心理學(xué)教程分章練習(xí)題

第一章緒論一、填空.科學(xué)心理學(xué)誕生于年,其創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家..人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜,歸納起來可以分為和兩大局部..大腦皮層分4個(gè)葉：、、和..皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工,枕葉與有關(guān),顆葉與有關(guān),頂葉與有關(guān),額葉限制著人的..兒童心理研究的常用方法有：、、..心理學(xué)是研究及其的科學(xué),是研究的科學(xué)..通常把心理過程劃分為三個(gè)具體的過程：、和..心理過程不僅表現(xiàn)在人的中,而且也表現(xiàn)在人的中..大腦半球皮質(zhì)簡(jiǎn)稱,是限制整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高治理者和調(diào)節(jié)者..腦是心理的,心理是腦的..俄國(guó)生理學(xué)家創(chuàng)立的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說是揭示大腦機(jī)能的最有影響的學(xué)說,所謂高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)指的是的活動(dòng)..神經(jīng)系統(tǒng)最根本白^活動(dòng)方式是.根據(jù)巴甫洛夫的觀點(diǎn),是心理活動(dòng)的生理根底..大腦的主要機(jī)能是、、、和發(fā)布各種信息.人的大腦機(jī)能具有,即心理機(jī)能在左右兩個(gè)半球上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)..心理是人腦對(duì)的的反映..調(diào)查法包括：、、、.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.熟悉過程中核心的心理是〔〕.A.感覺B.知覺C.思維.大腦皮層4個(gè)葉中對(duì)于心理生活具有特殊意義的是〔〕.A.額葉B.頂葉C.枕葉.條件反射受〔〕限制.A.皮下中樞B.皮層C.皮層與皮下中樞共同.心理產(chǎn)生的物質(zhì)根底是〔〕.A.腦B.客觀現(xiàn)實(shí)C.實(shí)踐活動(dòng).一切心理現(xiàn)象,無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的,從其產(chǎn)生的方式來說,都是〔〕.A.反映B.反響C.反射D.反響.“仁者見仁,智者見智〞,這說明心理〔〕.A.是腦的機(jī)能B.是客觀現(xiàn)實(shí)的反映C.在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生開展D.具有主觀能動(dòng)性TOC\o"1-5"\h\z.通過作文了解學(xué)生的想象力,這是運(yùn)用〔〕.A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.問卷法D.產(chǎn)品分析法.請(qǐng)分析以下〔1〕-〔7〕題的心理現(xiàn)象屬于什么反射：“異物入氣管引起打噴嚏〞屬于〔〕.“談虎色變〞屬于〔〕.“望梅止渴〞屬于〔〕.“望梅生津〞屬于〔〕.“把香噴噴的炒肉絲放進(jìn)口中分泌了唾液〞屬于〔〕.“進(jìn)了食堂餐廳,看見案臺(tái)上放著炒肉絲,聞到了噴噴的香味,口中分泌了唾液〞屬于〔〕.“畫餅充饑腹更饑〞屬于〔〕.A.無條件反射B.具體信號(hào)類條件反射C.抽象信號(hào)類的條件反射D.以上答案都不對(duì)三、判斷.高級(jí)神經(jīng)中樞指的是大腦皮質(zhì).〔〕.大腦左半球是抽象思維和言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的半球,而大腦的右半球那么是形象思維和空間知覺優(yōu)勢(shì)的半球.〔〕.心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,它說明只要外界有刺激,人就會(huì)做出一定的反映..如果將新生兒置于一個(gè)完全缺乏社會(huì)生活條件和教育影響的環(huán)境下喂養(yǎng)長(zhǎng)大,他就不會(huì)有人的心理.〔〕.大腦皮層是整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高的治理者和調(diào)節(jié)者.〔〕.條件反射是心理活動(dòng)的生理根底.〔〕.一個(gè)人對(duì)同一事物會(huì)有不同反映.〔〕.心理學(xué)的研究任務(wù)主要是窺測(cè)別人在想什么.〔〕.心理是人腦的機(jī)能,有了人腦就一定有人的心理.〔〕.每一個(gè)人都有心理現(xiàn)象.〔〕四、問答.簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象.〔畫圖〕.簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)..簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)心理學(xué)教程的意義..為什么說人的心理是主客觀相互作用的結(jié)果.簡(jiǎn)述巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說.五、實(shí)例分析.兩個(gè)人觀察同一棵樹,植物學(xué)家首先獲得的是關(guān)于樹種、樹齡及樹的生長(zhǎng)環(huán)境方面的知識(shí),而畫家獲得的是關(guān)于樹干、樹枝和樹葉的形狀、疏密、大小等方面的印象..嬰兒時(shí)被狼叼走并在狼群中長(zhǎng)大的“狼孩〞,雖然具有人腦的特征和人體的外型,但不會(huì)說話,不會(huì)勞動(dòng),只會(huì)像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉.請(qǐng)用有關(guān)心理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象..一個(gè)人一次被蛇咬,以后在一次走夜路時(shí),看到路邊的草繩,就毛骨悚然,不敢前進(jìn).請(qǐng)分析這種“一朝被蛇咬,十年怕井繩〞的現(xiàn)象.

第二章小學(xué)兒童的注意、感覺和知覺注息一、填空.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的與..人在注意時(shí)最顯著的夕卜部表現(xiàn)有：、、..沒有預(yù)定的目的,也不需要作的注意,叫做.有預(yù)定目的,在必要時(shí)還需作一定的注意,叫做..注意不是獨(dú)立的,任何一個(gè)自始至終都離不開..由于教師講得津津有味而注意聽講,這是注意；在別人的強(qiáng)制、監(jiān)督下而注意聽講,這是注意；明確了學(xué)習(xí)目的,認(rèn)真學(xué)習(xí),形成習(xí)慣,這時(shí)的注意聽講已成為一種注意..上課時(shí)要使學(xué)生保持注意,教師要善于運(yùn)用無意注意和有意注意的規(guī)律組織教學(xué)..學(xué)生上課時(shí)聽講、記筆記,看黑板等幾種活動(dòng)并舉,這就要求學(xué)生有很好的水平..有學(xué)生上課時(shí)邊聽課邊做小動(dòng)作,這是,是與注意的相反的特點(diǎn).二、選擇.有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手要求答復(fù)教師的提問,但始終注視著教師,這屬于〔〕狀態(tài).A.真正的注意B.外表上的不注意C.外表上的注意D.真正的不注意.〔〕在小學(xué)階段開展速度最快,超過幼兒期和中學(xué)階段.A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配.小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人,這是由于他們的〔〕水平已有較好的開展.A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配.“鶴立雞群〞容易引起無意注意,這是由于〔〕引起的.A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的比照關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D.刺激物的新異性.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無意注意,這是由于〔〕引起的.A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的比照關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D.刺激物的新異性.在教學(xué)中,將分散的筆畫組織成字,或?qū)蝹€(gè)的字組織成詞,或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥?都會(huì)A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移〕不強(qiáng).D.刺激物的新異性.剛?cè)雽W(xué)的兒童,寫字時(shí)往往顧此失彼〕不強(qiáng).D.刺激物的新異性A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移.“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅〞引人注目,這是〔〕引起的.A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的比照關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化.小學(xué)生做作業(yè)時(shí)一會(huì)兒思考,一會(huì)兒計(jì)算,一會(huì)兒看書,這是注意〔〕的表現(xiàn).A.起伏B.穩(wěn)定C.分配D.分散歲兒童的注意可維持〔〕分鐘..聽表走動(dòng)的嘀嗒聲,時(shí)而有時(shí)而無的這種周期性變化現(xiàn)象是注意的A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.起伏

TOC\o"1-5"\h\z.小學(xué)生注意的廣度和穩(wěn)定性〔〕.A.女生高于男生B.男生高于女生C.男女生一樣D.不確定.上完語(yǔ)文課,必須把注意力放到數(shù)學(xué)課上,這是注意的〔〕.A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移.“一目十行〞形容注意的〔〕.A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配D.轉(zhuǎn)移.在聽課時(shí),突然聽到窗外動(dòng)聽的歌聲,學(xué)生不由自主地傾聽歌聲,這是注意的〔〕.A.起伏B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移三、判斷.注意是一種非常重要的心理過程.〔〕.平常我們說“這事我沒注意〞就是無意注意.〔〕.一個(gè)人只有依靠有意注意,才能有效地工作.〔〕.對(duì)象集中,排列得整潔有規(guī)律,能構(gòu)成相互聯(lián)系的整體,注意的范圍就大.〔〕.注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的,根據(jù)一定的目的轉(zhuǎn)移注意的對(duì)象；注意的分散是無意識(shí)的,是由于內(nèi)外干擾引起的消極的分心.〔〕.小學(xué)低年級(jí)的教學(xué),其教學(xué)方法應(yīng)形式多變,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣,這樣才能提升學(xué)生上課的注意力.〔〕四、問答.什么是注意注意有哪些外部表現(xiàn).什么是無意注意無意注意產(chǎn)生的條件.什么是有意注意有意注意的引起和保持條件.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童有意注意的開展..你假設(shè)是低年級(jí)的教師,將怎樣考慮到學(xué)生注意的特點(diǎn)組織好教學(xué)工作五、案例分析.為了把課上得生動(dòng)形象,王老師帶去了不少直觀教具,有實(shí)物、圖片、還有模型.進(jìn)教室后,王教師就把這些教具放在桌子上,或掛在黑板上,他想今天的課效果一定很好.可是結(jié)果并非如此.請(qǐng)用心理學(xué)注意的有關(guān)知識(shí)分析一下原因..有位老師上一年級(jí)算數(shù)課時(shí),提出這樣一道應(yīng)用題：“小紅養(yǎng)了5只白兔,3只黑兔,問小紅一共養(yǎng)了多少只兔子〞出乎老師意料之外,有個(gè)學(xué)生忍不住說出聲：“兔子沒有黑的〞,接著另一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)辯說：“我姥姥家的小兔子是黑的〞,為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象這種現(xiàn)象說明了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的什么特點(diǎn)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師有何要求3.3.為什么上課要喊“起立〞,而每節(jié)課開始都要組織教學(xué)感覺、知覺一、填空1.由腦對(duì)作用于感覺器官的客觀事物_屬性的反映叫感覺；_屬性的反映叫知覺.2.感受性即—的水平,小同的人后—感受性.3.知覺具有、、、等特性.4.視敏度即—,小學(xué)生比幼兒好,其中_兒童視覺水平范圍最大.5.入小學(xué)后—聽覺開展迅速,一年級(jí)末可達(dá)水平.6.空間知覺包括知覺、知覺、知覺、知覺..觀察是有目的有方案的過程,觀察力是的一個(gè)重要組成局部..人對(duì)客觀世界的熟悉從開始..對(duì)知覺對(duì)象的理解f#況與知覺者的直接有關(guān)..聽覺敏感度的上下直接影響兒童和的開展.二、選擇.中途離開影院,在強(qiáng)陽(yáng)光下,反而什么也看不清,這是由于感覺有〔〕的特性.A.比照B.暗適應(yīng)C.明適應(yīng)D.疲勞.當(dāng)收音機(jī)里播出?唱支山歌給黨聽?時(shí),無論是男高音獨(dú)唱還是女高音獨(dú)唱,抑或是童聲獨(dú)唱,你都能識(shí)別出來.這是由于人的知覺有〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.在小學(xué)兒童的感覺中,〔〕占有極重要的地位.A.視覺B.聽覺C.膚覺D.運(yùn)動(dòng)覺.小學(xué)兒童純音聽覺的敏感度〔〕成人.A.不如B.接近C.已達(dá)D.超過.根據(jù)對(duì)兒童觀察力開展階段的研究,小學(xué)中年級(jí)兒童大局部屬于熟悉〔〕階段.A.個(gè)別對(duì)象B.空間聯(lián)系C.因果聯(lián)系D.對(duì)象總體.人從暗處到光亮處,最初強(qiáng)光使人發(fā)眩,什么也看不見.但過一會(huì)兒視力就恢復(fù)正常,這是視覺感受性的〔〕.A.提升B.降低C.既沒有降低也沒有提升.在密密的人群中,一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺的〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.同樣一棵松樹,有人注意它的風(fēng)景,有人觀察它的生長(zhǎng),有人分析它的木材應(yīng)用,這是由于人們知覺有〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性.“窺一斑而知全豹〞這屬于知覺的〔〕.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性TOC\o"1-5"\h\z.穿豎條圖案衣服的人顯得苗條,穿橫條圖案衣服的人顯得胖些,這是〔〕.A.選擇性B.整體性C.錯(cuò)覺D.恒常性.吃過甜食后再吃橘子,感覺它有些酸,這屬于〔〕.A.不同感覺相互作用B.相繼性比照C.感覺的適應(yīng)D.同時(shí)性比照.在噪音的持續(xù)作用下,病人拔牙時(shí)不覺得很痛,這是由于〔〕.A.不同感覺相互作用B.是同一感覺的相互作用C.感覺的適應(yīng)D.抑制作用.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)以引起學(xué)生重視,這是知覺〔〕規(guī)律的運(yùn)用.A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性14,剛?cè)雽W(xué)的兒童寫字用鉛筆和田字格本,是根據(jù)〔〕水平?jīng)Q定的.A.視覺開展B,聽覺開展C,膚覺開展D,運(yùn)動(dòng)覺開展15,剛?cè)雽W(xué)的兒童做體操時(shí),對(duì)“向左轉(zhuǎn)〞、“向右轉(zhuǎn)〞的口令反響不夠靈敏和準(zhǔn)確,學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)常“6〞、“9〞不分.這是由于低年級(jí)兒童的〔〕水平不高.A.大小知覺B,形狀知覺C,方位知覺D,距離知覺TOC\o"1-5"\h\z.倒看物體仍不變,這是知覺的〔〕.A.選擇性B,整體性C,理解性D,恒常性.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時(shí),你會(huì)感到鐵塊重,這是屬于〔〕.A,選擇性B,整體性C,錯(cuò)覺D,恒常性.〔〕歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)水平的范圍最大.三、判斷一個(gè)人只要有健全的大腦和感官,就能有感知覺.〔〕2.人的感覺水平的上下是天賦的,練習(xí)是無濟(jì)于事的.〔〕3,感覺的相互作用可以發(fā)生在不同感覺之間,也可發(fā)生在同一感覺之間.〔〕.錯(cuò)覺是一種不正確的、歪曲的知覺,在現(xiàn)實(shí)生活中必須預(yù)防.〔〕.近視眼的人,視敏度比正常人低.〔〕.人有適應(yīng)水平,因此視力差的人假設(shè)經(jīng)常在暗淡的光線下長(zhǎng)時(shí)間地注視,有助于視敏度的提升.〔〕7.小學(xué)生時(shí)間知覺水平的提升,與他們掌握和運(yùn)用數(shù)概念、計(jì)時(shí)工具等有關(guān).〔〕8,同一個(gè)人在任何條件下,對(duì)同一刺激物的感受性都是一樣的.〔〕9,適應(yīng)是在刺激物作用下引起感受性的變化.〔〕10.同一場(chǎng)合下,人們就能有共同的知覺對(duì)象.〔〕四、問答1,什么是感覺和知覺兩者有何關(guān)系2,什么是觀察試從觀察品質(zhì)方面舉例說明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察水平.3.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力五、案例分析.小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認(rèn),這是為什么.教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同局部與相異局部,分別用白色和紅色粉筆寫,目的是什么符合什么規(guī)律.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常把相似的數(shù)字和相似的文字加以混淆,例如把6看成9,把“折〞寫成“析〞,請(qǐng)解釋這是什么原因,并提出預(yù)防這種現(xiàn)象的方法.,一位教師在布置學(xué)生寫觀察日記或作文時(shí)說：“今天我們到某地方進(jìn)行觀察,大家要仔細(xì)看,不許亂跑,回來后寫一篇觀察日記或作文.〞他把學(xué)生帶到這個(gè)地方,只注意維持紀(jì)律,其他就不管了.結(jié)果學(xué)生的觀察日記或作文寫得很不理想,請(qǐng)分析原因該怎么辦第三章小學(xué)兒童的記憶和想象記憶一、填空.記憶是又的事物的反映..畫家善于記憶,數(shù)學(xué)家善于記憶,表演藝術(shù)家善于記憶,運(yùn)發(fā)動(dòng)善于記憶..表象的特征是性和性..記憶過程包括、和..艾賓浩斯的遺忘曲線說明遺忘的過程是的,呈現(xiàn)的趨勢(shì).根據(jù)遺忘規(guī)律,預(yù)防遺忘的最根本方法是..回憶有兩種不同水平和.比水平要高.通常測(cè)試時(shí)判斷與選擇題主要通過來解答；填空與問做題主要通過來解答..初入學(xué)的兒童不會(huì)用重復(fù)、練習(xí)信息,又不會(huì)用系統(tǒng)搜索和追憶去信息..短時(shí)記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的,大約為組塊..按識(shí)記有無明確目的性和自覺性,分為和;按識(shí)記是否建立在理解的根底上,分為和.外界刺激引起的感覺,它所留下的痕跡就是;如果加以,就轉(zhuǎn)入第二階段;如果加以就轉(zhuǎn)入第三階段.信息從長(zhǎng)時(shí)記憶中被回收到中來,就被人們意識(shí)到,如果受干擾或其他因素影響無法回憶,就會(huì)產(chǎn)生..識(shí)記過的事物在頭腦中會(huì)出現(xiàn)的變化,這種變化是心理活動(dòng)的表現(xiàn).二、選擇.一般說視后象是〔〕記憶,打字員對(duì)文稿中文字的記憶是〔〕記憶.A.瞬時(shí)B.短時(shí)C.長(zhǎng)時(shí)D.運(yùn)動(dòng).識(shí)記的材料在保持過程中,〔〕會(huì)發(fā)生變化.A.量B.質(zhì)C.量和質(zhì)D.不.測(cè)試中因沒有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來的問題,叫〔〕性遺忘.A.暫時(shí)B.永久C.一般D.特殊.小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下,對(duì)〔〕詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億.A.積極B.消極C.熟悉D.情緒.學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),首先要反復(fù)讀寫,這是記憶過程的〔〕,以后見到這個(gè)字能讀出來,這是〔〕,而且還能背著寫出來,這是〔〕.A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.再現(xiàn).古書?列子?上寫韓娥唱歌之后,她的歌聲余音繞梁,三日不絕,這是〔〕.A.記憶聯(lián)想B.記憶表象C.夢(mèng)想D.追憶.無意識(shí)記是〔〕的識(shí)記.A.無意義B.對(duì)材料不理解C.無預(yù)定目的.由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶、由短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶,分別依賴〔〕.A.注意和復(fù)述B.表象和反響C.復(fù)述和反響D.注意和反響.我們對(duì)接到學(xué)校通知書時(shí)沖動(dòng)的心情記憶猶新,這是〔〕.A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語(yǔ)詞-邏輯記憶TOC\o"1-5"\h\z.兒時(shí)聽過的故事至今還能自然地記住,屬于〔〕,學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)主要靠〔〕.A.有意識(shí)記B.無意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記三、判斷1.天生盲人也可以有視覺表象.〔〕.遺忘是識(shí)記的相反過程.〔〕.凡識(shí)記的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí),識(shí)記的效果就好.〔〕.小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械識(shí)記的效果要高于意義識(shí)記.〔〕.采用嘗試重現(xiàn)法進(jìn)行識(shí)記是一種耗時(shí)較多,極不經(jīng)濟(jì)的方法.〔〕.記憶是反映過去感知的事物.〔〕.瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶.〔〕.表象的概括性反映的是事物的本質(zhì)屬性.〔〕.只要提升記憶效果,就能預(yù)防遺忘.〔〕.復(fù)習(xí)就是反復(fù)閱讀,讀到記住即可.〔〕四、答復(fù).什么是記憶,簡(jiǎn)述記憶的種類..什么是表象,簡(jiǎn)述表象的特點(diǎn)和作用..簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘規(guī)律及教育啟示..簡(jiǎn)述遺忘的種類及原因..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童識(shí)記、保持和回憶的特點(diǎn)..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)策略..列舉四種提升小學(xué)生識(shí)記效果的方法..你認(rèn)為怎樣復(fù)習(xí)最有效五、案例分析.小明一進(jìn)師范,高年級(jí)的同學(xué)就教給他一個(gè)學(xué)習(xí)的法寶一一上課認(rèn)真聽,課后盡情玩,考前加夜班,測(cè)試必過關(guān).小明根據(jù)這個(gè)法寶學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期,雖然期末測(cè)試過關(guān)了,可是第二學(xué)期一開學(xué),才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的,什么東西也沒有,小明感到非?？鄲?請(qǐng)用心理學(xué)原理分析小明為什么這樣應(yīng)該如何做才能學(xué)到知識(shí).有項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的研究結(jié)果說明,意義識(shí)記正確回憶工程數(shù),小學(xué)二年級(jí)為,小學(xué)五年級(jí)為；機(jī)械識(shí)記正確工程數(shù),小學(xué)二年級(jí)為,小學(xué)四年級(jí)為.據(jù)此,請(qǐng)分析小學(xué)生機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的特征及其對(duì)教師的啟示..兒童看一部電視、電影或聽一個(gè)有趣的故事,很容易把它記住,還能繪聲繪色地將給別人聽；可對(duì)書本上的知識(shí)有時(shí)再三教也記不住,這是什么現(xiàn)象.數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)束了,小王剩下最后一道題沒有做,由于其中一個(gè)公式無論如何也記不起來,平時(shí)他覺得這個(gè)公式很熟悉,可今天想呀想,越想越急,直到下課鈴響了還沒有想出來,只好沮喪地交了卷.走出考場(chǎng)不久,“嘿〞這個(gè)公式在他頭腦中出現(xiàn)了,這是一種什么心理現(xiàn)象什么原因?qū)е?學(xué)生字有很多技巧,有一位老師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣〞時(shí)說：“多了就賣,少了就買〞,學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把枯燥寫成干躁,把急躁寫成急燥,老師教學(xué)生記住：“枯燥防失火,急躁必跺足〞.從此,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)想象一、填空.想象是人腦對(duì)已有進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的過程..同其他心理過程一樣,想象也是人腦對(duì)的一種反映,是人類實(shí)踐活動(dòng)的..夢(mèng)是想象的極端形式,是創(chuàng)造想象的特殊形式..夢(mèng)想是一種與相聯(lián)系并指向的想象..創(chuàng)造想象的特點(diǎn)是、、..小學(xué)兒童想象開展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四方面：、、和.阿Q是魯迅筆下的人物,他是魯迅想象的產(chǎn)物,而我們讀?阿Q正傳?,在頭腦中形成的阿Q形象時(shí)的想象屬于想象..小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有性和性..夢(mèng)想有兩種,一種是,另一種是..在開展兒童想象力時(shí),豐富兒童的和是有效的途徑.二、選擇.當(dāng)我們?cè)陂喿x?祥林嫂?時(shí).頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是〔〕想象的形象.A.有意B.無意C.再造D.創(chuàng)造.想象是人腦對(duì)已有的〔〕進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程.A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)C.客體D.表象.從愛聽童話、神話故事開展到愛聽英雄模范故事,這是想象〔〕開展的表現(xiàn).A.有意性B.現(xiàn)實(shí)性C.創(chuàng)造性D.概括性.小學(xué)生從“習(xí)作例文〞到“命題作文〞,這是想象〔〕的開展的表現(xiàn).A.有意性B.現(xiàn)實(shí)性C.創(chuàng)造性D.概括性TOC\o"1-5"\h\z.閱讀文字作品時(shí),作品中的各種場(chǎng)景和人物形象出現(xiàn)在眼前,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.看到天上的云朵,自然而然想象為大海、山峰或某種動(dòng)物,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.曹雪芹寫?紅樓夢(mèng)?時(shí),關(guān)于林黛玉形象的想象是〔〕.A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象.人在頭腦中創(chuàng)造新形象的根本材料是〔〕.A.表象B.感知C.記憶D.想象.兒童在學(xué)習(xí)、游戲及閱讀課外讀物等活動(dòng)中經(jīng)常在頭腦中創(chuàng)造出許多新形象,這種心理現(xiàn)象是〔〕.A.記憶B.表象C.想象D.思維.學(xué)生寫命題作文時(shí)的想象屬于〔〕.A.無意想象B.有意想象C.夢(mèng)想D.再造想象三、判斷.想象和感知覺最大的不同,在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實(shí).〔〕.夢(mèng)中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn),是一種創(chuàng)造想象.〔〕.創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無創(chuàng)造性.〔〕.夢(mèng)想中的新形象是人們所向往、所期望的,因此夢(mèng)想總是積極的.〔〕.夢(mèng)想是一種不能實(shí)現(xiàn)的想象.〔〕.魯迅先生依靠夢(mèng)想,構(gòu)思出了阿Q的型形象.〔〕.夢(mèng)想對(duì)人的工作和活動(dòng)有一種強(qiáng)大的推動(dòng)力.〔〕.我們沒有到過北極,卻可以在頭腦中形成北極的形象,這說明想象可以脫離客觀現(xiàn)實(shí).〔〕.沒有相應(yīng)的感知材料,就不可能產(chǎn)生想象.〔〕.教師的教育和教學(xué)過程中充滿著想象.〔〕.夢(mèng)是創(chuàng)造想象的極端表現(xiàn).〔〕.制造工人根據(jù)機(jī)器圖紙想象出機(jī)器的主體形象,屬于創(chuàng)造想象.〔〕.夢(mèng)想是有害的.〔〕.再造想象比創(chuàng)造想象更復(fù)雜、更困難.〔〕.再造想象、創(chuàng)造想象、夢(mèng)想都屬于有意想象.〔〕四、問答1.什么是想象,想象與現(xiàn)實(shí)有何關(guān)系簡(jiǎn)述想象的種類及分類依據(jù)..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童想象開展的特點(diǎn)..如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力五、案例分析.小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)童話、神話偏愛,愛聽童話故事、神話故事、動(dòng)畫片,并信以為真；高年級(jí)后的興趣逐步從童話故事轉(zhuǎn)移到校園小說、偵探小說上,這說明了什么.小林總是寫不好作文,她只會(huì)一五一十地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直白地表達(dá).對(duì)于沒有經(jīng)歷過的事,她的腦子里就會(huì)一篇空白,半天寫不出一個(gè)字.有一次,老師要求同學(xué)們展望2050年的中國(guó),她啃著筆頭,覺得無所適從.老師給同學(xué)們一幅畫,要求根據(jù)畫中的情景進(jìn)行描寫,她也覺得困難很大.老師應(yīng)該如何培養(yǎng)她的想象力呢第四章小學(xué)兒童的思維一、填空.思維是人腦對(duì)客觀事物的和的反映.思維的根本特征是和.從個(gè)體開展來看,思維可以分為、和.從探索答案的方向來看,思維可以分為和..思維的根本過程是和其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為、、和..思維的根本形式是、和.兒童在教學(xué)條件下,主要通過和兩種方式掌握概念..創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式,是創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種.它要求概念,以便產(chǎn)生某種新的東西.創(chuàng)造性思維需要綜合運(yùn)用和..判斷思維品質(zhì)的好壞,通常采用的指標(biāo)有、、、和..小學(xué)兒童的概括水平開展,大體上經(jīng)歷了、和三級(jí)水平..小學(xué)兒童概念的掌握可分為：第一級(jí)水平以和來解釋概念,第二級(jí)水平以和來解釋概念,第三級(jí)水平以和來解釋概念..創(chuàng)造過程根本上包括、、、四個(gè)階段..在人的整個(gè)心'理活動(dòng)中占有核心地位.是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng),屬于現(xiàn)象；是個(gè)體對(duì)的應(yīng)用,屬于現(xiàn)象.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.“月暈而風(fēng),礎(chǔ)潤(rùn)而雨〞反映了思維的〔〕,“燈是照明的工具〞這種熟悉反映了思維的〔〕.A.概括性B.靈活性C.間接性D.直覺性.在形成概念的過程中,從不同角度提供感性的材料,使事物本質(zhì)屬性更加全面地顯露出來,從而排除無關(guān)特征,突出有關(guān)特征,這種方法是〔〕.A.正例B.反例C.變式D.比較.在頭腦中把同類事物的一般的本質(zhì)的屬性抽取出來,舍棄非本質(zhì)屬性的思維過程是〔〕.A.分析B.抽象C.概括D.綜合.運(yùn)用學(xué)習(xí)過的原理,解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題的思維過程是〔〕.A.具體化B.抽象C.概括D.綜合.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期,一般在〔〕.A.六至七歲B.七至八歲C.八至九歲D.十至十一歲.學(xué)前兒童一邊擺積木,一邊自言自語(yǔ)：“擺的是大橋〞“擺的是鐵路〞等,屬于〔〕.A.集中思維B.發(fā)散思維C.形象思維D.動(dòng)作思維.老師提出“磚頭有何用途時(shí)〞,學(xué)生們從不同角度答復(fù)的過程,屬于〔〕.A.集中思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.動(dòng)作思維.人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的思維,叫〔〕.A.動(dòng)作思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.集中思維.但凡身體長(zhǎng)羽毛,是卵生的動(dòng)物都屬于鳥類,蝙蝠沒有羽毛,是胎生,所以蝙蝠不是鳥類,這是〔〕.A.概念B.判斷C.推理D.分析.能從別人看來是簡(jiǎn)單甚至于是不屑一顧的現(xiàn)象中看出重大問題,從中揭露出最重要的規(guī)律TOC\o"1-5"\h\z來,這種思維品質(zhì)是〔〕.A.批判性B.深刻性C.獨(dú)特性D,靈活性三、判斷.思維是熟悉的高級(jí)階段,所以它與感知覺等熟悉的低級(jí)階段無關(guān).〔〕.由于人的思維具有間接性和概括性,所以人的熟悉能夠突破時(shí)空的限制,推知過去,預(yù)測(cè)未來.〔〕.增強(qiáng)學(xué)生的朗讀、默讀的練習(xí),有利于學(xué)生思維的開展.〔〕.“鯨不是魚〞這是思維形式“推理〞的表現(xiàn).〔〕.“會(huì)飛的是鳥〞這是日常概念.〔〕.概念是在表象的根底上形成的.〔〕.在學(xué)習(xí)中能“舉一反三〞“以一貫十〞,是思維發(fā)散性的表現(xiàn).〔〕.兒童思維開展存在著很大潛力,只要教育得法,可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過渡.〔〕.同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題,但在理解歷史事件時(shí)卻不能離開具體的形象,這是兒童思維開展中不平衡表現(xiàn).〔〕.小學(xué)兒童說“馬是動(dòng)物〞,這說明他已揭示“馬〞這一概念的本質(zhì)特征.〔〕四、問答.簡(jiǎn)述思維和感知覺的關(guān)系..簡(jiǎn)述思維的種類及其分類依據(jù)..簡(jiǎn)述思維過程.〔根本操作、具體表現(xiàn)〕.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的心理成分和階段..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童概念掌握的方式與條件..簡(jiǎn)述思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)..列表說明小學(xué)兒童概括水平的開展特點(diǎn)..試述兒童思維開展的一般趨勢(shì)..簡(jiǎn)述頭腦風(fēng)暴法..教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的思維水平五、案例分析.研究者問不同年齡的小學(xué)生：“什么是解放軍〞一年級(jí)的王曉敏說：“解放軍是穿綠軍裝、背槍的人.〞“三年級(jí)的李紅說：“解放軍是打仗的、打壞蛋的人.〞六年級(jí)的孫強(qiáng)說：“解放軍是保衛(wèi)我們祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的人民子弟兵.〞試從他們的不同答復(fù)中分析小學(xué)兒童掌握概念的開展水平,并說明教學(xué)中如何有效地促進(jìn)小學(xué)兒童掌握概念..某學(xué)生掌握概念的方式是這樣的,先掌握“哺乳動(dòng)物〞概念,再學(xué)習(xí)新概念“鯨〞,這種利用已有掌握概念去接受新概念的方式是掌握概念的什么方式.一節(jié)講平均分的數(shù)學(xué)課上,老師讓學(xué)生想象怎樣將3個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友.學(xué)生們紛紛發(fā)表意見并進(jìn)行演示：有的把每個(gè)蘋果切兩刀,有的切三刀.一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“可以把3個(gè)蘋果炸成果汁分給4個(gè)客人.〞這一見解贏得了大家的夸獎(jiǎng).請(qǐng)你聯(lián)系當(dāng)前教育實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?第五章小學(xué)兒童的情感與意志情感一、填空.情感是客觀事物是否符合人的、和而產(chǎn)生的.情感依賴與,但它又反作用熟悉,既可以,又可以熟悉的開展..情感有和兩種功能..表情是伴隨情感而產(chǎn)生的,包括、、..情感按狀態(tài)分有、和;按社會(huì)性內(nèi)容分類有、和.過度焦慮的兒童可以分為焦慮兒童和焦慮兒童..兒童常見的恐怖癥通常包括、、和等..治療兒童恐怖癥的方法主要是法..移情是指人們?cè)谒饲榫w反響時(shí)所體驗(yàn)到的與的情緒反響..在激情狀態(tài)下,有機(jī)體總是伴有劇烈的和明顯的..客體是否能引起人的情感體驗(yàn),是以人的為中介的.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.“手舞足蹈、摩拳擦掌〞屬于〔〕.A.言語(yǔ)表情B.肢體表情C.面部表情D.音調(diào)表情.“手舞足蹈、摩拳擦掌〞屬于〔〕.A.心境B.應(yīng)激C.激情D.道德感.“愛國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感〞屬于〔〕.A.美感B.心境C.道德感D.理智感.“人逢喜事精神爽〞屬于〔〕情感.A.心境B.美感C.激情D.應(yīng)激.小明解開3道數(shù)學(xué)難題,心相感到無比得歡樂,這種情感表現(xiàn)為〔〕.A.美感B.心境C.激情D.理智感.隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確,以笑為例,小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外,還會(huì)羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等.這說明了小學(xué)兒童情感〔〕.A.豐富性開展B.深刻性開展C.可控性開展D.穩(wěn)定性開展.小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí),常因小事與同學(xué)吵架,升入二年級(jí)后.這種現(xiàn)象便逐漸減少,這說明小紅的情感〔〕得到開展.A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.低年級(jí)兒童常以某同學(xué)是否跟自己一起玩,來確定是否喜歡他,中高年級(jí)兒童那么從他學(xué)習(xí)是否好,是否遵守紀(jì)律來確定是否喜歡他,這說明兒童情感的〔〕在逐步開展.A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.“化悲哀為力量〞“不要意氣用事〞,這是〔〕.A.意志對(duì)熟悉的影響B(tài).情感對(duì)熟悉的依賴C.意志對(duì)情感的作用D.情感對(duì)意志的影響.有的低年級(jí)學(xué)生答復(fù)不出老師的提問會(huì)哭起來,這是情感〔〕.A.穩(wěn)定性差B.分化不準(zhǔn)確C.深刻性差D.內(nèi)容貧乏.可能使人的活動(dòng)處于抑制狀態(tài),注意范圍縮小,手足失措的情感狀態(tài)是〔〕.A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激.幫助他人學(xué)習(xí)獲得了很大的快樂,這種快樂地情感體驗(yàn)屬于〔〕.A.道德感B.理智感C.美感D.責(zé)任感.小學(xué)生能用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人和事,這是情感〔〕開展的表現(xiàn).A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.在小學(xué)兒童中,常見到同伴間為一點(diǎn)小事而感情破裂,這是情感〔〕差的表現(xiàn)A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性.見義勇為實(shí)在〔〕情感狀態(tài)下的行為.A.激情B.心境C.應(yīng)激D.熱情三、判斷TOC\o"1-5"\h\z.“知之深,那么愛之切〞,這說明情感依賴于熟悉過程.〔〕.情感的信號(hào)交際功能是通過表情實(shí)現(xiàn)的.〔〕.人們對(duì)英雄人物、模范人物的頌揚(yáng),是道德感情的表達(dá).〔〕.“臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷〞這種情緒狀態(tài)稱之為道德惑.〔〕.小學(xué)低年級(jí)兒童常出現(xiàn)由一種表情轉(zhuǎn)向另一種表情,如批評(píng)就不快樂,表?yè)P(yáng)就快樂,這說明他們情感的穩(wěn)定性較差.〔〕.在教學(xué)中,教師富有情緒色彩、生動(dòng)形象的講述,激起兒童相應(yīng)情感體驗(yàn)的產(chǎn)生,這種情感體驗(yàn)稱之為移情.〔〕四、問答.列表說明情感的種類..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情感開展的特點(diǎn)..過度焦慮的表現(xiàn)、種類與幫助策略..恐怖癥的含義、原因與種類..簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏法..在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感五、案例分析.為什么說“笑一笑,十年少〞,“愁一愁,白了頭〞.一位心理學(xué)家研究得出如下公式：一個(gè)信息的表達(dá)=7%^言+38%?音+55啦部表情,這個(gè)公式對(duì)我們有什么啟示.車聲、鈴聲在一般情況下,引不起我們的情緒或情感體驗(yàn),但當(dāng)我們?cè)诰劬珪?huì)神地思考問題時(shí),這些聲音就會(huì)使我們覺得討厭；當(dāng)你急迫盼望下課時(shí),或在車站等候來車時(shí),這些聲音又會(huì)使你感到愉快,請(qǐng)問這種現(xiàn)象說明什么.一位高年級(jí)的教師在上課中,發(fā)現(xiàn)一位中隊(duì)委員思想來了小差,老師為促使他“醒悟〞,便要這位同學(xué)用“以身作那么〞這個(gè)成語(yǔ)造句,這位同學(xué)低頭不語(yǔ).于是,教師帶著挖苦的口吻造了一句：“中隊(duì)干部上課應(yīng)以身作那么,自覺遵守紀(jì)律！〞誰(shuí)知,過了片刻,該學(xué)生卻站起往返敬了一句：“老師是榮耀的人民教師,教育學(xué)生必須以身作那么,怎么能挖苦學(xué)生呢〞話音剛落,全班轟動(dòng),氣得這位教師臉色發(fā)白……請(qǐng)分析這位老師為什么會(huì)碰壁一、填空.意志是人在行動(dòng)中自覺地以實(shí)現(xiàn)的心理過程.意志和行動(dòng)不可分,意志行動(dòng),同時(shí)也在中得以表現(xiàn)..人的意志有三個(gè)特征：、和..意志行動(dòng)可以劃分為和兩個(gè)階段,在意志行動(dòng)過程中,主要的心理成分有、和..動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人去行動(dòng)的,目的是一個(gè)期望在其行動(dòng)中..對(duì)假設(shè)干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇,制定方案,進(jìn)行決策以及的過程中,克服,把意志行動(dòng)貫徹徹底的心理力量,稱為..小學(xué)兒童意志自制性品質(zhì)的開展是-ff的狀態(tài)..小學(xué)兒童意志堅(jiān)持性品質(zhì)的開展呈-f的狀態(tài)..自覺性指一個(gè)人自己行動(dòng)目的并和行為的意志品質(zhì),與自覺性相反的不良品質(zhì)是和.果斷性指一個(gè)人是否能事物真相,迅速而合理地做出決定,并采取的意志品質(zhì).缺乏果斷性的人常表現(xiàn)為或..養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童和的常規(guī)練習(xí),使兒童形成的良好行為習(xí)慣..人的意志行動(dòng)總是建立在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的根底上的,同時(shí)它又總是伴隨有:從某種意義上說,是意志的推動(dòng)力量..是看電視,還是做作業(yè)是動(dòng)機(jī)沖突,在集體生活中,是服從集體需要還是只顧個(gè)人利益,這是動(dòng)機(jī)沖突..意志努力在整個(gè)意志行動(dòng)過程中,集中表現(xiàn)為以保證意志行動(dòng)的順利進(jìn)行.二、選擇.“前怕狼,后怕虎〞,顧慮重重,這是意志品質(zhì)〔〕差的表現(xiàn).A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)持性.小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的催促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù),這表達(dá)了低年級(jí)兒童意志的〔〕水平比較低.A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)持性.意志過程的根底是〔〕.A.情感B.熟悉C.人的行為活動(dòng)D.隨意動(dòng)作.“不要意氣用事〞要克制沖動(dòng),服從理智,這說明〔〕.A.意志對(duì)情感的作用B.情感對(duì)熟悉的依賴C.情感對(duì)意志的推動(dòng)D.意志對(duì)熟悉的影響.意志是一個(gè)〔〕的過程.A.自覺行動(dòng)B.本能行為C.自由行動(dòng)D.無意識(shí)行為.一般來說,當(dāng)一個(gè)人作出決策時(shí),說明他的內(nèi)心沖突已〔〕.A.完全解決B.不存在C.根本解決D.局部解決.對(duì)小學(xué)生而言,能夠更好地推動(dòng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔〕.A.遠(yuǎn)大、抽象B.短近、具體C.不穩(wěn)定D,穩(wěn)定.小學(xué)兒童在解決動(dòng)機(jī)沖突和決策時(shí),往往更多為〔〕左右.A.有關(guān)具體事件B.無關(guān)具體事件C.有關(guān)的過去事件D.無關(guān)的過去事件.在教育中要引導(dǎo)兒童逐步運(yùn)用〔〕作為確定目的,解決動(dòng)機(jī)沖突和意志行動(dòng)決策的依據(jù).A.抽象原那么B.具體事件C.個(gè)人目的D.道德標(biāo)準(zhǔn).對(duì)小學(xué)生開展理想教育,應(yīng)當(dāng)把抽象道理和他們的〔〕結(jié)合起來.A.自覺行動(dòng)B.日常生活C.具體學(xué)習(xí)行為D.具體行動(dòng).鍛煉小學(xué)生的意志力,教師應(yīng)當(dāng)遵循〔〕原那么.A.高難度,高要求B.循序漸進(jìn)C.實(shí)事求是D.自制水平.增強(qiáng)養(yǎng)成教育,是培養(yǎng)小學(xué)生的〔〕.A.行為習(xí)慣B.堅(jiān)持性C.毅力D.自制水平三、判斷.在行動(dòng)過程中,沒有困難,該行動(dòng)不屬于意志行動(dòng)..新教師在教育小學(xué)生的過程中,遇到棘手的問題所產(chǎn)生的畏難情緒,這便形成了教育過程中的內(nèi)部困難..受意識(shí)支配的那種學(xué)熟了的動(dòng)作叫隨意動(dòng)作,這些隨意動(dòng)作是意志行為的根底..困難越大,越有利于小學(xué)兒童的意志培養(yǎng)..教師嚴(yán)格要求自己,以身作那么做表率,對(duì)小學(xué)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有積極影響的..對(duì)假設(shè)干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇,以期最正確地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程稱之為決策.四、問答.簡(jiǎn)述意志的含義及其特征..試述意志的心理成分..簡(jiǎn)述知、情、意三者的關(guān)系..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童意志開展的一般特點(diǎn)..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童意志品質(zhì)的開展..論述小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)..簡(jiǎn)述養(yǎng)成教育.五、案例分析.小學(xué)低年級(jí)兒童常常依靠外力的催促和檢查才能完成工作.他們完不成作業(yè),怕老師批評(píng),怕爸爸媽媽不讓出去玩,他們也不會(huì)主動(dòng)地安排作業(yè),做完作業(yè)之后,往往不主動(dòng)檢查,只是在老師和家長(zhǎng)提醒下才去檢查,這是什么道理.有一個(gè)小學(xué)一年級(jí)男孩,平時(shí)非常好動(dòng),就是在上課時(shí)也不能好好安靜下來,總顯得手腳不停,影響別的同學(xué)聽講.為此老師一連給他換了三次座位,但仍收效不大,這個(gè)毛病總也改不掉.這個(gè)小朋友自己也很苦惱,為了改掉這個(gè)老毛病,早日參加少先隊(duì),他自己動(dòng)手畫了一條紅領(lǐng)巾,放在桌角上,以此來約束自己,努力改掉這個(gè)壞毛病.漸漸地,他果然不再那么好動(dòng)了.請(qǐng)運(yùn)用意志品質(zhì)的有關(guān)理論加以分析.第六章小學(xué)兒童的品德一、填空.品德是個(gè)人依據(jù)采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向..品德是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu),包括、、和等心理成分..小學(xué)兒童對(duì)道德概念的理解,總的趨勢(shì)是從過渡到.小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從到;從到從至UOTOC\o"1-5"\h\z.懲罰應(yīng)少用、慎用,當(dāng)確實(shí)需要運(yùn)用懲罰時(shí),應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①;②;③..小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和限制水平的開展主要表現(xiàn)在和兩方面..運(yùn)用說理法時(shí)應(yīng)注意：三點(diǎn)：①;②;③.為使典范教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果,為兒童提供的典范要、、.二、選擇.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是〔〕.A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.以上都不對(duì).小學(xué)兒童道德意志開展水平,總的來說屬于〔〕.A.初步的B.較高的C.相當(dāng)高的D.以上都不對(duì).兒童品德形成的關(guān)鍵是〔〕.A.道德認(rèn)知水平的提升B.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成C.道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系D.道德情感水平的提升.小學(xué)階段,兒童的道德熟悉與道德行為的開展,從總體上說〔〕.A.知落后于行B.比較協(xié)調(diào)C.行落后于知D.以上都不對(duì).到了小學(xué)〔〕,兒童調(diào)節(jié)行為的力量開始由外部限制向內(nèi)心自覺的方向過渡.A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.二三年級(jí).小學(xué)兒童大約在〔〕年級(jí)以后,才逐漸養(yǎng)成初步的行為習(xí)慣.A.一年級(jí)B.二年級(jí)C.三年級(jí)D.四年級(jí).小學(xué)〔〕學(xué)生的堅(jiān)持性已從外界權(quán)威的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)心的自覺堅(jiān)持完成任務(wù).A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.以上都不對(duì)TOC\o"1-5"\h\z.品德形成的根底是〔〕.A.道德熟悉B.道德情感C.道德意志D.道德行為.小學(xué)兒童道德情感開展速度最快的時(shí)期是〔〕.A.小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)B.小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)C.小學(xué)二年級(jí)到初中二年級(jí)D.小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí).“一個(gè)人做了這樣或者那樣一件符合倫理的事,還不能說他是有道德的；只有這種行為成為他性格中的固定要求時(shí),他才可以說是有道德的〞說明了品德的〔〕.A.個(gè)體性B.穩(wěn)定性C.開展性D.社會(huì)性三、判斷.品德也就是道德.〔〕TOC\o"1-5"\h\z.品德和道德都是心理現(xiàn)象.〔〕.品德一方面依存于道德,離開社會(huì)道德就談不上有個(gè)人的品德；另一方面品德對(duì)道德也有反作用,許多人的品德又構(gòu)成或影響社會(huì)的道德面貌.〔〕.強(qiáng)化只是用來塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣.〔〕.小學(xué)兒童道德判斷的依據(jù)是由行為動(dòng)機(jī)開展逐步開展到行為后果,然后才到后果與動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一.〔〕.小學(xué)兒童的道德行為是隨著道德熟悉的開展而得到相應(yīng)開展的.〔〕.適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)改變兒童的行為有一定作用.〔〕.不同性別的小學(xué)生道德情感開展趨勢(shì)是一致的.〔〕.個(gè)體身上偶爾表現(xiàn)出來的道德行為并不說明他已經(jīng)具備了某種品德.〔〕.在品德教育中,表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用是相對(duì)的.一般說批評(píng)的效果比表?yè)P(yáng)好.〔〕.道德熟悉水平的上下直接影響到品德的水平.〔〕.從性別因素看,女生更喜歡得到表?yè)P(yáng),男生承受批評(píng)的水平比女生強(qiáng).〔〕四、簡(jiǎn)答.品德和道德這兩個(gè)概念有什么聯(lián)系和區(qū)別.為什么小學(xué)兒童道德行為的開展水平會(huì)出現(xiàn)一個(gè)低、高年級(jí)高,而中年級(jí)低的“馬鞍型〞.從總體上如何估價(jià)小學(xué)階段兒童品德的開展我們從中應(yīng)得到什么啟示.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德判斷的開展特點(diǎn)..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德行為開展的一般趨勢(shì)..簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和限制水平的開展..簡(jiǎn)述說理法的應(yīng)用要點(diǎn)..簡(jiǎn)述為兒童提供典范時(shí)應(yīng)注意的問題..簡(jiǎn)述強(qiáng)化法的根本原那么..為什么要少用、慎用體罰.如何幫助有攻擊行為的兒童.如何對(duì)待兒童的撒謊.簡(jiǎn)述兒童逃學(xué)或離家出走的原因..如何幫助逃學(xué)或離家出走的兒童.運(yùn)用懲罰是應(yīng)注意什么五、實(shí)例分析.二年級(jí)學(xué)生李敏在學(xué)校操場(chǎng)上拾到十元錢交給王老師,老師在班上表?yè)P(yáng)了她.第二天,鐘名向媽媽要了十元錢,說是老師要求交的,到校以后他交給王老師,說是在路上揀的..李明經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù),一天正做時(shí)不小心打碎了10個(gè)碗,方強(qiáng)趁父母不在家偷吃東西,把1個(gè)碗打碎了.問：9歲兒童會(huì)認(rèn)為哪一個(gè)更不好為什么第七章小學(xué)兒童的人際關(guān)系一、填空1.人際交往是人與人在中形成的心理關(guān)系.2,交往是由、和三個(gè)過程構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)..班級(jí)中影響人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有：、、和.小學(xué)兒童在班集體中的地位一般可分為、和三種類型..人與人之間在情感方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象,叫做..小學(xué)兒童選擇朋友時(shí)通常采用四種類型的標(biāo)準(zhǔn),分別是：、、以及其他關(guān)系..小學(xué)兒童在班級(jí)中選擇朋友,表現(xiàn)出明顯的和的特點(diǎn).8,在心理學(xué)研究中,通常采用較快地測(cè)量個(gè)人在集體中的地位.是小學(xué)兒童中遭同伴拒絕的主要原因..對(duì)于處境不利兒童的練習(xí)主要有、和三種方法.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.人際關(guān)系的根底和前提是〔〕.A,活動(dòng)B,交往C.人際吸引D.信息交流.信息交流的最重要工具是〔〕.A.電視B,動(dòng)作C.語(yǔ)言D,網(wǎng)絡(luò).班級(jí)人際關(guān)系包括〔〕.A.師生關(guān)系B,同學(xué)關(guān)系C.師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系D,領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系.同伴關(guān)系的高級(jí)形式是〔〕.A.友誼B,同伴C,同伴團(tuán)體D,小團(tuán)體.為了解兒童在班集體中的地位,社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是〔〕.A,社會(huì)測(cè)量法B,觀察法C,實(shí)驗(yàn)法D.訪談法.群體團(tuán)結(jié)的根底是〔〕.A.群體標(biāo)準(zhǔn)B,凝聚力C,心理相容D.輿論7.小學(xué)兒童同伴拒絕的主要原因是〔〕.A.不良品行B,成績(jī)不好C,容貌差D.不講話8,對(duì)人際吸引影響最大的深層因素是〔〕.A,儀表風(fēng)度B.交往頻率C.心理品質(zhì)D,空間距離9,形成和開展人際關(guān)系的心理?xiàng)l件是〔〕.A,活動(dòng)B,交往C,心理相容D.人際吸引.小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率到達(dá)頂峰是在〔〕.A.五年級(jí)B.二年級(jí)C,三年級(jí)D.六年級(jí).教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時(shí),工作重點(diǎn)是調(diào)整〔〕.A,受歡迎兒童B,中間型兒童C,不受歡迎兒童D,受排斥兒童.關(guān)于班級(jí)中小團(tuán)體的描述不正確的選項(xiàng)是〔〕.A.班級(jí)規(guī)模越大,小團(tuán)體數(shù)目越少B.小團(tuán)體以同性別為主C.小團(tuán)體的規(guī)模以2-3人為最多D.小團(tuán)體往往以班干部為核心三、判斷TOC\o"1-5"\h\z.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系也就是同伴關(guān)系.〔〕.小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否.〔〕.學(xué)習(xí)行為對(duì)小學(xué)兒童擇友的同質(zhì)性和趨上性具有關(guān)鍵作用.〔〕.班級(jí)中的小團(tuán)體只有消極作用.〔〕.教師要特別注意和關(guān)心那些不受歡迎的兒童,幫助他們改變處境.〔〕.一個(gè)班集體的任何東西都可以形成標(biāo)準(zhǔn).〔〕.青春期以前的兒童,都傾向于選擇同性別的同伴,在小學(xué)期間呈上升趨勢(shì),其中,男孩找男孩的比率高于女孩找女孩的比率,兩者開展的趨勢(shì)也不一樣.〔〕.小團(tuán)體是小學(xué)兒童同伴關(guān)系的一種存在方式,它可以滿足兒童的歸屬的需要,增強(qiáng)同伴之間的情感支持,因此,可以讓其自由開展,不加限制.〔〕.教師要調(diào)整處境不利兒童的地位,只需對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體練習(xí)和指導(dǎo)就行.〔〕四、問答.人際關(guān)系中最主要的心理成分是什么為什么.簡(jiǎn)述影響人際關(guān)系的心理因素..簡(jiǎn)述班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)..小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn)是什么它在教育實(shí)踐中有什么積極意義.對(duì)班級(jí)中的小團(tuán)體教師該如何引導(dǎo).你認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式,對(duì)于開展小學(xué)兒童的人際關(guān)系所表現(xiàn)出來的缺乏之處在什么地方在改變這種消極的教學(xué)模式上有何設(shè)想,其出發(fā)點(diǎn)是什么五、案例分析.你為什么和他做好朋友幼兒園小朋友答復(fù)“他和我一起玩〞；低年級(jí)小朋友答復(fù)“他經(jīng)常借我鉛筆,幫我系鞋帶〞；中高年級(jí)小朋友答復(fù)“他什么都好,上課發(fā)言特別積極,整天笑呵呵的.〞請(qǐng)用相關(guān)心理學(xué)原理對(duì)此進(jìn)行分析..在清掃時(shí)間,小明、小華總是聚在一起搞破壞,把大家清掃干凈的教室又弄臟,勞動(dòng)班委屢勸不聽,其它的同學(xué)覺得很不公平紛紛抗議,之后,由班長(zhǎng)向老師報(bào)告情況,請(qǐng)老師處理.如果你是老師,你準(zhǔn)備怎么做第八章個(gè)性及其傾向性一、填空.心理學(xué)中的個(gè)性指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)和活動(dòng)中形成的具有的的..個(gè)性作為心理現(xiàn)象,具有性、性、性和性的特征..心理的水平保證了個(gè)性的穩(wěn)定性.從功能上講,個(gè)性具有性,從開展的角度看,個(gè)性又具有性..個(gè)性是心理開展到一定水平后,各種過程相互聯(lián)系,形成一個(gè)心理活動(dòng)的整體.這一整體的,決定著個(gè)性開展的高度..個(gè)性是一個(gè)系統(tǒng),包括結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)..個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是的,而不是的..個(gè)性的動(dòng)力結(jié)構(gòu)包括、、、世界觀.〔小學(xué)兒童表現(xiàn)為.〕.個(gè)性的特征結(jié)構(gòu)包括和等心理成分,它是個(gè)性的的幾種表現(xiàn)..個(gè)性的自動(dòng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)包括、和三方面..馬斯洛需要層次理論將需要分為、、、和..小學(xué)兒童認(rèn)知需要的開展表現(xiàn)為二個(gè)特點(diǎn),其一是,其二是.小學(xué)兒童與同學(xué)之間的交往需要,是促進(jìn)同伴關(guān)系開展的,也是保證兒童個(gè)性形成的..滿足兒童的交往需要,就能使兒童在社會(huì)生活中產(chǎn)生感、感,體驗(yàn)到他人和集體的愛,同時(shí)也有助于通過他人的,正確熟悉自己.評(píng)價(jià)自己.此外,也有利于開展和提升學(xué)習(xí)成績(jī)..從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,與人的直接相連..兒童的興趣只有在中才能得到開展和發(fā)揮動(dòng)力作用..促進(jìn)兒童興趣轉(zhuǎn)移的條件：〔1〕;〔2〕;〔3〕.人們關(guān)于客觀事物價(jià)值的和叫做價(jià)值觀.它是的重要組成局部.二、選擇.個(gè)性是〔〕形成的.A.天生的B.出生后立即形成的C.心理開展到一定水平后.個(gè)性從功能上講,具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.可變性.個(gè)性從開展的角度講,又具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.可變性.人的興趣的轉(zhuǎn)換,必然引起活動(dòng)性質(zhì)的改變,從而導(dǎo)致水平的改變,這反映了個(gè)性具有〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.可變性.個(gè)性的穩(wěn)定性.整體性和社會(huì)性,構(gòu)成了個(gè)性的〔〕.A.可變性B.開展性C.普遍性D.特殊性.個(gè)性是〔〕的統(tǒng)一.A.穩(wěn)定性和社會(huì)性B.整體性和社會(huì)性C.普遍性和個(gè)別性D.普遍性和特殊性.〔〕是個(gè)人開展的意圖和決心的表現(xiàn),在個(gè)性中起重要的動(dòng)力作用.A.需要B.志向C.興趣D.世界觀.〔〕需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要.A.活動(dòng)B.熟悉C.交往D.成就.〔〕是個(gè)性傾向性的最高層次.A.需要B.志向C.興趣D.世界觀.〔〕需要是小學(xué)兒童的根本的社會(huì)需要.A.活動(dòng)B.熟悉C.交往D.成就.小學(xué)兒童的價(jià)值觀特點(diǎn)是〔〕.A.個(gè)人價(jià)值觀B.群體價(jià)值觀C.個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡.“人心不同,各如其面〞指?jìng)€(gè)性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.個(gè)別性.“江山易改,本性難移〞指?jìng)€(gè)性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.可變性.“浪子回頭金不換〞指?jìng)€(gè)性的〔〕.A.穩(wěn)定性B.整體性C.社會(huì)性D.可變性.兒童的興趣從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,是與其〔〕直接相聯(lián)的.A.需要B.熟悉水平C.情感D.活動(dòng).個(gè)性傾向性是個(gè)性開展的〔〕因素.A.核心B.本質(zhì)C.關(guān)鍵D.動(dòng)力TOC\o"1-5"\h\z.希望取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)一個(gè)“三好學(xué)生〞這是小學(xué)生的〔〕.A.交往需要B.成就需要C.熟悉需要D.自尊需要.個(gè)性的本質(zhì)特點(diǎn)是〔〕.A.穩(wěn)定TB.整體性C.社會(huì)性D.可變性.小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在〔〕志向上.A.職業(yè)B.道德C.政治D.經(jīng)濟(jì).希望得到老師和父母的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)以及同學(xué)的支持,這是小學(xué)生的〔〕.A.活動(dòng)需要B.熟悉需要C.交往需要D.成就需要三、判斷.小學(xué)生的需要開展是單一的,其總趨勢(shì)是由低向高開展.〔〕.熟悉需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要.因此小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈.〔〕.交往需要是一種最根本的社會(huì)需要.〔〕.在整個(gè)小學(xué)階段,兒童交往需要的強(qiáng)度日益強(qiáng)烈.〔〕.小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年,對(duì)于成就需要的開展尤為重要.〔〕.滿足兒童的一切需要,能促進(jìn)個(gè)性和諧地開展.〔〕8熟悉需要是小學(xué)兒童的最根本的需要,而交往需要是他們的主導(dǎo)需要.〔〕.小學(xué)兒童與教師交往需要的開展是他們嬰幼兒期時(shí)與伙伴交往需要的延續(xù).〔〕.年級(jí)越高,兒童學(xué)到的知識(shí)越多,他們對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮也就越低.〔〕.一個(gè)人身上偶然出現(xiàn)的心理方面的特點(diǎn),同樣是這個(gè)人的個(gè)性特征.〔〕四、問答.心理學(xué)的個(gè)性概念與日常生活中的“個(gè)性〞有什么區(qū)別.個(gè)性是一個(gè)整體結(jié)構(gòu),它包括哪三個(gè)系統(tǒng)各系統(tǒng)又有哪些心理成分.為什么說個(gè)性最本質(zhì)的特點(diǎn)是社會(huì)的.什么是需要什么是動(dòng)機(jī)二者是什么關(guān)系.小學(xué)兒童需要的開展包括哪幾個(gè)方面五、案例分析杭州某實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門開發(fā)出一個(gè)十余米長(zhǎng)的墻壁,供孩子們涂鴉.從此以后,在學(xué)校里亂涂亂畫的現(xiàn)象消失了.請(qǐng)分析此做法的合理之處.第九章小學(xué)兒童的自我意識(shí)一、填空.自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式,是指..自我意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),有三種心理成分構(gòu)成,包括、和.兒童的是自我熟悉、自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和開展的根底..在交往過程中,自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有的特征,而自我評(píng)價(jià)過低的兒童那么通常有著的特點(diǎn)..自我評(píng)價(jià)過高的兒童普遍具有的特征；自我評(píng)價(jià)過低的兒童的特點(diǎn)是傾向于.小學(xué)兒童自我意識(shí)的開展水平是由到的.其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)開展速度;到了三年級(jí)到五年級(jí)期間,自我意識(shí)的開展;小學(xué)五六年級(jí),自我意識(shí)的開展又出現(xiàn)現(xiàn)象.這種開展趨勢(shì)有一定的.二、選擇TOC\o"1-5"\h\z.人類意識(shí)的最高形式是〔〕.A.潛意識(shí)B.自我意識(shí)C.前意識(shí)D.無意識(shí).自我意識(shí)的形成要比個(gè)性的形成〔〕.A.晚B.同步C.早.小學(xué)生自我意識(shí)在〔〕之間開展尤為迅速.A.一、二年級(jí)B.三、四年級(jí)C.五、六年級(jí)D.一、三年級(jí).自我意識(shí)的作用可歸為一條,那就是〔〕.A.熟悉功能B.調(diào)節(jié)功能C.動(dòng)力功能D.監(jiān)督功能.曾子說：“吾日三省吾身〞,這里的“省〞是〔〕的意思.A.自我觀察B.自我分析C.自我評(píng)價(jià)D.自我監(jiān)督.對(duì)自己的水平是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)〔〕.A.自尊感B.成功感C.自信感D.失敗感.被比之為一個(gè)人內(nèi)心的“道德法庭〞的是〔〕.A.自我檢查B.自我限制C.自我掩飾D.自我監(jiān)督.學(xué)習(xí)成績(jī)差的兒童通常是自我評(píng)價(jià)〔〕.A.過高B.適當(dāng)C.過低D.者B不是.當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而向你抱歉時(shí),你盡管惱火但也表示：“沒關(guān)系〞.這種心理現(xiàn)象屬于〔〕.A.自我檢查B.自我監(jiān)督C.自我體驗(yàn)D.自我掩飾.在正確教育影響下,約從〔〕年級(jí)起,小學(xué)生開始學(xué)會(huì)獨(dú)立地把自己的行為和別人的行為加以比較.A.一、二年級(jí)B.二、三年級(jí)C.三、四年級(jí)D.四、五年級(jí)三、判斷.自我意識(shí)通俗地講就是自我熟悉.〔〕.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用.〔〕TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)習(xí)上的“平等競(jìng)爭(zhēng)〞是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普遍競(jìng)爭(zhēng).〔〕.社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會(huì)熟悉過程中轉(zhuǎn)換觀察問題的角度,站在別人的位置上考慮問題評(píng)判自我的技能.〔〕.自尊感是與社會(huì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的.〔〕.“自我掩飾〞掩蓋自己的真實(shí)情況,因此,這種現(xiàn)象是消極的,應(yīng)該預(yù)防.〔〕.兒童的自我評(píng)價(jià)是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動(dòng)中形成與校正的.〔〕.自我意識(shí)各成分之間的開展是同步的、均衡的.〔〕.小學(xué)低年級(jí)兒童的自我限制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高,說明低年級(jí)自我限制的開展水平比高年級(jí)兒童局.〔〕.教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著決定作用.〔〕四、問答.什么是自我意識(shí),自我意識(shí)的心理成分構(gòu)成如何.自我意識(shí)有何作用.小學(xué)兒童自我意識(shí)開展的一般特點(diǎn).小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)有哪幾種根本形式,各有什么特點(diǎn).小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)開展的特點(diǎn).教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)有何重要意義有何教育啟示.簡(jiǎn)述提升小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)水平的策略..什么是視角轉(zhuǎn)換,如何培養(yǎng)兒童的轉(zhuǎn)換技能.交往活動(dòng)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)有何作用.兒童交往中如何個(gè)別指導(dǎo).學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升兒童自我評(píng)價(jià)水平的策略有哪些.你認(rèn)為自我評(píng)價(jià)過高的兒童,還是自我評(píng)價(jià)過低的兒童對(duì)其今后的開展成長(zhǎng)更為不利,為什么五、分析.小剛是某小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生,他平時(shí)沉默寡言,膽小,從不主動(dòng)表現(xiàn)自己.老師要他發(fā)言或是交給他去完成某一任務(wù)時(shí),他總是非常緊張,推說自己不行.其實(shí),真的去完成,每次又還是完成較好,能力并不差.請(qǐng)分析這是為什么如果你是他的老師,你將如何對(duì)待他.小陳和小李同是某小學(xué)五年級(jí)的同學(xué),期末數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí),小陳得了95分,小李得了85分,小陳是全班第一,可當(dāng)他們拿到試卷后,二者的反響卻不一樣,小陳并不快樂,他為沒能考100分而懊惱,而小李看到自己考了85分,以前從來沒有這么高,因此,感到非?？鞓?請(qǐng)分析這是為什么第十章小學(xué)兒童的個(gè)性心理特征一、填空和、品德及自我意識(shí)等交互作用,共同組成了人的完整個(gè)性..才能的高度開展即.是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括..人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)必須具備的普遍的、共同水平被稱之為水平,它又叫做..氣質(zhì)是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征,它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的、、和等方面的特點(diǎn)和差異組合..古希臘醫(yī)生希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種液體,其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差異,即、、和..個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式稱之為..兒童智力開展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的分布..小學(xué)兒童性格開展比較緩慢時(shí)期是在小學(xué)年級(jí)到年級(jí)這一段時(shí)間；在小學(xué)年級(jí)前后,兒童性格開展進(jìn)入驟變期..當(dāng)個(gè)人把某個(gè)群體作為一種尺度,使自己行為有所參照,那么這個(gè)群體即被稱之為群體..通常了解氣質(zhì)類型的方法包括和法..性格的態(tài)度特征包括對(duì)的性格特征,對(duì)的性格特征,對(duì)的性格特征.二、選擇.技能表達(dá)一種經(jīng)驗(yàn),是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中〔〕行為方式.A.經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的B.經(jīng)過知識(shí)積累而形成的C.經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的D.自然形成的.智力的核心是〔〕水平.A.想象B.記憶C.觀察D.思維.以下哪一項(xiàng)不屬于熟悉水平〔〕.A.記憶力B.想象力C.推理水平D.操作水平.以下哪一項(xiàng)更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響〔〕.A.性格B.氣質(zhì)C.情感D.品質(zhì).諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個(gè)性品質(zhì)都表示人物的〔〕特點(diǎn).A.氣質(zhì)B.性格C.水平D.情感.水平水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的〔〕.%%%.〔〕是人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)心須具備的普遍的、共同的水平.A.一般水平B.智力C.特殊水平D.熟悉水平.自信、謙虛、自尊等屬于性格的〔〕特征.A.理智B.態(tài)度C.意志D.情緒.水平水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的〔〕.%%人的四種氣質(zhì)類型〔〕.A.粘液質(zhì)最好B.多血質(zhì)最好C.抑郁質(zhì)最好D.膽汁質(zhì)最好E.無好壞之分.某學(xué)生易沖動(dòng)、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制,他們氣質(zhì)屬于〔〕.A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).以對(duì)事情特敏感,體驗(yàn)深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的氣質(zhì)類型是〔〕.A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì).高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活型的人,其神經(jīng)和氣質(zhì)類型是〔〕.A.安靜型、粘液質(zhì)B.弱型、抑郁質(zhì)C.興奮型、膽汁質(zhì)D.活潑型、多血質(zhì).〔〕是性格的最主要組成局部.A.性格