，分別是行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。三種課程目標(biāo)各有優(yōu)勢(shì)。幼兒園音樂課程目標(biāo)的取向：由于音樂是表演藝術(shù)，所以其表演或制作特性決定了音樂課程取向表現(xiàn)性目標(biāo)的合理性。但在音樂課程中也有直接教幼兒所需要的技能的時(shí)候，這時(shí)也需要使用行為目標(biāo)。三、學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)體系（一）類型有兩類：一類是以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園音樂課程目標(biāo)體系（見教材p 110-112）,另一類是以幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園音樂課程目標(biāo)體系（見教材p 112-114）。音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分為兩類：音樂形式經(jīng)驗(yàn)與音樂制作經(jīng)驗(yàn)，它們是一對(duì)范疇，音樂形式經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值目標(biāo)，音樂制作經(jīng)驗(yàn)是規(guī)限目標(biāo)，只有在實(shí)現(xiàn)規(guī)限目標(biāo)的同時(shí)價(jià)值目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。（二）層次無(wú)論是以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架還是以幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)為結(jié)構(gòu)框架來(lái)劃分層次，都分為四層：幼兒園音樂課程總目標(biāo)、幼兒園音樂課程年齡段目標(biāo)、音樂課程單元目標(biāo)（內(nèi)容單元或時(shí)間單元） 、音樂課程具體活動(dòng)目標(biāo)。但劃分角度不同，每一層的具體內(nèi)容不同。注意：目標(biāo)的具體內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，結(jié)合實(shí)際深入理解并掌握。（三）學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的表述.表述的角度。兩個(gè)角度：從教師的角度和從幼兒的角度表述?，F(xiàn)在我們傾向于從幼兒的角度來(lái)表述。?表述的性質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)的行為目標(biāo)不僅需要指出活動(dòng)內(nèi)容而且需要指出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幼兒行為與這種行為實(shí)現(xiàn)的條件或準(zhǔn)則。標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性目標(biāo)需要表述清楚幼兒需要完成的任務(wù)情境與具體任務(wù)。教育活動(dòng)內(nèi)容如果是有明確的共同答案的知識(shí)技能，選用行為目標(biāo)的表述方式；教育活動(dòng)內(nèi)容如果沒有一致的答案，是需要在情境中以獨(dú)自的方式來(lái)尋找答案的任務(wù)式、藝術(shù)式的內(nèi)容，則選用表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式。?表述的準(zhǔn)確。如果確定用行為目標(biāo)，那么行為目標(biāo)的最有效的表述形式是：既指出要使學(xué)生形成的那種行為與行為表現(xiàn)的條件，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。如果確定用表現(xiàn)性目標(biāo)，那么目標(biāo)的表述就應(yīng)該包括以下兩個(gè)維度的內(nèi)容：一是指明兒童將在其中工作的情境；二是指明兒童將要處理的任務(wù)。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇與組織一、 學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的選擇（一） 選擇標(biāo)準(zhǔn)幼兒園音樂作品形式性的要求是指音樂作品作曲技法的運(yùn)用要達(dá)到一定的境界，換言之，要具有作曲技巧性。幼兒園音樂作品再現(xiàn)性要求是指音樂作品具有生動(dòng)性、意象性，換言之，要具有想象性。幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的要求是指音樂作品要能夠出動(dòng)人的感受。（二） 選擇范圍從區(qū)域性看，首先選擇具有我國(guó)民族風(fēng)味的音樂材料（但需要進(jìn)行簡(jiǎn)化和改編） ；其次選擇西方經(jīng)典作品。從種類看，首先選擇我國(guó)幼兒園音樂教育領(lǐng)域長(zhǎng)期積累下來(lái)的創(chuàng)作歌曲與樂曲；其次選擇內(nèi)容與形式都符合學(xué)前兒童特點(diǎn)的流行音樂。二、 學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的組織（一） 組織要素包括音樂形式要素和音樂制作要素。節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格這些是學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)音樂課程組織的共同要素。（二） 組織標(biāo)準(zhǔn)三標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、順序性標(biāo)準(zhǔn)與整合性標(biāo)準(zhǔn)。連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)與順序性標(biāo)準(zhǔn)是指音樂經(jīng)驗(yàn)組織的縱向關(guān)系；整合性標(biāo)準(zhǔn)是指音樂經(jīng)驗(yàn)組織的橫向關(guān)系。（三） 組織形式三種形式：以音樂板塊內(nèi)容為組織要素；以音樂經(jīng)驗(yàn)為組織要素；以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為主食要素的幼兒園音樂課程。第三節(jié)學(xué)前兒童音樂課程的評(píng)價(jià)一、 評(píng)什么一一學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括三部分：幼兒園課程方案（方案及方案的各要素、各部分是否科學(xué)；課程結(jié)構(gòu)是否合理） ；方案的實(shí)施過程（包括幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)；教師的教育態(tài)度和行為；師生互動(dòng)的質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用）；實(shí)施效果（通過對(duì)幼兒的音樂發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)確定） 。二、 誰(shuí)來(lái)評(píng)一一學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)的主體主要是教師與幼兒。三、 為什么評(píng)一一學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的目的為了研究音樂課程，旨在提高音樂課程的質(zhì)量，從而保證幼兒音樂能力的發(fā)展，為兒童人格的和諧全面發(fā)展提供一分力量。四、 怎么評(píng)一一學(xué)前兒童音樂課程評(píng)價(jià)的方法針對(duì)幼兒的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍適用三種評(píng)價(jià)方法：一是等級(jí)量表評(píng)價(jià)；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；三是檔案夾評(píng)價(jià)。但是對(duì)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的評(píng)定，我們可以使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與檔案夾評(píng)價(jià)這兩種形式。第六章學(xué)前兒童音樂課程編制原理（二）――幼兒園音樂教學(xué)原理學(xué)習(xí)目標(biāo)1?理解學(xué)前兒童音樂技能的內(nèi)涵?了解學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)鋪墊原則?熟悉幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與方式4?熟悉幼兒園歌曲器樂曲教學(xué)的準(zhǔn)備與一般步驟5?熟悉幼兒園集體舞教學(xué)的一般步驟第一節(jié)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)所需的技能音樂技能是指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性作出符合音樂形式特性的表達(dá)，即音樂能力。在幼兒園音樂教學(xué)中，這些音樂“技能”不是指?jìng)鹘y(tǒng)的視唱、識(shí)譜等技藝，而是指做身體動(dòng)作、歌唱、打擊樂器時(shí)對(duì)音樂特性表達(dá)的合理度。學(xué)前兒童音樂技能的類型包括：身體動(dòng)作音樂技能、嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。顯而易見，學(xué)前兒童音樂技能與學(xué)前兒童音樂制作方式的外延是重疊的，學(xué)前兒童音樂制作水平即音樂技能。不過，音樂制作水平的高低標(biāo)準(zhǔn)不是用肌肉動(dòng)作技藝的高低來(lái)評(píng)定的，而是以對(duì)音樂性（形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性）表達(dá)的到位程度來(lái)評(píng)定的。身體動(dòng)作技能：包括三類：非移動(dòng)性的身體動(dòng)作，移動(dòng)性的身體動(dòng)作，與物體一起做身體動(dòng)作。從單純的身體動(dòng)作技能到音樂動(dòng)作技能有個(gè)轉(zhuǎn)化過程，把幼兒的身體動(dòng)作技能轉(zhuǎn)化為音樂動(dòng)作技能是我國(guó)幼兒園音樂教育的重要認(rèn)為。嗓音表達(dá)音樂技能：幼兒的嗓音技能是指幼兒用頭腔共鳴的能力。所以教師的任務(wù)是通過自己的榜樣作用，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)出頭聲，意識(shí)到頭聲歌唱狀態(tài)。打擊樂器音樂技能：打擊樂器音樂技能不同與對(duì)打擊樂器的敲打動(dòng)作技能， 它更多的是幼兒表達(dá)音色、節(jié)奏型、速度、曲式等音樂思維的一個(gè)工具，進(jìn)行符合音樂性的演奏。即興音樂技能：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，音樂學(xué)習(xí)的最后目標(biāo)就是讓幼兒進(jìn)行音樂即興，幼兒即興能力越強(qiáng)，幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)越豐富。無(wú)論是身體動(dòng)作的音樂技能、嗓音表達(dá)的音樂技能還是打擊樂器的音樂技能，一般都有以下幾種出場(chǎng)方式：游戲方式；探究方式；角色表演或劇情表演方式；圓舞、對(duì)舞方式。第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)鋪墊策略幼兒園音樂鋪墊教學(xué)的理論基礎(chǔ)：杜威的原始經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)概念；教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀。杜威的審美經(jīng)驗(yàn)是指生活經(jīng)驗(yàn)的精致化。對(duì)幼兒園音樂教育來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)是吧幼兒的原始生活經(jīng)驗(yàn)提煉為精致化的音樂審美經(jīng)驗(yàn)。杜威強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)的起點(diǎn)都應(yīng)該是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須找到與音樂審美經(jīng)驗(yàn)相連的生活經(jīng)驗(yàn)，即把精致化的審美經(jīng)驗(yàn)還原到幼兒能夠理解的生活經(jīng)驗(yàn)層面上。回到幼兒原始經(jīng)驗(yàn)有兩層意思：一是吧音樂經(jīng)驗(yàn)還原成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；二是把成人的生活經(jīng)驗(yàn)還原成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是哪層意思上的經(jīng)驗(yàn)還原，運(yùn)用的手法都是鋪墊。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)的、雙向交互的過程只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的目的：為音樂審美鋪墊（特別需要鋪墊的六種經(jīng)驗(yàn)：音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、速度）；為生活經(jīng)驗(yàn)本身鋪墊。幼兒園音樂教學(xué)的鋪墊方式：圍繞目的進(jìn)行鋪墊；以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。鋪墊時(shí)應(yīng)注意：鋪墊時(shí)對(duì)音樂經(jīng)驗(yàn)與幼兒所缺乏的經(jīng)驗(yàn)的還原，它是進(jìn)入精致化經(jīng)驗(yàn)的手段，目的仍然是精致化經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程與目標(biāo)所有音樂形式經(jīng)驗(yàn)的出場(chǎng)幾乎都是從歌曲開始的，因此歌曲教學(xué)在幼兒園音樂教育活動(dòng)中占據(jù)著重要比例。一、 幼兒園歌曲教學(xué)的一般過程幼兒掌握歌曲有個(gè)漸進(jìn)的過程：首先要學(xué)會(huì)歌詞，接著是節(jié)奏，然后才是旋律輪廓和音程。幼兒歌曲學(xué)習(xí)過程充滿著各種需要解決的問題，所以選擇合適的歌曲決定著歌曲教學(xué)的成敗。選擇歌曲的一般原則是：針對(duì)具體的班級(jí)，一首歌曲只能包含一個(gè)難題，即，在幼兒園的歌曲教學(xué)中，教師需要有清晰的音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指向，根據(jù)不同的目標(biāo)指向選擇不同性質(zhì)的歌曲。二、 根據(jù)音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇歌曲與學(xué)習(xí)方式（一） 指向節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)分為合拍、隨二拍和薩拍進(jìn)行身體搖擺、合弱起拍、節(jié)奏與節(jié)拍分離、辨別休止符、辨別先密后疏節(jié)奏型、辨別緊湊與舒緩節(jié)奏型等經(jīng)驗(yàn)。指向拍感的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲有如下特點(diǎn)：歌詞本身活著直接指向身體動(dòng)作，活著充滿了身體動(dòng)作的提示，只要把身體動(dòng)作做到位，歌曲就會(huì)唱了。在這類歌曲中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有一定記憶難度的歌詞，這時(shí)教師需要用圖片等直觀教育提示歌詞。學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著教師做動(dòng)作開始的。指向節(jié)奏型的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲有如下特點(diǎn)：它們的歌詞通常都比較申請(qǐng)。但選擇這類歌曲時(shí)，歌詞最好不要有難度，也不要有太多段落。這類歌曲需要幼兒通過動(dòng)作體驗(yàn)到音樂節(jié)奏的流動(dòng)與延續(xù)。學(xué)習(xí)這類歌曲是從幼兒跟著教師做抱拳與伸展手臂的動(dòng)作開始的?？傊赶蚬?jié)奏經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲的最主要特征是歌詞簡(jiǎn)單，即歌詞簡(jiǎn)單到教師不需要解釋與鋪墊，幼兒就能夠理解。但即便這樣，第一次的歌唱活動(dòng)也不需要幼兒對(duì)歌曲能夠完整歌唱，完整地歌唱可以留到第二次歌唱活動(dòng)中進(jìn)行。（二） 指向旋律經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式在旋律經(jīng)驗(yàn)方面我們需要幼兒能夠分辨大跨度音高，能夠歌唱小跨度音程，能夠分辨旋律輪廓線。指向分辨大跨度音高目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲的特點(diǎn)是歌詞主體一定是描繪一個(gè)事物，這個(gè)事物在空間的高低狀態(tài)上有強(qiáng)烈的對(duì)比效果。選擇這類歌曲旨在通過歌詞所描繪的事物的高低對(duì)比來(lái)引出歌曲旋律上的高低對(duì)比，使視覺上的空間高低與聽覺上的高低之間建立類比。學(xué)習(xí)這類歌曲需要從幼兒探究歌詞所描繪的事物的空間狀態(tài)開始。身體動(dòng)作探究的內(nèi)容就是歌詞的內(nèi)容。指向歌唱小跨度音程目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：這類歌曲是指二音、三音、四音歌。教學(xué)目標(biāo)是為了讓幼兒唱準(zhǔn)音調(diào)，但使用的教學(xué)方法不能直接指向歌唱的音準(zhǔn)，而是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)或讓幼兒從理解歌詞開始。指向分辨旋律輪廓線目標(biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：對(duì)此類歌曲的選擇一般有兩種情況：第一種是情境味道很濃的歌曲，這樣的歌曲適合通過做游戲、模擬情境進(jìn)行表演來(lái)學(xué)習(xí)；第二種是故事性的歌曲，這類歌曲適合幼兒對(duì)故事情節(jié)展開表演。學(xué)習(xí)這類歌曲的方法是圍繞情境表演、游戲來(lái)展開。（三） 指向力度與速度經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式力度與速度是歌曲情感表現(xiàn)的重要手段，力度與速度的變化會(huì)導(dǎo)致歌曲所表現(xiàn)的人類情緒、情感狀態(tài)的變化。表達(dá)力度的歌曲的一般特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的故事效果，而且故事中有力度對(duì)比的需要這類歌曲的學(xué)習(xí)一般是從故事表演開始的，在故事表演中把角色所需要的強(qiáng)弱用身體動(dòng)作或嗓音表達(dá)出來(lái)，然后再把這種強(qiáng)弱感遷移到歌唱活動(dòng)中。表達(dá)速度變化的歌曲的一般特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的情境效果。這類歌曲的學(xué)習(xí)是與情境表演活動(dòng)作表演緊密不可分的。（四） 指向結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式與歌曲教學(xué)有關(guān)的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)包括句子結(jié)構(gòu)與歌曲段落結(jié)構(gòu)。指向句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲與學(xué)習(xí)方式：關(guān)于句子結(jié)構(gòu)我們著重讓幼兒理解句子的重復(fù)與變化兩種組織方式，其中變化又主要限定于喊答句這種在歌唱形式上有明顯對(duì)比效果的歌曲。所以指向句子結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的歌曲主要是重復(fù)句歌曲與喊答句歌曲。重復(fù)句歌曲主要通過模仿方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，喊答句歌曲往往是以領(lǐng)唱、齊唱方式進(jìn)行的勞動(dòng)歌曲或?qū)Τ枨?，需要布置勞?dòng)情境或?qū)Τ榫硜?lái)讓幼兒學(xué)習(xí)這類歌曲。指向讓幼兒理解歌曲的音樂段落結(jié)構(gòu)的歌曲主要是主副歌歌曲。選擇這類歌曲的標(biāo)準(zhǔn)是兩段音樂的性質(zhì)要有一定的對(duì)比性，而且比較適合用具有對(duì)比性的身體動(dòng)作去表達(dá)。這類歌曲的學(xué)習(xí)方式主要是引導(dǎo)幼兒吧歌詞內(nèi)容合拍地用身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，并在做身體動(dòng)作的過程中學(xué)習(xí)歌詞。如果這類歌曲的副歌在后面，可以考慮先學(xué)副歌?？傊?，我們選擇的歌曲需要具有音樂形式樣式的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，歌詞應(yīng)是直白與簡(jiǎn)單的。如果歌詞具有一定的復(fù)雜性，那這種歌曲最好是故事性、情境性的，適合分角色、設(shè)置情境表演。學(xué)習(xí)歌曲的方式有身體動(dòng)作式、故事表演式、情境表演式、歌詞朗誦式等，這些學(xué)習(xí)方式既指向讓幼兒輕松掌握歌詞又指向讓幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)。第四節(jié)幼兒園器樂曲教學(xué)的準(zhǔn)備與一般步驟在器樂曲教學(xué)進(jìn)行之前，教師首先需要對(duì)器樂曲的特性進(jìn)行分析，并挖掘出器樂曲的再現(xiàn)內(nèi)容，然后才能進(jìn)入課堂，實(shí)施具體的教學(xué)過程。教學(xué)準(zhǔn)備：即對(duì)器樂曲進(jìn)行曲式分析與動(dòng)作意象。器樂曲動(dòng)作意象的三種方式：依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；離開作品原意，進(jìn)入幼兒能夠理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。一般步驟：教學(xué)有法，教無(wú)定法。貫穿與推進(jìn)教學(xué)過程的靈魂是教師拋給幼兒的任務(wù)，正是逐漸推進(jìn)的任務(wù)意識(shí)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。所以在此提出的教學(xué)步驟圍繞教師拋出的任務(wù)而展開。第一步，用語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述音樂作品的主題內(nèi)容，提出第一次傾聽音樂、觀看動(dòng)作所需要完成的任務(wù)；第二步，分段傾聽與觀看，在每次傾聽與觀看之前提出需要幼兒關(guān)注與完成的任務(wù)；第三步，幼兒完整地配合音樂進(jìn)行動(dòng)作表演。第五節(jié)幼兒園集體舞的類型與教學(xué)的一般步驟幼兒園集體舞的類型：邀請(qǐng)舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞。教學(xué)的一般步驟：如果一定要找出集體舞教學(xué)的程序，那可以分為三階段：第一階段是基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；第二階段是幼兒邊做動(dòng)作邊配合音樂的嘗試階段；第三階段是完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。但是集體舞教學(xué)中讓幼兒弄清楚方向是關(guān)注重點(diǎn)，包括隊(duì)形的方向和舞步的方向。教師可以借助一定的標(biāo)識(shí)來(lái)幫助幼兒辨別方向（左右）。第七章學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)與教育性原理學(xué)習(xí)目標(biāo)理解意象的內(nèi)涵?了解學(xué)前兒童音樂作品動(dòng)作意象的要義.理解音樂性與教育性的和合關(guān)系第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的美學(xué)原理對(duì)幼兒園音樂作品進(jìn)行動(dòng)作意象，其實(shí)質(zhì)是把音樂作品中的音樂再現(xiàn)內(nèi)容用動(dòng)作類比出來(lái)，把音樂形式的抽象性轉(zhuǎn)換成動(dòng)作的意象性，從而使幼兒通過動(dòng)作“中介”最終理解音樂。一、 意象的內(nèi)涵意象是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象達(dá)到意情統(tǒng)一。二、 對(duì)音樂作品進(jìn)行動(dòng)作意象的要義（一） 動(dòng)作意象的原則1?把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則?動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、對(duì)比等音樂形式組織手法的原則.動(dòng)作和音樂句法與非句法形式相吻合的原則動(dòng)作簡(jiǎn)單的原則（二） 動(dòng)作意象的方式.依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象.離開作品原意，進(jìn)入幼兒能夠理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象.帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象4.集體舞也是動(dòng)作意象的一種方式第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的教育性原理音樂活動(dòng)的終極目標(biāo)或教育目標(biāo)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即能與自我、社會(huì)、自然和諧的人。與自我和諧的人表現(xiàn)為具有主體性（主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性） ，與社會(huì)和諧的人表現(xiàn)為具有合作性、親社會(huì)性，與自然和諧的人表現(xiàn)為愛自然、愛生命。音樂活動(dòng)的音樂目標(biāo)是讓幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)得到積累。二者只見是共存關(guān)系、張力關(guān)系。教育目標(biāo)是價(jià)值目標(biāo)，音樂目標(biāo)是規(guī)限目標(biāo)。一、 音樂性與自我的和合音樂性與自我的和合主要體現(xiàn)在音樂教育中幼兒的主體性是否得到發(fā)揮的問題上，主體性指主動(dòng)性與創(chuàng)造性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性的發(fā)揮需要兩個(gè)必要條件：一是需要足夠的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，二是需要清晰的任務(wù)意識(shí)。二、 音樂性與社會(huì)的和合根據(jù)音樂特性來(lái)體現(xiàn)社會(huì)性特征。在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中社會(huì)性特征非常明顯，在這些活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒善于傾聽別人的意見、善于提供自己的智慧、善于關(guān)照別人等社會(huì)性品質(zhì)是音樂教育的重要目標(biāo)。在集體性的音樂教育活動(dòng)中比較容易出現(xiàn)音樂性與教育性雙失的情況。教育的真諦恰恰在于張力：為了音樂性目標(biāo)的達(dá)到，不能只考慮音樂性，必須找到能夠發(fā)揮幼兒主體性的教學(xué)方法。幼兒主體性得到發(fā)揮，才是真正地達(dá)到音樂性目標(biāo)；反之，當(dāng)背離了音樂性目標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)讓幼兒“積極主動(dòng)”起來(lái)時(shí)，這種所謂的“積極主動(dòng)”由于沒有內(nèi)核也就走向了無(wú)意義。第八章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（一）：節(jié)奏一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)穩(wěn)定的節(jié)拍（教學(xué)重點(diǎn)）一、 用不移動(dòng)與移動(dòng)動(dòng)作合拍二、 按二拍韻律進(jìn)行身體搖擺三、 按三拍韻律進(jìn)行身體搖擺四、 用不移動(dòng)與移動(dòng)動(dòng)作合弱起拍第二節(jié)節(jié)奏型（教學(xué)重點(diǎn)）—、語(yǔ)言節(jié)奏的朗誦二、 節(jié)奏與節(jié)拍的分離三、 休止符四、 節(jié)奏的身體打擊樂五、 與拍子重音重疊節(jié)奏型六、 與拍子重音交叉節(jié)奏型二、教學(xué)提示本章考察如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)，而節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)又分為節(jié)拍與節(jié)奏型的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于節(jié)拍方面我們需要幼兒獲得合拍感，包括合重拍、合弱起拍、合二拍三拍不同韻律感的拍子；關(guān)于節(jié)奏型方面我們需要幼兒能通過制作活動(dòng)分辨節(jié)奏與節(jié)拍的不同，辨認(rèn)休止符的存在，分辨先密后疏、緊湊、舒展等對(duì)情感表現(xiàn)意義重大的幾種節(jié)奏型。從樂理上理解節(jié)拍、節(jié)奏的含義；幼兒對(duì)穩(wěn)定的節(jié)拍與節(jié)奏型的感知與表達(dá)是需要身體動(dòng)作、打擊樂演奏與歌唱實(shí)踐來(lái)完成的，而作為未來(lái)的教師熟練這些制作方式是必須的；理解節(jié)奏型與音符的差異。第九章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（二）：旋律一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)聲音的高與低（教學(xué)重點(diǎn)）一、 高低的感知二、 高低的歌唱第二節(jié)旋律的輪廓線（教學(xué)重點(diǎn)）一、 旋律的上行與下行二、 旋律的級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)二、教學(xué)提示本章探討如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得旋律經(jīng)驗(yàn)，旋律經(jīng)驗(yàn)由對(duì)聲音高與低的感知與表達(dá)、對(duì)上行與下行旋律輪廓線的感知與表達(dá)、對(duì)級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)旋律的感知與表達(dá)構(gòu)成。關(guān)于聲音的高低感知與表達(dá)，用身體動(dòng)作與嗓音歌唱兩種制作方式；關(guān)于旋律輪廓線的感知與表達(dá)，采用身體動(dòng)作、歌唱、打擊樂等制作方式。熟悉本章的音樂材料，確保音準(zhǔn)；課下練習(xí)頭聲發(fā)音，盡量用好聽的聲音歌唱； 理解旋律的上行與下行、級(jí)進(jìn)與跳進(jìn)的概念。第十章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（三）：音色一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)日常音色（教學(xué)重點(diǎn)）一、 生活環(huán)境中的音色二、 自然環(huán)境中的音色三、 各種動(dòng)物的音色四、 機(jī)器的聲音第二節(jié)打擊樂器的音色（教學(xué)重點(diǎn)）第三節(jié)人聲（教學(xué)重點(diǎn)）第四節(jié)樂器音色（教學(xué)重點(diǎn)）一、 中國(guó)樂器音色二、 西洋樂器音色二、教學(xué)提示本章探討如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得音色經(jīng)驗(yàn)， 音色經(jīng)驗(yàn)包括日常音色、打擊樂器音色、人聲、器樂音色等內(nèi)容。關(guān)于日常音色又包括生活環(huán)境中音色、動(dòng)物聲音、機(jī)器聲音等，對(duì)這些聲音的敏感性來(lái)自通過樂器與嗓音對(duì)它們的主動(dòng)探究；打擊樂器音色主要通過幼兒主動(dòng)地演奏這些樂器來(lái)完成；對(duì)人聲的感知與表達(dá)主要通過語(yǔ)言故事的角色對(duì)話與故事性歌曲的歌唱來(lái)完成；器樂音色依賴教師與幼兒共同對(duì)器樂曲中再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘，只要再現(xiàn)性內(nèi)容鮮明表現(xiàn)鮮明內(nèi)容的樂器音色也就被感知。理解器樂音色的辨理解主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)意義；理解音色經(jīng)驗(yàn)的獲得主要靠幼兒的主動(dòng)探究來(lái)完成;別是溶于器樂曲再現(xiàn)性內(nèi)容的表演中理解器樂音色的辨第十一章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（四）：速度一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)快與慢一、用移動(dòng)與不移動(dòng)動(dòng)作合中速音樂 （教學(xué)重點(diǎn)）二、 用移動(dòng)與不移動(dòng)動(dòng)作合快速、慢速音樂 （教學(xué)重點(diǎn)）三、 用移動(dòng)與不移動(dòng)音樂合速度交替的音樂四、快中慢速度的二、三拍韻律 （教學(xué)重點(diǎn)）第二節(jié)漸快與漸慢二、教學(xué)提示本章考察如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得速度經(jīng)驗(yàn)，在讓幼兒獲得速度經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)活動(dòng)中我們選擇了這樣一些音樂材料：合中速的歌曲、樂曲、音樂游戲；合快速與慢速的歌曲、樂曲、音樂游戲；在三種速度樣式中進(jìn)行二拍、三拍身體搖擺的歌曲與樂曲；體驗(yàn)三種速度樣式不斷轉(zhuǎn)換的歌曲與樂曲。這些音樂材料都以再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，以幼兒模仿制作與即興制作的方式感知與表達(dá)。合速度感是合拍感的深化，是不同速度下的合拍，所以加強(qiáng)在各種速度下做合適的身體動(dòng)作的能力，課外應(yīng)多做這方面的練習(xí)；對(duì)漸快與漸慢的感知與表達(dá)是以勻速為基礎(chǔ)的，平時(shí)在歌曲演唱過程中多多關(guān)注自己歌唱時(shí)的勻速水平。第十二章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（五）：織體一、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)打擊樂的多聲部（教學(xué)重點(diǎn)）第二節(jié)音層厚與薄的比較第三節(jié)多聲部歌唱（教學(xué)重點(diǎn)）二、 教學(xué)提示本章探討如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得織體經(jīng)驗(yàn)，織體經(jīng)驗(yàn)包括有聲舞蹈中的聲音層次、身體打擊樂中的聲音層次、打擊樂器演奏中的聲音層次、二聲部歌唱中的聲音層次。由于學(xué)前兒童對(duì)音樂的親近是一種運(yùn)動(dòng)式的親近，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，讓他們坐在那里只通過耳朵來(lái)親近音樂是無(wú)趣的。對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，織體主要指和聲與復(fù)調(diào)效果，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)論是和聲還是復(fù)調(diào)他們還沒有能力關(guān)注，他們僅能關(guān)注的是聲音（主要是無(wú)音調(diào)的）的層次。所以，本章的活動(dòng)主要圍繞身體打擊與打擊樂演奏展開，同時(shí)也涉及二聲部的歌唱。從樂理上理解織體的含義；掌握學(xué)前兒童織體經(jīng)驗(yàn)的特征； 課外練習(xí)打擊樂合奏、二聲部歌唱的指揮方法。第十三章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（六）：力度一、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)用身體動(dòng)作表達(dá)輕與重（教學(xué)重點(diǎn)）第二節(jié)用打擊樂器表達(dá)輕與重（教學(xué)重點(diǎn)）第三節(jié)用嗓音表達(dá)輕與重（教學(xué)重點(diǎn)）二、 教學(xué)提示本章探究如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得輕重經(jīng)驗(yàn)，輕重經(jīng)驗(yàn)包括：用身體動(dòng)作感知與表達(dá)輕重、用身體打擊樂表達(dá)輕重、用說(shuō)話嗓音表達(dá)輕重、用歌唱嗓音表達(dá)輕重。在讓幼兒進(jìn)行輕重的身體動(dòng)作、打擊樂、嗓音制作活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒感受輕重的音響效果與人的情緒情感的關(guān)系。在音樂中，強(qiáng)的音量往往傳達(dá)強(qiáng)烈的情緒情感，如歡欣鼓舞、興高采烈，驚詫震撼、悲痛氣憤等；中等的音量可以表達(dá)溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達(dá)特別安靜的心情，孤獨(dú)單一的情緒情感等。表達(dá)弱音量與強(qiáng)音量是以中等音量的存在為參照的，所以在課外的打擊樂演奏與歌唱活動(dòng)中對(duì)自己的中等音量狀態(tài)要有意識(shí)；所有制作活動(dòng)的輕重表達(dá)中最難的是歌唱表達(dá)，因?yàn)檩p重的歌唱表達(dá)只有在頭聲狀態(tài)下才能自如，所以，課外多多練習(xí)頭腔共鳴，幼兒園音樂教師是需要頭聲歌唱的。第十四章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（七）：結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)句子結(jié)構(gòu)（教學(xué)重點(diǎn)）第二節(jié)主副歌（歌曲中的段落） （教學(xué)重點(diǎn)）第三節(jié)曲式（教學(xué)重點(diǎn)）二、教學(xué)提示本章探討如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)包括句子的結(jié)構(gòu)、歌曲段落、曲式。無(wú)論是句子的辨認(rèn)還是段落的辨認(rèn)，第一重要的是理解重復(fù)，理解了重復(fù)才能理解變化。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)形式樣式主要就是句子的重復(fù)與變化、段落的重復(fù)與變化。從樂理上理解曲式的含義； 課外掌握變奏曲式、奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)；尋找?guī)资缀?jiǎn)單的曲子進(jìn)行曲式分析并寫出曲式結(jié)構(gòu)圖。第十五章學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)（八）：風(fēng)格一、 學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)第一節(jié)搖籃曲（教學(xué)重點(diǎn)）第二節(jié)舞曲（教學(xué)重點(diǎn)）第三節(jié)進(jìn)行曲（教學(xué)重點(diǎn)）二、 教學(xué)提示本章探討如何在音樂教育實(shí)踐中讓幼兒獲得風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前兒童音樂教育中所指的風(fēng)格是音樂體裁不同而具有的音樂風(fēng)格不同，所以其實(shí)質(zhì)是感知音樂體裁。 本章介紹三種音樂體裁：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。這三種音樂體裁的音樂性質(zhì)都非常鮮明，最重要的是這三種體裁的音樂作品特別吻合幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂的趣味。關(guān)于搖籃曲我們著重于讓幼兒感受它的寧?kù)o、 抒情表現(xiàn)性，并讓幼兒用這種表現(xiàn)力去歌唱表演；關(guān)于舞曲我們著重于讓幼兒感受它的輕松活潑樂觀的情懷， 并以這種表現(xiàn)力去跳圈舞、隊(duì)列舞、邀請(qǐng)舞等;關(guān)于進(jìn)行曲我們著重于讓幼兒體驗(yàn)它的適合行進(jìn)特性，并理解進(jìn)行曲也并不總是喧鬧的。理解搖籃曲的音樂特性；理解舞曲的音樂特性； 理解進(jìn)行曲的音樂特性；理解本章中的音樂風(fēng)格是指音樂體裁具有的風(fēng)格，理解音樂體裁； 理解幼兒獲得風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的不同方法。學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）形成性考核冊(cè)題目及答案1從我國(guó)學(xué)校音樂教育產(chǎn)生的淵源來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品1加德納認(rèn)為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是： （制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)）。幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性是對(duì)形式的依附、對(duì)再現(xiàn)性的依附。3?兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是： （0-1歲）前符號(hào)階段、（2-7歲）符號(hào)運(yùn)用階段、（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。4?音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。5?節(jié)奏的兩個(gè)方面是拍子與節(jié)奏型。6?幼兒拍感的兩個(gè)方面是合拍，二拍、三拍的強(qiáng)弱韻律感。7?音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。1幼兒的三種身體動(dòng)作類型非移動(dòng)動(dòng)作、移動(dòng)動(dòng)作、與物體一起移動(dòng)動(dòng)作。非移動(dòng)動(dòng)作可以從四個(gè)方面探究， 它們是意識(shí)到身體的部分與整體、 空間、層次、重量。3-4歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是 dl-bl。4-5歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是 d1-c2。5-6歲幼兒嗓音能達(dá)到的音區(qū)是d1-d2。6?歌曲即興的兩種類型是創(chuàng)編歌詞與自發(fā)詠唱。7?幼兒的音樂創(chuàng)作形式是即興。

&音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有動(dòng)作制作、歌唱、演奏。9.幼兒音樂學(xué)習(xí)中的原有知識(shí)是音樂音響之外的內(nèi)容。10?音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相連。11.幼兒音樂感知有效性的兩個(gè)制約條件是在行動(dòng)中感知； 感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。1?幼兒園音樂課程目標(biāo)的主要取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。學(xué)前兒童音樂課程目標(biāo)的四個(gè)層次是音樂 3?學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)是連續(xù)性、順序性與整合性。4?幼兒園音樂課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本問題是評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、為什么評(píng)、怎么評(píng)。5?學(xué)前兒童音樂技能類型有身體動(dòng)作音樂技能「嗓音表達(dá)音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。6.在幼兒園音樂教學(xué)中運(yùn)用鋪墊手法的兩種目的是為音 7.幼兒園音樂教學(xué)中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進(jìn)行鋪墊； 以綜合為視角進(jìn)行鋪墊。節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。節(jié)奏與節(jié)拍分離的二種音樂材料類型是童謠與常規(guī)游戲； 一字一音并具活潑風(fēng)格的歌曲。學(xué)習(xí)打擊樂器音色所用的三類音樂材料是打擊樂器演奏的音響材料；能用打擊樂樂器模擬的生活中的聲音；即興創(chuàng)作打擊樂作品。學(xué)習(xí)人聲所用的四類音樂材料是分辨說(shuō)、唱、悄悄話與喊叫的音響材料；故事；歌曲；用于辨別的音響。風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)的年齡目標(biāo)有搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是進(jìn)行曲的音樂特點(diǎn)是用偶數(shù)拍子、 節(jié)奏鮮明、重拍突出、結(jié)構(gòu)整齊。進(jìn)行曲的二種類型是比較優(yōu)雅的進(jìn)行曲、比較喧鬧的進(jìn)行曲。制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動(dòng)，而行動(dòng)是指向目的的，不只是單純的身體運(yùn)動(dòng)。2.知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識(shí)別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，是對(duì)各種音樂形式樣式的辨別、確認(rèn)。3.音符單一的節(jié)奏型:3.音符單一的節(jié)奏型:4.音樂作品的再現(xiàn)性:現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。5.音樂作品的形式性:音樂作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計(jì)。故事性歌曲：指那類歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一音樂作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。.創(chuàng)編歌詞活動(dòng)：是利用幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢(shì)，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進(jìn)嗓音控制能力自動(dòng)化的活動(dòng)。.自發(fā)詠唱：幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片斷或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律。.感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。1．幼兒園音樂課程目標(biāo)：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動(dòng)的總和。2．學(xué)前兒童音樂課程的內(nèi)容組織：指在音樂價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教育活動(dòng)要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂課程目標(biāo)。3．音樂技能：指對(duì)感知到的音樂再現(xiàn)性與表現(xiàn)性做出符合音樂形式特性的表達(dá)， 即音樂能力。4．技能：指做身體動(dòng)作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動(dòng)作等能力，它們本身與音樂可以毫無(wú)關(guān)系。5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)，經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)一。1．音樂作品的表現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式對(duì)人類情感、 情緒的表達(dá)性質(zhì)。2．自發(fā)詠唱：一般是指幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片段或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的歌曲，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律，其中有許多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時(shí)，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)行配合。5．直列舞：是指以兩直列隊(duì)形為基本隊(duì)形的集體舞。簡(jiǎn)答題1．音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是：答：（1）表現(xiàn)與人類的說(shuō)話調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；（2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。2．演奏即興有哪幾種契機(jī)：答：（1）音色探究活動(dòng)的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂創(chuàng)作。3．簡(jiǎn)述“瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題：答：A段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現(xiàn)禾苗茁壯成長(zhǎng)，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A'段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動(dòng)工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。1．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是：答：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；5歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；6歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。幼兒速度知覺的年齡特征是：答：3-4歲幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度；6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。2．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)：答：（1）歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動(dòng)作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。4.學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有：答：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。4.簡(jiǎn)述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對(duì)兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么， 10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)中，準(zhǔn)確音調(diào)歌唱的三個(gè)條件是：答：（1）選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域合適的短小歌曲進(jìn)行教學(xué)。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、正確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。簡(jiǎn)述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經(jīng)常與幼兒進(jìn)行喧敘調(diào)式的對(duì)話；（2）當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編完整曲子時(shí)，要求幼兒最起碼說(shuō)三件事。1．再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：答：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動(dòng)作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有：答：（1）歌曲的動(dòng)作表演與歌唱活動(dòng)完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件：答：（1）在聽音樂的同時(shí)讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式； （3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對(duì)音樂形式樣式的理解。1．以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個(gè)目標(biāo)緯度各是：答：四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)：歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏、欣賞；三個(gè)目標(biāo)維度：認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能。2．音樂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟：答：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5簡(jiǎn)述動(dòng)作意象的原則：答：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；（2）動(dòng)作詮釋遵循音樂重復(fù)、對(duì)比等音樂形式組織手法的原則；（3）動(dòng)作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動(dòng)作簡(jiǎn)單原則。簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論觀：答：（1）學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識(shí)反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對(duì)學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，基于和利用幼兒已有的知識(shí)是教學(xué)成功的重要策略。但幼兒已有的知識(shí)是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話因已有知識(shí)不夠而無(wú)法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識(shí)，為新舊知識(shí)的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無(wú)法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)掃清障礙。器樂曲動(dòng)作意象方式有：答：（1）依據(jù)作品原意進(jìn)行情節(jié)性的動(dòng)作意象；（2）離開作品原意，進(jìn)入幼兒能理解的生活情節(jié)的動(dòng)作意象；（3）帶有舞蹈意味的無(wú)情節(jié)的動(dòng)作意象。簡(jiǎn)述打擊樂器音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：答：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發(fā)出來(lái)的，并實(shí)踐嘗試；（3）即興創(chuàng)作打擊樂器作品的演奏。簡(jiǎn)述節(jié)拍音樂經(jīng)驗(yàn)獲得機(jī)制：答：（1）幼兒通過模仿老師的身體動(dòng)作制作方式來(lái)感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對(duì)拍子的理解。（3）對(duì)同一音樂作品通過打擊樂制作方式來(lái)表達(dá)對(duì)拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。 ”寫出這首童謠的節(jié)奏型與節(jié)拍：答：節(jié)奏型：AxAxcAxAxcAA'AxAxcAAA'AxAxcAxAxcAA'xAxcAxAxcAAxAxcA/節(jié)拍：AAAA'AAAA'AAAA'AAAA簡(jiǎn)述幼兒對(duì)聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)：答：（1）一方面幼兒對(duì)聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來(lái)提醒；（2）另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度簡(jiǎn)述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：答：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味：答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：答：（1）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；（2）而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。1.論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：答：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。1.闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例：答：（1）行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定， “行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。（2）在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。針對(duì)幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義：答：（1）對(duì)幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感） 、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；（2）第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：答：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。1.論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：答：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來(lái)。（2）提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。答：（1）基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段； 1.先請(qǐng)幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步 ,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請(qǐng)幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。2.請(qǐng)幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注