臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件

臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫四川大學(xué)華西醫(yī)院國家藥品臨床研究基地梁德榮1.臨床研究總結(jié)報(bào)告是對藥物臨床研究過程和結(jié)果的總結(jié),其內(nèi)容是評估擬上市藥物有效性和安全性的重要依據(jù),是藥品注冊所需的重要文件2.藥物臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)符合《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《臨床研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容指導(dǎo)原則》和藥品注冊的要求3.臨床研究總結(jié)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)與試驗(yàn)方案要求一致4.臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)保存至臨床試驗(yàn)終止后五年學(xué)生的智能差異屬于正?，F(xiàn)象，如何把握高中學(xué)生的智能差異，認(rèn)識高中學(xué)生的智能差異，面對因?yàn)橹悄懿町惗鴰淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果，解決因?yàn)橹悄懿町悗淼母咧袑W(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的分化，整體提高班級物理成績，這是擺在每個(gè)高中教師面前的一個(gè)重要課題。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)，給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。高中物理教師必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。一、高中物理分層教學(xué)的定義高中物理分層教學(xué)就是物理教師根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的物理知識、物理能力水平和學(xué)習(xí)物理的潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在物理教師恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱物理分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和物理學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，物理教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行物理教學(xué)的過程。高中物理分層教學(xué)策略，就是在高中物理的教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，即不同個(gè)性特征，心理傾向，以及不同文化知識基礎(chǔ)與物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)、輔導(dǎo)和評價(jià)，使全體學(xué)生都能在原有的物理學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓不同層次的學(xué)生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對學(xué)生成績的提高起到了良好的促進(jìn)作用。二、高中物理問題分層教學(xué)的必要性高中學(xué)生來自不同層次的學(xué)校，不同類型的家庭，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的多樣性。各種不同類型的高中學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生物理問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，高中物理教師一般只能將物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)得讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對有些物理問題就無法探究，只能做陪襯和當(dāng)看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展至放棄物理學(xué)習(xí)；而對于一些暫時(shí)物理學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在高中物理問題教學(xué)中實(shí)行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到物理問題教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力在物理問題教學(xué)中都得到提高。三、了解差異，做到分層分組合理任何年齡階段的學(xué)生，都會具有不同水平的能力，高中生也不例外，這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力方面。智力超常的學(xué)生，一般在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強(qiáng)，思維靈活、敏捷、深刻且獨(dú)創(chuàng)，想象力豐富，記憶力較強(qiáng)，成績優(yōu)異。智力低下的學(xué)生，多半是智力有嚴(yán)重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績不好的學(xué)生并不是因?yàn)橹橇Φ牡拖?，而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當(dāng)造成的，這些學(xué)生的認(rèn)識能力并不低下。了解學(xué)生在認(rèn)識能力上的差別，這在心理學(xué)上叫做認(rèn)識能力的診斷。在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應(yīng)選用對學(xué)生來說是新的概念內(nèi)容，可以經(jīng)過若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中，可以進(jìn)行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)決定著認(rèn)識新概念進(jìn)展速度上的差別。通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對學(xué)生“貼標(biāo)簽”“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利，同時(shí)也便于組織，優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個(gè)階段（單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)效果的提高程度及時(shí)實(shí)行組間調(diào)整：進(jìn)步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組（A→B→C），退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組（C→B→A）。分層有時(shí)是顯性的，有時(shí)應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，可將其拔高一個(gè)層次或幾個(gè)層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻可低一層次（即隱性分層。有必要時(shí)又可將A、B、C三個(gè)組以單雙行分為兩個(gè)隊(duì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的對抗性、競爭性、趣味性。四、在高中物理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)在全面進(jìn)行分步教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用，從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時(shí)間、步驟、方法等各個(gè)方面都要精心設(shè)計(jì)。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強(qiáng)的針對性，按學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知及思維情況的不同，分別對待，讓各層次學(xué)生都能較好地適應(yīng)。例如，在講解描述電場強(qiáng)弱的電場強(qiáng)度概念時(shí)，課文中引入了檢驗(yàn)電荷和用檢驗(yàn)電荷受力與電量的比來定義電場強(qiáng)度的大小，但電場強(qiáng)度的大小與檢驗(yàn)電荷的電量無關(guān)，這時(shí)基礎(chǔ)層和技能層學(xué)生不易理解，一臉茫然，于是我設(shè)計(jì)了一組思考題進(jìn)行提問：1.風(fēng)時(shí)，你是否看到了風(fēng)？你是如何判斷有風(fēng)無風(fēng)的？2.葉和旗幟在風(fēng)中起什么作用？3.的大小與樹葉、旗幟的大小有什么關(guān)系？4.驗(yàn)電荷在電場中起什么作用？5.場的強(qiáng)弱由什么來決定？與檢驗(yàn)電荷有沒有關(guān)系？我讓c層次的學(xué)生回答1、2題，b層次的學(xué)生回答3、4題，a層次的學(xué)生回答4、5題，通過如此的提問、分析，展示概念的形成過程，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班學(xué)生基本上弄清電場強(qiáng)度的概念，獲得成功的體驗(yàn)，另外，在新知識的理解、應(yīng)用方面，我也兼顧各層次學(xué)生的思維能力。通過實(shí)施分層教學(xué)，近年來我在高中物理教學(xué)中取得了明顯效果，能較好地轉(zhuǎn)化了物理學(xué)困生，進(jìn)一步提高了物理中等生的競爭力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了物理教學(xué)班級整體教學(xué)質(zhì)量。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不但有利于高中學(xué)生物理成績的提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。提要：探究最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，它的目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。因此，探究最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，它的目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高呢？我們可以從以下幾點(diǎn)做起。一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。探究欲望多數(shù)來自于興趣，這就要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動參與研究。在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮的和最高的兩個(gè)男生，用玻璃管向里面吹氣，結(jié)果矮個(gè)同學(xué)的溶液中很快變渾濁，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事??？難道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。由此可見，我們要充分利用生活中和課本上的資源，通過與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。在教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)一些具有富有“挑戰(zhàn)性”實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新和改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)。二、學(xué)生探究要有問題空間不是什么事情、什么問題都有需要探究的。對于初中生來說，已具備了一些經(jīng)驗(yàn)和知識積累，常識性的問題就沒有探究的必要了，要探究很有探究價(jià)值的問題。俗語說：心有多大，舞臺就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問題從哪兒來？一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有一定的探究價(jià)值，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類的問題。而且這些問題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或太易都沒有探究價(jià)值。拿上面的例子來說，既然堿有相似的化學(xué)性質(zhì)，問題就自然的引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接的角度來證明它們發(fā)生了反應(yīng)？可以從哪些方面來著手呢？學(xué)生通過討論，很快就說出了一種：要證明有新物質(zhì)生成。那怎么證明有新物質(zhì)呢？基于學(xué)生已有的知識。他們提出幾種方案：1.用酚酞試液2.用稀鹽酸3.氯化鈣溶液第一種學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二，三種可以，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了新物質(zhì)的生成。我們還能從別的角度，比如物理學(xué)中氣壓的角度來證明嗎？學(xué)生思考著，相互討論交流著，最后也提出了一些方法：一、如果發(fā)生了反應(yīng)，二氧化碳是氣體，而且產(chǎn)物中沒有氣體生成，裝置內(nèi)的氣體減少了，壓強(qiáng)必然會變小，因此可以用塑料瓶來做，只要看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了。還可以在反應(yīng)的玻璃容器口放上玻璃片，如果反應(yīng)后拿下很吃力，也能證明。有的學(xué)生據(jù)此還提出用剝?nèi)さ氖祀u蛋放在瓶口看雞蛋是否會下滑，把裝滿CO2的試管倒插入氫氧化鈉溶液看試管中液面能否明顯上升等等。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不僅讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動思考問題，解決問題的方法。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只為探究實(shí)驗(yàn)提供常見的藥品和儀器，讓學(xué)生自主去探究。也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。無論是教師提出的還是教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題，都要具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，并且要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由些可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。另外，教師還要以學(xué)生為主體，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的空間，和充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要善于把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生的探究提供廣闊的交流空間。三、要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說的“自由支配的時(shí)間”，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣它也是探究的必要條件。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中的酸和堿”這一節(jié)內(nèi)容。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾樣物質(zhì)：肥皂，洗衣粉，洗滌劑，堿面，白糖，食鹽，白醋。學(xué)生通過觸摸，品嘗生活中的去污產(chǎn)品，如肥皂，洗衣粉，洗滌劑，堿面等，知道它們都具有滑膩感和苦澀味，這類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后提出“堿”的定義，知道電離時(shí)所有的陰離子都是氫氧根離子的一類物質(zhì)叫做堿。我當(dāng)即提問：近年來生活中出現(xiàn)了一種被稱為“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來了興致：咦，還有不要洗衣粉的？這是怎么回事，真的不需要加洗衣粉就可以洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是不是顯堿性？從而引出判斷酸和堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，學(xué)生有的動手測這種洗衣機(jī)里的水的PH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理，表現(xiàn)的興趣盎然。四、課堂要有多維互動的交流的空間兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因?yàn)椋瑥睦碚撋险f兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，哪還有什么探究可言。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，凡是涉及到探險(xiǎn)究學(xué)習(xí)的，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為學(xué)生的探究提供廣闊的空間。臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告1臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫四川大學(xué)華西醫(yī)院國家藥品臨床研究基地梁德榮臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫21.臨床研究總結(jié)報(bào)告是對藥物臨床研究過程和結(jié)果的總結(jié),其內(nèi)容是評估擬上市藥物有效性和安全性的重要依據(jù),是藥品注冊所需的重要文件2.藥物臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)符合《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《臨床研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容指導(dǎo)原則》和藥品注冊的要求3.臨床研究總結(jié)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)與試驗(yàn)方案要求一致4.臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)保存至臨床試驗(yàn)終止后五年1.臨床研究總結(jié)報(bào)告是對藥物臨床研究過程和35.臨床研究總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容:1)首篇①標(biāo)題含受試藥通用名、研究類型②首頁包括研究編號、研究單位(蓋章)、研究負(fù)責(zé)人(簽名)、主要研究人員(主要研究者、主要療效指標(biāo)觀察者)、統(tǒng)計(jì)分析負(fù)責(zé)人、臨床研究報(bào)告撰寫人、研究起止日期、報(bào)告日期、原始資料保存地、申報(bào)單位(蓋章)、及其聯(lián)系人和聯(lián)系方式等5.臨床研究總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容:4③摘要對臨床研究摘要介紹,包括文字?jǐn)⑹鲋匾獢?shù)據(jù)及P值等④縮略語臨床研究報(bào)告中所用縮略語全稱⑤倫理學(xué)申明已完成的臨床研究嚴(yán)格遵守赫爾辛基宣言的人體醫(yī)學(xué)研究的倫理準(zhǔn)則。研究方案及其修訂申請均經(jīng)倫理委員會審核批準(zhǔn)。并于附件中提供對受試者介紹的研究信息及知情同意書樣本③摘要對臨床研究摘要介紹,包括文字?jǐn)⑹?2)報(bào)告正文①引言介紹受試藥品研發(fā)背景及依據(jù),所針對的目標(biāo)適應(yīng)癥人群、目前治療方法及效果,本研究實(shí)施的合法依據(jù)及申辦者與臨床研究單位②試驗(yàn)?zāi)康?)報(bào)告正文6③試驗(yàn)設(shè)計(jì)a.總體描述包括受試對象及樣本量,設(shè)盲方法程度與理由,對照類型及依據(jù)與合法性,隨機(jī)化分組方法,試驗(yàn)時(shí)間及順序等b.研究對象選擇確定合理可行的入選標(biāo)準(zhǔn)、排除標(biāo)準(zhǔn)和剔除標(biāo)準(zhǔn)、中止標(biāo)準(zhǔn)。③試驗(yàn)設(shè)計(jì)7C藥物與給藥方法列出試驗(yàn)用藥名稱、劑型、規(guī)格、來源、批號有效期和保存條件試驗(yàn)用藥的用法用量(包括劑量確定依據(jù)、給藥途徑、方式、給藥間隔時(shí)間等)對照藥選擇理由與依據(jù)。其它藥品使用、禁用及記錄要求C藥物與給藥方法8d隨機(jī)與盲法隨機(jī)化分組方法、隨機(jī)號碼和分組表盲法操作方式(如何標(biāo)注瓶簽、破盲標(biāo)簽、破盲信封、雙模擬技術(shù)等),盲底保存,緊急破盲前提條件(如嚴(yán)重不良事件、泄密等)和程序,不設(shè)盲的合理理由等d隨機(jī)與盲法9e觀察指標(biāo)一般的臨床和實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目及檢查時(shí)間特異的有效性和安全性指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目與檢查時(shí)間?！袢舨捎梅浅Ｒ?guī)、非標(biāo)準(zhǔn)的特殊指標(biāo),應(yīng)對其準(zhǔn)確性、可靠性和相關(guān)性進(jìn)行必要的說明測定藥物濃度時(shí),說明生物樣本采樣時(shí)間點(diǎn),研究時(shí)和食物、吸煙、飲酒及同時(shí)使用其它藥物的關(guān)系。樣本處理和檢測方法的方法學(xué)確證等。e觀察指標(biāo)10f療效判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰描述g安全性評價(jià)●說明不良事件數(shù)據(jù)的獲得方法不良事件與所試藥物關(guān)系的判斷標(biāo)準(zhǔn)h數(shù)據(jù)質(zhì)量保證說明保證觀察指標(biāo)檢測結(jié)果準(zhǔn)確可靠的質(zhì)控手段,必要時(shí)提供質(zhì)控的有關(guān)文件或證明●對各中心采取的質(zhì)控措施,如培訓(xùn)、中心實(shí)驗(yàn)室集中測定,研究者會議、數(shù)據(jù)核實(shí)、監(jiān)查、稽查等。f療效判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰描述11臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件12臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件13臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件14臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件15臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件16臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件17臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫課件18謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，19臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫四川大學(xué)華西醫(yī)院國家藥品臨床研究基地梁德榮1.臨床研究總結(jié)報(bào)告是對藥物臨床研究過程和結(jié)果的總結(jié),其內(nèi)容是評估擬上市藥物有效性和安全性的重要依據(jù),是藥品注冊所需的重要文件2.藥物臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)符合《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《臨床研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容指導(dǎo)原則》和藥品注冊的要求3.臨床研究總結(jié)報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)與試驗(yàn)方案要求一致4.臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)保存至臨床試驗(yàn)終止后五年學(xué)生的智能差異屬于正?，F(xiàn)象，如何把握高中學(xué)生的智能差異，認(rèn)識高中學(xué)生的智能差異，面對因?yàn)橹悄懿町惗鴰淼膶W(xué)習(xí)結(jié)果，解決因?yàn)橹悄懿町悗淼母咧袑W(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的分化，整體提高班級物理成績，這是擺在每個(gè)高中教師面前的一個(gè)重要課題。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)，給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。高中物理教師必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。一、高中物理分層教學(xué)的定義高中物理分層教學(xué)就是物理教師根據(jù)高中學(xué)生現(xiàn)有的物理知識、物理能力水平和學(xué)習(xí)物理的潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在物理教師恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱物理分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和物理學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，物理教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行物理教學(xué)的過程。高中物理分層教學(xué)策略，就是在高中物理的教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，即不同個(gè)性特征，心理傾向，以及不同文化知識基礎(chǔ)與物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的物理教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)、輔導(dǎo)和評價(jià)，使全體學(xué)生都能在原有的物理學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓不同層次的學(xué)生在知識和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對學(xué)生成績的提高起到了良好的促進(jìn)作用。二、高中物理問題分層教學(xué)的必要性高中學(xué)生來自不同層次的學(xué)校，不同類型的家庭，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的多樣性。各種不同類型的高中學(xué)生在物理基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生物理問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，高中物理教師一般只能將物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)得讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對有些物理問題就無法探究，只能做陪襯和當(dāng)看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展至放棄物理學(xué)習(xí)；而對于一些暫時(shí)物理學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在高中物理問題教學(xué)中實(shí)行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到物理問題教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力在物理問題教學(xué)中都得到提高。三、了解差異，做到分層分組合理任何年齡階段的學(xué)生，都會具有不同水平的能力，高中生也不例外，這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力方面。智力超常的學(xué)生，一般在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強(qiáng)，思維靈活、敏捷、深刻且獨(dú)創(chuàng)，想象力豐富，記憶力較強(qiáng)，成績優(yōu)異。智力低下的學(xué)生，多半是智力有嚴(yán)重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績不好的學(xué)生并不是因?yàn)橹橇Φ牡拖?，而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當(dāng)造成的，這些學(xué)生的認(rèn)識能力并不低下。了解學(xué)生在認(rèn)識能力上的差別，這在心理學(xué)上叫做認(rèn)識能力的診斷。在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應(yīng)選用對學(xué)生來說是新的概念內(nèi)容，可以經(jīng)過若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中，可以進(jìn)行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)決定著認(rèn)識新概念進(jìn)展速度上的差別。通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。這樣的分層是師生磋商的、動態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對學(xué)生“貼標(biāo)簽”“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利，同時(shí)也便于組織，優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。根據(jù)一個(gè)階段（單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)效果的提高程度及時(shí)實(shí)行組間調(diào)整：進(jìn)步了的由原來等級組依次調(diào)到上一等級組（A→B→C），退步了的也由原等級組依次調(diào)到下等級組（C→B→A）。分層有時(shí)是顯性的，有時(shí)應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，可將其拔高一個(gè)層次或幾個(gè)層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻可低一層次（即隱性分層。有必要時(shí)又可將A、B、C三個(gè)組以單雙行分為兩個(gè)隊(duì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的對抗性、競爭性、趣味性。四、在高中物理教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)在全面進(jìn)行分步教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真設(shè)計(jì)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用，從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時(shí)間、步驟、方法等各個(gè)方面都要精心設(shè)計(jì)。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強(qiáng)的針對性，按學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知及思維情況的不同，分別對待，讓各層次學(xué)生都能較好地適應(yīng)。例如，在講解描述電場強(qiáng)弱的電場強(qiáng)度概念時(shí)，課文中引入了檢驗(yàn)電荷和用檢驗(yàn)電荷受力與電量的比來定義電場強(qiáng)度的大小，但電場強(qiáng)度的大小與檢驗(yàn)電荷的電量無關(guān)，這時(shí)基礎(chǔ)層和技能層學(xué)生不易理解，一臉茫然，于是我設(shè)計(jì)了一組思考題進(jìn)行提問：1.風(fēng)時(shí)，你是否看到了風(fēng)？你是如何判斷有風(fēng)無風(fēng)的？2.葉和旗幟在風(fēng)中起什么作用？3.的大小與樹葉、旗幟的大小有什么關(guān)系？4.驗(yàn)電荷在電場中起什么作用？5.場的強(qiáng)弱由什么來決定？與檢驗(yàn)電荷有沒有關(guān)系？我讓c層次的學(xué)生回答1、2題，b層次的學(xué)生回答3、4題，a層次的學(xué)生回答4、5題，通過如此的提問、分析，展示概念的形成過程，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班學(xué)生基本上弄清電場強(qiáng)度的概念，獲得成功的體驗(yàn)，另外，在新知識的理解、應(yīng)用方面，我也兼顧各層次學(xué)生的思維能力。通過實(shí)施分層教學(xué)，近年來我在高中物理教學(xué)中取得了明顯效果，能較好地轉(zhuǎn)化了物理學(xué)困生，進(jìn)一步提高了物理中等生的競爭力，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了物理教學(xué)班級整體教學(xué)質(zhì)量。較好地解決了個(gè)體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不但有利于高中學(xué)生物理成績的提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。提要：探究最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，它的目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。因此，探究最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，它的目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；因此，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高呢？我們可以從以下幾點(diǎn)做起。一、培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望探究就是探討研究，探究欲實(shí)際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。探究欲望多數(shù)來自于興趣，這就要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動參與研究。在探究“CO2能否和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：取2支試管，分別倒入等量的澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，然后找全班最矮的和最高的兩個(gè)男生，用玻璃管向里面吹氣，結(jié)果矮個(gè)同學(xué)的溶液中很快變渾濁，而高個(gè)同學(xué)使出渾身的力氣吹，溶液始終沒有發(fā)生變化。大家的興致開始上來了：唉，怎么回事?。侩y道二氧化碳真的不和氫氧化鈉反應(yīng)嗎？不對！氫氧化鈣（石灰水的主要成分）和氫氧化鈉都是堿，具有相似的性質(zhì)，應(yīng)該都能和二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。大家議論紛紛，我順勢引導(dǎo)他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)……那節(jié)課，學(xué)生興致盎然，意猶未盡，下課了還在爭論著。由此可見，我們要充分利用生活中和課本上的資源，通過與學(xué)生的共同研討，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)和生活中樂于質(zhì)疑和探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。在教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)一些具有富有“挑戰(zhàn)性”實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新和改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)。二、學(xué)生探究要有問題空間不是什么事情、什么問題都有需要探究的。對于初中生來說，已具備了一些經(jīng)驗(yàn)和知識積累，常識性的問題就沒有探究的必要了，要探究很有探究價(jià)值的問題。俗語說：心有多大，舞臺就有多大。因此，問題空間有多大，探究的空間就有多大。在課堂教學(xué)中，問題從哪兒來？一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。如果教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究空間，必須具有一定的探究價(jià)值，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類的問題。而且這些問題一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果太難或太易都沒有探究價(jià)值。拿上面的例子來說，既然堿有相似的化學(xué)性質(zhì)，問題就自然的引出來了：怎樣來證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？既然兩者反應(yīng)沒有任何現(xiàn)象，我們必須要從間接的角度來證明它們發(fā)生了反應(yīng)？可以從哪些方面來著手呢？學(xué)生通過討論，很快就說出了一種：要證明有新物質(zhì)生成。那怎么證明有新物質(zhì)呢？基于學(xué)生已有的知識。他們提出幾種方案：1.用酚酞試液2.用稀鹽酸3.氯化鈣溶液第一種學(xué)生否定了，理由是氫氧化鈉本身也是堿性的，無法證明產(chǎn)物是碳酸鈉。第二，三種可以，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)觀察到有氣體或白色沉淀生成。從而驗(yàn)證了新物質(zhì)的生成。我們還能從別的角度，比如物理學(xué)中氣壓的角度來證明嗎？學(xué)生思考著，相互討論交流著，最后也提出了一些方法：一、如果發(fā)生了反應(yīng)，二氧化碳是氣體，而且產(chǎn)物中沒有氣體生成，裝置內(nèi)的氣體減少了，壓強(qiáng)必然會變小，因此可以用塑料瓶來做，只要看見瓶子變癟了，就證明反應(yīng)了。還可以在反應(yīng)的玻璃容器口放上玻璃片，如果反應(yīng)后拿下很吃力，也能證明。有的學(xué)生據(jù)此還提出用剝?nèi)さ氖祀u蛋放在瓶口看雞蛋是否會下滑，把裝滿CO2的試管倒插入氫氧化鈉溶液看試管中液面能否明顯上升等等。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不僅讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動思考問題，解決問題的方法。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自主提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證假設(shè)，教師只為探究實(shí)驗(yàn)提供常見的藥品和儀器，讓學(xué)生自主去探究。也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索。無論是教師提出的還是教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題，都要具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，并且要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由些可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。另外，教師還要以學(xué)生為主體，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的空間，和充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要善于把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生的探究提供廣闊的交流空間。三、要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，卻變成了錄音機(jī)和被灌食的鴨子。難怪教師抱怨“書教的辛苦”，學(xué)生叫苦“書學(xué)的受罪”。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說的“自由支配的時(shí)間”，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣它也是探究的必要條件。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。在學(xué)習(xí)“生活中的酸和堿”這一節(jié)內(nèi)容。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾樣物質(zhì)：肥皂，洗衣粉，洗滌劑，堿面，白糖，食鹽，白醋。學(xué)生通過觸摸，品嘗生活中的去污產(chǎn)品，如肥皂，洗衣粉，洗滌劑，堿面等，知道它們都具有滑膩感和苦澀味，這類物質(zhì)顯堿性，屬于堿性物質(zhì)，然后提出“堿”的定義，知道電離時(shí)所有的陰離子都是氫氧根離子的一類物質(zhì)叫做堿。我當(dāng)即提問：近年來生活中出現(xiàn)了一種被稱為“不加洗衣粉的洗衣機(jī)？”。學(xué)生頓時(shí)來了興致：咦，還有不要洗衣粉的？這是怎么回事，真的不需要加洗衣粉就可以洗干凈衣服嗎？我接著問：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣機(jī)里的水顯堿性嗎？怎么知道是不是顯堿性？從而引出判斷酸和堿的方法：酸堿指示劑和PH試紙的使用，課上學(xué)生學(xué)的津津有味，課外，學(xué)生有的動手測這種洗衣機(jī)里的水的PH值，有的上網(wǎng)查找它的去污原理，表現(xiàn)的興趣盎然。四、課堂要有多維互動的交流的空間兒童深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把協(xié)作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。因?yàn)?，從理論上說兒童之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，兒童的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”，哪還有什么探究可言。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，凡是涉及到探險(xiǎn)究學(xué)習(xí)的，教師要把個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而為學(xué)生的探究提供廣闊的空間。臨床研究總結(jié)報(bào)告撰寫怎樣思想，就有怎樣的生活臨床研究總結(jié)報(bào)告20臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫四川大學(xué)華西醫(yī)院國家藥品臨床研究基地梁德榮臨床研究總結(jié)報(bào)告擺寫211.臨床研究總結(jié)報(bào)告是對藥物臨床研究過程和結(jié)果的總結(jié),其內(nèi)容是評估擬上市藥物有效性和安全性的重要依據(jù),是藥品注冊所需的重要文件2.藥物臨床研究總結(jié)報(bào)告應(yīng)符合《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》、《臨床研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容指導(dǎo)原則